(SKKN CHẤT 2020) thiết kế bài giảng địa lí lớp 11 (ban cơ bản) theo công thức GIPO

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRUNG TÂM GDTX TỈNH THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐỊA LÝ LỚP 11 (BAN CƠ BẢN) THEO CÔNG THỨC GIPO Người thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Hải Tổ môn: Địa lý Mã: 86 Số điện thoại: 01678375197 Địa email: hai1982kon@gmail.com VĨNH PHÚC - 2014 download by : skknchat@gmail.com PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Chúng ta sống thời đại diễn hai cách mạng lớn, cách mạng xã hội (CMXH) cách mạng khoa học - kĩ thuật - cơng nghệ (CMKH - CN) Trong điều kiện địi hỏi trung tâm GDTX phải hồn thiện q trình dạy học, phải góp phần đào tạo “con người lao động tự chủ, động, sáng tạo, có lực giải vấn đề thực tế” Hay nói cách khác thời đại ngày địi hỏi giáo dục phải đảm bảo công bằng, dân chủ; chất lượng hiệu Hiện nay, lí luận dạy học nói nhiều đến vấn đề đổi tồn diện đồng giáo dục, đổi từ khâu thiết kế học đến tổ chức học đến đổi kiểm tra, đánh giá Nhất vấn đề đổi thiết kế học (TKBH) Địa lý Đây khâu khởi đầu quan trọng trình dạy học Địa lý Đặc biệt chương trình sách giáo khoa (SGK) đổi việc đổi TKBH tất yếu, tạo cở vững cho thành công việc đổi trình dạy học Địa lý trung tâm GDTX Hiện nay, có nhiều cách thiết kế học Địa lý khác nhau, cách thiết kế lại có ưu, nhược điểm riêng, xong thời đại ngày việc TKBH theo quan điểm công nghệ dạy học (CNDH) mà đặc biệt theo công thức GIPO kiểu thiết kế tối ưu với nhiều nét trội so với kiểu thiết kế khác Đây xu hướng, tiếp cận công cụ quan trọng để đổi trình dạy học Địa lý GIPO cơng thức thiết kế giảng theo quan điểm công nghệ dạy học, nghĩa coi dạy học q trình cơng nghệ để thiết kế giảng cho hiệu quả, phù hợp với trình độ nhận thức học sinh, trình độ giáo viên phù hợp với điều kiện sở vật chất kỹ thuật trường, lớp học Khi thiết kế giảng theo công thức GIPO khơng mục tiêu hoạt động thầy trò đặt mà xác định rõ đầu vào cho hoạt động gì?, sản phẩm đạt gì? (đầu ra), q trình tương tác Thày – Trị Trò - Trò cần diễn để biến đầu vào thành đầu Đổi thiết kế giảng theo công thức GIPO nhằm tạo chương trình phối hợp hoạt động dạy Thày học Trò cho mối liên hệ Mục tiêu - Nội dung - Phương pháp điều kiện học tập thể cách sinh động Thiết kế giảng theo cơng thức GIPO đảm bảo tính khoa học khuyến khích sử dụng nhiều phương tiện kĩ thuật đại, nhiều phương pháp vào giảng dạy nên TKBG theo cơng thức GIPO cịn có tính đại, làm “trẻ hố” cho mơn học Như vậy, TKBG theo cơng thức GIPO có ưu điểm hẳn cách thiết kế truyền thống, việc quy trình hố hoạt động dạy học cách cụ thể khoa học, xác định cụ thể, xác mục tiêu dạy học, dự kiến sản phẩm đạt được, xác định điều kiện dạy học cụ thể cách kiểm tra đánh giá Tuy nhiên, có điều phải nhận thấy rằng, trung tâm GDTX việc đổi dạy học khó khăn nhiều so với THPT, thiết kế giảng theo download by : skknchat@gmail.com công thức GIPO chưa nhiều chưa phát huy tính hiệu quả, tiện ích mà phương tiện mang lại Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng này: thiếu thốn sở vật chất phòng học chức năng, phương tiện Song điều đáng quan tâm chuyển biến nhận thức hành động đội ngũ giáo viên việc thiết kế giảng theo quan điểm công nghệ dạy học Đây hướng nghiên cứu có ý nghĩa thực tiễn, góp phần đẩy nhanh trình đổi nội dung phương pháp giảng dạy Địa lí trung tâm GDTX, nhằm đạt hiệu cao giáo dục, đào tạo Trong hệ thống chương trình Địa lí phổ thơng nói chung, nội dung chương trình Địa lí lớp 11 (Ban bản) nói riêng phong phú, đa dạng Đó điều kiện thuận lợi để thiết kế giảng theo quan điểm cơng nghệ dạy học góp phần nâng cao hiệu dạy học Với mong muốn tìm đường TKBG cách có hiệu nhằm nâng cao chất lượng trình dạy học trung tâm GDTX , lựa chọn đề tài: “Thiết kế giảng Địa lí lớp 11 (Ban bản) theo cơng thức GIPO” II Mục đích đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài “Thiết kế giảng Địa lí lớp 11 (Ban bản) theo cơng thức GIPO ” nhằm nâng cao chất lượng, hiệu trình dạy học trung tâm GDTX III Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Để đạt mục đích trên, đề tài phải thực nhiệm vụ sau đây: - Tìm hiểu, nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc thiết kế giảng Địa lí lớp 11 (Ban bản) theo cơng thức GIPO - Nghiên cứu qui trình kĩ thuật thiết kế giảng Địa lí lớp 11 (Ban bản) theo công thức GIPO Thiết kế minh hoạ số giảng tiêu biểu chương trình Địa lí 11 (Ban bản) theo công thức GIPO - Thực nghiệm sư phạm kiểm chứng hiệu tác dụng việc đổi thiết kế giảng Địa lí lớp 11 (Ban bản) theo công thức GIPO IV Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu vào việc thiết kế giảng Địa lí lớp 11 (Ban bản) theo công thức GIPO V Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết + Nghiên cứu, kế thừa cơng trình lý luận có liên quan đến đề tài + Phương pháp phân tích hệ thống - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tế + Phương pháp điều tra thực tế + Phương pháp thực nghiệm sư phạm download by : skknchat@gmail.com VI Những đóng góp đề tài - Xây dựng quy trình thiết kế giảng Địa lí lớp 11 (Ban bản) theo công thức GIPO - Đã tổ chức thực nghiệm để minh chứng tính khả thi hiệu việc thiết kế giảng Địa lí lớp 11 (Ban bản) theo cơng thức GIPO trung tâm GDTX Tỉnh Vĩnh Phúc VII Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở bài, phần kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, đề tài bao gồm phần sau đây: Chương I: Cơ sở lý luận thực tiễn việc thiết kế giảng Địa lí lớp 11 (Ban bản) theo công thức GIPO Chương II: Thiết kế giảng Địa lí lớp 11 (Ban bản) theo cơng thức GIPO Chương III: Thực nghiệm sư phạm download by : skknchat@gmail.com PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐỊA LÍ LỚP 11 (BAN CƠ BẢN) THEO CƠNG THỨC GIPO Một số khái niệm có liên quan đến thiết kế giảng 1.1 Bài học Địa lí Bài học đơn vị nội dung dạy học, có vị trí xác định hệ thống giáo trình (hay sách giáo khoa) có liên quan chặt chẽ với học khác tồn giáo trình (sách giáo khoa) 1.2 Tiết học Địa lí Tiết học mơn học có mơn Địa lí hình thức hình thức tổ chức dạy học theo trường, theo lớp Cũng tiết học, nhiệm vụ chủ yếu nhà trường phổ thông thực 1.3 Giáo án thiết kế giảng Bản thiết kế giảng tức giáo án mà nêu rõ kế hoạch làm việc thầy trò suốt tiết học như: bước chủ yếu, hoạt động giáo viên, hoạt động học sinh, đồng thời nêu lên điểm nội dung phương pháp giáo viên, học sinh nhằm đạt mục đích cụ thể mà người giáo viên xác định theo yêu cầu chương trình học 1.4 Khái niệm giảng Bài giảng thiết kế (giáo án) người giáo viên thực lớp Bài giảng nơi thể cách tập trung sinh động quan điểm, xu hướng khác - nơi đối lập quan điểm cũ mới, quan điểm truyền thống đại, rập khuôn sáng tạo người giáo viên Quan niệm công nghệ dạy học Vào khoảng cuối năm 60 kỷ XX thuật ngữ "Công nghệ dạy học", TKBG theo cơng thức GIPO cách tiếp cận để TKBG theo quan điểm công nghệ dạy học Từ đến có nhiều nhà khoa học quan tâm bàn đến vấn đề Tổ chức giáo dục Unesco Hội thảo Giơ-ne-vơ từ ngày 10 đến 16 tháng năm 1970 đưa định nghĩa: "CNDH khoa học giáo dục, xác lập ngun tắc hợp lí công tác dạy học điều kiện thuận để tiến hành trình dạy học, xác lập phương pháp phương tiện có kết để đạt mục đích đề ra, đồng thời tiết kiệm sức lực thầy trò" Theo Jankieviz (Ba Lan 1971): "CNDH hệ thống dẫn sử dụng phương pháp, phương tiện hoạt động mà kết phải đào tạo người tốt nghiệp theo mong muốn thời gian ngắn với chi phí phương tiện cách tối ưu nhất" Theo quan điểm công nghệ dạy học, q trình thiết kế học khơng mục tiêu hoạt động thầy trò quan tâm mà điều download by : skknchat@gmail.com quan trọng phải định rõ đầu vào cho hoạt động gì?, sản phẩm đạt gì? (đầu ra) trình tương tác Thầy – Trò Trò – Trò cần diễn để biến đầu vào thành đầu Cách thiết kế giảng nhà nghiên cứu nước ngồi lí luận dạy học gọi thiết kế giảng theo công thức GIPO GIPO chữ viết tắt gồm chữ đầu tiếng Anh (Goal, Input, Process Output) Đặc điểm chương trình, nội dung Địa lí lớp 11 (Ban bản) hệ BTVH Theo thiết kế chung, có hai chương trình Địa lí 11: chương trình nâng cao Chương trình Địa lí 11 (Ban bản) bao gồm hai phần: * Phần I: Khái quát chung KT - XH giới - Về mặt lí thuyết, phần gồm có nội dung: + Sự tương phản trình độ phát triển KT - XH nhóm nước giới + Xu hướng tồn