THIẾT KẾ TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI HÓA HỌC LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HỒ CHÍ MINH _ Lê Thị Hữu Huyền THIẾT KẾ TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI HÓA HỌC LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh - 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HỒ CHÍ MINH _ Lê Thị Hữu Huyền THIẾT KẾ TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI HÓA HỌC LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG CHUN Chun ngành : Lí luận Phương pháp dạy học mơn Hóa học Mã số : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN THỊ KIM THÀNH Thành phố Hồ Chí Minh - 2012 LỜI CẢM ƠN Tôi xin gởi lời cảm ơn trân trọng đến Ban Giám hiệu trường Đại học Sư phạm TP.HCM, Phòng Sau đại học tạo điều kiện thuận lợi để khóa học hồn thành tốt đẹp Tơi xin chân thành cảm ơn quý thầy cô trường Đại học Sư phạm TP.HCM tận tình giảng dạy, mở rộng làm sâu sắc kiến thức chuyên môn, cung cấp nhiều kiến thức loại Giáo dục học đến cho Xin gởi lời tri ân đến TS Nguyễn Thị Kim Thành Cảm ơn hướng dẫn tận tình, giúp đỡ tơi suốt thời gian thực đề tài Đồng thời xin gởi lời cảm ơn chân thành đến TS Phan Thị Hồng Oanh có ý kiến q báu giúp tơi vượt qua khó khăn q trình làm đề tài Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Trịnh Văn Biều, người giúp đỡ nhiều, cho lời khun bổ ích suốt q trình thực luận văn Tôi xin gởi lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu thầy cô trường THPT chuyên Hùng Vương tỉnh Gia Lai, trường THPT chuyên Nguyễn Du tỉnh ĐăkLăk, trường THPT chuyên Nguyễn Tất Thành tỉnh Kon Tum, trường THPT chun Lê Q Đơn tỉnh Bình Định, trường THPT chuyên Lương Văn Chánh tỉnh Phú Yên, trường THPT chuyên Lương Thế Vinh tỉnh Đồng Nai trường THPT chuyên Bến Tre tỉnh Bến Tre Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình, bạn bè thân thuộc ln chỗ dựa tinh thần vững chắc, giúp tác giả thực tốt luận văn Thành phố Hồ Chí Minh – năm 2012 Tác giả Lê Thị Hữu Huyền MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cảm ơn Mục lục Danh mục kí hiệu, chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình vẽ, đồ thị, biểu đồ MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Tính cấp thiết việc phát hiện, tuyển chọn BDHSGHH 1.3 Học sinh giỏi 1.3.1 Quan niệm học sinh giỏi 1.3.2 Năng khiếu HS học tập mơn Hố học 1.3.3 Những phẩm chất lực cần có HSGHH 1.3.4 Dấu hiệu nhận biết học sinh giỏi 1.4 Bài tập hóa học 1.4.1 Khái niệm tập hóa học 1.4.2 Tác dụng tập hóa học 1.4.3 Phân loại tập hóa học 1.5 Tự học 10 1.5.1 Khái niệm tự học 10 1.5.2 Các hình thức tự học 10 1.5.3 Chu trình tự học học sinh 11 1.5.4 Vai trò tự học 11 1.6 Thực trạng việc dạy học hóa học trường THPT chuyên 12 1.6.1 Mục đích điều tra 12 1.6.2 Đối tượng phương pháp điều tra 12 1.6.3 Kết điều tra 13 Tóm tắt chương 24 Chương 2: THIẾT KẾ TÀI LIỆU BDHSGHH LỚP 10 THPT CHUYÊN 26 2.1 Chương trình hóa học lớp 10 THPT chun 26 2.1.1 Cấu tạo nguyên tử 26 2.1.2 Bảng tuần hồn ngun tố hóa học – Định luật tuần hoàn 26 2.1.3 Liên kết hóa học cấu tạo phân tử 27 2.1.4 Nhiệt động hóa học 28 2.1.5 Động hóa học (Tốc độ phản ứng cân hóa học) 28 2.1.6 Phản ứng hóa học 29 2.1.7 Dung dịch – Sự điện li 30 2.1.8 Giảng dạy thực hành chuẩn độ axit – bazơ 31 2.2 Cơ sở khoa học việc thiết