106 SKKN toán 8 lấp lỗ hổng kiến thức cho hs yếu

MUA TRỰC TIẾP LIÊN HỆ ĐT, ZALO: 0946.734.736 TÓM TẮT ĐỀ TÀI Nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu mục tiêu hàng đầu, mối quan tâm lớn nghiệp giáo dục Muốn thực tốt nhiệm vụ cần phải tổ chức hoạt động tích cực cho người học, từ khơi dậy thúc đẩy lịng ham muốn, phát triển nhu cầu tìm tịi, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức người học để phát huy khả tự học họ Trước vấn đề người giáo viên cần phải khơng ngừng tìm tịi khám phá, khai thác, xây dựng hoạt động, vận dụng, sử dụng phối hợp phương pháp dạy học học cho phù hợp với kiểu bài, đối tượng học sinh, xây dựng cho học sinh hướng tư chủ động, sáng tạo Có thể nói, vấn đề học sinh yếu xã hội quan tâm tìm giải pháp để khắc phục tình trạng Muốn vậy, người giáo viên khơng biết dạy mà cịn phải biết tìm tịi phương pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh, hạ thấp dần tỉ lệ học sinh yếu nâng dần chất lượng môn Thực tế chất lượng mơn Tốn lớp trường THCS Lộc Đức tơi dạy có số lượng học sinh yếu cao Điều ảnh hưởng lớn đến chất lượng hai mặt giáo dục nhà trường Để khắc phục tình trạng trên, tơi nghiên cứu chọn giải pháp: Nâng cao chất lượng mơn tốn lớp cách lấp lỗ hổng kiến thức cho học sinh yếu Việc làm có tác dụng giúp cho học sinh củng cố lại kiến thức học rèn luyện theo kịp chương trình, kiến thức học Nghiên cứu tiến MUA TRỰC TIẾP LIÊN HỆ ĐT, ZALO: 0946.734.736 hành hai nhóm tương đương lớp 8A1 8A2 trường THCS Lộc Đức (HS yếu lớp 8A1 nhóm thực nghiệm, HS yếu lớp 8A2 nhóm đối chứng) Thực nghiệm thực giải pháp thay từ tuần thứ đến hết tuần 11, năm học 2014- 2015 Qua nghiên cứu thu thập số liệu, kết độ chênh lệch điểm trung bình T-test cho kết p = 0,01 < 0,05 cho thấy tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến việc làm giảm số lượng học sinh yếu chất lượng học tập mơn Tốn lớp nâng lên GIỚI THIỆU 2.1 Hiện trạng: 2.1.1 Về phía học sinh: - Chất lượng học tập mơn Tốn lớp trường THCS Lộc Đức chưa cao, cịn có nhiều học sinh yếu mơn tốn Những học sinh yếu có biểu kết học tập thường xuyên mức độ thấp, điểm kiểm tra thường xuyên trung bình Sự yếu có nhiều biểu song nhìn chung học sinh học yếu Tốn có đặc điểm sau đây: a) Có nhiều lỗ hổng kiến thức, kỹ năng, vận dụng kiến thức vào tập: - Có nhiều học sinh kĩ tính tốn kém, thực dãy phép tốn ln sai sót, đặc biệt sai dấu Nguyên nhân học sinh khơng nắm thứ tự thực phép tốn trước, phép toán sau, thực MUA TRỰC TIẾP LIÊN HỆ ĐT, ZALO: 0946.734.736 toán có dấu ngoặc khơng nắm quy tắc dấu ngoặc, khơng nhớ đổi dấu có dấu trừ trước dấu ngoặc không đổi dấu chuyển vế… - Học sinh yếu thường chậm hiểu, có bị buộc chặt vào lời giảng giáo viên cách phát