Thiết kế bài giảng địa lí lớp 11 (ban cơ bản) theo công thức GIPO có sử dụng công nghệ thông tin

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRUNG TÂM GDTX TỈNH =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐỊA LÍ LỚP 11 (BAN CƠ BẢN) THEO CƠNG THỨC GIPO CĨ SỬ DỤNG CƠNG NGHỆ THƠNG TIN” Tác giả sáng kiến: Nguyễn Thị Thanh Hải * Mã sáng kiến: 40.58.01 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Chúng ta sống thời đại diễn hai cách mạng lớn, cách mạng xã hội (CMXH) cách mạng khoa học - kĩ thuật - công nghệ (CMKH-KT-CN) Trong điều kiện địi hỏi trung tâm GDTX phải hồn thiện q trình dạy học, phải góp phần đào tạo “con người lao động tự chủ, động, sáng tạo, có lực giải vấn đề thực tế” Hay nói cách khác thời đại ngày đòi hỏi giáo dục phải đảm bảo công bằng, dân chủ; chất lượng hiệu Hiện nay, lí luận dạy học nói nhiều đến vấn đề đổi toàn diện đồng giáo dục, đổi từ khâu thiết kế học đến tổ chức học đến đổi kiểm tra, đánh giá Nhất vấn đề đổi thiết kế giảng (TKBG) Địa lí - Đây khâu khởi đầu quan trọng q trình dạy học Địa lí Đặc biệt chương trình sách giáo khoa (SGK) đổi việc đổi TKBH tất yếu, tạo cở vững cho thành cơng việc đổi q trình dạy học Địa lí trung tâm giáo dục thường xuyên (GDTX) Hiện nay, có nhiều cách thiết kế học Địa lí khác nhau, cách thiết kế lại có ưu, nhược điểm riêng, xong thời đại ngày việc TKBH theo quan điểm công nghệ dạy học (CNDH) mà đặc biệt theo công thức GIPO có sử dụng cơng nghệ thơng tin (CNTT) kiểu thiết kế tối ưu với nhiều nét trội so với kiểu thiết kế khác Đây xu hướng, tiếp cận cơng cụ quan trọng để đổi q trình dạy học Địa lý GIPO công thức thiết kế giảng theo quan điểm công nghệ dạy học, nghĩa coi dạy học q trình cơng nghệ để thiết kế giảng cho hiệu quả, phù hợp với trình độ nhận thức học sinh, trình độ giáo viên phù hợp với điều kiện sở vật chất kỹ thuật trường, lớp học Khi thiết kế giảng theo cơng thức GIPO có sử dụng CNTT khơng mục tiêu hoạt động thầy trò đặt mà xác định rõ đầu vào cho hoạt động gì?, sản phẩm đạt gì? (đầu ra), trình tương tác Thày - Trò Trò - Trò cần diễn để biến đầu vào thành đầu Đổi thiết kế giảng theo cơng thức GIPO có sử dụng CNTT nhằm tạo chương trình phối hợp hoạt động dạy Thày học Trò cho mối liên hệ Mục tiêu - Nội dung - Phương pháp điều kiện học tập thể cách sinh động Thiết kế giảng theo cơng thức GIPO có sử dụng CNTT đảm bảo tính khoa học khuyến khích sử dụng nhiều phương tiện kĩ thuật đại, nhiều phương pháp vào giảng dạy nên TKBG theo cơng thức GIPO cịn có tính đại, làm “trẻ hố” cho mơn học Như vậy, TKBG theo cơng thức GIPO có sử dụng CNTT có ưu điểm hẳn cách thiết kế truyền thống, việc quy trình hố hoạt động dạy học cách cụ thể khoa học, xác định cụ thể, xác mục tiêu dạy học, dự kiến sản phẩm đạt được, xác định điều kiện dạy học cụ thể cách kiểm tra đánh giá Tuy nhiên, có điều phải nhận thấy rằng, trung tâm GDTX việc đổi dạy học khó khăn nhiều so với THPT, thiết kế giảng theo công thức GIPO thiết kế giảng theo cơng thức GIPO có sử dụng CNTT chưa nhiều chưa phát huy tính hiệu quả, tiện ích mà phương tiện mang lại Có nhiều ngun nhân dẫn đến tình trạng này: thiếu thốn sở vật chất phòng học chức năng, phương tiện Song điều đáng quan tâm chuyển biến nhận thức hành động đội ngũ giáo viên việc thiết kế giảng theo quan điểm công nghệ dạy học Đây hướng nghiên cứu có ý nghĩa thực tiễn, góp phần đẩy nhanh trình đổi nội dung phương pháp giảng dạy Địa lí trung tâm GDTX, nhằm đạt hiệu cao giáo dục đào tạo Trong hệ thống chương trình Địa lí phổ thơng nói chung, nội dung chương trình Địa lí lớp 11 (Ban bản) nói riêng phong phú, đa dạng Đó điều kiện thuận lợi để thiết kế giảng theo quan điểm cơng nghệ dạy học góp phần