I SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRUNG TÂM GDTX TỈNH THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐỊA LÝ LỚP 11 (BAN CƠ BẢN) THEO CÔNG THỨC GIPO Người thực hiện Nguyễn Thị Thanh Hải Tổ bộ môn Địa lý Mã 86 Số điện thoại 01678[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRUNG TÂM GDTX TỈNH THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐỊA LÝ LỚP 11 (BAN CƠ BẢN) THEO CÔNG THỨC GIPO Người thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Hải Tổ môn: Địa lý Mã: 86 Số điện thoại: 01678375197 Địa email: hai1982kon@gmail.com VĨNH PHÚC - 2014 skkn PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Chúng ta sống thời đại diễn hai cách mạng lớn, cách mạng xã hội (CMXH) cách mạng khoa học - kĩ thuật - công nghệ (CMKH - CN) Trong điều kiện địi hỏi trung tâm GDTX phải hồn thiện q trình dạy học, phải góp phần đào tạo “con người lao động tự chủ, động, sáng tạo, có lực giải vấn đề thực tế” Hay nói cách khác thời đại ngày đòi hỏi giáo dục phải đảm bảo công bằng, dân chủ; chất lượng hiệu Hiện nay, lí luận dạy học nói nhiều đến vấn đề đổi toàn diện đồng giáo dục, đổi từ khâu thiết kế học đến tổ chức học đến đổi kiểm tra, đánh giá Nhất vấn đề đổi thiết kế học (TKBH) Địa lý Đây khâu khởi đầu quan trọng trình dạy học Địa lý Đặc biệt chương trình sách giáo khoa (SGK) đổi việc đổi TKBH tất yếu, tạo cở vững cho thành cơng việc đổi q trình dạy học Địa lý trung tâm GDTX Hiện nay, có nhiều cách thiết kế học Địa lý khác nhau, cách thiết kế lại có ưu, nhược điểm riêng, xong thời đại ngày việc TKBH theo quan điểm công nghệ dạy học (CNDH) mà đặc biệt theo công thức GIPO kiểu thiết kế tối ưu với nhiều nét trội so với kiểu thiết kế khác Đây xu hướng, tiếp cận công cụ quan trọng để đổi trình dạy học Địa lý GIPO công thức thiết kế giảng theo quan điểm công nghệ dạy học, nghĩa coi dạy học q trình cơng nghệ để thiết kế giảng cho hiệu quả, phù hợp với trình độ nhận thức học sinh, trình độ giáo viên phù hợp với điều kiện sở vật chất kỹ thuật trường, lớp học Khi thiết kế giảng theo cơng thức GIPO khơng mục tiêu hoạt động thầy trò đặt mà xác định rõ đầu vào cho hoạt động gì?, sản phẩm đạt gì? (đầu ra), trình tương tác Thày – Trò Trò - Trò cần diễn để biến đầu vào thành đầu Đổi thiết kế giảng theo cơng thức GIPO nhằm tạo chương trình phối hợp hoạt động dạy Thày học Trò cho mối liên hệ Mục tiêu - Nội dung - Phương pháp điều kiện học tập thể cách sinh động Thiết kế giảng theo cơng thức GIPO đảm bảo tính khoa học khuyến khích sử dụng nhiều phương tiện kĩ thuật đại, nhiều phương pháp vào giảng dạy nên TKBG theo cơng thức GIPO cịn có tính đại, làm “trẻ hố” cho mơn học Như vậy, TKBG theo cơng thức GIPO có ưu điểm hẳn cách thiết kế truyền thống, việc quy trình hoá hoạt động dạy học cách cụ thể khoa học, xác định cụ thể, xác mục tiêu dạy học, dự kiến sản phẩm đạt được, xác định điều kiện dạy học cụ thể cách kiểm tra đánh giá Tuy nhiên, có điều phải nhận thấy rằng, trung tâm GDTX việc đổi dạy học khó khăn nhiều so với THPT, thiết kế giảng theo skkn công thức GIPO chưa nhiều chưa phát huy tính hiệu quả, tiện ích mà phương tiện mang lại Có nhiều ngun nhân dẫn đến tình trạng này: thiếu thốn sở