Thiết kế bài giảng Địa lí lớp 11 (Ban cơ bản) theo công thức GIPO

Mục đích nghiên cứu của sáng kiến “Thiết kế bài giảng Địa lí lớp 11 (Ban cơ bản) theo công thức GIPO ” là nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả của quá trình dạy học ở các trung tâm GDTX. Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến trên.

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRUNG TÂM GDTX TỈNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐỊA LÝ LỚP 11 (BAN CƠ BẢN) THEO CÔNG THỨC GIPO Người thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Hải Tổ bộ môn: Địa lý Mã: 86 Số điện thoại: 01678375197 Địa chỉ email: hai1982kon@gmail.com VĨNH PHÚC - 2014 PHẦN MỞ ĐẦU I. Lí do chọn đề tài Chúng ta đang sống trong thời đại đang diễn ra hai cuộc cách mạng lớn, đó là cuộc cách mạng xã hội (CMXH) và cách mạng khoa học - kĩ thuật - công nghệ (CMKH - CN). Trong điều kiện đó đòi hỏi trung tâm GDTX phải hoàn thiện quá trình dạy học, phải góp phần đào tạo ra những “con người lao động tự chủ, năng động, sáng tạo, có năng lực giải quyết những vấn đề thực tế”. Hay nói một cách khác thời đại ngày nay đòi hỏi giáo dục phải đảm bảo công bằng, dân chủ; chất lượng và hiệu quả. Hiện nay, trong lí luận dạy học nói nhiều đến vấn đề đổi mới toàn diện và đồng bộ trong giáo dục, đổi mới từ khâu thiết kế bài học đến tổ chức bài học và đến đổi mới kiểm tra, đánh giá. Nhất là vấn đề đổi mới thiết kế bài học (TKBH) Địa lý - Đây là khâu khởi đầu quan trọng của quá trình dạy học Địa lý. Đặc biệt hiện nay khi chương trình và sách giáo khoa (SGK) được đổi mới thì việc đổi mới TKBH là một tất yếu, nó tạo cở vững chắc cho sự thành công của việc đổi mới quá trình dạy học Địa lý ở các trung tâm GDTX. Hiện nay, có rất nhiều cách thiết kế bài học Địa lý khác nhau, mỗi cách thiết kế lại có những ưu, nhược điểm riêng, xong trong thời đại ngày nay việc TKBH theo quan điểm công nghệ dạy học (CNDH) mà đặc biệt là theo công thức GIPO là kiểu thiết kế tối ưu nhất với nhiều nét nổi trội hơn so với các kiểu thiết kế khác. Đây cũng là một xu hướng, một tiếp cận và một công cụ quan trọng để đổi mới quá trình dạy học Địa lý. GIPO là công thức thiết kế bài giảng theo quan điểm công nghệ dạy học, nghĩa là coi dạy học như một quá trình công nghệ để thiết kế những bài giảng sao cho hiệu quả, phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh, trình độ của giáo viên và phù hợp với cả điều kiện cơ sở vật chất kỹ thuật trường, lớp học. Khi thiết kế bài giảng theo công thức GIPO thì không chỉ mục tiêu của các hoạt động của thầy và trò được đặt ra mà còn xác định rõ đầu vào cho những hoạt động đó là gì?, sản phẩm đạt được là gì? (đầu ra), và những quá trình tương tác nào giữa Thày – Trò và giữa Trò - Trò cần được diễn ra để biến đầu vào thành đầu ra. Đổi mới thiết kế bài giảng theo công thức GIPO nhằm tạo ra một chương trình phối hợp hoạt động dạy của Thày và học của Trò sao cho mối liên hệ giữa Mục tiêu - Nội dung - Phương pháp và điều kiện học tập được thể hiện một cách sinh động. Thiết kế bài giảng theo công thức GIPO đảm bảo tính khoa học và khuyến khích sử dụng