Sự chuyển đổi từ cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ 3 sang cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ 4 (CMCN 4.0) đặt ra cho nhân loại nói chung và cho các nền kinh tế nói riêng nhiều cơ hội nhưng cũng nhiều thách thức. Giáo dục (GD) là một bộ phận của kinh tế - xã hội (KT-XH), nên GD nói chung và GD đại học (ĐH) nói riêng cũng chịu sự chi phối bởi những đặc điểm của cuộc cách mạng này.
UED Journal of Social Sciences, Humanities & Education – ISSN 1859 - 4603 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC Nhận bài: 15 – 01 – 2018 Chấp nhận đăng: 25 – 12 – 2018 http://jshe.ued.udn.vn/ TÁC ĐỘNG CỦA CUỘC CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP LẦN THỨ TƯ ĐẾN PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VIỆT NAM TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY Trần Xuân Bách Tóm tắt: Sự chuyển đổi từ cách mạng công nghiệp lần thứ sang cách mạng công nghiệp lần thứ (CMCN 4.0) đặt cho nhân loại nói chung cho kinh tế nói riêng nhiều hội nhiều thách thức Giáo dục (GD) phận kinh tế - xã hội (KT-XH), nên GD nói chung GD đại học (ĐH) nói riêng chịu chi phối đặc điểm cách mạng Chúng ta cần nhận diện tác động đến GD nói chung, GDĐH nói riêng bối cảnh chuyển đổi xác định yêu cầu lực thích ứng cán quản lí giáo dục đại học (CBQL GD ĐH) đối mặt với thách thức thay đổi xuất CMCN 4.0 Từ khóa: cách mạng cơng nghiệp; tác động; giáo dục; thích ứng; 4.0 Đặt vấn đề Trong sách “Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư” Giáo sư Klaus Schwab, người sáng lập chủ tịch điều hành diễn đàn Kinh tế Thế giới có rõ: “Cuộc cách mạng lần sử dụng điện tử công nghệ thông tin để tự động hóa sản xuất Bây giờ, cách mạng công nghiệp thứ (CMCN 4.0) nảy nở từ cách mạng lần thứ Nó kết hợp công nghệ lại với nhau, làm mờ ranh giới vật lí, kĩ thuật số sinh học” ơng nhấn mạnh đặc điểm cần nhận diện [2, tr.2] ta đón nhận CMCN 4.0, là: - Tốc độ: Trái với cách mạng trước đây, cách mạng tiến triển với tốc độ theo cấp số lũy thừa tốc độ tuyến tính - Phạm vi chiều sâu: Cuộc cách mạng dựa cách mạng số kết hợp nhiều công nghệ dẫn đến thay đổi chưa có tiền lệ mơ hình kinh tế, kinh doanh, xã hội cá nhân Nó khơng thay đổi mục đích làm việc cách thức thực hiện, mà cịn thay đổi người - Tác động hệ thống: Nó bao gồm chuyển đổi * Tác giả liên hệ Trần Xuân Bách Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng Email: txbach@ued.udn.vn 84 | toàn hệ thống, khắp (và giữa) quốc gia, công ty, ngành công nghiệp toàn thể xã hội CMCN 4.0 đặt cho nhân loại nói chung cho kinh tế nói riêng nhiều hội nhiều thách thức Giáo dục (GD) phận KT-XH nên GD nói chung, GD đại học (ĐH) nói riêng bị chi phối đặc điểm cách mạng Chúng ta cần nhận diện nội dung nêu xác định vai trò cán quản lí (CBQL) GD nói chung, CBQL nhà trường (NT) đại học nói riêng đối mặt với thách thức tác động thay đổi CMCN 4.0 đến GD Tác động CMCN 4.0 đến giáo dục nói