Đào tạo tiếng anh trong hệ thống giáo dục đại học việt nam

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THƯƠNG MẠI BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SINH VIÊN NĂM HỌC 2021 - 2022 TÊN ĐỀ TÀI: ĐÀO TẠO TIẾNG ANH TRONG HỆ THỐNG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VIỆT NAM Hà Nội, 02/2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THƯƠNG MẠI BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SINH VIÊN NĂM HỌC 2021 - 2022 TÊN ĐỀ TÀI: ĐÀO TẠO TIẾNG ANH TRONG HỆ THỐNG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VIỆT NAM Sinh viên thực Giảng viên hướng dẫn  Nguyễn Thị Thanh Tâm Lớp K55U1 - Mã SV: 19D210040 Lê Thị Thu Hương Lớp K55U1 - Mã SV: 19D210019  Nguyễn Phương Thùy Lớp K55U1 - Mã SV: 19D210044 TS Trịnh Minh Đức Hà Nội, 02/2022 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thiện đề tài nghiên cứu khoa học “Đào tạo tiếng Anh hệ thống giáo dục Đại học Việt Nam”, bên cạnh nỗ lực thân, chúng em nhận giúp đỡ, động viên nhiều từ quý thầy cô, bạn bè suốt thời gian thực nghiên cứu Chúng em xin bày tỏ biết ơn đặt biệt tới thầy TS Trịnh Minh Đức - giảng viên Khoa quản trị nhân lực - Trường Đại học Thương mại tận tình bảo ban, giúp đỡ động viên nhóm q trình hoàn thiện đề tài Mặc dù cố gắng q trình thực hiện, song cịn tồn mặt hạn chế, thiếu sót Chúng em mong nhận bảo, ý kiến đóng góp q báu thầy, để đề tài hoàn thiện Chúng em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội ngày tháng 12 năm 2021 i LỜI CAM ĐOAN Chúng em xin cam đoan đề tài nghiên cứu riêng chúng em Các số liệu, kết cơng trình nghiên cứu trung thực chưa công bố cơng trình khác.                                                                                     Nhóm tác giả ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN .i LỜI CAM ĐOAN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC BẢNG BIỂU, HÌNH VẼ v CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VỀ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục tiêu nghiên cứu 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Ý nghĩa nghiên cứu CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ MƠ HÌNH NGHIÊN CỨU 2.1  Cơ sở lý luận 2.1.1 Khái niệm vai trò đào tạo tiếng Anh hệ thống giáo dục Đại học Việt Nam .9 2.1.2 Nghiên cứu kinh nghiệm đào tạo tiếng Anh số quốc gia khu vực Đông Nam Á (ASEAN) rút học kinh nghiệm .14 2.2 Tổng quan nghiên cứu 19 2.2.1 Các nghiên cứu nước .19 2.2.2 Những giá trị khoa học kế thừa qua thành tựu nghiên cứu 24 2.3 Đề xuất thang đo nghiên cứu .25 2.4 Giả thuyết mơ hình nghiên cứu .26 CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 28 3.1 Quy trình tổng quan nghiên cứu 28 3.2 Nghiên cứu định tính 29 3.2.1 Thiết kế nghiên cứu định tính 29 3.2.2 Kết nghiên cứu định tính 30 3.2.3 Thiết kế thang đo .30 3.3 Nghiên cứu định lượng 34 3.3.1 Thiết kế mẫu nghiên cứu 34 3.3.2 Thiết kế bảng câu hỏi 35 iii 3.3.3 Thu thập số liệu 35 3.3.4 Phương pháp phân tích liệu 35 CHƯƠNG 4: MỘT SỐ PHÂN TÍCH ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG ĐÀO TẠO TIẾNG ANH TRONG HỆ THỐNG GIÁO DỤC TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM 37 4.1 Thực trạng đào tạo tiếng Anh khung chương trình đại học 37 4.1.1 Ảnh hưởng từ yếu tố khách quan đến đào tạo tiếng Anh hệ thống giáo dục Việt Nam 37 4.1.2 Ảnh hưởng từ yếu tố chủ quan đến đào tạo tiếng Anh hệ thống giáo dục Việt Nam 49 4.2 Thực trạng đầu tiếng Anh trường đại học 57 4.2.1 Thời lượng chương trình 58 4.2.2 Mục tiêu chuẩn đầu .58 4.3 Mâu thuẫn cung cầu lao động trình độ tiếng Anh 60 CHƯƠNG 5: THẢO LUẬN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU .62 5.1 Trình bày kết nghiên cứu 62 5.1.1 Thống kê mô tả mẫu 62 5.1.2 Đánh giá độ tin cậy thang đo Cronbach’s Alpha .64 5.1.3 Kết phân tích nhân tố khám phá (EFA) 68 5.1.4 Phân tích hệ số tương quan pearson 72 5.1.5 Kiểm định tính phù hợp chạy hồi quy 74 5.1.6 Kết phân tích hồi quy đánh giá phù hợp yếu tố .75 5.2 Thảo luận kết nghiên cứu 85 5.2.1 Đánh giá chung kết nghiên cứu 85 5.2.2 Hạn chế nghiên cứu hướng nghiên cứu 86 CHƯƠNG 6: ĐƯA RA MỘT SỐ KIẾN NGHỊ 88 6.1 Kiến nghị cho khung chương trình đào tạo tiếng Anh trường đại học 88 6.2 Kiến nghị cho sinh viên đại học 90 KẾT LUẬN 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC iv DANH MỤC BẢNG BIỂU, HÌNH VẼ Bảng Bảng 3.1: Mức độ ảnh hưởng Các hoạt động giảng dạy đánh giá 31 Bảng 3.2 Các yếu tố khách quan đến từ phía giảng viên 31 Bảng 3.3 Yếu tố sở vật chất 32 Bảng 3.4 Yếu tố liên quan đến chương trình đào tạo 32 Bảng 3.5:  Các phương pháp tự học sinh viên 33 Bảng 3.6 Những khó khăn việc học tiếng Anh bạn? 33 Bảng 3.7 Kỳ vọng chuẩn đầu sinh viên đáp ứng nhu cầu nhà tuyển dụng .34 Bảng 3.8: Bảng thang đo Likert điểm 35 Bảng 4.1 kết khảo sát mức độ ảnh hưởng chương trình đào tạo tiếng Anh 42 Bảng 4.2 Khung lực ngoại ngữ bậc dành cho Việt Nam quy đổi tương đương với chứng nước 44 Bảng 4.3 Kết khảo sát tỷ lệ sinh viên gặp khó khăn việc học tiếng Anh 52 Bảng 4.4  Kết khảo sát tỷ lệ trung bình khó khăn sinh viên gặp phải học Tiếng Anh 55 Bảng 4.5  Kết khảo sát chứng SV chọn thi thêm (nếu có) 59 Hình 5.1  Kết khảo sát trường đại học đối tượng khảo sát theo học 63 Hình 5.2  Kết khảo sát giới tích đối tượng khảo sát .63 Bảng 5.1 Đánh giá độ tin cậy phương pháp dạy tiếng anh 65 Bảng 5.2 Đánh giá độ tin cậy từ phía giảng viên .65 Bảng 5.3 Đánh giá độ tin cậy yếu tố sở vật chất .66 Bảng 5.4 Đánh giá độ tin cậy chương trình đào tạo 67 Bảng 5.5 Đánh giá độ tin cậy  phương pháp tự học tiếng anh sinh viên 68 Bảng 5.6: KMO and Bartlett's Test .69 Bảng 5.7: Tổng phương sai giải thích 69 Bảng 5.8: Pattern Matrixa 71 Bảng 5.9 Phân tích hệ số tương quan pearson 73 Bảng 5.10: Standardized Regression Weights 77 Bảng 5.11: Trọng số hồi quy- Regression Weights 79 v Bảng 5.12 Đánh giá phù hợp mơ hình .80 Bảng 5.13: Kiểm định độ phù hợp mơ hình anova .80 Bảng 5.14: Bảng kết phân tích hồi quy 80 Bảng 6.1  Kết khảo sát kiến nghị cho khung chương trình đào tạo tiếng Anh trường đại học 89 Hình Hình 2.1  Khung cấu hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam từ 10-2016 12 Hình 2.2: Thứ hạng quốc gia vùng lãnh thổ khu vực châu Á bảng xếp hạng EF EPI năm 2021 20 Hình 2.3 Mơ hình nghiên cứu Đào tạo Tiếng Anh hệ thống giáo dục đại học 27 Hình 3.1 Mơ hình quy trình tổng qt nghiên cứu .29 Hình 4.1  Kết khảo sát phương pháp tự học mà sinh viên sử dụng 51 Hình 4.2  Kết khảo sát việc chọn chứng tiếng Anh phục vụ việc xét tốt nghiệp