cầu hố, khu vực hố + Một số vấn đề mang tính tồn cầu + Một số vấn đề kinh tế châu lục khu vực - Về mặt thực hành: thời lượng hạn chế nên tập trung vào việc thảo luận nhóm, kĩ chủ yếu phân tích tư liệu viết báo cáo ngắn * Phần II: Địa lí khu vực quốc gia - Về mặt lí thuyết, Chương trình Địa lí lựa chọn số khu vực quốc gia tiêu biểu giới Đối với khu vực (Liên minh Châu Âu, Đông Nam Á), nội dung trình bày bao gồm q trình hình thành, mục tiêu, hoạt động số thành tựu cụ thể Trên tảng đó, khu vực quốc gia lựa chọn, chương trình nhấn mạnh đến vài khía cạnh đặc thù, cụ thể sau: + Hoa Kì: + Liên minh châu Âu: + Liên Bang Nga + Nhật Bản + Trung Quốc + Khu vực Đơng Nam Á: + Ơxtrâylia - Về mặt thực hành: Nội dung phần tiếp tục tập trung vào việc luyện kĩ phân tích số liệu thống kê, xây dựng biểu đồ, nhận xét, giải thích tượng địa lí KT - XH đồ (lược đồ) việc tập viết báo cáo trình bày vấn đề liên quan đến quốc gia cụ thể sở tư liệu cho trước download by : skknchat@gmail.com Đặc điểm điều kiện giảng dạy giáo viên học tập học viên BTVH 4.1 Giáo viên - Có trình độ chun mơn nghiệp vụ vững vàng, phẩm chất đạo đức tốt, gương mẫu, nhiệt tình, có trách nhiệm, tâm huyết với nghề - Có phương tiện phục vụ cho việc dạy học: SGK, SGV, phương tiện trực quan, máy chiếu, nhiên chưa có phịng học mơn 4.2 Học sinh - HV BTVH có trưởng thành mặt nhận thức, tư duy, tình cảm, giao tiếp - HV có động thái độ học tập rõ ràng, có khuynh hướng học tập phù hợp với mục đích lựa chọn nghề nghiệp - Có HV lớn tuổi, lỗ hổng iến thức lớn HV vừa học vừa làm nên thời gian cho học tập hạn chế Một số HV ý thức học tập, tổ chức kỉ luật chưa cao - Trong lớp học, HV độ tuổi khác nhau, trình độ nhận thức, tâm lí lứa tuổi khác khó khăn cho giáo viên việc lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp Điều đòi hỏi phải đổi PPDH, TKBG nói riêng để thực nhiệm vụ tối thiểu mà TKBG theo cơng thức GIPO giải khó khăn Thực trạng việc TKBG theo công thức GIPO trung tâm GDTX Khi chương trình sách giáo khoa đổi mới, Nhà nước có kế hoạch bồi dưỡng giáo viên thực chương trình có đề cập đến định hướng đổi thiết kế giảng theo quan điểm công nghệ dạy học đặc biệt thiết kế giảng Địa lí theo cơng thức GIPO Tuy nhiên, thực tế dạy học nay, nhận thấy việc ứng dụng cách thiết kế giảng theo công thức GIPO chưa nhiều chưa phát huy hết tính hiệu quả, tiện ích mà phương tiện mang lại download by : skknchat@gmail.com CHƯƠNG II: THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐỊA LÍ LỚP 11 (BAN CƠ BẢN) THEO CÔNG THỨC GIPO I Thiết kế giảng Địa lí lớp 11 (Ban bản) theo công thức GIPO GIPO - Một cách tiếp cận TKBG theo quan điểm công nghệ dạy học Theo quan điểm CNDH, TKBG không quan tâm mục tiêu hoạt động thầy trò quan tâm mà phải định rõ đầu vào cho hoạt động gì?, sản phẩm đạt gì? trình tương tác Thầy – Trò Trò – Trò cần diễn để biến đầu vào thành đầu Cách TKBG nhà nghiên cứu LLDH gọi TKBG theo công thức GIPO GIPO chữ viết tắt gồm chữ đầu tiếng Anh, cụ thể là: * G (Goal): hiểu mục tiêu học (mục tiêu hoạt động thầy trò) * I (Input): đầu vào bao gồm yếu tố sau HV (trình độ, khả năng, nhận thức…), phương tiện loại thiết bị, máy móc (phần cứng) SGK, tài liệu in ấn (phần mềm), thời gian dạy học * P (Process): quy trình tác động: tương tác Thầy - Trò, Trò - Trò đạt mục tiêu * O (Output - đầu ra): Sản phẩm cuối học Đó sơ đồ, biểu đồ, lời giải tập nhận thức…Sản phẩm thể viết, lời thao tác tư hành động, thao tác tư hành động hai Quy trình TKBG Địa lí lớp 11 (Ban bản) theo công thức GIPO Về tổng thể, TKBG Địa lí 11 theo cơng thức GIPO tiến hành theo bước: QUY TRÌNH TKBG ĐỊA LÍ 11 THEO CÔNG THỨC GIPO B1: Xác định mục tiêu (sản phẩm) học B2: Lựa chọn xác định đầu vào (Input) B3: Thiết kế quy trình trình hoạt động dạy học thầy trị B4: Xác định cách thức kiểm tra đánh giá sản phẩm download by : skknchat@gmail.com Yêu cầu thiết kế giảng Địa lí 11 Ban theo công thức GIPO 3.1 Xác định biểu đạt cách xác, tường minh, khả thi đo lường mục tiêu cụ thể học Nhằm mục đích người giáo viên cần: * Chỉ xác cụ thể HV cần phải làm * Mục tiêu đưa cần phải cụ thể để kiểm chứng phù hợp với điều kiện nguồn lực, giáo