kế tài liệu BDHSGHH THPT chuyên 32 2.2.1 Thuận lợi khó khăn việc dạy học HH trường THPT chuyên 32 2.2.2 Nguyên tắc thiết kế tài liệu BDHSGHH lớp 10 THPT chuyên 34 2.2.3 Quy trình thiết kế tài liệu BDHSGHH lớp 10 THPT chuyên 39 2.3 Tài liệu BDHSGHH lớp 10 THPT chuyên 42 2.3.1 Tổng quan tài liệu BDHSG………………………………….42 2.3.2 Hệ thống lý thuyết tóm tắt dùng BDHSGHH lớp 10 THPT chuyên 43 2.3.3 Hệ thống tập dùng BDHSGHH lớp 10 THPT chuyên 56 2.4 Sử dụng tài liệu BDHSGHH lớp 10 HPT chuyên 11514 2.4.1 Đối với học sinh 115 2.4.2 Đối với giáo viên 117 Tóm tắt chương 119 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 121 3.1 Mục đích thực nghiệm 121 3.2 Đối tượng thực nghiệm 121 3.3 Nội dung thực nghiệm 122 3.4 Tiến hành thực nghiệm 123 3.5 Kết thực nghiệm 124 3.5.1 Kết mặt định lượng 124 3.5.2 Kết mặt định tính 133 Tóm tắt chương 142 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 143 TÀI LIỆU THAM KHẢO 149 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Chữ tương ứng CTPT công thức phân tử CTCT công thức cấu tạo ĐHSP TP.HCM Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh Đktc điều kiện tiêu chuẩn ĐT đào tạo ĐC đối chứng E electron GD giáo dục GV giáo viên 10 HH hóa học 11 HS học sinh 12 HSG học sinh giỏi 13 HSGHH học sinh giỏi hóa học 14 HVCH học viên cao học 15 BDHSGHH bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học 16 KT- ĐG kiểm tra - đánh giá 17 Pư phản ứng 18 PP phương pháp 19 PPDH phương pháp dạy học 20 SGK sách giáo khoa 21 SBT sách tập 22 TB trung bình 23 THPT Trung học phổ thông 24 TN thực nghiệm 25 T kđ đại lượng kiểm định Student DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Đội ngũ GV làm công tác BDHSGHH 13 Bảng 1.2 Tài liệu bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học 14 Bảng 1.3 Chương trình chuyên BDHSGHH 14 Bảng 1.4 Thời gian giảng dạy BDHSGHH 15 Bảng 1.5 Phương pháp dạy chuyên BDHSGHH 16 Bảng 1.6 Những tác động đến kết học tập thi cử HSGHH 16 Bảng 1.7 Những thuận lợi khó khăn công tác dạy BDHSGHH 17 Bảng 1.8 Thời gian HS tham gia học chuyên, học BDHSGHH 18 Bảng 1.9 Tài liệu học tập cho HSGHH 19 Bảng 1.10 Thời gian học chuyên học BDHSGHH lớp 10 19 Bảng 1.11 Chương trình học chuyên học BDHSGHH lớp 10 20 Bảng 1.12 Phương pháp học tập HSGHH 21 Bảng 1.13 Những tác động đến kết học tập thi cử HSGHH lớp 10 chuyên 21 Bảng 1.14 Những thuận lợi khó khăn việc học chuyên học BDHSGHH lớp 10 THPT chuyên 22 Bảng 3.1: Các lớp thực nghiệm đối chứng 121 Bảng 3.2 Điểm kiểm tra lần 125 Bảng 3.3 Điểm kiểm tra lần 125 Bảng 3.4 Điểm tổng hợp kết kiểm tra 126 Bảng 3.5 Phân phối tần suất kiểm tra 126 Bảng 3.6 Phân phối tần suất lũy tích kiểm tra 127 Bảng 3.7 Tổng hợp kết học tập kiểm tra 129 Bảng 3.8 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra 132 Bảng 3.9 Danh sách GV nhận xét tài liệu 133 Bảng 3.10 Nhận xét giáo viên nội dung tài liệu 135 Bảng 3.11 Nhận xét giáo viên hình thức tài liệu 135 Bảng 3.12 Nhận xét giáo viên tính khả thi 136 Bảng 3.13 Nhận xét giáo viên hiệu sử dụng tài liệu 137 Bảng 3.14 Nhận xét học sinh nội dung tài liệu 138 Bảng 3.15 Nhận xét học sinh hình thức tài liệu 139 Bảng 3.16 Nhận xét học sinh tính khả thi tài liệu 140 Bảng 3.17 Nhận xét học sinh hiệu sử dụng tài liệu 140 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Chu