Thông tin tài liệu
MỤC LỤC MỤC LỤC .1 DANH MỤC BẢNG CHUYÊN ĐỀ6 ĩ ĐẶT VẮN ĐÊ II NỘI DUNG II Tiêu chí đánh giá II.2 Đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo học sinh sau dạy học dự ẩn tích hợp khoa học tự nhiên mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học .9 IL2.1 Định hướng chung IL2.2 Nguyên tắc đánh giá 11.2.3 Quy trình đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo 10 11.2.4 Xây dựng Bộ công cụ đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo học sinh lớp 8, trường trung học sở 11 TÀI LIỆU THẤM KHẢO 16 download by : skknchat@gmail.com DANH MỤC BẢNG Bảng ỉ Cấu trủc lực giải vấn đề sáng tạo thông qua dạy học dự ản tích hợp khoa học tự nhiên Bảng Mô tả mức độ đảnh giá phát triển lực giải v ấn đề sáng tạo thống qua dạy học dự án Tích hợp khoa học tự nhiên theo lực thành phân, 12 tiêu chí, mức độ download by : skknchat@gmail.com CHUYÊN ĐÊ Xây dựng tiêu chí, công cụ đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo học sinh lớp 8,9 trường Trung học sở thông qua dạy học theo dự án hướng tích hợp Khoa học tự nhiên I ĐẶT VÁN ĐÈ Trong chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo công bố vào tháng 12/2018 rõ lực giải vấn đề sáng tạo lực chung cần phát triển cho tất học sinh thông qua dạy học tất môn học trường phổ thông Thực dạy học tích hợp nhằm phát hiển lực cho học sinh định hướng chương trình giáo dục phổ thơng Đánh giá lực học sinh vấn đề khó, đặc biệt đánh giá lực học sinh dạy học tích hợp môn học Vấn đề đặt đánh giá lực cần xây dựng tiêu chí công cụ đánh giá đảm bảo mục tiêu đánh giá Thực tiễn giáo dục Việt Nam Bình Định cho thấy hầụ hết đề kiểm tra, đề thi chủ yếu đánh giá kiến thức, kĩ xử lý kiến thức, chưa đánh giá lực học sinh theo tiêu chí rõ ràng, cụ thể Trong chuyên đề xây dựng tiêu chí đánh giá, cơng cụ đánh giạ lực giải vấn đề sáng tạo học sinh dạy học Dự án tích hợp khoa học tự nhiên mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học góp phần giải khó khăn cho giáo viên cán quản lí việc thực đổi dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực cho học sinh trường phổ thơng II NỘI DƯNG II L Tiêu chí đảnh giá Trên sở phân tích tiêu chí lực giải vấn đề lực sáng tạo theo tài liệu Bộ Giáo dục Đào tạo, nhận thấy hai lực giải vấn đề sáng tạo khơng độc lập hồn tồn mà có mối liên hệ mật thiết với nhau: Tronẹ giải vấn đề đẫ có yếu tố sáng tạo ngược lại sáng tạo có chứa yếu tổ giải vấn đề học tập vấn đề thực tiễn Vì tích hợp lực giải vấn đề lực sáng tạo người học có lực giải vấn đề sáng tạo với biểu chung trình bày Bảng sau Bảng cáu trúc lực giải vấn đề sảng tạo thông qua dạy học dự án _tích hợp khoa học tự nhiên _ Nãng lực giải vấn đề sáng tạo Các lực thành phần I Năng lực phát vấn đề cần giải dự án Tiêu chí Đề xuất xác định tiểu chủ đề II Năng lực lập kể Đề xuất xác định câu hỏi nghiên cứu hoạch giải vấn Đề xuất lựa chọn giả thuyết nghiên cứu download by : skknchat@gmail.com Nãng lực giải vấn đề sáng tạo Các lực thành phần đề dự án Tiêu chí Đề xuất, xác định phương án thực nghiệm - Tim tịi: - Thí nghiệm nghiên cứu: Tên cac thí nghiệm - Tìm thơng tin từ Google: Xác định từ khóa để tìm kiếm - Khảo sát thực tiễn: Địa điểm cần đến - Tìm thơng tin từ sách giáo