vật chất phòng học chức năng, phương tiện Song điều đáng quan tâm chuyển biến nhận thức hành động đội ngũ giáo viên việc thiết kế giảng theo quan điểm công nghệ dạy học Đây hướng nghiên cứu có ý nghĩa thực tiễn, góp phần đẩy nhanh q trình đổi nội dung phương pháp giảng dạy Địa lí trung tâm GDTX, nhằm đạt hiệu cao giáo dục, đào tạo Trong hệ thống chương trình Địa lí phổ thơng nói chung, nội dung chương trình Địa lí lớp 11 (Ban bản) nói riêng phong phú, đa dạng Đó điều kiện thuận lợi để thiết kế giảng theo quan điểm cơng nghệ dạy học góp phần nâng cao hiệu dạy học Với mong muốn tìm đường TKBG cách có hiệu nhằm nâng cao chất lượng trình dạy học trung tâm GDTX , lựa chọn đề tài: “Thiết kế giảng Địa lí lớp 11 (Ban bản) theo cơng thức GIPO” II Mục đích đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài “Thiết kế giảng Địa lí lớp 11 (Ban bản) theo công thức GIPO ” nhằm nâng cao chất lượng, hiệu trình dạy học trung tâm GDTX III Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Để đạt mục đích trên, đề tài phải thực nhiệm vụ sau đây: - Tìm hiểu, nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc thiết kế giảng Địa lí lớp 11 (Ban bản) theo công thức GIPO - Nghiên cứu qui trình kĩ thuật thiết kế giảng Địa lí lớp 11 (Ban bản) theo công thức GIPO Thiết kế minh hoạ số giảng tiêu biểu chương trình Địa lí 11 (Ban bản) theo cơng thức GIPO - Thực nghiệm sư phạm kiểm chứng hiệu tác dụng việc đổi thiết kế giảng Địa lí lớp 11 (Ban bản) theo công thức GIPO IV Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu vào việc thiết kế giảng Địa lí lớp 11 (Ban bản) theo cơng thức GIPO V Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết + Nghiên cứu, kế thừa cơng trình lý luận có liên quan đến đề tài + Phương pháp phân tích hệ thống - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tế + Phương pháp điều tra thực tế + Phương pháp thực nghiệm sư phạm skkn VI Những đóng góp đề tài - Xây dựng quy trình thiết kế giảng Địa lí lớp 11 (Ban bản) theo cơng thức GIPO - Đã tổ chức thực nghiệm để minh chứng tính khả thi hiệu việc thiết kế giảng Địa lí lớp 11 (Ban bản) theo cơng thức GIPO trung tâm GDTX Tỉnh Vĩnh Phúc VII Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở bài, phần kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, đề tài bao gồm phần sau đây: Chương I: Cơ sở lý luận thực tiễn việc thiết kế giảng Địa lí lớp 11 (Ban bản) theo công thức GIPO Chương II: Thiết kế giảng Địa lí lớp 11 (Ban bản) theo cơng thức GIPO Chương III: Thực nghiệm sư phạm skkn PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐỊA LÍ LỚP 11 (BAN CƠ BẢN) THEO CƠNG THỨC GIPO Một số khái niệm có liên quan đến thiết kế giảng 1.1 Bài học Địa lí Bài học đơn vị nội dung dạy học, có vị trí xác định hệ thống giáo trình (hay sách giáo khoa) có liên quan chặt chẽ với học khác toàn giáo trình (sách giáo khoa) 1.2 Tiết học Địa lí Tiết học mơn học có mơn Địa lí hình thức hình thức tổ chức dạy học theo trường, theo lớp Cũng tiết học, nhiệm vụ chủ yếu nhà trường phổ thông thực 1.3 Giáo án thiết kế giảng Bản thiết kế giảng tức giáo án mà nêu rõ kế hoạch làm việc thầy trò suốt tiết học như: bước chủ yếu, hoạt động giáo viên, hoạt động học