biểu sách giáo khoa, thay cho việc tiếp thu nội dung học theo lối tư việc nắm kiến thức cách máy móc Học sinh đọc vanh vách đẳng thức đáng nhớ, quy tắc nhân đa thức với đa thức, … em sử dụng công thức vào làm tốn… Từ dẫn đến sai kết toán điều hiển nhiên b) Thái độ học tập thờ ơ, phương pháp học tập môn Toán chưa tốt - Nhiều em học sinh chưa tự giác học tập, chưa có động học tập nên học khơng tốt Có nhiều em học mơn xã hội rất ngại học Toán Tâm lý chung học sinh sợ môn tự nhiên, mơn Tốn Các em học yếu thường khơng có cố gắng liên tục, học thường thiếu tập trung, khơng ý, hay tìm cách vắng học vào hơm có hai tiết Tốn, có thái độ thụ động thờ với việc học tập - Bài tập giao nhà em làm đối phó Tệ có em cịn chép nguyên văn sách giải hay bạn bè mà khơng hiểu gì, chí có học sinh cá biệt không làm tập nhà, thái độ thiếu hợp tác học, không mang sách đầy đủ, có cịn khơng chịu ghi - Khi học nhà, em phương pháp học tập quy trình làm việc Thường chưa nắm lý thuyết vội lao vào làm tập, mà lại không làm nháp Đây đặc thù học sinh học yếu môn tự MUA TRỰC TIẾP LIÊN HỆ ĐT, ZALO: 0946.734.736 nhiên nói chung Làm khơng lại nản chí, quay sang học lý thuyết cách miễn cưỡng, hình thức, bó chặt vào ví dụ sách giáo khoa hay học vẹt để đối phó - Học sinh học yếu mơn Tốn thường lười suy nghĩ, chủ yếu trông chờ vào giáo viên giải tập bảng chép vào vở, khả tập trung ý thấp, khả phân tích, tổng hợp hạn chế, nắm kiến thức không nên học sinh thường vận dụng kiến thức cách máy móc, khơng tìm hiểu kỹ u cầu đề bài, khơng biết phân tích tốn Ngun nhân biểu trên: - Đặc thù mơn Tốn thiếu tính sinh động, hấp dẫn nên học sinh khơng có ý thức tìm hiểu, khám phá kiến thức mơn học khác Hơn thiết bị dạy học cho môn Tốn khơng sinh động nên học sinh có hứng thú học mơn Tốn đặc biệt mơn khoa học địi hỏi người học phải có tính tư cao, tính kiên trì, nhẫn nại, điều khơng phải có sẵn, học vẹt, học tùy hứng - Ở lứa tuổi học sinh THCS đầy hiếu động đa số em chưa tự ý thức tốt, xấu, em dễ xúc động nhạy cảm với vấn đề xung quanh Mặc khác, gia đình có thời gian quan tâm, kiểm tra việc học tập em, nhiều phó mặc cho thầy cô, nhà trường tự thân em Từ đó, em khơng xác định động học tập, không hiểu tầm quan trọng việc học nói chung, học mơn Tốn nói riêng Ngoài ra, thân em bị từ lớp dưới, để lỗ hổng kiến thức ngày lớn khiến em MUA TRỰC TIẾP LIÊN HỆ ĐT, ZALO: 0946.734.736 ln có cảm giác tự tin học, ngày xa lạ với mơn Tốn Dù thân có ý thức tự lực cầu tiến song khơng tìm phương pháp học hợp lý - Bên cạnh có số em gia đình làm nơng, cơng nhân nên thời gian em bị chi phối vừa học, vừa làm, đơi khơng có thời gian học bài, gia đình khơng có đủ điều kiện cho em học tập Từ nguyên nhân làm cho em