khoa: Tên sách, nội dung tên chương, Thiết kế phương án thực nghiệm - Tìm tịi - Tên thí nghiệm, dụng cụ, vật liệu, hóa chất, cách tiến hành, phiếu thí nghiệm để thu thập thơng tin - Xác định từ khóa, cách tìm thơng tin ghi kết vào bảng thơng tin: chữ, hình - Xác định địa điểm, cách thực hiện, ghi thông tin, chữ, hình vào bảng - Ghi thơng tin: Tên sách, nội dung chữ, hình, trang trích dẫn III Năng lực tiến Tiến hành thí nghiệm: Lấy dụng cụ, hóa chất, vật liệu, quan sát hành giải vấn tượng ghi thơng tin vào phiếu thí nghiệm, giải thích đề theo kế hoạch dự tượng, rút nhận xét Xử lí chất thải độc hại sau thí nghiệm án lập Tìm thơng tin từ Google theo từ khỏa khác nhau, ghi nội dung kênh chữ kênh hình, nguồn tra cứu vào phiếu thu thơng tin, rút nhận xét Quan sát trạng, vấn ghi kết vào phiếu thu thập thông tin từ điện thoại, máy ảnh ghi vào phiêu thơng tin kênh chữ, kênh hình Đọc, lấy thông tin từ sách báo liên quan Ghi thông tin cần tìm vào bảng thơng tin ghi hình IV Năng lực tổng 10 Tổng hợp thông tin thu được, rút kết luận chung hợp kết quả, kết vấn đề cần giải từ kết nghiên cứu tìm tịi dạng báo luận vấn đề, tạo sản cáo dự án: Tên kết luận minh chứng chứng minh phẩm dự án V Năng lực trình 11 Trình bày kểt giải vẩn đề - kểt dự án bày kết quả, đánh Nêu kết luận minh chứng từ nguồn thu thập thơng tin: giá tự đánh giá thí nghiệm, khảo sát, Google, sách báo Sự phù hợp kết dự án thí nghiệm giả thuyết khoa học nêu 12 Đánh giá tự đánh giá kểt dự án - Nêu câu hỏi đánh giá cho nhóm bạn trả lời câu hỏi nhóm bạn download by : skknchat@gmail.com Năng lực gỉảỉ quyêt vân đê sang tạo Các lực thành phần Tiêu chí - Tự đánh giá kết dự án giải vấn đề nhóm rhpH 'HHÌRII U.XUU UXẤIVLU -— - Đánh giá kết dự án nhóm bạn theo phiếu Để đánh giá phát triển lực giải vấn đề sáng tạo học sinh thơng qua vận dụng dạy học dự án tích hợp khoa học tự nhiên, xác định rõ tiêu chí, báo theo mức độ đánh giá Chúng đề xuất lực thành phần, 12 tiêu chí, mức độ phát triển lực giải vấn đề sáng tạo gồm: Tốt, Khá, Trung bình Yếu với mơ tả cụ thể cho mức độ tiêu chí, từ xây dựng bảng cấu trúc mô tả mức độ đánh giá tiêu chí lực giải vấn đề sáng tạo nêu theo Bảng sau Bảng Mô tà mức độ đánh giá phát triển lực giải vấn đề sáng tạo thông qua dạy học dự án Tích hợp khoa học tự nhiên theo ỉực thành phần, ỉ2 tiêu chỉ, mức độ Mức độ đánh gỉá nâng lực giải vấn đề sáng tạo Tiêu chí Tốt Khá Trung bình Yếu Đê xuất Xác định chủ Xác định chủ Xác định chủ Không đề xác định đề Dự án có ý đề Dự án có ý đề Dự án có ý xuất chủ chủ đề dự án, nghĩa, tích hợp nghĩa, tích hợp nghĩa, tích hợp đề Dự án ý tiểu chủ đề Khoa học tự Khoa học tự Khoa học tự nghĩa, chưa thể nhiên Tất nhiên Nhiều nhiên hạn tích hợp tiểu chủ đề tiểu chủ đề rõ chế Một số khoa học tự rõ ràng, găn ràng, gắn kết tiểu chủ đề nhiên, hầu hết kết với với chưa rõ ràng, tiểu chủ đề chưa gắn kết chưa rỡ ràng, với chưa gắn kết với Đề xuất Tất câu hỏi Nhiều câu hỏi Một số câu xác định câu hỏi nghiên cứu rõ nghiên cứu rõ nghiên cứu nghiên cứu ràng cho ràng cho mỗi tiểu tiểu chủ đề, có tiểu chủ đề, có đề, thể tìm tịi thể tìm tịi tịi nghiên nghiên cứu nghiên cứu được Đề xuất lựa chọn giả thuyết nghiên hỏi Không đề xuất cho câu hỏi chủ nghiên cứu Tất