trình tự học 11 Hình 2.1 Đồ thị động học phản ứng đioxxan bị phân hủy 82 Hình 2.2 Đồ thị động học phản ứng axeton brom 86 Hình 2.3 Đồ thị động học pư axeton brom với [H+]=0,1 mol/dm3 86 Hình 2.4 Đồ thị động học pư axeton brom với [H+]=0,3 mol/dm3 87 Hình 2.5 Đồ thị động học pư axeton brom giả sử Br bậc 87 Hình 2.6 Đồ thị động học pư axeton brom Br bậc 87 Hình 2.7 Biến thiên nồng độ chất A B theo thời gian 88 Hình 2.8 Giản đồ lượng phản ứng 109 Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích lớp TN1 ĐC1 127 Hình 3.2 Đồ thị đường lũy tích lớp TN2 ĐC2 127 Hình 3.3 Đồ thị đường lũy tích lớp TN3 ĐC3 128 Hình 3.4 Đồ thị đường lũy tích lớp TN4 ĐC4 128 Hình 3.5 Đồ thị đường lũy tích lớp TN5 ĐC5 128 Hình 3.6 Đồ thị đường lũy tích lớp TN6 ĐC6 129 Hình 3.7 Biểu đồ tổng hợp kết học tập lớp TN1 ĐC1 130 Hình 3.8 Biểu đồ tổng hợp kết học tập lớp TN2 ĐC2 130 Hình 3.9 Biểu đồ tổng hợp kết học tập lớp TN3 ĐC3 130 Hình 3.10 Biểu đồ tổng hợp kết học tập lớp TN4 ĐC4 131 Hình 3.11 Biểu đồ tổng hợp kết học tập lớp TN5 ĐC5 131 Hình 3.12 Biểu đồ tổng hợp kết học tập lớp TN6 ĐC6 131 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong sống khơng có ngành nào, lĩnh vực mà khơng liên quan đến hóa học Đặc biệt nước ta đường Cơng nghiệp hóa– Hiện đại hóa, với bùng nổ khoa học cơng nghệ, nghiệp GD ĐT đóng vai trị quan trọng việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài sánh vai nước tiên tiến giới Bộ Giáo dục Đào tạo biên soạn khung tài liệu, chương trình chun sâu cho tất mơn chun trường THPT chuyên tăng cường đầu tư sở vật chất , nên chất lượng GD trường THPT chuyên ngày nâng cao Tuy nhiên việc dạy học lớp chuyên nói chung chuyên hóa nói riêng việc bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học (BDHSGHH) gặp số khó khăn sau: + Với đời số trường chuyên trẻ nên số lượng chất lượng GV giỏi chưa đáp ứng nhu cầu cho công tác BDHSGHH + Giáo viên chưa chuẩn bị tốt hệ thống lý thuyết chưa xây dựng hệ thống tập chuyên sâu trình dạy chun BDHSGHH + Về phía HS khơng có nhiều tài liệu tham khảo hồn chỉnh đầy đủ + Nội dung giảng dạy so với kì thi Olympic quốc gia, quốc tế xa vời Từ thực tế đặt cho ngành GD ĐT khơng có nhiệm vụ giúp HS phát triển tồn diện mà cịn phải phát triển bồi dưỡng HS có khiếu, có tư sáng tạo Vì việc phát triển BDHSG mơn HH trường THPT chun có vị trí quan trọng Xuất phát từ lý đó, chọn nghiên cứu đề tài: “THIẾT KẾ TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI HÓA HỌC LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG CHUN” nhằm góp phần nâng cao hiệu trình giảng dạy BDHSG trường THPT chuyên Mục đích đề tài Thiết kế tài liệu BDHSGHH lớp 10 THPT chuyên nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT chuyên 3 Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu tổng quan vấn đề nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn có liên quan đến đề tài - Nghiên cứu chương trình HH lớp 10 trường THPT chuyên, đề thi HSG theo quý trường tổ chức, đề thi HSG cấp tỉnh, đề Olympic 30/4, Olympic số nước Hoàng Gia Úc Olympic HH quốc tế - Tìm hiểu thực trạng BDHSGHH lớp 10 - Thiết kế tài liệu BDHSGHH lớp 10 THPT chuyên - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu việc sử dụng tài liệu BDHSGHH lớp 10 dạy học HH trường THPT chuyên - Đề xuất PP sử dụng tài liệu