nâng cao hiệu dạy học Với mong muốn tìm đường TKBG cách có hiệu nhằm nâng cao chất lượng trình dạy học trung tâm GDTX , lựa chọn đề tài: “Thiết kế giảng Địa lí lớp 11 (Ban bản) theo cơng thức GIPO có sử dụng cơng nghệ thông tin” Tên sáng kiến “Thiết kế giảng Địa lí lớp 11 (Ban bản) theo cơng thức GIPO có sử dụng cơng nghệ thơng tin” Tác giả sáng kiến - Họ tên: Nguyễn Thị Thanh Hải - Địa chỉ: Trung tâm GDTX Tỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0378375197 E_mail: haithanh.gdtxtinh@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến Tác giả với hỗ trợ Trung tâm GDTX tỉnh Vĩnh Phúc kinh phí, đầu tư sở vật chất - kĩ thuật trình viết sáng kiến dạy thực nghiệm sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Mơn Địa lý chương trình THPT Vấn đề mà sáng kiến giải quyết: Thiết kế giảng Địa lí lớp 11 (Ban bản) theo cơng thức GIPO có sử dụng công nghệ thông tin nhằm nâng cao hiệu dạy học Địa lý trung tâm GDTX tỉnh Vĩnh Phúc Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu Sáng kiến dạy thực nghiệm lần đầu ngày 11 tháng 12 năm 2018 trung tâm GDTX tỉnh Vĩnh Phúc Mô tả chất sáng kiến 7.1.Về nội dung sáng kiến CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐỊA LÍ LỚP 11 (BAN CƠ BẢN) THEO CƠNG THỨC GIPO CĨ SỬ DỤNG CƠNG NGHỆ THƠNG TIN Một số khái niệm có liên quan đến thiết kế giảng 1.1 Bài học Địa lí Bài học đơn vị nội dung dạy học, có vị trí xác định hệ thống giáo trình (hay sách giáo khoa) có liên quan chặt chẽ với học khác toàn giáo trình (sách giáo khoa) 1.2 Tiết học Địa lí Tiết học mơn học có mơn Địa lí hình thức hình thức tổ chức dạy học theo trường, theo lớp Cũng tiết học, nhiệm vụ chủ yếu nhà trường phổ thông thực 1.3 Giáo án thiết kế giảng Bản thiết kế giảng tức giáo án mà nêu rõ kế hoạch làm việc thầy trò suốt tiết học như: bước chủ yếu, hoạt động giáo viên, hoạt động học sinh, đồng thời nêu lên điểm nội dung phương pháp giáo viên, học sinh nhằm đạt mục đích cụ thể mà người giáo viên xác định theo yêu cầu chương trình học 1.4 Khái niệm giảng Bài giảng thiết kế (giáo án) người giáo viên thực lớp Bài giảng nơi thể cách tập trung sinh động quan điểm, xu hướng khác - nơi đối lập quan điểm cũ mới, quan điểm truyền thống đại, rập khuôn sáng tạo người giáo viên Quan niệm công nghệ dạy học Vào khoảng cuối năm 60 kỷ XX thuật ngữ "Công nghệ dạy học", TKBG theo cơng thức GIPO cách tiếp cận để TKBG theo quan điểm công nghệ dạy học Từ đến có nhiều nhà khoa học quan tâm bàn đến vấn đề Tổ chức giáo dục Unesco Hội thảo Giơ-ne-vơ từ ngày 10 đến 16 tháng năm 1970 đưa định nghĩa: "CNDH khoa học giáo dục, xác lập ngun tắc hợp lí công tác dạy học điều kiện thuận để tiến hành trình dạy học, xác lập phương pháp phương tiện có kết để đạt mục đích đề ra, đồng thời tiết kiệm sức lực thầy trò" Theo Jankieviz (Ba Lan 1971): "CNDH hệ thống dẫn sử dụng phương pháp, phương tiện hoạt động mà kết phải đào tạo người tốt nghiệp theo mong muốn thời gian ngắn với chi phí phương tiện cách tối ưu nhất" Theo quan điểm công nghệ dạy học, q trình thiết kế học khơng mục tiêu hoạt động thầy trò quan tâm mà điều quan trọng phải định rõ đầu vào cho hoạt động gì?, sản phẩm đạt gì? (đầu ra) trình tương tác Thầy - Trò Trò - Trò cần diễn để biến đầu vào thành đầu Cách thiết kế giảng nhà nghiên cứu nước ngồi lí luận dạy học gọi thiết kế giảng theo công thức GIPO GIPO chữ viết tắt gồm chữ đầu tiếng Anh (Goal, Input, Process Output) Đặc điểm chương trình, nội dung Địa lí lớp 11 (Ban bản) hệ BTVH Theo thiết kế chung, có hai chương trình Địa lí 11: chương trình nâng cao Chương trình Địa lí 11 (Ban bản) bao gồm hai phần: * Phần I: Khái quát chung KT - XH giới - Về mặt lí thuyết, phần gồm có nội dung: + Sự tương phản trình độ phát triển KT - XH nhóm nước giới + Xu hướng tồn cầu hoá, khu vực hoá + Một số vấn đề mang tính tồn cầu + Một số vấn đề kinh tế châu lục khu vực - Về mặt thực hành: thời lượng hạn chế nên tập trung vào việc thảo luận nhóm, kĩ chủ yếu phân tích tư liệu viết báo cáo ngắn * Phần II: Địa lí khu vực quốc gia - Về mặt lí thuyết, Chương trình Địa lí lựa chọn số khu vực quốc gia tiêu biểu giới Đối với khu vực (Liên minh Châu Âu, Đơng Nam Á), nội dung trình bày bao gồm trình hình thành, mục tiêu, hoạt động số thành tựu cụ thể Trên tảng đó, khu vực quốc gia lựa chọn, chương trình nhấn mạnh đến vài khía cạnh đặc thù, cụ thể sau: + Hoa Kì + Liên minh Châu Âu + Liên Bang Nga + Nhật Bản + Trung Quốc + Khu vực Đơng Nam Á + Ơxtrâylia - Về mặt thực hành: Nội dung phần tiếp tục tập trung vào việc luyện kĩ phân tích số liệu thống kê, xây dựng biểu đồ, nhận xét, giải thích tượng địa lí KT - XH đồ (lược đồ) việc tập viết báo cáo trình bày vấn đề liên quan đến quốc gia cụ thể sở tư liệu cho trước Đặc điểm điều kiện giảng dạy giáo viên học tập học sinh bổ túc văn hóa 4.1 Giáo viên - Có trình độ chun môn nghiệp vụ vững vàng, phẩm chất đạo đức tốt, gương mẫu, nhiệt tình, có trách nhiệm, tâm huyết với nghề - Có phương tiện phục vụ cho việc dạy học: SGK, SGV, phương tiện trực quan, máy chiếu, nhiên chưa có phịng học mơn 4.2 Học sinh - Học sinh (HS) bổ túc văn hóa có trưởng thành mặt nhận thức, tư duy, tình cảm, giao tiếp - Học sinh có động thái độ học tập rõ ràng, có khuynh hướng học tập phù hợp với mục đích lựa chọn nghề nghiệp - Có học sinh lớn tuổi, lỗ hổng kiến thức lớn HS vừa học vừa làm nên thời gian cho học tập hạn chế Một số HS ý thức học tập, tổ chức kỉ luật chưa cao - Trong lớp học, HS độ tuổi khác nhau, trình độ nhận thức, tâm lí lứa tuổi khác khó khăn cho giáo viên việc lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp Điều đòi hỏi phải đổi PPDH, TKBG nói riêng để thực nhiệm vụ tối thiểu mà TKBG theo cơng thức GIPO có sử dụng CNTT giải khó khăn Thực trạng việc thiết kế giảng theo công thức GIPO thiết kế giảng theo cơng thức GIPO có sử dụng cơng nghệ thơng tin trung tâm GDTX Khi chương trình sách giáo khoa đổi mới, Nhà nước có kế hoạch bồi dưỡng giáo viên thực chương trình có đề cập đến định hướng đổi thiết kế giảng theo quan điểm công nghệ dạy học đặc biệt thiết kế giảng địa lí theo công thức GIPO tăng cường ứng dụng CNTT truyền thông thiết kế học Tuy nhiên, thực tế dạy học nay, nhận thấy việc ứng dụng cách thiết kế giảng theo công thức GIPO việc ứng dụng CNTT truyền thông vào giảng dạy học tập chưa nhiều chưa phát huy hết tính hiệu quả, tiện ích mà phương tiện mang lại Mặc dù gần tác giả giáo viên địa lí tích cực ứng dụng CNTT truyền thông vào khâu thiết kế giảng, sản phẩm giáo án điện tử đời Tuy nhiên, việc thiết kế giảng điện tử mang tính chất thử nghiệm, cách thiết kế đơn giản, khơng lơgic Các slide hình ảnh, video clip, đồ, biểu đồ mang tính chất minh hoạ nhiều Nói cách khác, giáo án điện tử chưa soi sáng quan niệm, phương pháp qui trình chặt chẽ mặt lí thuyết Thiết kế giảng theo cơng thức GIPO có sử dụng CNTT chưa đề cập đến CHƯƠNG II: THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐỊA LÍ LỚP 11 (BAN CƠ BẢN) THEO CƠNG THỨC GIPO CĨ SỬ DỤNG CƠNG NGHỆ THƠNG TIN I GIỚI THIỆU MỘT SỐ TRANG WED VÀ PHẦN MỀM CÓ KHẢ NĂNG KHAI THÁC VÀ THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐỊA LÍ THEO CÔNG THỨC GIPO Internet Để nội dung TKBG Địa lí lớp 11 - THPT (Ban bản) theo cơng thức GIPO có sử dụng cơng nghệ thơng tin thêm đa dạng phong phú bên cạnh việc khai thác tư liệu từ sách báo, tạp chí, từ phần mềm Internet phương tiện tìm kiếm, khai thác thơng