nhiều phương tiện kĩ thuật hiện đại, nhiều phương pháp mới vào trong giảng dạy nên TKBG theo công thức GIPO còn có tính hiện đại, làm mới và “trẻ hoá” cho môn học. Như vậy, TKBG theo công thức GIPO có ưu điểm hơn hẳn cách thiết kế truyền thống, đó là việc quy trình hoá hoạt động dạy học một cách cụ thể và khoa học, xác định cụ thể, chính xác mục tiêu dạy học, dự kiến sản phẩm đạt được, xác định điều kiện dạy học cụ thể và cách kiểm tra đánh giá. Tuy nhiên, có một điều phải nhận thấy rằng, trong các trung tâm GDTX hiện nay việc đổi mới dạy học khó khăn hơn nhiều so với THPT, thiết kế bài giảng theo công thức GIPO chưa nhiều và chưa phát huy được tính hiệu quả, tiện ích mà những phương tiện này có thể mang lại. Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng này: sự thiếu thốn về cơ sở vật chất như phòng học chức năng, phương tiện Song điều đáng quan tâm là sự chuyển biến về nhận thức cũng như hành động của đội ngũ giáo viên trong việc thiết kế bài giảng theo quan điểm công nghệ dạy học. Đây là một hướng nghiên cứu có ý nghĩa thực tiễn, góp phần đẩy nhanh quá trình đổi mới nội dung và phương pháp giảng dạy Địa lí ở trung tâm GDTX, nhằm đạt hiệu quả cao trong giáo dục, đào tạo. Trong hệ thống chương trình Địa lí phổ thông nói chung, nội dung chương trình Địa lí lớp 11 (Ban cơ bản) nói riêng rất phong phú, đa dạng. Đó là những điều kiện thuận lợi để thiết kế bài giảng theo quan điểm công nghệ dạy học góp phần nâng cao hiệu quả dạy học. Với mong muốn tìm ra con đường TKBG một cách có hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng của quá trình dạy học ở trung tâm GDTX , tôi đã lựa chọn đề tài: “Thiết kế bài giảng Địa lí lớp 11 (Ban cơ bản) theo công thức GIPO”. II. Mục đích của đề tài Mục đích nghiên cứu của đề tài “Thiết kế bài giảng Địa lí lớp 11 (Ban cơ bản) theo công thức GIPO ” là nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả của quá trình dạy học ở các trung tâm GDTX. III. Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài Để đạt được mục đích trên, đề tài phải thực hiện các nhiệm vụ sau đây: - Tìm hiểu, nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc thiết kế bài giảng Địa lí lớp 11 (Ban cơ bản) theo công thức GIPO. - Nghiên cứu qui trình và kĩ thuật thiết kế bài giảng Địa lí lớp 11 (Ban cơ bản) theo công thức GIPO. Thiết kế minh hoạ một số bài giảng tiêu biểu trong chương trình Địa lí 11 (Ban cơ bản) theo công thức GIPO. - Thực nghiệm sư phạm kiểm chứng hiệu quả và tác dụng của việc đổi mới thiết kế bài giảng Địa lí lớp 11 (Ban cơ bản) theo công thức GIPO. IV. Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu vào việc thiết kế bài giảng Địa lí lớp 11 (Ban cơ bản) theo công thức GIPO. V. Phương pháp nghiên cứu - Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết + Nghiên cứu, kế thừa các công trình lý luận có liên quan đến đề tài + Phương pháp phân tích hệ thống - Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tế + Phương pháp điều tra thực tế + Phương pháp thực nghiệm sư phạm VI. Những đóng góp của đề tài - Xây dựng quy trình thiết kế bài giảng Địa lí lớp 11 (Ban cơ bản) theo