viên trình độ HV Bảng phân loại Bloom mức độ khó dễ mục tiêu giúp giáo viên biểu đạt xác cụ thể mục tiêu học BẢNG PHÂN LOẠI CÁC MỤC TIÊU THEO BLOOM Lĩnh vực nhận thức Biết Có khả năng: Trình bày, nhớ lại, lập danh sách, nhận dạng, lựa chọn, làm lại Ví dụ: Trình bày đặc trưng kinh tế tri thức Hiểu Có khả năng: Giải thích, nêu lí do, xác định nguyên nhân, chứng minh, minh hoạ Ví dụ: Giải thích tượng bùng nổ dân số nước phát triển Áp dụng Có khả năng: Sử dụng, áp dụng, giải quyết, lựa chọn Ví dụ: Sử dụng số GDP, GDP/người, cấu ngành kinh tế, trình độ phát triển KH - KT để đánh giá trình độ phát triển kinh tế nước Tổng hợp Có khả năng: Tóm tắt, khái qt hố, lập luận, xếp, giải thích lí Ví dụ: Vì nói phát triển bền vững mục tiêu tối cao giới đại Phân tích Có khả năng: Phân chia, so sánh, đối chiếu, tìm khác đối tượng Ví dụ: Phân biệt q trình tồn cầu hố khu vực hố Đánh giá Có khả năng: Phân xử, đánh giá, phê bình Ví dụ: Phê phán sai lầm thuyết Mantuyt dân số Lĩnh vực cảm xúc: Lĩnh vực chủ yếu liên quan đến ý, mối quan tâm, nhận biết, đánh giá thẩm mĩ, đạo đức, cảm nhận giá trị Ví dụ: Có khả lắng nghe, đánh giá hết tầm quan trọng , ý thức , cam kết với ,đánh giá giá trị Lĩnh vực tâm vận: Lĩnh vực bao gồm kĩ vận động Có khả quan sát, vẽ Ví dụ: Có khả vẽ biểu đồ suất lúa, sản lượng lúa download by : skknchat@gmail.com Ví dụ: Tiết Sự tương phản trình độ phát triển KT - XH nhóm nước Cuộc cách mạng KH công nghệ đại Mục tiêu học: Kiến thức: - Nêu tương phản trình độ phát triển KT-XH nhóm nước: phát triển, phát triển, nước cơng nghiệp (NIC) - Trình bày đặc điểm bật tác động cách mạng khoa học công nghệ đại tới phát triển kinh tế Kĩ năng: Đọc đồ, phân tích bảng số liệu Thái độ: Có ý thức học tập để thích ứng với cách mạng khoa học công nghệ đại 3.2 Xác định đầu vào - điều kiện dạy học Đầu vào (điều kiện dạy học) q trình cơng nghệ (q trình dạy học) bao gồm trình độ ban đầu đặc điểm tâm sinh lý HV, phương tiện, kỹ thuật dạy học nội dung kiến thức học Việc xác định đầu vào cách xác, cụ thể so với đầu yêu cầu quan trọng, đảm bảo thành cơng cho q trình dạy học Địa lý theo quan điểm CNDH * Xác định trình độ ban đầu đặc điểm tâm sinh lý HV GV cần tìm hiểu HV cách tổng thể đặc điểm tâm, sinh lý trình độ HV Một điều lưu ý trình dạy học, GVcần giúp HV biết rõ mục tiêu họ cần đạt giúp họ tự so sánh trình độ họ so với đầu học, mơn học Từ giúp HV tự lực chủ động tiến hành mối liên hệ ngược trong, qua vạch kế hoạch cụ thể cho để phấn đấu, điều chỉnh q trình học tập Để làm điều đó, GV tìm hiểu HV qua trò chuyện trực tiếp, qua lý lịch, qua tiến hành kiểm tra đầu vào Đồng thời địi hỏi GV phải có lực chun mơn, phải sáng tạo, nhạy bén, linh động nhiệt tình trình giảng dạy * Xác định phương tiện kĩ thuật dạy học Để xác định phương tiện kĩ thuật phù hợp với học Địa lý, người giáo viên cần vào yếu tố sau đây: + Nội dung kiến thức học + Phương pháp dạy học + Đặc điểm tâm, sinh lý trình độ nhận thức HV + Điều kiện thực tế + Thái độ kỹ giáo viên 10 download by : skknchat@gmail.com Định hướng học, tạo nhu cầu học tập cho HV * Khởi động: GV khởi động học cách chiếu hình ảnh BÀI Thực hành:LIÊN MINH CHÂU ÂU ( EU ) GV: Sự hợp tác nước thành viên EU đưa EU lên vị mới, quan trọng trường quốc tế Trong thực hành hơm nay, tìm hiểu ý nghĩa việc hình thành EU thống vai trò EU kinh tế giới Bài Hoạt động 1: GV – Lớp: GV đưa tư liệu, thông tin, yêu cầu HV làm tập nhận thức: Cho biết việc hình thành thị trường chung Châu Âu việc sử dụng chung đồng Euro tạo thuận lợi khó khăn cho nước thành viên EU Nhóm HS: Các nhóm thảo luận để tìm ý trả lời sau đại diện nhóm trình bày, lớp góp ý kiến GV – Lớp: GV chuẩn xác kiến thức 21 download by : skknchat@gmail.com I TÌM HIỂU Ý NGHĨA CỦA VIỆC HÌNH THÀNH MỘT EU THỐNG NHẤT  Tăng cư ờng tự lưu thơng , hố, tiền tệ, dịch vụ (Các xe tải… )  Thúc đẩy tăng cư ờng thể hoá EU mặt kinh tế - xã hội Thuận lợi  Tăng thêm ti ềm lực khả c ạnh tranh kinh tế tồn khối  LỢI ÍCH: Việc đưa vào sử dụng đồng tiền chung, thống nhất: Khi hình thành EU thống nhất:  Các xe tải vượt chặng đường 1200km qua biên giới giảm từ 58h xuống cịn 36h  Các hãng bưu