tìm câu hỏi cứu nghiên cứu chưa rõ ràng cho tiểu chủ đề, khơng thể tìm tịi nghiên cứu Tất giả Nhiều giả Một số giả Không nêu thuyết nghiên thuyết nghiên thuyết nghiên hoặc, hầu cứu phù cứu phù cứu phù hợp hét giả download by : skknchat@gmail.com Mức độ đánh giá n:áng lực giải vấn đe sáng tạo Tiêu chí Tốt cứu Khá Trung bình Yếu hợp với câu hỏi hợp với câu hỏi với câu hỏi thuyết nghiên nghiên cứu, có nghiên cứu, có nghiên cứu, có cứu không thểkiểm chứng thể kiểm chứng thể kiểm chứng phù hợp với câu được hỏi nghiên cứu, kiểm chứng Đe xuất, xác Xác định Xác định Xác định Không xác định định phương án tất cả: tên thí đa số: tên thí số: tên thí hầu thực nghiệm - nghiệm, từ nghiệm, từ nghiệm, từ hết chưa đúng: tìm tịi: khóa để tìm khóa để tìm khóa để tìm tên thí nghiệm, - Thí nghiêm kiếm, vấn đề kiếm, vấn đề kiếm, vấn đề từ khóa để nghiên cứu: Tên cần khảo sát cần khảo sát cần khảo sát tìm kiếm, vấn thực tiễn, tên thực tiễn, tên thực tiễn, nội đề cần khảo sát thí nghiệm chương, chương, dung chương, thực tiễn, nội - Tìm thơng tin sách giáo sách giáo sách dung chương, từ google: Xác khoa có liên khoa có liên giáo khoa có sách định từ khóa quan quan liên quan giáo khoa có để tìm kiếm liên quan - Khảo sát thực tiễn: Địa điểm cần đến - Tìm thơng tin từ sách giáo khoa: Tên sách, nội dung, tên chương, Thiết kế Thực tốt Thực tốt Thực phương án thực yêu cầu vê số yêu nghiệm - Tìm thiết kế cầu thiết kế tịi phương án phương án cầu Tên thí thực nghiệm thực nghiệm nêu nghiệm, dụng nửa cụ, vật liệu hóa Thực chưa tốt đầy đủ yêu cầu yêu cầu yêu thực chất, cách tiến hành, phiếu thí nghiệm để thu thập thơng tin - Xác định từ khóa, cách tìm thơng tin, cách ghi kết vào bảng thông tin: download by : skknchat@gmail.com Mức độ đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo Tiêu chí Tốt Khá Trung bình u chữ, hình - Xác định địa diêm, cách thực hiện, ghỉ thơng tin, chữ, hình vào bảng thu thập thơng tin Cách ghi thông tin: Tên sách, nội dung chữ, hình, trang trích dẫn Tiến hành thí Thực Thực Thực chưa Thực chưa nghiệm: Lấy thành công an thành công, an thành công an thành cơng dụng cụ, hóa tồn tất thí tồn đa số toàn số chưa an chất, vật liệu, nghiệm, ghi kết thí nghiệm thí nghiệm, kết tồn hầu hết thí quan sát rõ ràng, ý xử lí chất chưa rõ nghiệm, kết tượng, ghi thơng đầỵ đủ, xử lí thải độc hại ràng, đầy đủ không đầy đủ, tin vào phiếu thí chất thải độc Đã ý xử lí khơng ý xử nghiệm, giải hại tốt chất thải độc lí chất thải độc thích hại hại tượng, rút nhận xét Xử lí chất thải độc hại sau thí nghiệm Tìm thơng tin Biết cách tìm Tìm đủ Cách tìm thơng Chưa biết cách từ google theo thông tin đa đa số thông tin, lưu trữ tìm thơng tin từ khóa khác dạng, phong tin bản, biết thơng tin hình thu thập thơng nhau, ghi nội phú, lưu trữ cách lưu trữ, ảnh kênh tin, lưu trữ dung kênh chữ thông tin hình xếp thơng chữ thu nhận thơng tin rút kênh hình, ảnh kênh tin, rút nhận hạn nhận xét nguồn tra cứu chữ thu nhận xét phù chế, xếp vào phiếu thu được, xếp hợp thông tin chưa thông tin, rút thông tin khoa thật khoa học, nhận xét học, rút rút nhận xét nhận xét phù chưa thật phù hợp, logic hợp Quan sát Thực tốt Thực Thực Chưa thực trạng, việc quan đa số số hầu hết vấn ghi kết sát