dạy học HH lớp 10 trường THPT chuyên Khách thể đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: trình dạy học HH lớp 10 trường THPT chuyên Đối tượng nghiên cứu: việc thiết kế tài liệu BDHSGHH lớp 10 THPT chuyên Phạm vi nghiên cứu - Nội dung nghiên cứu: chương trình HH lớp 10 THPT chuyên - Địa bàn nghiên cứu: trường THPT chuyên Hùng Vương tỉnh Gia Lai, trường THPT chuyên Nguyễn Du tỉnh ĐăkLăk, trường THPT chuyên Nguyễn Tất Thành tỉnh Kon Tum, trường THPT chun Lê Q Đơn tỉnh Bình Định, trường THPT chun Lương Văn Chánh tỉnh Phú Yên, trường THPT chuyên Lương Thế Vinh tỉnh Đồng Nai trường THPT chuyên Bến Tre tỉnh Bến Tre - Thời gian thực đề tài từ tháng năm 2011 đến tháng năm 2012 Giả thuyết khoa học Nếu tài liệu BDHSGHH lớp 10 THPT chuyên với nội dung phong phú, đa dạng có chất lượng giúp HS nâng cao kiến thức, rèn luyện khả tự học, tự nghiên cứu, chủ động sáng tạo nhằm phát triển tư cho HS, góp phần nâng cao hiệu trình BDHSGHH lớp 10 THPT chuyên Phương pháp phương tiện nghiên cứu 7.1 Các phương pháp nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu nguồn tài liệu có liên quan đến đề tài - Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa khái qt hóa - Nghiên cứu chương trình chuyên HH lớp 10 tài liệu hướng dẫn nội dung thi HSG Olympic 30/4, HSG giải tốn máy tính cầm tay - Nghiên cứu sưu tầm phân tích tập HH đề thi HSG cấp 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - PP điều tra thu thập thông tin: cách trắc nghiệm, vấn, dự để tìm hiểu trình giảng dạy BDHSGHH lớp 10 THPT chuyên - Phương pháp chuyên gia - Trao đổi, tổng kết kinh nghiệm với GV giảng dạy lớp chuyên BDHSGHH lớp 10 THPT chuyên - Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra, đánh giá chất lượng tài liệu BDHSGHH lớp 10 THPT chuyên giả thuyết đặt 7.3 Các phương pháp toán học - Lập bảng số liệu, vẽ đồ thị tính tham số thống kê - Xử lí kết thực nghiệm sư phạm thu Những đóng góp đề tài nghiên cứu - Xây dựng nguyên tắc tiến trình thiết kế tài liệu BDHSGHH lớp 10 THPT chuyên - Thiết kế tài liệu có giá trị thiết thực với cơng việc BDHSGHH - Đề tài tư liệu bổ ích cho thân, đồng nghiệp HSGHH lớp 10 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Việc bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ chuyên môn nhiệm vụ thường xuyên, quan trọng quan chức GV Đối với GV trường, lớp chuyên công việc lại cần thiết hơn, phải ĐT HS có khiếu, có niềm say mê học tập tốt môn học Hơn nữa, mức độ định chương trình chun có thời lượng yêu cầu cao so với chương trình THPT Trong cơng đổi GD nay, việc phát hiện, tuyển chọn BDHSG nhằm đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho nước nhà nhiệm vụ quan trọng bậc trường THPT chuyên Xác định nhiệm vụ quan trọng này, có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề tuyển chọn, BDHSG tất mơn trường THPT nói chung trường THPT chun nói riêng Đối với mơn HH, có nhiều khóa luận tốt nghiệp, luận văn thạc sĩ luận án tiến sĩ nghiên cứu chủ đề này: • “Xây dựng hệ thống tập HH nhằm rèn luyện tư việc BDHSGHH trường THPT” – Luận án tiến sĩ Vũ Anh Tuấn (2004)- ĐHSP Hà Nội • “Xây dựng lý thuyết – xây dựng hệ thống tập phần dung dịch, điện li pư oxi hóa khử dùng cho HS khá, giỏi, lớp chọn, lớp chuyên HH bậc THPT”– Luận văn thạc sĩ Hồng Cơng Chứ (2006)- ĐHSP Hà Nội • “Phân