chung giáo dục đại học nói riêng Lịch sử phát triển GD gắn với lịch sử phát triển xã hội loài người gắn với tiến trình CMCN Sự phát triển xã hội lồi người phân thành giai đoạn theo phát triển hình thái kinh tế-chính trị xã hội Theo góc nhìn khác coi xã hội loài người đến trải qua văn minh: “Văn minh hái lượm”, “Văn minh nơng nghiệp”, “Văn minh cơng nghiệp”, “Văn minh trí tuệ” (hay văn minh tin học, văn minh số hóa…) “Văn minh hái lượm” văn minh xã hội loài người, tương ứng với giai đoạn sơ khai loài người Trong “văn minh hái Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 8, số (2018), 84-88 ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 8, số (2018), 88-87 lượm” người tồn theo bầy đồn sau lạc; phương tiện sản xuất thô sơ sống tồn nhờ hái lượm, săn bắt Đặc trưng chủ yếu GD giai đoạn “GD tự phát” chưa có tổ chức nhà trường quy quan niệm GD truyền thụ kinh nghiệm sống, kinh nghiệm hái lượm, săn bắt để tồn Xã hội tiếp tục phát triển loài người chuyển sang văn minh khác mà người ta đặt tên cho “văn minh công nghiệp” với bắt đầu CMCN 1.0 có sản xuất khí sau CMCN 2.0 với sản xuất sử dụng máy móc điện khí hóa Lúc GD giáo điều, áp đặt tỏ khơng cịn đáp ứng đòi hỏi kinh tế - xã hội GD đời với tên GD đại, tính áp đặt, giáo điều GD giảm đáng kể để đáp ứng yêu cầu xã hội tận dụng điều kiện mà xã hội mang đến [3] Vào kỉ XX với đời máy tính internet, CMCN 3.0 ghi nhận GD giai đoạn CMCN 3.0 mang tính chất GD coi trọng cơng nghệ hóa nhà trường chuyển từ dạy học theo tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực Nội dung GD đa dạng hơn, phong phú hơn, mang tính hướng nghiệp hơn; phương pháp GD mềm dẻo, đa dạng, gắn với lao động sản xuất sở sản xuất kinh doanh Người học trao nhiều quyền hơn, khái niệm “công nghệ GD” đời Đặc trưng GD nhà trường chuyển mạnh từ việc giáo viên học sinh (GV&HS) hướng vào câu hỏi: Học xong người học biết nhớ gì? sang dạy học hướng vào mục tiêu (MT) hình thành phát triển lực GV&HS tập trung vào câu trả lời câu hỏi: Học xong người học hiểu làm gì? Chuyển sang thập niên thứ kỉ XXI, lồi người chuyển dần sang kinh tế trí thức Một văn minh xã hội loài người hình thành “văn minh trí tuệ” gắn với đặc điểm CMCN 4.0 Tương ứng với văn minh xã hội lồi người, GD cũ cần phải có canh tân để thích ứng với “đơn đặt hàng” xã hội phải tận dụng nhiều thành tựu cơng nghệ thơng tin trí tuệ nhân tạo để đổi phương thức GD&ĐT người ta gọi GD “nền GD kết nối” gắn với “nhà trường thông minh” Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tạo thay đổi vô lớn đời sống, kinh tế xã hội thách thức ngành giáo dục việc đào tạo nguồn nhân lực theo nhu cầu thời đại Trong giai đoạn CMCN 4.0, nhà trường truyền thống có thay đổi lớn cách thức chuyển tải nội dung phương thức GD đa dạng Nhà trường trở thành “siêu thị kiến thức” có tính kết nối cao Do ngành nghề có yêu cầu xuất điều kiện cho phát triển người nên GD ĐH bối cảnh tồn cầu hóa cần