không hứng thú học tập dẫn đến kết yếu em - Sự phát triển bùng nổ công nghệ thông tin với Internet, dịch vụ vui chơi, giải trí hấp dẫn lôi em nhiệm vụ học tập, bên cạnh tệ nạn xã hội có nguy xâm lấn vào nhà trường Thực tế dạy học môn Toán nhiều trường cho thấy nhiều, nhiều học sinh chán học, lười học có khuynh hướng “ham chơi ham học” Tình trạng học tập em “rất khó nhớ lại mau quên” trở nên phổ biến 2.1.1 Về phía giáo viên: - Một số giáo viên dạy Tốn chưa có biện pháp động viên khích lệ kịp thời tiến học sinh dù nhỏ, có thái độ khắc khe làm cho học sinh có tâm lý e sợ học, rụt rè không dám phát biểu, Đây ngun nhân làm cho chất lượng mơn Tốn chưa cao - Các biện pháp tổ Toán – Lý đưa nhằm khắc phục học sinh yếu, chưa tìm biện pháp hữu hiệu nhằm giảm số lượng tỉ lệ học sinh yếu môn học 2.2 Giải pháp thay thế: MUA TRỰC TIẾP LIÊN HỆ ĐT, ZALO: 0946.734.736 - Để khắc phục trạng trên, chọn giải pháp thay thế: “Giải pháp nâng cao chất lượng mơn tốn cách lấp lỗ hổng kiến thức cho học sinh yếu kém” nhằm giảm số lượng tỉ lệ học sinh yếu lớp sau: a) Tạo tiền đề xuất phát cho tiết học Việc học tập có kết tiết học đòi hỏi tiền đề xuất phát định kiến thức, kỹ học sinh, giáo viên cần phải có trách nhiệm làm tái kiến thức kỹ Ví dụ : Trước học “Phân tích đa thức thành nhân tử phương pháp dùng đẳng thức” (Chương I) cần nhắc lại thật kỹ đẳng thức đáng nhớ Một dạy nói chung luyện tập nói riêng, người giáo viên khơng đơn chuẩn bị tốt, công phu hai tiết dạy mà cần ý đến trình dạy học, từ đồ dùng dạy học đến nội dung dạy để tạo cho học sinh tiền đề xuất phát định b) Lấp lỗ hổng kiến thức - Trong trình dạy học lớp, người giáo viên phải ln coi trọng tính vững kiến thức, kỹ năng, phải quan tâm phát lỗ hổng kiến thức, yếu kỹ Có lỗ hổng khắc phục có lỗ hổng dù điển hình lớp chưa đủ thời gian khắc phục giáo viên phải có kế hoạch tiếp tục giải MUA TRỰC TIẾP LIÊN HỆ ĐT, ZALO: 0946.734.736 - Để tiết dạy vừa dạy kiến thức vừa lấp lỗ hổng kiến thức, đòi hỏi giáo viên phải lựa chọn sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học Trong giảng dạy thường kết hợp sử dụng tất phương pháp học từ trường sư phạm đàm thoại, trực quan, giảng giải, vấn đáp, thuyết trình Đặc biệt phương pháp dạy học nêu vấn đề, tạo tình có vấn đề, hỏi đáp với hệ thống câu hỏi tốt dẫn dắt cho học sinh, tác động đến nhiều học sinh, sử dụng nhiều thường xuyên b.1) Sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở dùng hệ thống câu hỏi để phát triển suy nghĩ học sinh Trong toán học kiến thức mang tính kế thừa nghĩa có mối quan hệ sâu sắc với kiến thức cũ, hệ thống câu hỏi phải làm cho học sinh từ biết tìm chưa biết, từ dễ nhận biết đến khó hơn, hệ thống câu hỏi phải tạo nên trình