tin cách hữu hiệu Hiện nay, mạng Internet cung cấp cho nhiều cơng cụ hữu ích để tìm kiếm số trang Web cho phép tải chương trình, phần mềm miễn phí Mạng Internet cịn nơi để ta giao lưu, trao đổi cập nhật thơng tin hàng ngày * Tìm kiếm thơng tin Các trang Web tìm kiếm có hiệu thường sử dụng: + http://www.google.com + http://www.altavista.com + www.nationalgeographic.com + www.vinasek.com + www.gso.gov.vn + www.vietrade.gov.vn + www.fao.org.vn * Down load - Văn bản: Nhấn Menu File/Save as (ghi trang xem) sau chọn thư mục cần ghi vào hộp thoại lên, ghi tên tương ứng - Hình ảnh: Nhấn chuột phải vào hình ảnh ghi vào máy, chọn Save Picture As, thao tác chọn thư mục ghi tên tương tự ghi văn - Video, Flash: Chọn đoạn Video, Flash cần tải, nhấn chọn Download (tải xuống)/ chọn Save/ chọn đường dẫn để ghi vào/ OK Để tạo ảnh đưa vào Web, sử dụng ảnh chụp, quét ảnh đưa dạng số scanner sau sử dụng phần mềm xử lý ảnh Phần mềm Microsoft Encarta Encylopedia 2007 Encarta 2007 kho tài nguyên kiến thức lớn để tra cứu loại thơng tin hình thức truyền thơng đa phương tiện: từ phim video, hình ảnh động animation, hình ảnh tĩnh (picture) đến đồ (Map – có đồ tĩnh đồ động) Encarta thực kết hợp thông tin trọn vẹn với công cụ mạnh mẽ mang tính đầy đủ sáng tạo cho phép tiết kiệm thời gian cho việc tìm kiếm thơng tin dành nhiều thời gian cho học tập Khởi động chương trình: nhấn Start / Program Microsoft / Reference / Encarta Các thao tác tìm kiếm, lưu trữ : * Khai thác đồ hình ảnh Sau tìm kiếm hình ảnh, đồ, chuyển chúng thành file ảnh lưu trữ lại, sau sử dụng file ảnh thiết kế giảng, trình chiếu Powerpoint Cách tiến hành sau: - Khởi động Encarta - Gõ tên địa danh vào Find nhấn Enter - Chọn địa danh danh sách phía - Nhấn chuột phải vào vùng đồ chọn copy Map * Khai thác Video Clip Trong đĩa CD chứa nhiều Video Clip, chụp để đưa vào chương trình khác phục vụ giảng dạy Muốn lấy file video đĩa, thực sau: - Nhấn chuột phải nút Start, chọn Explore Trên cửa sổ Explore, chọn ổ C / Program / Microsoft / Encarta / 2007 contents / LO4 ADXRC / DSC chọn lấy File Copy * Khai thác bảng số liệu Để khai thác bảng liệu thống kê Chọn Statistics - Country Statistics Chương trình xuất sau: Bước 1: Chọn Chosse Statistics, xuất bảng số liệu thống kê Bước 2: Chọn tiêu thống kê cửa sổ bên phải chọn bảng thống kê bên trái cách nháy đúp chuột xuất bảng tiêu thống kê * Giáo viên sử dụng giáo án để trực tiếp dạy học lớp theo quan điểm đổi phương pháp dạy học địa lí * Trong điều kiện khơng có khả sử dụng trực tiếp giáo án lớp giáo viên sử dụng “Ngân hàng liệu” nội dung phương pháp dạy học để soạn giáo án dạy lớp theo quan điểm đổi Bước 2: Lựa chọn thông tin cách thức biểu Chúng chia nội dung Tiết 15 Ôn tập học kì I lớp 11 - THPT (Ban bản) thành mảng kiến thức bố trí xếp chúng vào mơđun tương ứng Mỗi môđun thông tin tập hợp slide biểu nội dung kiến thức dạng chữ, hình ảnh, tranh ảnh, cách thức tiếp cận, phương pháp dạy học để nắm vững chúng Trên giao diện giáo án điện tử xuất biểu tượng thể môđun tương ứng với phần kiến thức học Bước 3: Chuẩn bị tài nguyên (văn bản, hình ảnh tĩnh động, sơ đồ, mơ hình, âm thanh…) Chúng khai thác, xây dựng thêm nguồn tài nguyên phong phú cho giảng sau: 33 - Sách tham khảo: + Kiến thức Địa lý 11 - Nguyễn Minh Tuệ (chủ biên); tham khảo kiến thức số thông tin mở rộng kiến thức học + Địa lí KT-XH giới - Ông Thị Đan Thanh - Các phần mềm: + Encata Library 2009: Khai thác số tranh ảnh, đồ Ô-xtrây-lia + Tư liệu hỗ trợ dạy học địa lí 11 – Trường ĐHSP Hà Nội: khai thác tranh ảnh, đồ + Mạng Internet Ví dụ: Chuẩn bị tài nguyên cho ôn tập 34 35 Bước 4: Thiết kế giáo án Ôn tập học kì I theo cơng thức GIPO với trợ giúp Power