phải đào tạo nguồn nhân lực có nhiều kĩ kĩ liên kết tri thức; kĩ công nghệ thông tin ngoại ngữ đề làm “cơng dân tồn cầu”… Trong bối cảnh chuyển sang CMCN 4.0, nhiều lĩnh vực sản xuất tự động hóa trí tuệ nhân tạo thay người nhiều hoạt động xã hội ngành nghề, yêu cầu kĩ sáng tạo người lao động nâng cao Khi GDĐH khơng đào tạo nguồn nhân lực có khả đổi sáng tạo, có lực, kĩ thích ứng nhanh với thay đổi “nền sản xuất cơng nghệ hóa” nguồn nhân lực bị loại khỏi thị trường lao động Yêu cầu cấp bách GD cần chuyển từ truyền thụ kiến thức sang hình thành phẩm chất phát triển lực thích ứng sáng tạo cho người học hay nói cách khác tổ chức giáo dục mở, thực học, thực nghiệp… Khi mà tư liệu học tập số hóa lấy đâu lúc nào, người học cần chuyển nhanh sang coi trọng hình thành lực vận dụng, thích nghi, giải vấn đề, tư độc lập Không học sách vở, qua tài liệu mà người học phải có khả tìm kiếm thơng tin cần thiết thơng qua ứng dụng CNTT thơng lưu, học qua nhiều hình thức (kênh) khác Đặc biệt, sinh viên người lao động tương lai cần thay đổi suy nghĩ học lần cho đời việc học đời để làm việc đời Phương pháp GD phải đổi mạnh mẽ việc tổ chức GD qua Internet Qua đó, hình thức GD linh hoạt thời gian, không gian, phù hợp với điều kiện nhu cầu cá nhân, phát triển E-learning hay sử dụng ứng dụng cơng nghệ điện tốn đám mây cho phép người dạy cung cấp tài liệu học tập cho người học thu thập lại kết q trình dạy học từ phía người học cách liên tục linh hoạt Đối với lĩnh vực GD đại học, nơi đào tạo trực tiếp nguồn nhân lực cho CMCN 4.0 cần phải nhanh chóng đổi mơ hình, chương trình phương thức 85 Trần Xuân Bách đào tạo, từ khâu tuyển sinh đến khâu đánh giá, kiểm định chất lượng, đánh giá sinh viên tốt nghiệp Nên nhanh chóng thử nghiệm triển khai mơ hình đại học (ĐH) thơng minh 4.0 dự án thí điểm Cụ thể xây dựng công cụ thông minh, gồm cơng cụ quản lí đại học chăm sóc sinh viên dựa thẻ thơng minh, phần mềm trí tuệ nhân tạo, địa hóa kho tài liệu học đẩy mạnh liên kết quốc tế Sản phẩm giáo dục phải có tư sáng tạo, có khả thích nghi với thách thức yêu cầu công việc thay đổi liên tục thị trường lao động nước, khu vực quốc tế, tránh nguy bị việc làm Để có nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu thị trường lao động mới, trường ĐH cần giảng dạy kiến thức tích hợp nhiều kiến thức, đồng thời rèn luyện kĩ làm việc nhóm, tự học, biết cách tìm hiểu tra cứu tài liệu, biết cách xử lí thơng tin để trở thành tri thức Cần áp dụng mơ hình GD phịng học ảo, thầy giáo ảo, thiết bị ảo, phịng thí nghiệm, thư viện ảo… hỗ trợ thiết bị thông minh; tạo điều kiện yêu cầu sinh viên từ năm thứ phải tham gia nhóm nghiên cứu, đề tài phải gắn liền với giải vấn đề cụ thể chuyên môn, hoặc đời sống kinh tế, xã hội Cách tốt trường ĐH nên liên doanh với doanh nghiệp (DN) lớn hay yêu cầu tổ chức sử dụng sản phẩm đào tạo NT để hình thành mơ hình ĐH - ĐH doanh nghiệp Thay đổi từ chỗ “dạy giới học thuật