viễn thơng Anh Đức tự kinh doanh Brúc-xen (Bỉ)  Một luật sư người I-ta-li-a làm việc Béc-lin luật sư Đức  Một sinh viên kiến thức Hi Lạp heo học khố đào tạo thiết kế nhà gỗ Hen-xinh-ki sinh viên người Phần Lan - Nâng cao sức cạnh tranh thị trường nội địa - Thủ tiêu rủi ro chuyển đổi tiền tệ - Tạo thuận lợi cho việc chuyển giao vốn - Đơn giản hố cơng việc kế tốn cơng ty đa quốc gia Khó khăn Việc chuyển đổi sang đồng ơ-rơ khơng quản lí, kiểm sốt tốt gây nên tình trạng lạm phát đẩy giá hàng tiêu dùng tăng cao Hoạt động 2: HV chứng minh vai trò EU trường quốc tế GV – Lớp: GV đưa bảng số liệu, hướng dẫn HV cách vẽ biểu đồ tròn thể tỉ trọng GDP, dân số EU số nước giới II TÌM HIỂU VAI TRỊ CỦA EU TRONG NỀN KINH TẾ THẾ GIỚI Bảng 9.2 Tỉ trọng GDP, dân số EU số nước giới – năm 2004 (Đơn vị: %) Chỉ số Các nước, khu vực GDP Dân số EU 31,0 7,1 Hoa Kì 28,5 4,6 Nhật Bản 11,3 2,0 Trung Quốc 4,0 20,3 Ấn Độ 1,7 17,0 Các nước lại 23,5 49,0 a Dựa vào bảng 9.2, vẽ biểu đồ thể tỉ trọng GDP, dân số EU số quốc gia giới 22 download by : skknchat@gmail.com HS: làm việc cá nhân: HV vẽ biểu đồ vào theo cách vẽ vẽ máy phần mềm Powerpoint Excel tuỳ điều kiện GV – lớp: GV yêu cầu HV đối chiếu với đồ GV chuẩn bị trước Cách Theo hình thức biểu đồ trịn GDP % Dân số EU EU Hoa Kì Hoa Kì Nhật Bản Nhật Bản Trung Quốc Trung Quốc Ấn Độ Ấn Độ Các nước lại Các nước lại Cách Theo hình thức biểu đồ cột Chú giải 100 Các nước lại Ấn Độ Trung Quốc Nhật Bản Hoa Kỳ EU 50 a GDP b Dân số 23 download by : skknchat@gmail.com Cách Vẽ biểu đồ dạng hệ trục toạ độ % so với TG 50 49 40 31 30 28,5 23,5 20,3 20 17 11,3 10 7,1 4,6 EU Hoa Kì Trung Quốc Nhật Bản 1,7 Ấn Độ Các nước lại Nước, khu vực GV – lớp: GV yêu cầu HV dựa vào biểu đồ hoàn thành hiểu biết thân, đặc biệt lưu ý HV xem lại kiến thức học Bài Liên minh Châu Âu (tiết 2), nhận xét vị kinh tế EU trường quốc tế HS: Đưa lập luận dẫn chứng GV: Chuẩn xác kiến thức: II TÌM HIỂU VAI TRÒ CỦA EU TRONG NỀN KINH TẾ THẾ GIỚI Năm 2004, Châu Âu chiếm 7,1% dân số TG, 2,2% diện tích phần đất TĐ chiếm tới: 19% tiêu thụ lư ợng TG 26% sản xuất ô tô TG  31% GDP TG  37,7% xuất TG  59% viện trợ phát triển TG So sánh với Hoa Kì Nhật Bản trung tâm kinh tế hàng đầu TG (bảng 9.3) năm 2004 EU có: GDP lớn gấp 1,09 lần Hoa Kì, gấp 2,74 lần Nhật Bản  EU vượt Hoa Kì Nhật Bản :  Số dân Trị giá xuất so với GDP Tỉ lệ % xuất TG Giá trị FDI đầu tư nước Xét nhiều số kinh tế EU trung tâm kinh tế lớn thứ TG sau Hoa Kì đứng Nhật Bản Số công ti hành đầu TG EU vượt Nhật Bản gần ngang với Hoa Kì Cụ thể: Trong 10 cơng ti hàng đầu TG EU có 3, Hoa Kì có Nhật Bản có cơng ti  Trong 25 cơng ti hàng đầu TG EU có 9, Hoa Kì Nhật Bản có cơng ti 24 download by : skknchat@gmail.com Củng cố kiểm tra HV hoàn thành tập nhận thức (phụ lục) Sau hoàn thành, tơi đưa sản phẩm cho giáo viên học sinh số trường sử dụng, lấy ý kiến đánh giá đóng góp sở tiến hành số điều chỉnh, bổ sung cần thiết Sau đó, tiến hành thực nghiệm trung tâm GDTX Tỉnh Vĩnh Phúc 25 download by : skknchat@gmail.com CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM I Mục đích thực nghiệm - Thực nghiệm sư phạm tiến hành nhằm vận dụng vấn đề nghiên cứu vào thực tiễn, nhằm thử nghiệm kiểm tra đáng giá tính đắn, tính khả thi hiệu việc thiết kế giảng theo công thức GIPO Đồng thời làm cở sở cho nhận định đề xuất ý kiến - Kết từ thực tế dạy thực nghiệm TT GDTX chứng minh giá trị thực tiễn, khách quan, khoa học phương pháp giảng dạy đề cập đề tài II Nội dung thực nghiệm Chọn mẫu TKBG Địa lí lớp 11 theo công thức GIPO để tiến hành dạy học thực nghiệm, cụ thể là: Tiết 14 Tìm hiểu Liên minh Châu Âu III Tổ chức thực nghiệm Chọn trường tham gia thực nghiệm: TT GDTX Tỉnh Vĩnh Phúc Thời gian thực nghiệm: tiến hành vào học kỳ I năm học 2013-2014 Phương pháp thực nghiệm 3.1 Dạy thực nghiệm với mẫu giáo án thiết kế theo công thức GV dạy với giáo án khác hai nhóm HV lớp 11 (mỗi nhóm 14 HV) có trình độ tương đương nhau: nhóm thực nghiệm giáo viên dạy theo giáo án thiết kế theo cơng thức GIPO, cịn nhóm đối chứng giáo viên dạy theo mẫu thiết kế từ trước đến sử dụng Sau dạy xong hai nhóm tiến hành làm kiểm tra với đề giống