sinh, đồng thời nêu lên điểm nội dung phương pháp giáo viên, học sinh nhằm đạt mục đích cụ thể mà người giáo viên xác định theo yêu cầu chương trình học 1.4 Khái niệm giảng Bài giảng thiết kế (giáo án) người giáo viên thực lớp Bài giảng nơi thể cách tập trung sinh động quan điểm, xu hướng khác - nơi đối lập quan điểm cũ mới, quan điểm truyền thống đại, rập khuôn sáng tạo người giáo viên Quan niệm công nghệ dạy học Vào khoảng cuối năm 60 kỷ XX thuật ngữ "Công nghệ dạy học", TKBG theo cơng thức GIPO cách tiếp cận để TKBG theo quan điểm công nghệ dạy học Từ đến có nhiều nhà khoa học quan tâm bàn đến vấn đề Tổ chức giáo dục Unesco Hội thảo Giơ-ne-vơ từ ngày 10 đến 16 tháng năm 1970 đưa định nghĩa: "CNDH khoa học giáo dục, xác lập ngun tắc hợp lí cơng tác dạy học điều kiện thuận để tiến hành trình dạy học, xác lập phương pháp phương tiện có kết để đạt mục đích đề ra, đồng thời tiết kiệm sức lực thầy trò" Theo Jankieviz (Ba Lan 1971): "CNDH hệ thống dẫn sử dụng phương pháp, phương tiện hoạt động mà kết phải đào tạo người tốt nghiệp theo mong muốn thời gian ngắn với chi phí phương tiện cách tối ưu nhất" Theo quan điểm công nghệ dạy học, q trình thiết kế học khơng mục tiêu hoạt động thầy trò quan tâm mà điều skkn quan trọng phải định rõ đầu vào cho hoạt động gì?, sản phẩm đạt gì? (đầu ra) trình tương tác Thầy – Trò Trò – Trò cần diễn để biến đầu vào thành đầu Cách thiết kế giảng nhà nghiên cứu nước ngồi lí luận dạy học gọi thiết kế giảng theo công thức GIPO GIPO chữ viết tắt gồm chữ đầu tiếng Anh (Goal, Input, Process Output) Đặc điểm chương trình, nội dung Địa lí lớp 11 (Ban bản) hệ BTVH Theo thiết kế chung, có hai chương trình Địa lí 11: chương trình nâng cao Chương trình Địa lí 11 (Ban bản) bao gồm hai phần: * Phần I: Khái quát chung KT - XH giới - Về mặt lí thuyết, phần gồm có nội dung: + Sự tương phản trình độ phát triển KT - XH nhóm nước giới + Xu hướng tồn cầu hoá, khu vực hoá + Một số vấn đề mang tính tồn cầu + Một số vấn đề kinh tế châu lục khu vực - Về mặt thực hành: thời lượng hạn chế nên tập trung vào việc thảo luận nhóm, kĩ chủ yếu phân tích tư liệu viết báo cáo ngắn * Phần II: Địa lí khu vực quốc gia - Về mặt lí thuyết, Chương trình Địa lí lựa chọn số khu vực quốc gia tiêu biểu giới Đối với khu vực (Liên minh Châu Âu, Đơng Nam Á), nội dung trình bày bao gồm trình hình thành, mục tiêu, hoạt động số thành tựu cụ thể Trên tảng đó, khu vực quốc gia lựa chọn, chương trình nhấn mạnh đến vài khía cạnh đặc thù, cụ thể sau: + Hoa Kì: + Liên minh châu Âu: + Liên Bang Nga + Nhật Bản + Trung Quốc + Khu vực Đơng Nam Á: + Ơxtrâylia - Về mặt thực hành: Nội dung phần tiếp tục tập trung vào việc luyện kĩ phân tích số liệu thống kê, xây dựng biểu đồ, nhận xét, giải thích tượng địa lí KT - XH đồ (lược đồ) việc tập viết báo cáo trình bày vấn đề liên quan đến quốc gia cụ thể sở tư liệu cho trước skkn Đặc điểm điều kiện giảng dạy giáo viên học tập học viên BTVH 4.1 Giáo viên - Có trình độ chun mơn nghiệp vụ vững vàng, phẩm chất đạo đức tốt, gương mẫu, nhiệt tình, có trách nhiệm, tâm huyết với nghề - Có phương tiện phục vụ cho việc dạy học: SGK, SGV, phương tiện trực quan, máy chiếu, nhiên chưa có phịng học mơn 4.2 