Point Chúng tiến hành thiết kế giảng theo cơng thức GIPO có sử dụng CTTT 39 Slide (Xem phần phụ lục) Cụ thể sau: Goal Mục tiêu Sau học, HS cần: Nắm vững kiến thức đến kĩ thực hành Input Thiết bị dạy học cần thiết: - Bản đồ - Biểu đồ, bảng số liệu Thời gian: 45 phút Công cụ: Máy chiếu, máy tính Phương pháp: Đàm thoại gợi mở, thuyết trình giảng giải Trình độ học sinh: giỏi Procees Tiến trình dạy học Khởi động: (3) 36 GV khởi động học Tổ chức hoạt động dạy học lớp theo công thức GIPO Theo công thức GIPO, thiết kế học thành hoạt động dạy học sau: - Xác định mục tiêu đầu vào cần thiết để hoạt động diễn có kết Hoạt động Mục tiêu (Goal) Đầu vào (Input) Sự tương phản trình - Phương tiện: Thông tin, độ phát triển KT - XH kiến thức học, biểu nhóm nước Hoạt động đồ, đồ, bảng số liệu - Thời gian: phút Xu hướng tồn cầu hố - Phương tiện: Thơng tin, khu vực hố kiến thức học, biểu đồ, đồ, bảng số liệu Hoạt động - Thời gian: phút Một số vấn đề mang tính - Phương tiện: Thơng tin, tồn cầu kiến thức học, biểu đồ, đồ, bảng số liệu Hoạt động - Thời gian: phút Một số vấn đề châu - Phương tiện: Thông tin, lục khu vực kiến thức học, biểu đồ, đồ, bảng số liệu Hoạt động Hoa Kì - Thời gian: phút - Phương tiện: Thông tin, kiến thức học, biểu đồ, đồ, bảng số liệu Hoạt động Liên minh Châu Âu - Thời gian: phút - Phương tiện: Thông tin, kiến thức học, biểu đồ, đồ, bảng số liệu - Thời gian: phút - Xác định trình (Process), hoạt động dạy học cần phải diễn để đạt mục tiêu dạy học 37 Mỗi hoạt động, GV đưa câu hỏi, giúp HS nhớ lại chuẩn xác kiến thức, rèn luyện kĩ thực hành - Xác định sản phẩm cần đạt sau học (Ouput) Bước 5: Viết hướng dẫn sử dụng giáo án Ơn tập học kì I theo công thức GIPO với trợ giúp Power Point - Phần hướng mặt kĩ thuật: + Cách mở đĩa: Cho ổ đĩa vào ổ CD/My computer/D/ Tiết 15 Ôn tập Học kỳ I + Cách sử dụng dấu liên kết: Sử dụng để bổ sung, minh hoạ mở rộng kiến thức qua slide phụ sau quay trở slide + Các dấu hiệu liên kết bài: Các chữ gạch chân tới Slide phụ có nội dung cần sử dụng, nút ngược chiều quay trở lại slide ban đầu + Để tới Slide cần nháy chuột Enter - Hướng dẫn mặt phương pháp: Trong trình thực GV cần có điều chỉnh kịch cách linh hoạt có hệ thống kiến thức kĩ lớn cần ôn luyện Giai đoạn 3: Thử nghiệm, kiểm tra, đánh giá điều chỉnh Chúng tiến hành vận hành, chạy thử phần mềm, kiểm tra sai sót sửa lỗi Sau đó, tiến hành thực nghiệm lớp 11 Trung tâm GDTX tỉnh Vĩnh Phúc 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến Theo ý kiến tác giả sáng kiến kinh nghiệm, sáng kiến “Thiết kế giảng Địa lí lớp 11 (Ban bản) theo cơng thức GIPO có sử dụng cơng nghệ thơng tin” có khả áp dụng cao Qua sáng kiến, tác giả mong muốn giáo viên dạy GDTX biết thiết kế giảng Địa lí lớp 11 (Ban bản) theo cơng thức GIPO có sử dụng công nghệ thông tin nâng cao hiệu dạy học Những thông tin cần bảo mật Không 38 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến - Đối với lãnh đạo cấp sở: Cần quan tâm, sát trước vấn đề đổi ngành giáo dục; trang bị đầy đủ phương tiện, thiết bị, đồ dùng dạy học…để giáo viên tích cực lĩnh hội áp dụng đổi hình thức nội dung dạy học Các nhà trường (trong có trung tâm GDTX) chủ động nguồn điện để giúp cho học sử dụng máy móc tiến hành bình thường nguồn điện bị - Đối với giáo viên: Trước hết giáo viên cần phải nắm vững nội dung chương trình; đơn vị kiến thức địa lí bản, nâng cao phần liên hệ thực tế, liên mơn Chủ động tìm hiểu lĩnh hội vấn đề nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục tình hình đất nước Đồng thời để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động, giáo viên phải có trình độ tin học định Cụ thể giáo viên cần phải biết sử dụng phương tiện đại