loại, xây dựng tiêu chí cấu trúc tập hợp chất tan phục vụ cho việc BDHSG quốc gia” – Luận văn thạc sĩ Vương Bá Huy (2006)- ĐHSP Hà Nội • “Xây dựng hệ thống câu hỏi tập phần kim loại dùng cho BDHSG chuyên HH THPT”– Luận văn thạc sĩ Nguyễn Thị Lan Phương (2007)- ĐHSP Hà Nội • “Xây dựng hệ thống tập HH vô nhằm rèn luyện tư BDHSG trường THPT”– Luận văn thạc sĩ Đỗ Văn Minh (2007)- ĐHSP Hà Nội • “Xây dựng hệ thống câu hỏi tập phần sở lý thuyết phản ứng HH dùng cho HS lớp chuyên bậc THPT”– Luận văn thạc sĩ Lại Thị Thu Thủy (2004)- ĐHSP Hà Nội • “Động hóa học hình thức – Một số tổng kết áp dụng giảng dạy” Luận văn thạc sĩ Vũ Minh Tuân (2007)- ĐHSP Hà Nội • “Xây dựng hệ thống lý thuyết, tập phần hóa lý dùng BDHSG chuyên hóa THPT”–Luận văn thạc sĩ Lê Thị Mỹ Trang (2009)- ĐHSP TP.HCM • “Xây dựng sử dụng hệ thống tập BDHSG phần kim loại lớp 12 trường THPT chuyên” ”– Luận văn thạc sĩ Trần Thị Thùy Dung (2011)- ĐHSP TP.HCM • “Xây dựng học liệu điện tử hỗ trợ dạy học phần cấu tạo nguyên tử hệ thống tuần hoàn nguyên tố HH – chương trình THPT chuyên” Luận văn thạc sĩ Trịnh Lê Hồng Phong (2011)- ĐHSP TP.HCM • “Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập BDHSGHH lớp 10 THPT” - Luận văn thạc sĩ Trịnh Thị Huyền (2012) - ĐHSP TP.HCM • “Bồi dưỡng HSG Quốc gia mơn HH” – Khóa luận tốt nghiệp Trần Thị Đào (2006)- ĐHSP TP.HCM • “Bồi dưỡng HSGHH trường THPT”- Khoá luận tốt nghiệp Đào Thị Hoàng Hoa (2006), ĐHSP TP.HCM Vấn đề tuyển chọn BDHSG có nhiều tác giả nghiên cứu, nhiên “Thiết kế tài liệu BDHSGHH lớp 10 trường THPT chun” cịn quan tâm chưa có tác giả hay cơng trình nghiên cứu đầy đủ, hệ thống chương trình HH lớp 10 THPT chuyên 1.2 Tính cấp thiết việc phát hiện, tuyển chọn BDHSGHH [12] - Việc phát hiện, tuyển chọn, BDHSGHH nhiệm vụ thường xuyên quan trọng quan chức trường, GV Trong đó, nhiệm vụ quan trọng trường chuyên công tác tuyển chọn, BDHSG Làm để đạt kết tốt, vấn đề không đơn giản - Đào tạo HS chuyên, HSG bậc THPT q trình mang tính khoa học, nghiêm túc, không sớm, chiều mà phải có tính chiến lược dài lâu cấp học - Hiện nay, công tác ĐT HS chuyên HSG gặp phải khó khăn định, công việc đạt kết cao cần số chuẩn bị định: + Cần phải có nhiều tài liệu học tập có hướng dẫn GV phù hợp + Cần có kế hoạch tuyển chọn HS chuyên HSG sớm + Tạo niềm tin, gây hứng thú cho em với mơn chun có tâm vào đội tuyển + Động viên tạo điều kiện tốt cho em tập trung vào môn chuyên + Phân loại HS để GV có PP bồi dưỡng thích hợp với đối tượng + Hướng dẫn HS cách học nghiên cứu học tập - Một điều khơng thể phủ nhận được, hầu hết em HS chuyên HSGHH sau rời ghế trường THPT học tập môi trường cao học giỏi Nhiều em có học vị xứng đáng giữ vị trí chủ chốt trường đại học ngành khoa học ngồi nước Điều chứng minh rằng: Mơ hình đào tạo, BDHS chun, HSG cần thiết cấp bách, cần phát huy trì lâu dài 1.3 Học sinh giỏi [5], [60], [68], [76], [78] 1.3.1 Quan niệm học sinh giỏi Hầu nhận thức tầm quan trọng vấn đề HSG từ sớm (thời phong kiến) họ có chế độ riêng để bồi dưỡng sử dụng người tài Vậy HSG? Nhìn chung nước dùng hai thuật ngữ gift (giỏi, có khiếu) talent (tài năng) Theo quan Giáo dục Mỹ : “HSG HS có khả thể xuất sắc có lực trội lĩnh vực trí tuệ, sáng tạo, khả lãnh đạo, nghệ thuật lĩnh vực lý thuyết chuyên biệt Những HS thể tài đặc biệt từ bình diện văn hóa, xã hội kinh tế.’’ Như HS cần có phục vụ hoạt động không theo điều kiện thông thường nhà trường nhằm phát triển đầy đủ lực vừa nêu Có thể nói, tất nước nói chung Việt Nam nói riêng coi trọng vấn đề tuyển chọn, đào tạo BDHSG chiến lược phát triển chương trình nội dung giáo dục 1.3.2 Năng khiếu HS học tập mơn Hố học - Một mục tiêu quan trọng dạy học nói chung HH nói riêng phát HS có khiếu môn để kịp thời bồi dưỡng thành nguồn nhân lực chất lượng cao cho môn nhân tài cho đất nước Vậy HS có khiếu HH? Các phẩm chất lực quan trọng HSGHH gì? Chưa có tài liệu định nghĩa khiếu HS học tập môn HH Trong luận án TS Vũ Anh Tuấn, tác giả có nhận xét: - Năng khiếu HS học tập môn HH bao gồm mặt tích cực chủ yếu khơng thể tách rời là: khả tư Toán học khả quan sát, nhận thức nhận xét tượng tự nhiên, lĩnh hội vận dụng tốt khái niệm, định luật HH - HS có khả tư tốn học tốt khơng có khả quan sát, nhận thức tượng tự nhiên khơng thể có niềm say mê HH dẫn đến học mơn HH theo cách thức phiến diện, cơng thức tốn hóa việc, tượng HH 1.3.3 Những phẩm chất lực cần có HSGHH Những phẩm chất lực cần có HSG gì? vấn đề rộng lớn có nhiều ý kiến khác nhau, tùy thuộc vào quan điểm tiếp cận Đặt phạm vi xem xét với HS trường THPT chuyên, theo chúng tôi, phẩm chất lực cần có HSGHH phổ thông giai đoạn bao gồm: - Có kiến thức HH vững vàng, sâu sắc, có hệ thống Để có phẩm chất địi hỏi HS phải có lực tiếp thu kiến thức, tức có khả nhận thức vấn đề nhanh, rõ ràng; có ý thức tự bổ sung, hồn thiện kiến thức - Có trình độ tư HH phát triển, tức biết phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, có khả sử dụng PP phán đoán qui nạp, diễn dịch, loại suy Để có phẩm chất địi hỏi người HS phải có lực suy luận logic, lực kiểm chứng, lực diễn đạt… - Có khả quan sát, nhận thức, nhận xét tượng tự nhiên Phẩm chất hình thành từ lực quan sát sắc sảo, mơ tả, giải thích tượng trình HH; lực thực hành HS - Có khả vận dụng linh hoạt, mềm dẻo, sáng tạo kiến thức, kỹ có để giải vấn đề, tình Đây phẩm chất cao cần có HSG Ngược lại, HS có khả quan sát, nhận thức tượng tự nhiên dẫn đến niềm say mê HH khả tư tốn học chưa tốt việc nghiên cứu HH gặp nhiều khó khăn 1.3.4 Dấu hiệu nhận biết học sinh giỏi - Khả định hướng: Ý thức nhanh chóng xác đối tượng cần lĩnh hội, mục đích phải đạt đường tối ưu đạt mục đích - Bề rộng: Có khả vận dụng nghiên cứu đối tượng khác - Độ sâu: Nắm vững ngày sâu sắc chất vật, tượng - Tính linh hoạt: Nhạy bén việc vận dụng tri thức cách thức hành động vào tình khác cách sáng tạo - Tính mềm dẻo : Thể hoạt động tư tiến hành theo hướng xuôi ngược chiều - Tính độc lập: Thể chỗ tự phát vấn đề, đề xuất cách giải tự giải vấn đề - Tính khái quát: Khi giải loại vấn đề đưa mơ hình khái qt, sở để vận dụng để giải vấn đề tương tự, loại 1.4 Bài tập hóa học [5], [40], [60] 1.4.1 Khái niệm tập hóa học Bài tập HH nhiệm vụ mà GV đặt cho người học, buộc người học phải vận dụng kiến thức học kinh nghiệm thực tiễn sử dụng hành động trí tuệ hay hành động thực tiễn để giải nhiệm vụ nhằm chiếm lĩnh tri thức, kỹ cách tích cực, chủ động, sáng tạo 1.4.2 Tác dụng tập hóa học Qua tham khảo số tài liệu tóm tắt số tác dụng sau: - Bài tập có tác dụng phát huy tính tích cực, sáng tạo HS - Bài tập giúp HS hiểu rõ khắc sâu kiến thức - Thông qua tập hệ thống hóa kiến thức