sẵn có” sang cách “dạy thị trường cần, DN cần”, chí xa “dạy thị trường DN cần” tạo lập cho người học khả “sáng nghiệp” (khởi nghiệp chuyển đổi nghề nghiệp) sau tốt nghiệp Năng lực thích ứng cán quản lí giáo dục đại học bối cảnh CMCN 4.0 Để bắt kịp với xu đổi KT-XH hướng tới kinh tế tri thức giai đoạn CMCN 4.0, GDĐH cần nhận thức vấn đề: a) Đổi quản trị ĐH thực tự chủ trường ĐH; b) Thực giải pháp đảm bảo chất lượng kiểm định chất lượng toàn hệ thống; c) Đổi phương pháp đào tạo để tạo sản phẩm có kĩ làm việc mới, theo yêu cầu CMCN 4.0 kĩ đổi sáng tạo 86 d) Kết nối với nhà sử dụng lao động để tăng hội việc làm cho sinh viên tốt nghiệp lĩnh vực hay lĩnh vực cũ có yêu cầu [4] Muốn GDĐH làm điều nêu CBQL GDĐH nói chung, CBQL trường đại học nói riêng cần có khả lãnh đạo sáng tạo Về mặt quản lí, sở GD cần chuyển hướng dần sang tự chủ tổ chức hoạt động, chủ động tìm kiếm nguồn lực đầu tư bên ngồi, mở rộng hoạt động đầu tư liên doanh, liên kết nước đào tạo, nghiên cứu khoa học, gỡ bỏ rào cản để hướng đầu tư thành phần kinh tế vào GDĐH đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực phục vụ phát triển đất nước CBQL trường ĐH cần nhanh chóng “đổi tư duy” để đáp ứng đòi hỏi nên chuyển từ “lãnh đạo uy quyền” sang “lãnh đạo sáng tạo” Lãnh đạo sáng tạo kích hoạt hình thành số yếu tố thể khía cạnh [1, tr.68]: - Lấy đổi mới, sáng tạo làm tảng tư hành động; - Tăng kết nối cá nhân khác tổ chức (chứ khơng phải kiểm sốt từ xuống); - Tạo không gian cho động giá trị chia sẻ khác biệt, hợp tác cạnh tranh, thiết lập giai đoạn thích ứng thay đổi hình dáng mơ hình tổ chức phù hợp cho bước chuyển đổi; - Khuyến khích thử nghiệm chấp nhận rủi ro để tạo lập mơ hình quản lí mới; - Thực hành vận động người giải thách thức khó khăn phát triển mạnh trước thách thức đổi mới; Và nói lãnh đạo sáng tạo địi hỏi lực thích ứng với thay đổi người đứng đầu tổ chức Heifetz, R A., Linsky, M., & Grashow, A (2009) cho rằng:“Năng lực thích ứng người nhận diện thơng qua khả phân tích tác động thay đổi lên thân khả ứng phó chủ động với thay đổi hoàn cảnh khả lường trước hậu hành động để tạo thay đổi nhằm đáp ứng yêu cầu thay đổi bối cảnh…” [6] Theo tác giả Đặng Xuân Hải, “Năng lực thích ứng với thay đổi người CBQL nói chung cán ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 8, số (2018), 88-87 quản lí giáo dục đại học (CBQL GDĐH) nói riêng phụ thuộc vào yếu tố sau đây: Nhận thức nội dung thay đổi liên quan trực tiếp đến cá nhân người QL đơn vị người QL; Nhận diện, phân tích tác động, rào cản thách thức triển khai nội dung thay đổi đơn vị mình; Khả thích ứng với thay đổi thân nhà QL nói riêng tổ chức mà họ điều hành; Kĩ QL thay đổi CBQL nhà trường CBQL đảm nhiệm” [3, tr.4] Nếu CBQL trường ĐH thực hóa nội dung vấn đề nêu vào trình quản lí lãnh đạo tổ chức yếu tố cần thiết cho lãnh đạo sáng tạo Có thể lấy ví dụ số sở đào tạo có khả thích ứng tốt Đại học Đà Nẵng (ĐHĐN) Để bắt kịp