công thức GIPO. - Đã tổ chức thực nghiệm để minh chứng tính khả thi và hiệu quả của việc thiết kế bài giảng Địa lí lớp 11 (Ban cơ bản) theo công thức GIPO ở trung tâm GDTX Tỉnh Vĩnh Phúc. VII. Cấu trúc của đề tài Ngoài các phần mở bài, phần kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, đề tài bao gồm các phần chính sau đây: Chương I: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc thiết kế bài giảng Địa lí lớp 11 (Ban cơ bản) theo công thức GIPO. Chương II: Thiết kế bài giảng Địa lí lớp 11 (Ban cơ bản) theo công thức GIPO. Chương III: Thực nghiệm sư phạm PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐỊA LÍ LỚP 11 (BAN CƠ BẢN) THEO CÔNG THỨC GIPO 1. Một số khái niệm có liên quan đến thiết kế bài giảng 1.1. Bài học Địa lí Bài học là một đơn vị của nội dung dạy học, có vị trí xác định trong hệ thống một giáo trình (hay một cuốn sách giáo khoa) và có liên quan chặt chẽ với các bài học khác trong toàn bộ giáo trình (sách giáo khoa). 1.2. Tiết học Địa lí Tiết học của các môn học trong đó có môn Địa lí là hình thức cơ bản của hình thức tổ chức dạy học theo trường, theo lớp như hiện nay. Cũng trong tiết học, các nhiệm vụ chủ yếu của nhà trường phổ thông đều được thực hiện. 1.3. Giáo án là bản thiết kế bài giảng Bản thiết kế bài giảng tức là giáo án mà trong đó nêu rõ kế hoạch làm việc của thầy và trò trong suốt tiết học như: các bước chủ yếu, các hoạt động của giáo viên, các hoạt động của học sinh, đồng thời cũng nêu lên được những điểm cơ bản về nội dung và phương pháp của giáo viên, học sinh nhằm đạt được mục đích cụ thể mà người giáo viên đã xác định theo yêu cầu của chương trình học. 1.4. Khái niệm bài giảng Bài giảng là bản thiết kế (giáo án) đã được người giáo viên thực hiện trên lớp. Bài giảng là nơi thể hiện một cách tập trung và sinh động nhất những quan điểm, những xu hướng khác nhau - nơi đối lập những quan điểm cũ và mới, quan điểm truyền thống và hiện đại, giữa sự rập khuôn và sáng tạo của người giáo viên. 2. Quan niệm về công nghệ dạy học Vào khoảng cuối những năm 60 của thế kỷ XX thuật ngữ "Công nghệ dạy học", trong đó TKBG theo công thức GIPO là một cách tiếp cận để TKBG theo quan điểm công nghệ dạy học. Từ đó đến nay đã có nhiều nhà khoa học quan tâm và bàn đến vấn đề này. Tổ chức giáo dục của Unesco ở Hội thảo Giơ-ne-vơ từ ngày 10 đến 16 tháng 5 năm 1970 đã đưa ra định nghĩa: "CNDH là khoa học về giáo dục, nó xác lập các nguyên tắc hợp lí của công tác dạy học và những điều kiện thuận nhất để tiến hành quá trình dạy học, cũng như xác lập các phương pháp và phương tiện có kết quả nhất để đạt được mục đích đề ra, đồng thời tiết kiệm được sức lực của thầy và trò". Theo Jankieviz (Ba Lan 1971): "CNDH là hệ thống các chỉ dẫn sử dụng các phương pháp, phương tiện hoạt động mà kết quả là phải đào tạo được những người tốt nghiệp theo mong muốn trong thời gian ngắn nhất có thể được với sự chi phí phương tiện một cách tối ưu nhất". Theo quan điểm của công nghệ dạy học, trong quá trình thiết kế bài học không chỉ mục tiêu của các hoạt động của thầy và trò được quan tâm mà điều rất quan trọng là phải định rõ đầu vào cho những hoạt động đó là gì?, sản phẩm đạt được là gì? (đầu ra) và những quá trình tương tác nào giữa Thầy – Trò và giữa Trò – Trò cần được diễn ra để biến đầu vào thành đầu ra. Cách thiết kế bài giảng như vậy được các nhà nghiên cứu nước ngoài về lí luận dạy học gọi là thiết kế bài giảng theo công thức GIPO. GIPO là chữ viết tắt gồm 4 chữ cái đầu của tiếng Anh (Goal, Input, Process và Output). 