Học sinh - HV BTVH có trưởng thành mặt nhận thức, tư duy, tình cảm, giao tiếp - HV có động thái độ học tập rõ ràng, có khuynh hướng học tập phù hợp với mục đích lựa chọn nghề nghiệp - Có HV lớn tuổi, lỗ hổng iến thức lớn HV vừa học vừa làm nên thời gian cho học tập hạn chế Một số HV ý thức học tập, tổ chức kỉ luật chưa cao - Trong lớp học, HV độ tuổi khác nhau, trình độ nhận thức, tâm lí lứa tuổi khác khó khăn cho giáo viên việc lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp Điều đòi hỏi phải đổi PPDH, TKBG nói riêng để thực nhiệm vụ tối thiểu mà TKBG theo cơng thức GIPO giải khó khăn Thực trạng việc TKBG theo công thức GIPO trung tâm GDTX Khi chương trình sách giáo khoa đổi mới, Nhà nước có kế hoạch bồi dưỡng giáo viên thực chương trình có đề cập đến định hướng đổi thiết kế giảng theo quan điểm công nghệ dạy học đặc biệt thiết kế giảng Địa lí theo cơng thức GIPO Tuy nhiên, thực tế dạy học nay, nhận thấy việc ứng dụng cách thiết kế giảng theo công thức GIPO chưa nhiều chưa phát huy hết tính hiệu quả, tiện ích mà phương tiện mang lại skkn CHƯƠNG II: THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐỊA LÍ LỚP 11 (BAN CƠ BẢN) THEO CÔNG THỨC GIPO I Thiết kế giảng Địa lí lớp 11 (Ban bản) theo công thức GIPO GIPO - Một cách tiếp cận TKBG theo quan điểm công nghệ dạy học Theo quan điểm CNDH, TKBG không quan tâm mục tiêu hoạt động thầy trò quan tâm mà phải định rõ đầu vào cho hoạt động gì?, sản phẩm đạt gì? trình tương tác Thầy – Trò Trò – Trò cần diễn để biến đầu vào thành đầu Cách TKBG nhà nghiên cứu LLDH gọi TKBG theo công thức GIPO GIPO chữ viết tắt gồm chữ đầu tiếng Anh, cụ thể là: * G (Goal): hiểu mục tiêu học (mục tiêu hoạt động thầy trò) * I (Input): đầu vào bao gồm yếu tố sau HV (trình độ, khả năng, nhận thức…), phương tiện loại thiết bị, máy móc (phần cứng) SGK, tài liệu in ấn (phần mềm), thời gian dạy học * P (Process): quy trình tác động: tương tác Thầy - Trò, Trò - Trò đạt mục tiêu * O (Output - đầu ra): Sản phẩm cuối học Đó sơ đồ, biểu đồ, lời giải tập nhận thức…Sản phẩm thể viết, lời thao tác tư hành động, thao tác tư hành động hai Quy trình TKBG Địa lí lớp 11 (Ban bản) theo công thức GIPO Về tổng thể, TKBG Địa lí 11 theo cơng thức GIPO tiến hành theo bước: QUY TRÌNH TKBG ĐỊA LÍ 11 THEO CÔNG THỨC GIPO B1: Xác định mục tiêu (sản phẩm) học B2: Lựa chọn xác định đầu vào (Input) B3: Thiết kế quy trình trình hoạt động dạy học thầy trò B4: Xác định cách thức kiểm tra đánh giá sản phẩm skkn Yêu cầu thiết kế giảng Địa lí 11 Ban theo cơng thức GIPO 3.1 Xác định biểu đạt cách xác, tường minh, khả thi đo lường mục tiêu cụ thể học Nhằm mục đích người giáo viên cần: * Chỉ xác cụ thể HV cần phải làm * Mục tiêu đưa cần phải cụ thể để kiểm chứng phù hợp với điều kiện nguồn lực, giáo viên trình độ HV Bảng phân loại Bloom mức độ khó dễ mục tiêu giúp giáo viên biểu đạt xác cụ thể mục tiêu học BẢNG PHÂN LOẠI CÁC MỤC TIÊU THEO BLOOM Lĩnh vực nhận thức Biết Có khả năng: Trình bày, nhớ lại, lập danh sách, nhận dạng, lựa chọn, làm lại Ví dụ: Trình bày đặc trưng kinh tế tri thức Hiểu Có khả năng: Giải thích, nêu lí do, xác định nguyên nhân, chứng minh, minh hoạ Ví dụ: Giải thích tượng bùng nổ dân số