cách linh hoạt phù hợp với điều kiện cụ thể trung tâm đối tượng học sinh, sở vật chất - Đối với học sinh: Trong trình học tập, học sinh phải tham gia vào hoạt động mà giáo viên tổ chức, đồng thời tự lực thực nhiệm vụ mà giáo viên đưa thể tính sáng tạo lực tư thân Ngồi học sinh cần có kết hợp nắm vững kiến thức lí thuyết với việc thực hành, liên hệ thực tế để vận dụng kiến thức vào thực tiễn 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả Tác giả tiến hành thực nghiệm sư phạm sau: I Mục đích thực nghiệm - Thực nghiệm sư phạm tiến hành nhằm vận dụng vấn đề nghiên cứu vào thực tiễn, nhằm thử nghiệm kiểm tra đáng giá tính đắn, tính khả thi hiệu việc thiết kế giảng theo công thức GIPO có sử dụng cơng nghệ thơng tin Đồng thời làm cở sở cho nhận định đề xuất ý kiến 39 - Kết từ thực tế dạy thực nghiệm trung tâm GDTX chứng minh giá trị thực tiễn, khách quan, khoa học phương pháp giảng dạy đề cập đề tài sáng kiến II Nội dung thực nghiệm Chọn mẫu TKBG Địa lí lớp 11 theo cơng thức GIPO có sử dụng công nghệ thông tin để tiến hành dạy học thực nghiệm, cụ thể là: Tiết 15 Ôn tập học kì I III Tổ chức thực nghiệm Chọn trường tham gia thực nghiệm: Trung tâm GDTX Tỉnh Vĩnh Phúc Thời gian thực nghiệm: tiến hành vào học kỳ I năm học 2018-2019 tiếp tục áp dụng đến tháng năm 2019 Phương pháp thực nghiệm 3.1 Dạy thực nghiệm với mẫu giáo án thiết kế theo công thức GV dạy với giáo án khác hai nhóm HS lớp 11 (mỗi nhóm 10 HS) có trình độ tương đương nhau: nhóm thực nghiệm giáo viên dạy theo giáo án thiết kế theo cơng thức GIPO có sử dụng CNTT , cịn nhóm đối chứng giáo viên dạy theo mẫu thiết kế từ trước đến sử dụng Sau dạy xong hai nhóm tiến hành làm kiểm tra với đề giống Kết kiểm tra hai nhóm so sánh, phân tích để rút nhận xét cần thiết Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Dạy theo mẫu thiết kế giảng theo cơng thức GIPO có sử dụng CNTT Dạy theo mẫu thiết kế bình thường Kết đánh giá cuối (X1) Kết đánh giá cuối (X2) 3.2 Quy trình thực nghiệm Bước 1: Thiết kế giảng Địa lí lớp 11 (Ban bản) theo cơng thức GIPO có sử dụng CNTT Bước 2: Hướng dẫn giáo viên sử dụng giáo án Bước 3: Triển khai thực nghiệm Lựa chọn nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng theo nguyên tắc số lượng trình độ học sinh nhóm tương đương 40 Sau dạy thực nghiệm, tiến hành kiểm tra học sinh nhóm Để đánh giá khách quan, tơi thiết kế kiểm tra sau: - Nội dung kiểm tra gồm kiến thức kỹ học Học sinh trả lời phải đạt ba yêu cầu là: + Trình bày kiến thức học + Biết khai thác tri thức số tư liệu, số liệu hay lược đồ… + Biết phân tích, chứng minh, giải thích vận dụng kiến thức - Thang điểm đánh giá sử dụng theo thang điểm 10 phân chia làm bốn loại: + Loại giỏi (điểm - 10) + Loại (điểm - 8) + Loại trung bình (điểm - 6) + Loại yếu (điểm 5) Căn vào mức độ nắm vững tri thức, kỹ HS q trình học tập, tơi xác định năm mức độ đánh giá từ thấp đến cao là: Mức Học sinh ghi nhớ hiểu kiến thức Mức Học sinh ghi nhớ kiến thức Mức Học sinh hiểu kiến thức Mức Học sinh có khả vận dụng kiến thức Mức Học sinh vận dụng kiến thức cách sáng tạo Ngồi ra, để bổ sung thơng tin cần thiết khẳng định kết thực nghiệm, đưa số tiêu bổ trợ sau: + Hứng thú học sinh học thực nghiệm đối chứng + Mức độ hoạt động học sinh học + Mức độ tập trung ý học sinh tiến trình trình bày học Bước 4: Xử lý kết thực nghiệm Bước tạo sở để rút kết luận cần thiết: + Xử lý mặt định lượng: sử dụng phương pháp thống kê toán học + Đánh giá mặt định tính: Thơng qua dự giờ, trao đổi, lấy ý kiến GV 41 IV Kết thực nghiệm Khi thực giảng dạy lớp, nhóm sử dụng giáo án thiết kế thơng thường, cịn nhóm sử dụng giáo án thiết kế theo cơng thức GIPO có sử dụng CNTT Kết có chênh lệch