3. Đặc điểm chương trình, nội dung Địa lí lớp 11 (Ban cơ bản) ở hệ BTVH Theo thiết kế chung, có hai chương trình Địa lí 11: chương trình cơ bản và nâng cao. Chương trình Địa lí 11 (Ban cơ bản) bao gồm hai phần: * Phần I: Khái quát chung về nền KT - XH thế giới - Về mặt lí thuyết, phần này gồm có 4 nội dung: + Sự tương phản về trình độ phát triển KT - XH của các nhóm nước trên thế giới + Xu hướng toàn cầu hoá, khu vực hoá + Một số vấn đề mang tính toàn cầu + Một số vấn đề kinh tế của châu lục và khu vực - Về mặt thực hành: do thời lượng hạn chế nên chỉ tập trung vào việc thảo luận nhóm, kĩ năng chủ yếu là phân tích tư liệu và viết báo cáo ngắn. * Phần II: Địa lí khu vực và quốc gia - Về mặt lí thuyết, Chương trình Địa lí đã lựa chọn một số khu vực và quốc gia tiêu biểu trên thế giới. Đối với khu vực (Liên minh Châu Âu, Đông Nam Á), các nội dung chính được trình bày bao gồm quá trình hình thành, mục tiêu, hoạt động và một số thành tựu cụ thể. Trên nền tảng đó, đối với mỗi khu vực hoặc quốc gia được lựa chọn, chương trình chỉ nhấn mạnh đến một vài khía cạnh đặc thù, cụ thể như sau: + Hoa Kì: + Liên minh châu Âu: + Liên Bang Nga + Nhật Bản + Trung Quốc + Khu vực Đông Nam Á: + Ôxtrâylia - Về mặt thực hành: Nội dung của phần này tiếp tục tập trung vào việc luyện kĩ năng phân tích số liệu thống kê, xây dựng biểu đồ, nhận xét, giải thích một hiện tượng địa lí KT - XH trên bản đồ (lược đồ) cũng như việc tập viết báo cáo và trình bày một vấn đề liên quan đến một quốc gia cụ thể trên cơ sở tư liệu cho trước. 4. Đặc điểm về điều kiện giảng dạy của giáo viên và học tập của học viên BTVH 4.1. Giáo viên - Có trình độ chuyên môn nghiệp vụ vững vàng, phẩm chất đạo đức tốt, gương mẫu, nhiệt tình, có trách nhiệm, tâm huyết với nghề. - Có các phương tiện phục vụ cho việc dạy học: SGK, SGV, phương tiện trực quan, máy chiếu, tuy nhiên chưa có các phòng học bộ môn. 4.2. Học sinh - HV BTVH đã có sự trưởng thành về mặt nhận thức, tư duy, tình cảm, giao tiếp. - HV có động cơ và thái độ học tập rõ ràng, có khuynh hướng học tập phù hợp với mục đích lựa chọn nghề nghiệp. - Có các HV lớn tuổi, lỗ hổng iến thức lớn. HV vừa học vừa làm nên thời gian cho học tập hạn chế. Một số HV ý thức học tập, tổ chức kỉ luật chưa cao. - Trong lớp học, HV ở các độ tuổi khác nhau, trình độ nhận thức, tâm lí lứa tuổi khác nhau khó khăn cho giáo viên trong việc lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp. Điều này đòi hỏi phải đổi mới PPDH, TKBG nói riêng để thực hiện được nhiệm vụ tối thiểu đó mà TKBG theo công thức GIPO sẽ giải quyết được khó khăn trên. 5. Thực trạng việc TKBG theo công thức GIPO ở các trung tâm GDTX. Khi chương trình sách giáo khoa được đổi mới, Nhà