học: số lớn tập HH đòi hỏi HS phải vận dụng kiến thức nhiều nội dung bài, chương Dạng tổng hợp đòi hỏi HS phải vận động vốn hiểu biết nhiều chương, nhiều môn (Hóa, Tốn ) - Cung cấp thêm kiến thức mới, mở rộng hiểu biết HS vấn đề thực tiễn sống sản xuất HH - Rèn luyện số kỹ năng, kỹ xảo cho HS như: + Giúp HS khắc sâu khái niệm, định luật hóa học + Sử dụng ngơn ngữ hóa học + Lập cơng thức, cân phương trình hóa học + Tính theo cơng thức phương trình + Các tính tốn đại số: quy tắc tam suất, giải phương trình, hệ phương trình… + Kỹ giải loại tập khác - Ở HSG địi hỏi mức độ cao hơn: + Rèn luyện cho HS khả vận dụng kiến thức học thành kiến thức thân + Đào sâu mở rộng kiến thức cách sinh động, phong phú hấp dẫn + Phát triển lực nhận thức, trí thơng minh, sáng tạo, phát huy tính tích cực tự lực hình thành PP học tập hiệu - Phát triển tư duy: HS rèn luyện thao tác tư phân tích, so sánh, quy nạp, diễn dịch, tổng hợp, suy luận tương tự… - Bài tập giúp GV đánh giá kiến thức kỹ HS Học sinh tự kiểm tra biết lỗ hổng kiến thức để kịp thời bổ sung - Giải tập rèn cho HS tính kiên trì, chịu khó, tính cẩn thận, xác khoa học…làm cho em u thích mơn, say mê với khoa học (những tập gây hứng thú nhận thức) 1.4.3 Phân loại tập hóa học Có nhiều cách để phân loại tập HH, phụ thuộc vào sở phân loại khác Trên sở tập HH chia thành loại sau: - Phân loại dựa vào nội dung tốn học: Bài tập định tính định lượng - Phân loại dựa vào hoạt động HS giải tập: Bài tập lý thuyết (khơng có tiến hành thí nghiệm) tập thực nghiệm (có tiến hành thí nghiệm) - Phân loại dựa vào nội dung HH tập: + Bài tập hóa đại cương: Gồm tập chất khí, dung dịch, điện phân… + Bài tập hóa vơ cơ: Về kim loại, phi kim, hợp chất oxit, axit, bazơ, muối… + Bài tập hóa hữu cơ: Về hiđrocacbon, ancol – phenol – dẫn xuất halogen, anđehit – axit cacboxylic, este – lipit… - Dựa vào khối lượng kiến thức, mức độ phức tạp: Bài tập tổng hợp - Dựa vào mục đích sử dụng: Dùng kiểm tra đầu giờ, củng cố kiến thức, ôn luyện, tổng kết, phụ đạo HS yếu hay dùng BDHSG… - Tuy nhiên, dựa vào nội dung cách thức tiến hành phân loại tập HH thành loại: tập trắc nghiệm tự luận tập trắc nghiệm khách quan Trong loại có dạng tập định tính tập định lượng 1.5 Tự học [3], [5], [44], [67] 1.5.1 Khái niệm tự học Theo tài liệu [3], Giáo dục học – NXB Từ điển Bách khoa 2001: “…tự học trình tự hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học rèn luyện kỹ thực hành…” Tự học thể cách tự đọc tài liệu sách giáo khoa (SGK), sách báo loại, giao tiếp với người có học, với chuyên gia người hoạt động thực tiễn lĩnh vực khác Người tự học phải biết cách lựa chọn tài liệu, tìm điểm chính, điểm quan trọng tài liệu đọc, nghe, phải biết cách ghi chép điều cần thiết, biết viết tóm tắt làm đề cương, biết cách tra cứu từ điển sách tham khảo, biết cách làm việc thư viện Đối với HS, tự học thể cách tự làm tập chun mơn Tự học địi hỏi phải có tính độc lập, tự chủ, tự giác kiên trì cao 1.5.2 Các hình thức tự học Theo tài liệu [44], tự học diễn theo hình thức: - Tự học khơng có hướng dẫn: người học tự tìm lấy tài liệu để đọc, hiểu, vận dụng kiến thức - Tự học có hướng dẫn trực tiếp: có tài liệu giáp mặt với GV số tiết ngày, tuần, thầy hướng dẫn giảng giải sau nhà tự học - Tự học có hướng dẫn: có GV xa hướng dẫn người học tài