đáng kể, thể qua kết chấm tập nhận thức HV bảng sau: Bảng tổng hợp kết điểm kiểm tra học viên Nhóm lớp số Trung bình Yếu Tổng Khá Giỏi SL % SL % SL % SL % Đối chứng 10 20,0 40,0 40,0 0 Thực nghiệm 10 0 30,0 60,0 10,0 - So sánh kết quả, nhận xét: Từ bảng số liệu biểu đồ ta thấy: Lớp đối chứng: Tỉ lệ HS có điểm yếu chiếm tới 20%; tỉ lệ HS đạt điểm trung bình trở lên 80 % điểm giỏi lại thấp, đạt 40% học sinh đạt điểm giỏi chiếm 0% Lớp thực nghiệm: Tỉ lệ HS có điểm yếu giảm cịn % (nhóm đối chứng 20%); ngược lại, tỉ lệ HS đạt điểm trung bình trở lên đạt 100 % (nhóm đối chứng 80%) Trong tỉ lệ điểm khá, giỏi đạt tới 70% (tỉ lệ nhóm đối chứng 40%) Từ kết so sánh cho thấy việc thiết kế giảng theo cơng thức GIPO có sử dụng CNTT đem lại hiệu cao dạy học địa lí, chất lượng nhóm thực nghiệm khả quan, đặc biệt HS đạt điểm giỏi chiếm tỉ lệ cao chiếm tới 20% V Nhận xét chung sau thực nghiệm Qua q trình thực nghiệm TKBG Địa lí lớp 11 (Ban bản) theo cơng thức GIPO có sử dụng CNTT Trung tâm GDTX Tỉnh Vĩnh Phúc, rút số nhận xét sau: * Về mức độ tập trung ý học sinh: Ở nhóm thực nghiệm HS ý theo dõi, quan sát, bị hút lôi vào dạy giáo viên tích cực suy nghĩ, tìm tịi, giải tình học tập Các em tích cực, chủ động tự lực làm việc theo hướng dẫn giáo viên, từ rút kiến thức cần thiết cho mình, đồng thời rèn luyện kĩ phát triển tư địa lí Cịn nhóm đối chứng em tập trung, 42 ý lắng nghe giảng giáo viên chủ yếu thụ động lĩnh hội kiến thức mà giáo viên truyền đạt Trong nhóm lớp có số học sinh giỏi tích cực tham gia xây dựng * Về khả ghi nhớ kiến thức: Với phương pháp học lĩnh hội kiến thức trên, HS nhóm thực nghiệm ghi nhớ kiến thức chắn bền vững HS nhóm đối chứng Việc ghi nhớ em khơng phải ghi nhớ máy móc mà dựa hiểu biết sâu tìm tịi, khám phá chất vật, tượng sở tư liên hệ, so sánh phân tích, tổng hợp * Về hứng thú học tập: Qua quan sát dạy kết điều tra, vấn lấy ý kiến giáo viên cho thấy HS nhóm thực nghiệm học tập sơi hơn, hăng hái có nhu cầu phát biểu ý kiến tham gia xây dựng bài, em tìm kiếm kiến thức qua trao đổi, thảo luận, hợp tác, có cộng tác, tư vấn giáo viên trình học tập * Về kết học tập: Sau trình dạy học, HS nhóm thực nghiệm đề đảm bảo lĩnh hội kiến thức phổ thơng bản, ngồi cịn có nhiều HS có khả giải thích, chứng minh, biết liên hệ, so sánh áp dụng vào vấn đề thực tiễn * Về hiệu dạy học: + Với kiểu thiết kế giảng theo công thức GIPO có sử dụng CNTT có quy trình chặt chẽ, lơgic, khoa học trên, q trình dạy học đảm bảo vừa đạt mục tiêu học, vừa tiết kiệm thời gian, chi phí cơng sức thầy trò Giáo viên tinh giản nhiều khâu trình dạy học, giúp học diễn nhẹ nhàng, sôi nổi, không đơn điệu + Nhờ trình thiết kế coi trọng tính khả thi mà học diễn vừa sức, mục tiêu đặt giáo viên giải triệt để, rõ ràng + Bài học thu hút ý phân hoá HS Cấu trúc học rõ ràng giúp HS dễ dàng lĩnh hội kiến thức Tóm lại, kết thực nghiệm cho thấy thiết kế giảng theo cơng thức GIPO có sử dụng CNTT hướng mang lại hiệu cao q trình dạy học Địa lí trung tâm GDTX Để thiết kế giảng theo cơng thức GIPO có sử dụng CNTT, người GV cần phải trang bị hiểu biết lý luận thực tế kỹ để ứng dụng linh hoạt việc dạy học mình, vừa phù hợp với xu chung thời đại, vừa đáp ứng yếu cầu đất nước 43 Những kết đạt sáng kiến: Căn vào mục đích nhiệm vụ đề ra, dựa vào kết cụ thể trình thực hiện, sáng kiến đạt kết cụ thể sau: a Trên sở lí luận dạy học tích cực vào nội dung học đồng thời sử dụng phương tiện đại dạy học, xây dựng quy trình thiết kế giảng Địa lí lớp 11 (Ban bản) theo cơng thức GIPO có sử dụng CNTT b Từ kết đạt trình dạy học khẳng định tính khả thi sáng kiến c Thơng qua việc nghiên cứu thực giảng dạy, kết hợp tốt phương tiện đại với phương pháp dạy