dìu dắt, hướng dẫn học sinh suy nghĩ trả lời theo quy luật phát triển tư Khi học sinh trả lời giáo viên dự đốn trước để kịp thời biến câu trả lời sai thành phản ví dụ có ích nhằm khắc sâu kiến thức Trong q trình giảng nhằm kích thích sức học tập em, đặt câu hỏi cụ thể xác ngắn gọn gần sát với câu trả lời, để từ kiến thức cũ xây dựng kiến thức mới, trả lời cho điểm để khuyến khích em phát biểu Ví dụ : Đối với tập sau : “Phân tích đa thức sau thành nhân tử: x3 + 2x2y + xy2 – 9x” MUA TRỰC TIẾP LIÊN HỆ ĐT, ZALO: 0946.734.736 Tôi yêu cầu học sinh đọc kỹ đề gợi ý cho em số câu hỏi sau (có thể linh động tuỳ theo câu trả lời học sinh): + Trong này, ta sử dụng phương pháp để phân tích + Sau đặt nhân tử chung ta sử dụng phương pháp nào? + Nếu sử dụng phương pháp nhóm em nhóm hạng tử với nhau? b.2) Tạo tình có vấn đề tiết dạy: Trong SGK cải cách đa số trước vào khái niệm, quy tắc có hệ thống câu hỏi hay tập tạo tình có vấn đề để dẫn dắt em từ kiến thức cũ nêu kiến thức giúp cho em nhớ lâu vận dụng kiến thức đặt học sinh trước ứng dụng kiến thức mà kiến thức cũ khơng giải Từ đó, em thấy cần thiết kiến thức Ngồi ra, SGK cịn đưa câu hỏi khung tên học để khơi dậy tính tị mị học sinh Từ đó, em muốn tìm kiếm nội dung để giải vấn đề mà thắc mắc 2.3 Một số nghiên cứu gần liên quan đến đề tài: - Khắc phục tình trạng học sinh yếu, mơn Tốn năm học 2009 -2010, Trường THCS Trần Văn Côn – Quận Tân Phú – TP.HCM - Khắc phục tình trạng học sinh yếu, mơn Toán – Trường THCS Nguyễn Văn Linh, Quận Cẩm Lệ, TP Đà Nẵng MUA TRỰC TIẾP LIÊN HỆ ĐT, ZALO: 0946.734.736 - Bồi dưỡng học sinh yếu kém, khắc phục tình trạng học sinh ngồi nhầm lớp năm học 2009 – 2010, Trường THCS Phong Thủy, huyện Lệ Thủy, tỉnh Quảng Bình - Một số giải pháp khắc phục tình trạng học sinh yếu mơn Tốn – Trường THCS Nguyễn Văn Thêm 2.4 Vấn đề nghiên cứu: Nâng cao chất lượng mơn tốn lớp cách lấp lỗ hổng kiến thức cho học sinh yếu có làm giảm số lượng học sinh yếu nâng cao chất lượng học tập mơn tốn lớp hay không? 2.5 Giả thuyết nghiên cứu: Nâng cao chất lượng mơn tốn lớp cách lấp lỗ hổng kiến thức cho học sinh yếu có làm giảm số lượng học sinh yếu nâng cao chất lượng học tập mơn tốn lớp PHƯƠNG PHÁP: 3.1 Khách thể nghiên cứu: * Giáo viên: Trần Thị Quyên – giáo viên toán dạy lớp trường THCS Lộc Đức trực tiếp thực việc nghiên cứu * Học sinh: Tôi lựa chọn đối tượng 10 học sinh yếu lớp 8A1 (Nhóm thực nghiệm) 10 học sinh yếu lớp 8A2 (Nhóm đối chứng) để tiến hành nghiên cứu Vì hai lớp này, thân trực tiếp giảng dạy nên hiểu rõ lực nhận thức cá tính học sinh Hơn nữa, hai lớp có MUA TRỰC TIẾP LIÊN HỆ ĐT, ZALO: 0946.734.736 nhiều học sinh trung bình, yếu mơn Tốn cần phải có đề tài nghiên cứu để thay đổi