Kết kiểm tra hai nhóm so sánh, phân tích để rút nhận xét cần thiết Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Dạy theo mẫu thiết kế giảng theo công thức GIPO Dạy theo mẫu thiết kế bình thường Kết đánh giá cuối (X1) Kết đánh giá cuối (X2) 3.2 Quy trình thực nghiệm Bước 1: Thiết kế giảng Địa lí lớp 11- THPT (Ban bản) theo cơng thức GIPO Bước 2: Hướng dẫn giáo viên sử dụng giáo án Bước 3: Triển khai thực nghiệm Lựa chọn nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng theo nguyên tắc số lượng trình độ học sinh nhóm tương đương Sau dạy thực nghiệm, tiến hành kiểm tra học sinh nhóm Để đánh giá khách quan, thiết kế kiểm tra sau: - Nội dung kiểm tra gồm kiến thức kỹ học Học sinh trả lời phải đạt ba yêu cầu là: + Trình bày kiến thức học 26 download by : skknchat@gmail.com + Biết khai thác tri thức số tư liệu, số liệu hay lược đồ… + Biết phân tích, chứng minh, giải thích vận dụng kiến thức - Thang điểm đánh giá sử dụng theo thang điểm 10 phân chia làm bốn loại: + Loại giỏi (điểm - 10) + Loại (điểm - 8) + Loại trung bình (điểm - 6) + Loại yếu (điểm 5) Căn vào mức độ nắm vững tri thức, kỹ HV q trình học tập, tơi xác định năm mức độ đánh giá từ thấp đến cao là: Mức Học sinh ghi nhớ hiểu kiến thức Mức Học sinh ghi nhớ kiến thức Mức Học sinh hiểu kiến thức Mức Học sinh có khả vận dụng kiến thức Mức Học sinh vận dụng kiến thức cách sáng tạo Ngồi ra, để bổ sung thơng tin cần thiết khẳng định kết thực nghiệm, đưa số tiêu bổ trợ sau: + Hứng thú học sinh học thực nghiệm đối chứng + Mức độ hoạt động học sinh học + Mức độ tập trung ý học sinh tiến trình trình bày học Bước 4: Xử lý kết thực nghiệm Bước tạo sở để rút kết luận cần thiết: + Xử lý mặt định lượng: sử dụng phương pháp thống kê toán học + Đánh giá mặt định tính: Thơng qua dự giờ, trao đổi, lấy ý kiến GV IV Kết thực nghiệm Khi thực giảng dạy lớp, nhóm sử dụng giáo án thiết kế thơng thường, cịn nhóm sử dụng giáo án thiết kế theo cơng thức GIPO Kết có chênh lệch đáng kể, thể qua kết chấm tập nhận thức HV bảng sau: Bảng tổng hợp kết điểm kiểm tra học viên Nhóm lớp Tổng số Trung bình Yếu Khá Giỏi SL % SL % SL % SL % Đối chứng 14 21,4 50,0 21,4 7,2 Thực nghiệm 14 0 50,0 35,7 14,3 27 download by : skknchat@gmail.com - So sánh kết quả, nhận xét: Từ bảng số liệu biểu đồ ta thấy: Lớp đối chứng: Tỉ lệ HV có điểm yếu chiếm tới 21,4%; tỉ lệ HV đạt điểm trung bình trở lên 78,6 % điểm giỏi lại thấp, đạt 28,6% học sinh đạt điểm giỏi chiếm 7,2% Lớp thực nghiệm: tỉ lệ HV có điểm yếu giảm cịn % (nhóm đối chứng 21,4%); ngược lại, tỉ lệ HV đạt điểm trung bình trở lên đạt 100 % (nhóm đối chứng 29,0) Trong tỉ lệ điểm khá, giỏi đạt tới 50% (tỉ lệ nhóm đối chứng 28,6%) Từ kết so sánh cho thấy việc thiết kế giảng theo công thức GIPO đem lại hiệu cao dạy học địa lý, chất lượng nhóm thực nghiệm khả quan, đặc biệt HV đạt điểm giỏi chiếm tỉ lệ cao chiếm tới 14,3% V Nhận xét chung sau thực nghiệm Qua trình thực nghiệm TKBG Địa lí lớp 11 (Ban bản) theo công thức GIPO TT GDTX Tỉnh Vĩnh Phúc, rút số nhận xét sau: * Về mức độ tập trung ý học sinh: Ở nhóm thực nghiệm HV ý theo dõi, quan sát, bị hút lôi vào dạy giáo viên tích cực suy nghĩ, tìm tịi, giải tình học tập Các em tích cực, chủ động tự lực làm việc theo hướng dẫn giáo viên, từ rút kiến thức cần thiết cho mình, đồng thời rèn luyện kĩ phát triển tư địa lí Cịn nhóm đối chứng em tập trung, ý lắng nghe giảng giáo viên chủ yếu thụ động lĩnh hội kiến thức mà giáo viên truyền đạt Trong nhóm lớp có số học sinh giỏi tích cực tham gia xây dựng * Về khả ghi nhớ kiến thức: Với phương pháp học lĩnh hội kiến thức trên, HV nhóm thực nghiệm ghi nhớ kiến thức chắn bền vững HV nhóm đối chứng Việc ghi nhớ em khơng phải ghi nhớ máy móc mà dựa hiểu biết sâu tìm tịi, khám phá chất vật, tượng sở tư liên hệ, so sánh phân tích, tổng hợp * Về hứng thú học tập: Qua quan sát dạy kết điều tra, vấn lấy ý kiến giáo viên cho thấy HV nhóm thực nghiệm học tập sôi hơn, hăng hái có nhu cầu phát biểu ý kiến tham gia xây dựng bài, em tìm kiếm kiến thức qua trao đổi, thảo luận, hợp tác, có cộng tác, tư vấn giáo viên trình học tập * Về kết học tập: Sau trình dạy học, HV nhóm