liệu phương tiện thơng tin khác Trong ba hình thức trên, tự học có hướng dẫn mang lại hiệu cao công tác BDHSG HS chuyên 1.5.3 Chu trình tự học học sinh Chu trình tự học HS (1) chu trình thời: Tự nghiên cứu - Tự nghiên cứu - Tự thể - Tự kiểm tra, tự điều chỉnh Thời (1) Tự nghiên cứu: Người (3) Tự kiểm tra, (2) Tự học Tự thể tự điều chỉnh học tự tìm tịi, quan sát, mơ tả, giải thích, phát vấn đề, định hướng, Hình 1.1 Chu trình tự học giải vấn đề, tự tìm kiến thức (chỉ người học) tạo sản phẩm ban đầu hay sản phẩm thơ có tính chất cá nhân Thời (2) Tự thể hiện: Người học tự thể lời nói, văn bản, tự sắm vai tình huống, vấn đề, tự trình bày, bảo vệ kiến thức hay sản phẩm cá nhân ban đầu mình, tự thể qua hợp tác, trao đổi, đối thoại, giao tiếp với bạn thầy, tạo sản phẩm có tính chất xã hội cộng đồng lớp học Thời (3) Tự kiểm tra, tự điều chỉnh: Sau tự thể qua hợp tác, trao đổi với bạn thầy, sau thầy kết luận, người học tự kiểm tra, tự đánh giá sản phẩm ban đầu mình, tự sửa sai, tự điều chỉnh thành sản phẩm khoa học (tri thức) 1.5.4 Vai trị tự học Tự học có ý nghĩa định quan trọng thành đạt người Tự học đường tự khẳng định người Tự học khắc phục nghịch lý: học vấn vơ hạn mà tuổi học đường có hạn Sự bùng nổ thông tin làm cho người thầy cách truyền thụ hết kiến thức cho trị, trò phải học cách học, tự học, tự đào tạo để khơng bị rơi vào tình trạng “tụt hậu” Đối với HS THPT chuyên, quỹ thời gian năm đào tạo bậc học chắn tiếp thu hết khối lượng kiến thức khổng lồ chương trình chuyên Vì vậy, tự học giải pháp khoa học giúp giải mâu thuẫn khối lượng kiến thức đồ sộ với quỹ thời gian ỏi nhà trường Tự học đường tạo tri thức bền vững cho người Quá trình tự học khác hẳn với trình học tập thụ động, nhồi nhét, áp đặt Quá trình tự học diễn theo quy luật hoạt động nhận thức Kiến thức có tự học kết hứng thú, tìm tòi, lựa chọn nên vững bền lâu Có PP tự học tốt đem lại kết học tập cao Khi HS biết cách tự học, HS có ý thức xây dựng thời gian tự học, tự nghiên cứu giáo trình, tài liệu, gắn lý thuyết với thực hành, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, biến trình ĐT thành trình tự ĐT Người học phải biết cách tự học học tập trình suốt đời Đối với HS THPT, khơng có khả PP tự học, tự nghiên cứu lên đến bậc học cao cao đẳng, đại học, … HS khó thích ứng với cách học địi hỏi phải tự học tập, tự nghiên cứu thường xuyên khó thu kết học tập tốt Tự học HS THPT cịn có vai trò quan trọng yêu cầu đổi GD ĐT, nâng cao chất lượng ĐT trường THPT Với lối dạy theo hướng “nhồi nhét” nhà trường phổ thơng nay, HS khó có thời gian để tự học Đổi PPDH theo hướng tích cực hóa người học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học việc lĩnh hội tri thức khoa học Vì vậy, tự học đường phát triển phù hợp với quy luật tiến hóa nhân loại biện pháp sư phạm đắn cần phát huy trường phổ thông 1.6 Thực trạng việc dạy học hóa học trường THPT chun 1.6.1 Mục đích điều tra - Nắm tình hình dạy học mơn HH trường THPT chuyên - Nắm mức độ cấp thiết tính thực tiễn đề tài 1.6.2 Đối tượng phương pháp điều tra - Đối tượng điều tra: Giáo viên HH học sinh THPT chuyên - Phương pháp điều tra: dùng phiếu điều tra, vấn Chúng phát phiếu điều tra (phụ lục 7) đến 61 GV 294 HS trường THPT chuyên tỉnh Gia Lai, Đăk Lăk, Kon Tum, Bình Định, Phú Yên, Đồng Nai Bến Tre