nước đã có kế hoạch bồi dưỡng các giáo viên thực hiện chương trình trong đó có đề cập đến định hướng đổi mới thiết kế bài giảng theo quan điểm công nghệ dạy học đặc biệt là thiết kế bài giảng Địa lí theo công thức GIPO. Tuy nhiên, trên thực tế dạy học hiện nay, tôi nhận thấy việc ứng dụng cách thiết kế bài giảng mới theo công thức GIPO chưa nhiều và chưa phát huy hết được tính hiệu quả, tiện ích mà những phương tiện này có thể mang lại. CHƯƠNG II: THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐỊA LÍ LỚP 11 (BAN CƠ BẢN) THEO CÔNG THỨC GIPO I. Thiết kế bài giảng Địa lí lớp 11 (Ban cơ bản) theo công thức GIPO 1. GIPO - Một cách tiếp cận TKBG theo quan điểm công nghệ dạy học. Theo quan điểm của CNDH, khi TKBG không chỉ quan tâm mục tiêu của các hoạt động của thầy và trò được quan tâm mà còn phải định rõ đầu vào cho những hoạt động đó là gì?, sản phẩm đạt được là gì? và những quá trình tương tác nào giữa Thầy – Trò và giữa Trò – Trò cần được diễn ra để biến đầu vào thành đầu ra. Cách TKBG như vậy được các nhà nghiên cứu về LLDH gọi là TKBG theo công thức GIPO. GIPO là chữ viết tắt gồm 4 chữ cái đầu của tiếng Anh, cụ thể là: * G (Goal): được hiểu là mục tiêu của bài học (mục tiêu hoạt động của thầy trò). * I (Input): đầu vào bao gồm các yếu tố sau HV (trình độ, khả năng, nhận thức…), phương tiện như các loại thiết bị, máy móc (phần cứng) và SGK, tài liệu in ấn (phần mềm), thời gian dạy học. * P (Process): quy trình tác động: tương tác Thầy - Trò, Trò - Trò đạt mục tiêu. * O (Output - đầu ra): Sản phẩm cuối cùng của bài học. Đó có thể là sơ đồ, biểu đồ, lời giải của một bài tập nhận thức…Sản phẩm có thể được thể hiện bằng bài viết, có thể là lời của các thao tác tư duy hành động, có thể là thao tác tư duy hành động hoặc cả hai. 2. Quy trình TKBG Địa lí lớp 11 (Ban cơ bản) theo công thức GIPO Về tổng thể, TKBG Địa lí 11 theo công thức GIPO được tiến hành theo 4 bước: 3. Yêu cầu thiết kế bài giảng Địa lí 11 Ban cơ bản theo công thức GIPO 3.1. Xác định và biểu đạt một cách chính xác, tường minh, khả thi và có thể đo lường được các mục tiêu cụ thể của bài học Nhằm mục đích này người giáo viên cần: * Chỉ ra chính xác và cụ thể những gì HV cần phải làm được. * Mục tiêu đưa ra cần phải cụ thể để có thể kiểm chứng được và phù hợp với điều kiện nguồn lực, giáo viên và trình độ HV. Bảng phân loại dưới đây của Bloom về các mức độ khó dễ của mục tiêu sẽ giúp giáo viên có thể biểu đạt chính xác và cụ thể các mục tiêu của bài học. BẢNG PHÂN LOẠI CÁC MỤC TIÊU THEO BLOOM 1. Lĩnh vực nhận thức Biết. Có khả năng: Trình bày, nhớ lại, lập danh sách, nhận dạng, lựa chọn, làm lại Ví dụ: Trình bày những đặc trưng của nền kinh tế tri thức. Hiểu. Có khả năng: Giải thích, nêu lí do, xác định nguyên nhân, chứng minh, minh hoạ Ví dụ: Giải thích hiện tượng bùng nổ dân số ở các nước đang phát triển. QUY TRÌNH TKBG Đ ỊA LÍ 11 THEO CÔNG TH ỨC GIPO B1: Xác đ ịnh mục ti êu (s ản phẩm) b ài h ọc B2: L ựa chọn v à x ác đ ịnh đầu v ào (Input) B3 : Thi ết kế quy trình các quá trình các ho ạt động d ạy học của thầy và trò B4: Xác đ ịnh cách thức kiểm tra v à