sinh viên 59 Hình 5.3  Kết khảo sát thời gian học tập đối tượng khảo sát 64 Hình  5.4 Ước lượng hồi quy tuyến tính OLS 74 Hình 5.5 : Kết phân tích nhân tố khẳng định CFA chuẩn hóa 76 Hình 5.6: Mơ hình nghiên cứu sau phân tích hồi quy biểu diễn lại sau: .82 Hình 5.7 : Biểu đồ tần số phần dư chuẩn hóa Histogram .83 Hình 5.8: Biểu đồ P-PPlot 84 Hình 5.9 : Biểu đồ Scatterplot .85 vi DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT TỪ VIẾT Ý NGHĨA TẮT TOEFL Viết tắt cụm từ Test Of English as a Foreign Language, kiểm tra lực Tiếng Anh quốc tế ETS (Viện khảo thí giáo dục Mỹ) nhằm kiểm tra khả tiếng Anh bạn môi trường học thuật, cụ thể môi trường quốc gia nói tiếng Anh (Mỹ) IELTS Viết tắt cụm từ International English Language Testing System (Hệ thống kiểm tra tiếng Anh quốc tế) nhằm kiểm tra trình độ thơng thạo Anh ngữ quan trọng phổ biến giới cho mục đích học tập, làm việc định cư TOEIC Viết tắt cụm từ Test of English for International Communication – Bài kiểm tra tiếng Anh giao tiếp quốc tế) thi nhằm đánh giá trình độ sử dụng tiếng Anh ngoại ngữ (không phải tiếng mẹ đẻ), đặc biệt đối tượng muốn sử dụng tiếng Anh môi trường giao tiếp quốc tế BULATS Viết tắt cụm từ Business Language Testing Service Đây dịch vụ đa ngôn ngữ, cung cấp thi song song tiếng Anh, tiếng Pháp, tiếng Đức Tây Ban Nha  Bộ GD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo THPT ASEAN Trung học phổ thông Viết tắt cụm từ Association of Southeast Asian Nations (Hiệp hội quốc gia Đông Nam Á), liên minh trị, kinh tế, văn hóa xã hội khu vực Đông Nam Á.  TESOL Viết tắt cụm từ Teaching English to Speakers of Other Languages ( Dạy tiếng Anh cho người nói ngôn ngữ khác) Đây chứng quốc tế phương pháp giảng dạy tiếng Anh dành cho giáo viên vii giảng dạy Anh ngữ quốc gia sử dụng tiếng Anh ngoại ngữ; có Việt Nam EF (EF EPI) Chỉ số Thơng thạo Anh ngữ EF (EF EPI) bảng xếp hạng toàn diện giới kỹ tiếng Anh người trưởng thành L1 Ngôn ngữ L2 Ngôn ngữ A2 Trình độ tiếng Anh bậc theo Khung lực ngoại ngữ bậc dành cho Việt Nam (khung tham chiếu châu Âu ngôn ngữ) B1 Trình độ tiếng Anh bậc theo Khung lực ngoại ngữ bậc dành cho Việt Nam (khung tham chiếu châu Âu ngôn ngữ) NEST Viết tắt cụm từ Native English Speaker Teacher (Giáo viên ngữ hay giáo viên xứ), giáo viên đến từ quốc gia sử dụng ngôn ngữ tiếng Anh tiếng Anh ngơn ngữ thứ nhất.  KNLNNVN Khung lực ngoại ngữ Việt Nam CEFR Viết tắt cụm từ “Common European Framework of Reference" for (CEF) Languages: Learning, Teaching, Assessment, quy tắc để mơ tả trình độ học viên học tiếng nước ngoài  GV Giảng viên SV Sinh viên HP Học phần viii ... đến đào tạo, hệ thống giáo dục Đại học nêu lên vai trò đào tạo tiếng Anh hệ thống giáo dục Đại học Việt Nam Bên cạnh đó, nghiên cứu nêu rõ nội dung đào tạo tiếng Anh hệ thống giáo dục Đại học Việt. .. nghiên cứu  Đối tượng nghiên cứu: Đào tạo tiếng Anh hệ thống giáo dục Đại học Việt Nam; yếu tổ ảnh hưởng đến đào tạo tiếng Anh hệ thống giáo dục Đại học Việt Nam vấn đề có liên quan Phạm vi nghiên... thêm vào hệ thống thang đo yếu tố ảnh hưởng đến đào tạo tiếng Anh hệ thống giáo dục Đại học Nghiên cứu giúp đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố đến đào tạo tiếng Anh hệ thống giáo dục Đại học, đặc