học tích cực giáo viên tổ chức thực nghiệm để minh chứng tính khả thi hiệu việc thiết kế giảng Địa lí lớp 11 (Ban bản) theo cơng thức GIPO có sử dụng CNTT trung tâm GDTX Tỉnh Vĩnh Phúc 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân Sáng kiến áp dụng cho Địa lý lớp 11 mà vận dụng cho dạy Địa lí tất khối lớp chương trình Địa lí THBT THPT Giáo viên thiết kế giảng theo cơng thức GIPO có sử dụng CNTT với sử dụng có hiệu phương pháp dạy học tích cực, phương tiện thiết bị dạy học đại, học viên hứng thú hơn, tích cực, chủ động hơn, nâng cao hiệu dạy học Địa lí 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu: Số TT Tên tổ chức/cá nhân Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Lớp 11 TT GDTX Tỉnh Vĩnh Phúc Học sinh Nguyễn Thị Thanh Hải TT GDTX Tỉnh Vĩnh Phúc Dạy thực nghiệm 44 Vĩnh Phúc, ngày 21 tháng 01 năm 2019 Thủ trưởng đơn vị Vĩnh Phúc, ngày tháng 01 năm 2019 CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ Vĩnh Phúc, ngày 21 tháng 01 năm 2019 Tác giả sáng kiến Nguyễn Thị Thanh Hải 45 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1- Nguyễn Trọng Phúc, Phương tiện, thiết bị kĩ thuật dạy học địa lí, Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội, 2001 2- Nguyễn Đức Vũ - Phạm Thị Sen, Đổi phương pháp dạy học Địa lí Trung học phổ thông, Nhà xuất Giáo dục, 2004 3- Nguyễn Hải Châu, Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT mơn Địa Lí, Nhà xuất Giáo dục, 2007 4- Lê Thông (Tổng chủ biên), Nguyễn Viết Thịnh (Chủ biên) Nguyễn Kim Chương - Phạm Xuân Hậu - Đặng Duy Lợi - Phạm Thị Sen - Phí Cơng Việt, Địa Lý 12, Nhà xuất Giáo dục, 2008 5- Lê Thông (Tổng chủ biên), Nguyễn Viết Thịnh (Chủ biên), Nguyễn Kim Chương - Phạm Xuân Hậu - Đặng Duy Lợi - Phạm Thị Sen - Phí Công Việt, Địa Lý 12 sách giáo viên, Nhà xuất Giáo dục, 2008 6- Phạm Thị Sen (Chủ biên), Hướng dẫn thực chương trình sách giáo khoa lớp 12, mơn Địa Lí, Tài liệu dùng lớp bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa lớp 12 Nhà xuất Giáo dục, 2008 7- Lê Thông (Chủ biên), Nguyễn Việt Hùng - Nguyễn Minh Tuệ - Phí Cơng Việt, Hướng dẫn dạy học Địa lí lớp 12 GDTX cấp THPT, Nhà xuất Giáo dục, 2009 46 MỤC LỤC Lời giới thiệu…………………………………………………… ………… Tên sáng kiến………………………………………………………………….2 Tác giả sáng kiến…………………………………………………………… Chủ đầu tư tạo sáng kiến………………………………………………… Lĩnh vực áp dụng sáng kiến……………………………………………….… Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu…………………………………… ….3 Mô tả chất sáng kiến…………………………………………………3 7.1 Về nội dung sáng kiến………………………………………………… 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến……………………………………….26 Những thông tin cần bảo mật…………………………………… .26 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến…………………………… 26 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có)………………………………….27 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả ………………………………………………… 27 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân………………31 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu……… 32 47 ... chẽ mặt lí thuyết Thiết kế giảng theo cơng thức GIPO có sử dụng CNTT chưa đề cập đến CHƯƠNG II: THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐỊA LÍ LỚP 11 (BAN CƠ BẢN) THEO CƠNG THỨC GIPO CĨ SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN I... trình thiết kế, kĩ thuật thiết kế) công cụ cần thiết để thiết kế giáo án theo công thức GIPO Tổ chức thiết kế thử nghiệm giáo án Địa lí lớp 11 (Ban bản) theo cơng thức GIPO có sử dụng công nghệ thông. .. I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐỊA LÍ LỚP 11 (BAN CƠ BẢN) THEO CƠNG THỨC GIPO CĨ SỬ DỤNG CƠNG NGHỆ THƠNG TIN Một số khái niệm có liên quan đến thiết kế giảng 1.1 Bài