đánh giá s ản phẩm Áp d ụng. Có kh ả năng: Sử dụng, áp dụng, giải quyết, lựa chọn Ví dụ: Sử dụng các chỉ số về GDP, GDP/người, cơ cấu các ngành kinh tế, trình độ phát triển KH - KT để đánh giá trình độ phát triển kinh tế của một nước. Tổng hợp. Có khả năng: Tóm tắt, khái quát hoá, lập luận, sắp xếp, giải thích lí do. Ví dụ: Vì sao nói phát triển bền vững là mục tiêu tối cao của thế giới hiện đại. Phân tích. Có khả năng: Phân chia, so sánh, đối chiếu, tìm sự khác nhau giữa các đối tượng. Ví dụ: Phân biệt các quá trình toàn cầu hoá và khu vực hoá. Đánh giá. Có khả năng: Phân xử, đánh giá, phê bình. Ví dụ: Phê phán sự sai lầm của thuyết Mantuyt về dân số. 2. Lĩnh vực cảm xúc: Lĩnh vực này chủ yếu liên quan đến sự chú ý, mối quan tâm, sự nhận biết, đánh giá về thẩm mĩ, đạo đức, cảm nhận hoặc các giá trị. Ví dụ: Có khả năng lắng nghe, đánh giá hết tầm quan trọng của , ý thức được về , cam kết với ,đánh giá giá trị về 3. Lĩnh vực tâm vận: Lĩnh vực này bao gồm các kĩ năng vận động. Có khả năng quan sát, vẽ Ví dụ: Có khả năng vẽ biểu đồ về năng suất lúa, sản lượng lúa Ví dụ: Tiết 1. Sự tương phản về trình độ phát triển KT - XH của các nhóm nước. Cuộc cách mạng KH và công nghệ hiện đại. Mục tiêu bài học: 1. Kiến thức: - Nêu sự tương phản về trình độ phát triển KT-XH của các nhóm nước: phát triển, đang phát triển, nước công nghiệp mới (NIC). - Trình bày được đặc điểm nổi bật và tác động của cuộc cách mạng khoa học và công nghệ hiện đại tới sự phát triển kinh tế. 2. Kĩ năng: Đọc bản đồ, phân tích bảng số liệu 3. Thái độ: Có ý thức học tập để thích ứng với cuộc cách mạng khoa học và công nghệ hiện đại. 3.2. Xác định đầu vào - điều kiện dạy học [...]... học * Xác định cách thức thiết kế (phương pháp, qui trình thiết kế, kĩ thuật thiết kế) và công cụ cần thiết để thiết kế giáo án theo công thức GIPO 2 Tổ chức thiết kế thử nghiệm giáo án Địa lí lớp 11 (Ban cơ bản) theo công thức GIPO 2.1 Thiết kế bài giảng kiến thức mới trong chương trình Địa lí lớp 11 (Ban cơ bản) theo công thức GIPO Bản thiết kế bài giảng tức là trong đó nêu rõ kế hoạch làm việc thầy... thái độ học tập - Ra bài tập về nhà: Ra các bài tập, câu hỏi và hướng dẫn HV tự học Bài giảng kiến thức mới thuận lợi nhất khi thiết kế theo công thức GIPO GV phải chú ý đến soạn giáo án theo công thức GIPO trước, sau đó mi thiết kế 2.2 Thiết kế bài giảng thực hành trong chương trình Địa lí lớp 11( Ban cơ bản) theo công thức GIPO Loại bài thực hành (Hay còn gọi bài vận dụng tri thức, rèn luyện kỹ năng,... nhóm sẽ được so sánh, phân tích để rút ra những nhận xét cần thiết Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Dạy theo mẫu thiết kế bài giảng theo công thức GIPO Dạy theo mẫu thiết kế bình thường Kết quả đánh giá cuối bài (X1) Kết quả đánh giá cuối bài (X2) 3.2 Quy trình thực nghiệm Bước 1: Thiết kế bài giảng Địa lí lớp 11- THPT (Ban cơ bản) theo công thức GIPO Bước 2: Hướng dẫn giáo viên sử dụng giáo án Bước 3:... Xác định cách thức kiểm tra, đánh giá - Sản phẩm cuối cùng của bài học Đó là: sơ đồ, biểu đồ, lời giải của BTNT, bài viết, 6 Điểm mới và khó của thiết kế bài giảng theo