với phát triển khoa học, công nghệ, năm qua ĐHĐN có chủ trương tập trung đào tạo giảng viên có trình độ sau đại học sở giáo dục đại học có chất lượng nước có kinh tế phát triển Để thích ứng với việc tăng quy mô nhu cầu học tập đại học cao việc đảm bảo chất lượng cho trình đào tạo, ĐHĐN có số hoạt động tăng đào tạo sau đại học để tận dụng đội ngũ GV có trình độ cao làm việc ĐHĐN Mặt khác, để thăng hạng bảng xếp hạng trường đại học, ĐHĐN bám sát tiêu chí xếp hạng để xây dựng kế hoạch, chiến lược phát triển… Tất “hoạt động thích ứng” tạo vị cho ĐHĐN danh sách trường ĐH Việt Nam lọt vào bảng xếp hạng trường ĐH tốt bao gồm: ĐHQG Hà Nội, ĐHQG TP Hồ Chí Minh, Trường ĐH Bách khoa Hà Nội, Trường ĐH Tôn Đức Thắng, Trường ĐH Cần Thơ, ĐH Đà Nẵng ĐH Huế Trong bối cảnh GDĐH mở cần coi trọng thông tin phản hồi thực thay đổi liên quan đến trình GDĐH để thích ứng với bối cảnh cơng nghệ 4.0 Phản hồi có hiệu tập trung vào lĩnh vực trọng tâm, giúp cho nhân viên, giảng viên có thể: a/Làm rõ ý nghĩa thay đổi tham gia; b/ Chia sẻ ý kiến để áp dụng thay đổi lớp thay nói thay đổi chung chung; c/ Xác định vấn đề cách xác đưa giải pháp phù hợp cho thay đổi nhiệm vụ thực giúp CBQL a/ Thể cách làm khả thi quan tâm nhân viên, GV; b/ Hiểu rõ nhu cầu tâm trạng GV thay đổi; c/ Xác định rào cản trình thực tìm cách vượt qua; d/Nhận biết vấn đề nảy sinh trình thực thay đổi mà cần can thiệp thân với tư cách người quản lí; e/ Chỉ cần thiết phải có hỗ trợ cho GV; f/Trợ giúp thêm giáo viên gặp khó khăn họ tự tin trước thay đổi Năng lực thích ứng CBQL kích hoạt hình thành bởi: - Tăng kết nối cá nhân khác tổ chức (chứ khơng phải kiểm sốt từ xuống); ví dụ, mối quan hệ CBQL với GV GV với hay GV với sinh viên cần cải tiến theo hướng cộng tác - Tạo không gian cho căng thẳng động giá trị chia sẻ khác biệt, hợp tác cạnh tranh, thiết lập giai đoạn cho thích ứng thay đổi hình dáng mơ hình tổ chức - Khuyến khích thử nghiệm chấp nhận rủi ro cho phép thất bại vài trường hợp bắt đầu thực thay đổi Kết luận Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 ảnh hưởng sâu sắc đến kinh tế, xã hội toàn cầu, có giáo dục Việc tiếp nhận, thay đổi để đáp ứng theo kịp tác động cách mạng 4.0 đặt cho giáo dục đại học vấn đề mang tính tất yếu cấp thiết Trong bối cảnh thay đổi nói chung đổi giáo dục nói riêng, GDĐH cần đáp ứng yêu cầu sau: a) Nhà trường cần nhận thức đặc điểm GD nói chung, nhà trường nói riêng giai đoạn phát triển KT-XH, gắn với CMCN mà nhân loại trải qua; đặc biệt cần thấu hiểu sâu sắc yêu cầu GDĐH bối cảnh CMCN 4.0; b) GDĐH cần có tư đổi nhận thức hội thách thức mà bối cảnh mà GD nói chung, nhà trường nói riêng đối mặt để tạo lập khả thích ứng; 87 Trần Xuân Bách c) GDĐH phải đổi phương pháp đào tạo để tạo sản phẩm có kĩ làm việc theo yêu cầu CMCN 4.0; d) CBQL trường ĐH có khả kết nối với nhà sử dụng lao động để tăng hội việc làm cho sinh viên tốt nghiệp lĩnh vực hay lĩnh vực cũ có u