trạng từ nâng cao chất lượng yếu mơn Tốn học sinh 3.2 Thiết kế: Tơi chọn nhóm ngẫu nhiên học sinh yếu lớp 8A1 (nhóm thực nghiệm) học sinh yếu lớp 8A2 (nhóm đối chứng) Tơi dùng kết kiểm chất lượng đầu năm mơn tốn theo đề chung cụm chuyên môn để làm kiểm tra trước tác động Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình hai nhóm có khác nhau, tơi dùng phép kiểm chứng T – Test để kiểm chứng chênh lệnh điểm số trung bình hai nhóm trước tác động Kết quả: Bảng Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương Đối chứng Thực nghiệm TBC 3.0 3.1 p 0.85 p = 0,85 > 0,05, từ kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm thực nghiệm đối chứng khơng có ý nghĩa, hai nhóm coi tương đương Bảng thiết kế nghiên cứu: Nhóm Kiểm tra Tác động Kiểm tra 10 MUA TRỰC TIẾP LIÊN HỆ ĐT, ZALO: 0946.734.736 Đại số Luyện tập Đại số 10 Phân tích đa thức thành nhân tử phương pháp dùng đẳng thức Đại số 11 Phân tích đa thức thành nhân tử phương pháp nhóm hạng tử Đại số 12 Luyện tập Đại số 13 Phân tích đa thức thành nhân tử cách phối hợp nhiều phương pháp 11 Đại số 17 Chia đa thức biến xếp 3.4 Đo lường: Sau tiến hành kiểm tra sau tác động, kết học tập nhóm thực nghiệm qua đề kiểm tra sau tác động Đề kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn tốn học sinh kiểm tra khách quan với tác động thực nghiệm tơi Sau có kết kiểm tra sau tác động tiến hành chấm theo đáp án thống kê kết sau tác động nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Phân tích liệu kết quả: 4.1 Trình bày kết quả: Bảng 4: bảng so sánh điểm trung bình sau tác động: Đối chứng Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Giá trị p T-test Thực nghiệm 3,7 5,2 0,79 1,27 0,01 12 MUA TRỰC TIẾP LIÊN HỆ ĐT, ZALO: 0946.734.736 Chênh lệch giá trị 1,9 trung bình chuẩn SMD 4.2 Phân tích liệu: - Kết kiểm tra sau tác động cho thấy điểm trung bình nhóm thực nghiệm 5,2 có cao so với điểm trung bình kiểm tra trước tác động 3,7 Điều chứng tỏ chất lượng học tập mơn Tốn học sinh lớp nâng lên - Độ chênh lệch chuẩn kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm 0,79 < điều cho thấy mức độ chênh lệch có ý nghĩa - Độ chênh lệch điểm trung bình T-test cho kết p=0,01 < 0,05 cho thấy chênh lệch điểm khảo sát trung bình trước sau tác động có ý nghĩa, tức chênh lệch điểm trung bình khảo sát trước sau tác động không xảy ngẫu nhiên mà tác động giải pháp thay mang lại hiệu 5.2  3.7  1.9 0.79 - Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = so sánh với bảng tiêu chí Cohen cho thấy mức độ ảnh hưởng giải pháp khắc phục học sinh yếu, môn Tốn lớp nhóm thực nghiệm lớn 13 MUA TRỰC TIẾP LIÊN HỆ ĐT, ZALO: 0946.734.736 Giả thuyết đề tài “Nâng cao chất lượng toán cách lấp lỗ hổng kiến thức cho học sinh yếu kém” kiểm chứng Hình Biểu đồ so sánh ĐTB trước tác động sau tác động nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng 4.3 Bàn luận: 4.3.1 Ưu điểm: - Kết kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm TBC = 5.2, kết kiểm tra tương ứng nhóm đối chứng TBC = 3.7 Độ chênh lệch điểm số hai nhóm 1.5; Điều cho thấy điểm TBC hai nhóm đối chứng thực nghiệm có khác biệt rõ rệt, nhóm tác động có điểm TBC cao lớp đối chứng 14 MUA TRỰC TIẾP LIÊN HỆ ĐT, ZALO: 0946.734.736 Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn hai kiểm tra SMD = 1,9 Điều có nghĩa mức độ ảnh hưởng tác động lớn Phép kiểm chứng T-test điểm trung bình sau tác động hai nhóm p = 0,01 < 0,05 Kết khẳng định chênh lệch điểm trung bình hai nhóm khơng phải ngẫu nhiên mà tác động 4.3.2 Hạn chế: Nghiên cứu giúp khắc phục học sinh yếu mơn Tốn lớp thuộc trường THCS Lộc Đức, thời gian nghiên cứu ngắn nên chưa đánh giá cách hồn tồn xác tiến học sinh, dẫn đến tiến sau lại thụt lùi tình trạng ban đầu khơng kiểm sốt thời gian ơn tập rèn luyện học sinh Hơn giáo viên cần phải thường xuyên tác động lấp lỗ hổng kiến thức cho học sinh, cần theo dõi tiến học sinh biết cách tác động đến học sinh cách phù hợp Kết luận khuyến nghị: 5.1 Kết luận: Việc khắc phục học sinh yếu qua việc, tạo tiền đề cho tiết học, lấp lỗ hổng kiến thức cho học sinh yếu kém, mơn Tốn lớp trường THCS Lộc Đức làm cho kết học tập mơn tốn nâng lên, số lượng học sinh yếu giảm đáng kể Học sinh tự tin học tập, thêm u thích mơn học ngày thân thiện với trường, lớp 5.2 Khuyến nghị: 15 MUA TRỰC TIẾP LIÊN HỆ ĐT, ZALO: 0946.734.736 5.2.1 Đối với cấp lãnh đạo: Cần khuyến khích giáo viên nghiên cứu chọn giải pháp hữu hiệu nhằm khắc phục học sinh yếu môn học Động viên, giúp đỡ khen thưởng giáo viên có thành tích việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường 5.2.2 Đối với giáo viên: Phải không ngừng đầu tư nghiên cứu tìm giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục Phải không ngừng học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ thân, tích lũy kinh nghiệm từ đồng nghiệp thân, biết cách áp dụng hợp lí với lớp giảng dạy Với kết đề tài nghiên cứu, mong muốn quan tâm, giúp đỡ cấp lãnh đạo giáo dục Những ý kiến đóng góp quý báu, chân thành quý đồng nghiệp giúp cho tơi hồn chỉnh đề tài nghiên cứu Tài liệu tham khảo - Mạng Internet, giaoandientu.com.vn - Tài liệu tập huấn nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng dự án Việt Bỉ Bộ GD&ĐT - Sách giáo khoa sách tập lớp – Nhà xuất giáo dục – Bộ GD&ĐT Minh chứng – phụ lục cho đề tài nghiên cứu: BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ KHẢO SÁT TRƯỚC VÀ SAU TÁC ĐỘNG Nhóm thực nghiệm: 