công thức GIPO Cách thiết kế bài giảng thông thường: - Thiết kế theo kiểu đường thẳng - Không chú ý đến sản phẩm cần đạt đến, không chú ý đến trình độ HV Cách thiết kế bài giảng theo công thức GIPO: Chúng tôi sẽ thiết kế theo các môđun:... và rèn luyện các kĩ năng cần thiết cho HS Trong chương trình Địa lí lớp 11 (Ban cơ bản) có 8 bài thực hành với nội dung đa dạng khác nhau như các bài thực hành làm việc với bản đồ, xây dựng biểu đồ, viết báo cáo, nhận định và phân tích về một vấn đề địa lí 2.3 Thiết kế bài giảng bài ôn tập trong chương trình Địa lí 11 (Ban cơ bản) theo công thức GIPO Mục đích của loại bài này nhằm tổ chức cho HV tiến... dựng giáo án theo công thức GIPO có 2 ưu điểm nổi bật đó là chú ý đến trình độ HV để có phương án thiết kế khác nhau, chú ý đến việc đo lường sản phẩm đạt tới, thiết kế lôgic khoa học, có cấu trúc nhất định II Thiết kế giáo án Địa lí lớp 11 (Ban cơ bản) theo công thức GIPO 1 Mục đích: * Tạo ra một sản phẩm thiết kế theo công thức GIPO có khả năng cho phép giáo viên sử dụng trực tiếp trên lớp để dạy... giáo viên giải quyết triệt để, rõ ràng + Bài học thu hút được sự chú ý và phân hoá được HV Cấu trúc bài học rõ ràng giúp HV dễ dàng lĩnh hội kiến thức Tóm lại, kết quả thực nghiệm cho thấy thiết kế bài giảng theo công thức GIPO là một hướng đi mới mang lại hiệu quả cao trong quá trình dạy học Địa lí ở trung tâm GDTX Để có thể thiết kế bài giảng theo công thức GIPO, người GV cần phải được trang bị những... giản 4 Kĩ thuật thực hiện các bước TKBG địa lí 11 Ban cơ bản theo công thức GIPO 4.1 Kĩ thuật xác định mục tiêu (Goal) Kĩ thuật biểu đạt mục tiêu theo hướng lấy HV làm trung tâm: Không nên biểu đạt mục tiêu bài học theo hướng lấy GV làm trung tâm, chỉ nhấn mạnh đến nhiệm vụ mà giáo viên cần thực hiện Theo thiết kế bài giảng theo công thức GIPO, sự biểu đạt mục tiêu bài học cần phải thể hiện rõ nhiệm vụ... báo chí - Thời gian: 10 phút 3.3 Qui trình hoá các hoạt động dạy - học của thầy và trò Theo quan điểm này chúng ta chúng ta có thể thiết kế bài giảng và thiết kế các hoạt động của thầy và trò theo công thức GIPO Dưới đây là những yêu cầu của việc thiết kế bài giảng, thiết kế các hoạt động dạy học theo công thức GIPO * Xác định và biểu đạt một cách chính xác các mục tiêu cụ thể của từng hoạt động (Goal)... nghiệm với mẫu giáo án thiết kế theo công thức GV dạy với 2 giáo án khác nhau ở hai nhóm HV lớp 11 (mỗi nhóm 14 HV) có trình độ tương đương nhau: ở nhóm thực nghiệm giáo viên dạy theo giáo án được thiết kế theo công thức GIPO, còn ở nhóm đối chứng giáo viên dạy theo mẫu thiết kế từ trước đến nay vẫn sử dụng Sau khi dạy xong ở hai nhóm đều tiến hành làm bài kiểm tra với đề giống nhau Kết quả kiểm tra ở . trung tâm GDTX Tỉnh Vĩnh Phúc. VII. Cấu trúc của đề tài Ngoài các phần mở bài, phần kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, đề tài bao gồm các phần chính sau đây: Chương I: Cơ sở lý luận và. LOẠI CÁC MỤC TIÊU THEO BLOOM 1. Lĩnh vực nhận thức Biết. Có khả năng: Trình bày, nhớ lại, lập danh sách, nhận dạng, lựa chọn, làm lại Ví dụ: Trình bày những đặc trưng của nền kinh tế tri thức.