nước phát triển Áp dụng Có khả năng: Sử dụng, áp dụng, giải quyết, lựa chọn Ví dụ: Sử dụng số GDP, GDP/người, cấu ngành kinh tế, trình độ phát triển KH - KT để đánh giá trình độ phát triển kinh tế nước Tổng hợp Có khả năng: Tóm tắt, khái qt hố, lập luận, xếp, giải thích lí Ví dụ: Vì nói phát triển bền vững mục tiêu tối cao giới đại Phân tích Có khả năng: Phân chia, so sánh, đối chiếu, tìm khác đối tượng Ví dụ: Phân biệt q trình tồn cầu hố khu vực hố Đánh giá Có khả năng: Phân xử, đánh giá, phê bình Ví dụ: Phê phán sai lầm thuyết Mantuyt dân số Lĩnh vực cảm xúc: Lĩnh vực chủ yếu liên quan đến ý, mối quan tâm, nhận biết, đánh giá thẩm mĩ, đạo đức, cảm nhận giá trị Ví dụ: Có khả lắng nghe, đánh giá hết tầm quan trọng , ý thức , cam kết với ,đánh giá giá trị Lĩnh vực tâm vận: Lĩnh vực bao gồm kĩ vận động Có khả quan sát, vẽ Ví dụ: Có khả vẽ biểu đồ suất lúa, sản lượng lúa skkn Ví dụ: Tiết Sự tương phản trình độ phát triển KT - XH nhóm nước Cuộc cách mạng KH công nghệ đại Mục tiêu học: Kiến thức: - Nêu tương phản trình độ phát triển KT-XH nhóm nước: phát triển, phát triển, nước công nghiệp (NIC) - Trình bày đặc điểm bật tác động cách mạng khoa học công nghệ đại tới phát triển kinh tế Kĩ năng: Đọc đồ, phân tích bảng số liệu Thái độ: Có ý thức học tập để thích ứng với cách mạng khoa học công nghệ đại 3.2 Xác định đầu vào - điều kiện dạy học Đầu vào (điều kiện dạy học) trình cơng nghệ (q trình dạy học) bao gồm trình độ ban đầu đặc điểm tâm sinh lý HV, phương tiện, kỹ thuật dạy học nội dung kiến thức học Việc xác định đầu vào cách xác, cụ thể so với đầu yêu cầu quan trọng, đảm bảo thành công cho trình dạy học Địa lý theo quan điểm CNDH * Xác định trình độ ban đầu đặc điểm tâm sinh lý HV GV cần tìm hiểu HV cách tổng thể đặc điểm tâm, sinh lý trình độ HV Một điều lưu ý trình dạy học, GVcần giúp HV biết rõ mục tiêu họ cần đạt giúp họ tự so sánh trình độ họ so với đầu học, mơn học Từ giúp HV tự lực chủ động tiến hành mối liên hệ ngược trong, qua vạch kế hoạch cụ thể cho để phấn đấu, điều chỉnh trình học tập Để làm điều đó, GV tìm hiểu HV qua trị chuyện trực tiếp, qua lý lịch, qua tiến hành kiểm tra đầu vào Đồng thời địi hỏi GV phải có lực chuyên môn, phải sáng tạo, nhạy bén, linh động nhiệt tình trình giảng dạy * Xác định phương tiện kĩ thuật dạy học Để xác định phương tiện kĩ thuật phù hợp với học Địa lý, người giáo viên cần vào yếu tố sau đây: + Nội dung kiến thức học + Phương pháp dạy học + Đặc điểm tâm, sinh lý trình độ nhận thức HV + Điều kiện thực tế + Thái độ kỹ giáo viên 10 skkn ... lại skkn CHƯƠNG II: THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐỊA LÍ LỚP 11 (BAN CƠ BẢN) THEO CƠNG THỨC GIPO I Thiết kế giảng Địa lí lớp 11 (Ban bản) theo công thức GIPO GIPO - Một cách tiếp cận TKBG theo quan điểm công. .. thiết kế giáo án theo công thức GIPO Tổ chức thiết kế thử nghiệm giáo án Địa lí lớp 11 (Ban bản) theo công thức GIPO 2.1 Thiết kế giảng kiến thức chương trình Địa lí lớp 11 (Ban bản) theo cơng thức. .. cứu sở lí luận thực tiễn việc thiết kế giảng Địa lí lớp 11 (Ban bản) theo công thức GIPO - Nghiên cứu qui trình kĩ thuật thiết kế giảng Địa lí lớp 11 (Ban bản) theo cơng thức GIPO Thiết kế minh