10 HS yếu lớp 8A1 Stt Họ tên học sinh KT trước tác động KT sau tác động 16 MUA TRỰC TIẾP LIÊN HỆ ĐT, ZALO: 0946.734.736 Nguyễn Thị Hồng Chi 1.8 3.8 Ngô Văn Dũng 4.3 7.0 Lê Tiến Đạt 1.5 5.8 Nguyễn Thị Ngọc Huyền 3.3 4.5 Trần Quân Sự 2.8 4.8 Nguyễn Phương Thảo 1.5 3.5 Đỗ Thị Huyền Thương 3.0 4.8 Huỳnh Thị Út 3.8 5.0 Lữ Văn Ngọc Hướng 4.0 7.5 10 Bùi Quốc Trường 4.3 5.0 Nhóm đối chứng: 10 HS yếu lớp 8A2 Stt Họ tên học sinh KT trước tác động KT sau tác động Lê Văn An 3.0 3.3 Trần Thị Mỹ Duyên 4.5 5.0 Trần Hoàng Hiệp 1.8 2.5 Trương Quang Hợp 2.3 3.3 Nguyễn Thị Kim Loan 3.5 3.0 Nguyễn Trọng Nghĩa 4.0 4.5 Lê Xuân Thái 2.5 4.0 Trần Mạnh Thành 2.3 3.2 Lê Thị Anh Thư 4.5 3.8 10 Phạm Quốc Vinh 2.8 4.5 17 MUA TRỰC TIẾP LIÊN HỆ ĐT, ZALO: 0946.734.736 18 MUA TRỰC TIẾP LIÊN HỆ ĐT, ZALO: 0946.734.736 ĐÊ KIỂM TRA TRƯỚC TÁC ĐỘNG Bài 1: (0.75 điểm) Tính: 5x2 (-7xy) Bài 2: (1.25 điểm) Thu gọn đa thức sau: x5 – 3x2 + x4 – x – x5 + 5x4 + x2 –1 Bài 3: (1.5đ) Cho tam giác ABC vuông A Biết AB = 8cm, AC = 15cm Tính cạnh BC Bài 4: (1.0đ) Làm tính nhân 3x(5x2 + 2) Bài 5: (1.0đ) Tính f(x) + g(x), với: f(x) = x3 + 3x2 – 2x + g(x) = x3 – 3x2 + x – Bài 6: (1.5đ) Cho tam giác ABC cân A, tia phân giác góc A cắt BC D Lấy E AD Chứng minh rằng: ABE = ACE Bài 7: (2.0đ) Tìm x, biết 2 x a) b) x(x – 5) – x2 = 10 Bài 8: (1.0đ) Tính góc B D hình thang ABCD (AB//CD), biết � � A=60 ;B=1300 ĐÁP ÁN VÀ THANG ĐIỂM ĐÁP ÁN ĐIỂ ĐÁP ÁN ĐIỂM 19 MUA TRỰC TIẾP LIÊN HỆ ĐT, ZALO: 0946.734.736 M Bài (0,75đ ) Bài 5: (1.0đ) Tính f(x) + - Tính tích hệ số : -35 0,25 đ g(x), với: 0,25 đ - Tính tích : -35x3y 0,5 đ - Sắp xếp 0,25 đ - Đặt tính theo cột dọc 0,5 đ - Tính kết quả: 2x3 – x +2 Bài (1,5 đ) Bài (1,25đ) - Nhóm hạng tử đồng 0,5 đ - Vẽ hình đúng, kí hiệu đầy 0,5 đ dạng 1,0 đ đủ 0,75 đ - Tính kết quả: 6x4 – - Chỉ yếu tố 0,25 đ 2x2 - x - - Suy  ABE =  ACE Bài (1.5 đ) (c.g.c) Bài (2,0 đ) - Viết công thức tính 0,5 đ a) – Chuyển vế 0,5 đ - Thay số 0,5 đ - Tính x = 0,5 đ - Tính BC = 15cm 0,5 đ = 15x3 + 6x 0,5 đ gọn 0,5 đ - Tính x = -2 Bài 8: (1.0đ) Bài 4: (1.0đ) Làm tính nhân 3x(5x2 + 2) = 3x.5x2 + 3x.2 b) - Tính tích thu 0,5 đ 0,5 đ � - Lập luận tính B=120 ; � - Lập luận tinh D=50 ; 0,5 đ 0,5 đ 20 MUA TRỰC TIẾP LIÊN HỆ ĐT, ZALO: 0946.734.736 ĐÊ KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG Bài 1: (2.0đ) Làm tính nhân: a) 2x (x2 – 7x -3) b) (25x2 + 10xy + 4y2) (5x – 2y) Bài 2: (1.5đ) Tính nhanh: a) 20042 - 16; b) 8922 + 892 216 + 1082 Bài 3: (2.5đ) Phân tích đa thức sau thành nhân tử: a) 4x2 – 8x b) 3x2 + 5x - 3xy- 5y c) x2 +2xy + y2-16 Bài 4: (1.0đ) Làm phép chia :(6x3 - 7x2 - x +2) : (2x + 1) Bài : (2.0đ) Tìm x biết a) x( x-2 ) + x - = b) x2 – 5x + = Bài 6: (1.0đ) Tìm giá trị