cầu tương thích với yêu cầu công việc bối cảnh CMCN 4.0 Khả “đổi mới, sáng tạo” GDĐH có nhờ vào nhiều yếu tố, có yếu tố thuộc tâm lí, có yếu tố thuộc khả phân tích hành động bối cảnh cụ thể nhà trường Tuy nhiên, lực đổi sáng tạo sở giáo dục phát lộ thơng qua khả thực hoạt động có hiệu với sẵn sàng cao bối cảnh có nhiều thách thức Để giáo dục ĐH có khả “đổi sáng tạo” trở thành “nhà trường sáng tạo”, trước hết CBQL trường ĐH cần có lực thích ứng với thay đổi bối cảnh cách mạng cơng nghiệp 4.0, sở “đổi tư duy”, “lãnh đạo sáng tạo” đáp ứng đòi hỏi Tài liệu tham khảo [1] A Riley and Karen Seashore Loiis (2000) Leadership for change and shool reformInternational Perspectivees NXB Routledge falmerTaylor&Francis Group-London-New Yord [2] Klaus Schwab (2018) Cách mạng Công nghiệp lần thứ tư Người dịch: Bộ Ngoại giao dịch hiệu đính; Nhà xuất Chính trị - Quốc Gia [3] Đặng Xuân Hải (2016) Thích ứng với thay đổi CBQL nhà trường bối cảnh đổi GD Tạp chí Quản lý Giáo dục, 82(3) [4] Đặng Xuân Hải, Lê Thái Hưng, Đỗ Thị Thu Hằng (2016) Thích ứng với thay đổi cán quản lí trường đại học bối cảnh đổi giáo dục Việt Nam (NC trường hợp ĐHQGHN) Tạp chí Khoa học - ĐHQGHN, 32, [5] Đặng Xuân Hải (2015) Giáo trình: Quản lí thay đổi giáo dục NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [6] Heifetz, R A., Linsky, M., & Grashow, A (2009) The practice of adaptive leadership: Tools and Tactics for changing your organization and the world Cambridge, MA: Harvard; Business Press IMPACT OF THE FOURTH INDUSTRIAL REVOLUTION UPON THE DEVELOPMENT OF HIGHER EDUCATION IN THE CURRENT STAGE Abstract: The transformation from the 3rd industrial revolution to the 4th industrial revolution (Revolution 4.0) has put forth opportunities as well as challenges for humankind in general and for economies in particular Education is a part of socio-economy, so education in general and higher education in particular is also influenced by the characteristics of this revolution It is necessary to identify the impacts on education in general, higher education in particular in this transformation context and determine adaptation requirements to face the challenges of changes occurring in Revolution 4.0 Key words: industrial revolution; impact; education; adaptation; 4.0 88 ... Kết luận Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 ảnh hưởng sâu sắc đến kinh tế, xã hội tồn cầu, có giáo dục Việc tiếp nhận, thay đổi để đáp ứng theo kịp tác động cách mạng 4.0 đặt cho giáo dục đại học vấn... thông minh” Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tạo thay đổi vô lớn đời sống, kinh tế xã hội thách thức ngành giáo dục việc đào tạo nguồn nhân lực theo nhu cầu thời đại Trong giai đoạn CMCN 4.0,... thích ứng tốt Đại học Đà Nẵng (ĐHĐN) Để bắt kịp với phát triển khoa học, công nghệ, năm qua ĐHĐN có chủ trương tập trung đào tạo giảng viên có trình độ sau đại học sở giáo dục đại học có chất lượng