thực nghiệm đề đảm bảo lĩnh hội kiến thức phổ thơng bản, ngồi cịn có nhiều HV có khả giải thích, chứng minh, biết liên hệ, so sánh áp dụng vào vấn đề thực tiễn * Về hiệu dạy học: + Với kiểu thiết kế giảng theo công thức GIPO có quy trình chặt chẽ, lơgic, khoa học trên, trình dạy học đảm bảo vừa đạt mục tiêu học, 28 download by : skknchat@gmail.com vừa tiết kiệm thời gian, chi phí cơng sức thầy trò Giáo viên tinh giản nhiều khâu trình dạy học, giúp học diễn nhẹ nhàng, sôi nổi, không đơn điệu + Nhờ q trình thiết kế coi trọng tính khả thi mà học diễn vừa sức, mục tiêu đặt giáo viên giải triệt để, rõ ràng + Bài học thu hút ý phân hoá HV Cấu trúc học rõ ràng giúp HV dễ dàng lĩnh hội kiến thức Tóm lại, kết thực nghiệm cho thấy thiết kế giảng theo công thức GIPO hướng mang lại hiệu cao trình dạy học Địa lí trung tâm GDTX Để thiết kế giảng theo công thức GIPO, người GV cần phải trang bị hiểu biết lý luận thực tế kỹ để ứng dụng linh hoạt việc dạy học mình, vừa phù hợp với xu chung thời đại, vừ đáp ứng yếu cầu đất nước 29 download by : skknchat@gmail.com KẾT LUẬN Khi tiến hành cải cách giáo dục môn Địa lý, cần phải đổi toàn diện, đồng mặt khâu trình dạy học Chúng ta tiến hành đổi có kết mục tiêu, chương trình nội dung dạy học Điều đáng quan tâm việc đổi PPDH khiêm tốn khâu TKBH Với nhận thức đó, tơi chọn nghiên cứu vấn đề TKBH Địa lý theo quan điểm CNDH cụ thể theo công thức GIPO nhằm thiết lập định hướng, tiếp cận công cụ hữu hiệu cho đổi PPDH trung tâm GDTX Qua q trình nghiên cứu tơi nhận thấy: - Đổi TKBG nhiệm vụ quan trọng trì hỗn - Việc TKBG Địa lý theo công thức GIPO mang lại nhiều ưu điểm trội: có tính khả thi cao, khoa học, GV chủ động trình dạy học - TKBG Địa lý theo cơng thức GIPO - mơ hình tiêu biểu CNDH xu hướng phù hợp với phát triển thời đại - Tuy nhiên việc TKBG Địa lý theo công thức GIPO tốn nhiều thời gian cơng sức, địi hỏi người GV phải có khả sử dụng ICT thành thạo, phải nắm rõ quy trình chế biến thứ tự xắp xếp hoạt động dạy học Thầy Trò, xác định rõ mục tiêu, đầu vào mối quan hệ chúng - Cần bồi dưỡng cho GV khả sử dụng ICT đại vào trình dạy học, đầu tư trang thiết bị hỗ trợ trình dạy học Bản thân GV trực tiếp giảng dạy môn Địa lý trung tâm GDTX nhiều năm qua, tiếp cận với kiểu TKBG theo công thức GIPO thấy tâm đắc mong muốn tiếp tục nghiên cứu sâu vấn đề Trước tiên góp phần đổi PPDH môi trường nơi công tác góp phần giúp đồng nghiệp ứng dụng để thiết kế giảng khoa học phát huy khả tư độc lập HV Mặc dù làm sáng tỏ số vấn đề đúc rút số kinh nghiệm việc TKBG Địa lý theo công thức GIPO, xong thời gian nghiên cứu hạn hẹp, tài liệu nghiên cứu không nhiều vấn đề mẻ nên q trình nghiên cứu khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp q báu từ phía đồng nghiệp Vĩnh Phúc, ngày 22 tháng năm 2014 Người thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Hải Nhận xét tổ môn Nhận xét Hội đồng nhà trường 30 download by : skknchat@gmail.com PHỤ LỤC BÀI TẬP NHẬN THỨC (Tiết 14 Tìm hiểu Liên minh Châu Âu) I TÌM HIỂU Ý NGHĨA CỦA VIỆC HÌNH THÀNH MỘT EU THỐNG NHẤT Khi hình thành EU thống nhất:  Các xe tải vượt chặng đường 1200km qua biên giới giảm từ 58h xuống 36h  Các hãng bưu viễn thơng Anh Đức tự kinh doanh Brúc-xen (Bỉ)  Một luật sư người I-ta-li-a làm việc Béc-lin luật sư Đức  Một sinh viên kiến thức Hi Lạp heo học khố đào tạo thiết kế nhà gỗ Hen-xinh-ki sinh viên người Phần Lan Thuận lợi Khó khăn Dựa vào thông tin hiểu biết thân, cho biết việc hình thành thị trường chung Châu Âu việc sử dụng chung đồng Euro tạo thuận lợi cho nước thành viên EU 31 download by : skknchat@gmail.com II TÌM HIỂU VAI TRÒ CỦA EU TRONG NỀN KINH TẾ THẾ GIỚI Bảng 9.2 Tỉ trọng GDP, dân số EU số nước giới – năm 2004 (Đơn vị: %) Chỉ số Các nước, khu vực GDP Dân số EU 31,0 7,1 Hoa Kì 28,5 4,6 Nhật Bản 11,3 2,0 Trung Quốc 4,0 20,3 Ấn Độ 1,7 17,0 Các nước lại 23,5 49,0 a Dựa vào bảng 9.2, vẽ biểu đồ thể tỉ trọng GDP, dân số EU số quốc gia giới II TÌM HIỂU VAI TRỊ CỦA EU TRONG NỀN KINH TẾ THẾ GIỚI Khi vẽ biểu đồ vẽ theo cách:  Cách 1: Vẽ biểu đồ cấu theo hình thức biểu đồ trịn cột  Cách 2: Vẽ hệ trục toạ độ trục tung thể số %, trục hoành thể nước, khu vực thể biểu đồ trị giá % GDP trị giá % dân số nước khu vực theo bảng số liệu 32 download by : skknchat@gmail.com II TÌM HIỂU VAI TRỊ CỦA EU TRONG NỀN KINH TẾ THẾ GIỚI Bảng 9.3 Một số số EU trung tâm kinh tế hàng đầu giới Các số EU Hoa Kì Nhật Bản Dân số (tr.người – năm 2005) 459,7 296,5 127,7 GDP (tỉ USD – năm 2004) 12690,5 11667,5 4623,4 Xuất khẩu/GDP (% – năm 2004) 26,5 7,0 12,2 Tỉ trọng EU xuất giới (% – năm 2004) 37,7 9,0 6,25 Số công ti hàng đầu giới (năm 2004) -10 công ti hàng đầu - 15 công ti hàng đầu 8 b Dựa vào biểu đồ hoàn thành, bảng 9.3 hiểu biết mình, nhận xét vị trí kinh tế EU trường quốc tế 33 download by : skknchat@gmail.com TÀI LIỆU THAM KHẢO Baranxki.N.N: Phương giảng dạy địa lí KTXH NXBGD 1983 Bách khoa tồn thư mở Wikipedia Tiếng Việt: Khái niệm công nghệ thông tin Lê Khánh Bằng: Công nghệ dạy học với vấn đề tổ chức q trình dạy học phổ thơng trung học, năm 1995 Bộ Giáo dục Đào tạo: Địa lí lớp 11 NXB Giáo dục tháng 7/2007 Nguyễn Hải Châu, Phạm Thị Sen (chủ biên): Giới thiệu giáo án Địa lí lớp 11 NXB Hà Nội, 2007 Công ty Cổ phần Bạch Kim: Phần mềm Violet Nguyễn Dược - Nguyễn Trọng Phúc: Lý luận dạy học Địa lí NXB GD, 2004 Nguyễn Dược: Phần mềm PC Fact với giảng Địa lí Hội đồ Trung tâm đồ tranh giáo dục NXB GD, 1998 Hồ Ngọc Đại: Giải pháp giáo dục NXBGD, 1991 10 Đặng Văn Đức - Nguyễn Thu Hằng: Phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tích cực NXB ĐHSP Hà Nội, 2004 11 Exipơp B.P: Những sở lí luận dạy học NXB Giáo dục, 1997 12 Tô Xuân Giáp: Phương tiện dạy học NXB Giáo dục, 1997 13 Trần Bá Hoành: Đổi PPDH Địa lí chương trình SGK NXB ĐHSP, 2007 14 Lê Hồng, Lê Ngọc Nam, Nguyễn Văn Thành: Tâm lí học lứa tuổi Tâm lí học sư phạm NXB ĐHQG Hà Nội, 1997 15 Vũ Quốc Lịch: Thiết kế giảng Địa lí lớp 11 Cơ (tập tập 2) NXB Hà Nội, 2007 16 Nguyễn Trọng Phúc: Phương tiện thiết bị kỹ thuật dạy học Địa lí NXB ĐHQG Hà Nội, 2001 17 Nguyễn Trọng Phúc: Thiết kế giảng Địa lí trường phổ thông (Tài liệu bồi dưỡng giáo viên) NXB ĐHSP, 2003 18 Nguyễn Trọng Phúc: Một số vấn đề dạy học Địa lí trường phổ thơng (Tài liệu bồi dưỡng giáo viên) NXB ĐHQG Hà Nội, 2004 19 Tài liệu Hội thảo công nghệ thông tin đổi phương pháp dạy học tháng 4/2002 ĐHSP Hà Nội 20 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, Sách giáo khoa lớp 11 mơn Địa lí NXB Giáo dục, tháng 7/2007 21 Ông Thị Đan Thanh: Địa lí kinh tế – Xã hội giới, NXB ĐHSP, 2006 22 Nguyễn Viết Thịnh (chủ biên): Windows, MS Office, Internet dùng giảng dạy dạy học Địa lí NXB ĐHSP, 2005 34 download by : skknchat@gmail.com 23 Nguyễn Viết Thịnh (chủ biên): Giáo án tư liệu điện tử NXB ĐHSP, 2007 24 Trần Đức Tuấn: Hướng dẫn biên soạn giải tập Địa lí 11 NXB Giáo dục, tháng 8/2007 25 Báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu khoa học công nghệ cấp trường: Trần Đức Tuấn: Thiết kế học Địa lí lớp 10 - THPT theo quan điểm công nghệ dạy học Mã số: SP - 05 - 186 Thời gian thực hiện: 24 tháng (2005 - 2006) 26 Trần Đức Tuấn: Hướng dẫn biên soạn giải tập Địa lí 11 NXB giáo dục, tháng 8/2007 27 Nguyễn Minh Tuệ (chủ biên): Kiến thức Địa lí 11 NXB ĐHQG TPHCM, 2007 28 Ứng dụng công nghệ thông tin vào truyền thông giáo dục phổ thông Công nghệ giáo dục (ICT in Education and Educational Technology) Hội thảo Khoa học - Công nghệ Bộ GD - ĐT, 2001 29 Nguyễn Đức Vũ: Kỹ thuật dạy học Địa lí trường phổ thông NXB Giáo dục, 2007 30 Nguyễn Đức Vũ, Phí Cơng Việt: Bài tập Địa lí 11 NXB Giáo dục, tháng 7/2007 35 download by : skknchat@gmail.com ... THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐỊA LÍ LỚP 11 (BAN CƠ BẢN) THEO CÔNG THỨC GIPO I Thiết kế giảng Địa lí lớp 11 (Ban bản) theo công thức GIPO GIPO - Một cách tiếp cận TKBG theo quan điểm công nghệ dạy học Theo. .. thiết kế giáo án theo công thức GIPO Tổ chức thiết kế thử nghiệm giáo án Địa lí lớp 11 (Ban bản) theo cơng thức GIPO 2.1 Thiết kế giảng kiến thức chương trình Địa lí lớp 11 (Ban bản) theo cơng thức. .. cứu sở lí luận thực tiễn việc thiết kế giảng Địa lí lớp 11 (Ban bản) theo cơng thức GIPO - Nghiên cứu qui trình kĩ thuật thiết kế giảng Địa lí lớp 11 (Ban bản) theo công thức GIPO Thiết kế minh