nhỏ biểu thức: A = x2 - 2x + ĐÁP ÁN VÀ THANG ĐIỂM ĐÁP ÁN ĐIỂ ĐÁP ÁN ĐIỂM M Bài 4: (1.0đ) Làm phép chia : (6x3 - 7x2 - x +2) : (2x + 1) = 3x2 – Bài (2.0đ) Làm tính nhân: a) 2x (x2 – 7x -3) = 2x.x – 2x.7x – 2x.3 0,5 = 2x3 – 14x2 – 6x 0,5 1đ 5x + b) (25x2 + 10xy ) (5x – 2y) = 25x2 5x – 25x2.2y +10xy.5x – 0,5 21 MUA TRỰC TIẾP LIÊN HỆ ĐT, ZALO: 0946.734.736 10xy.2y = 125x3 – 50x2y + 50x2y – 20xy2 0,25 = 125x3 – 20xy2 Bài (1.5đ) Tính nhanh: 0,25 a) 10042 – 16 = 10042 - 42 0,25 = (1004+4)(1004-4) 0,25 = 1008.1000 0,25 = 1008000 0,25 b) 8922 + 892 216 + 1082 = (108 + 892)2 0,25 = (1000)2 = 1000000 0,25 Bài : (2.0đ) a) x( x-2 ) + x - =  (x – 2)(x + 1) =  x – = x + =  x = x = -1 b) x2 – 5x + =   x2 – 3x – 2x + =  (x2 – 3x) – (2x – 6) =  x(x – 3) – 2(x – 3) =  (x – 3)(x – 2) =  x = x = 0,5 đ 0,25 đ 0,25 đ 0,25 0,25 0,25 0,25 Bài 3: (2.5đ) a) 4x2 – 8x = 4x(x – 2) b) 3x2 + 5x - 3xy- 5y = (3x2 + 5x) – (3xy + 5y) = x(3x + 5) – y(3x + 5) = (3x + 5)(x – y) c) x2 +2xy + y2-16 = (x2 +2xy + y2) – 42 = (x+y)2 - 42 =(x + y + 4)(x + y – 4) Bài 6: (1.0đ): A = x - 2x + Ta có A = x2 - 2x + 2= x2 – 2x +1 + = (x – 1)2 + Vì (x - 1)2 �0 nên (x - 1)2 +1 �1 0,75 0,25 0,5 với x Vậy giá trị nhỏ A bẳng 0,25 đ 0,25 đ 0,25 đ 0,25 0,25 đ 0,25 0,25 0,25 22 MUA TRỰC TIẾP LIÊN HỆ ĐT, ZALO: 0946.734.736 Phép kiểm chứng t-test độc lập Nhóm thực nghiệm KT KT KT Nhóm đối chứng KT KT ngơ trướ sau KT trướ sau n c tác tác ngôn c tác tác ngữ động động ngữ động động Học sinh 1,8 3,8 Học sinh 4,3 Học sinh Học sinh 3,3 4,5 1,5 5,8 1,8 2,5 Học sinh 3,3 4,5 2,3 3,3 Học sinh 2,8 4,8 3,5 Học sinh 1,5 3,5 4,5 Học sinh 4,8 2,5 Học sinh 3,8 2,3 3,2 Học sinh 7,5 4,5 3,8 10 4,3 2,8 4,5 4,5 3,3 Mốt 4,3 4,8 23 MUA TRỰC TIẾP LIÊN HỆ ĐT, ZALO: 0946.734.736 Trung vị Giá trị 3,15 4,9 2,9 3,55 TB Độ lệch 3,0 5,2 3,1 3,7 1,11 0,85 1,27 0,01 0,96 0,79 chuẩn SD Giá trị p 24 MUA TRỰC TIẾP LIÊN HỆ ĐT, ZALO: 0946.734.736 PHẦN ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHSP ỨNG DỤNG 25 MUA TRỰC TIẾP LIÊN HỆ ĐT, ZALO: 0946.734.736 Duyệt BGH Lộc Đức, ngày 05 tháng 11 năm 2014 Giáo viên thực Trần Thị Quyên 26 ... tạo cho học sinh tiền đề xuất phát định b) Lấp lỗ hổng kiến thức - Trong trình dạy học lớp, người giáo viên phải coi trọng tính vững kiến thức, kỹ năng, phải quan tâm phát lỗ hổng kiến thức, yếu. .. để dẫn dắt em từ kiến thức cũ nêu kiến thức giúp cho em nhớ lâu vận dụng kiến thức đặt học sinh trước ứng dụng kiến thức mà kiến thức cũ không giải Từ đó, em thấy cần thiết kiến thức Ngồi ra, SGK... sinh Trước vào học tạo tiền đề cho tiết học, lấp lỗ hổng kiến thức, hướng dẫn học sinh học tập Ngồi tơi biên soạn đề cương ôn tập lại kiến thức học kiến thức học cho học sinh tự ôn tập với hướng