trạng, quan sát quan sát việc quan sát vào phiếu vấn, thu trạng, trạng, trạng, thu thập thông thập thông tin vấn, thu thập vấn, thu thập vấn, thu tin từ điện thoại, điện thông tin, lưu thông tin thập thông tin download by : skknchat@gmail.com Mức độ đánh gỉá ỉực giải vấn đề sảng tạo Trung bình Tiêu chí Tốt Khá máy ảnh ghi thoại trữ thông tin vào phiếu thông lưu trữ 1111 KC11L1 vim, Lliullg 1111 Yếu điện thoại bàng điện thoại lưu trữ iliAncr tin vllVllX vlỉl kênh hình Đọc, lấy Thực tốt Thực đa Thực Không thông tin từ việc tìm, đọc, số việc tìm, sách, báo liên ghi chép thông đọc, ghi chép việc tìm, đọc, tìm, đọc, quan Ghi thơng tin vào bảng thông tin vào ghi chép thông chép thông tin cần tìm vào theo kênh chữ bảng theo tin vào bảng vào bảng bảng thông tin kênh kênh chữ theo kênh chữ kênh chữ ghi hình hìiih kênh hình kênh kênh hình hình thực việc ghi tin theo 10 Tổng hợp Thực tốt Thực Thực Không thực thông tin thu việc thu thập việc thu việc được, rút kết quả, phân thập kết quả, việc thu thập thu thập kết quả, kết luận chung tích kết quả, phân tích kết kết quả, phân phân tích kết vấn đề cần rút kết luận quả, rút kết tích kết quả, quả, rút kết giải từ kết vấn đề cần giải luận vấn đề cần rút kết luận luận vấn đề cần nghiên cứu Kiểm giải vấn đề cần giải giải tìm tịi chứng Kiểm chứng Kiểm Chưa thể dạng báo cáo: giả thuyết giả chứng việc kiểm chứng Tên kết luận nghiên cứu thuyết nghiên số giả giả thuyết minh chứng trả lời cứu trả lời thuyết nghiên nghiên cứu chứng minh câu hỏi nghiên câu hỏi cứu trả lời trả lời câu cứu đặt nghiên cứu số hỏi nghiên cứu câu hỏi nghiên đặt Cấu trúc báo đặt cáo ngắn gọn, Cấu trúc báo cứu đặt Cấu trúc báo cáo logic khoa học cáo ngắn gọn, Cấu trúc báo khơng rõ ràng, logic cáo cịn chưa chưa logic khoa logic, khoa học học 11 Trình bày Trình bày báo Trình bày báo Trình bày Trình bày không kết giải cáo khoa học cầo khoa học rõ ràng, kết hợp vấn đề rõ ràng, kết tương đối rõ sản phẩm kênh chữ Nêu kết luận hợp kênh chữ ràng, kêt hợp Dự án kênh hình chưa minh chứng kênh hình, kênh chữ theo bước logic, thể rõ sản từ nguồn thu thể rõ: sản kênh hình theo quy trình chưa thập thơng tin: phẩm hợp lí, thể giải vấn phẩm Nguồn Dự án theo thí nghiệm, khảo Dự án theo rõ: sản phẩm đề bước theo quy Dự án thông tin bước Nguồn sát, Google, sách báo Sự trình giải theo bước, rõ ràng thông tin chưa thể rõ phù hợp kết vấn đề Nguồn theo quy trình thơng tin rổ giải vấn ràng TN giả download by : skknchat@gmail.com download by : skknchat@gmail.com Mức độ đánh giá nâng lực giảỉ vấn đề sáng tạo Tiêu chí Tốt thuyết khoa học ràng nêu Khá Trung bình Yếu đề Nguồn thơng tin tương đÁi rõ ràng Chưa đánh 12 Đánh giá Thực tốt Thực đầy Thực kết tự đánh giá kết nội dung đủ nội đánh giá được cho kết dung cho kết của nhóm đánh giá, tự kết đánh nhóm bạn tự tự đánh - Nêu câu hỏi đánh giá giá, tự đánh giá đánh giá theo thiếu lập đánh giá cho xác, khách xác, tiêu chí logic nhóm bạn quan, có lập khách quan, có cịn trả lời câu hỏi luận khoa học lập luận khoa lập luận nhóm bạn học - Tự đánh giá kết Dự án giải vấn đề nhóm theo phiếu giá bạn giá, luận - Đánh giá kết Dự án nhóm bạn theo phiếu Tổng điễm II.2 Bánh giá nâng lực giải vấn đề sảng tạo học sinh sau dạy học dự án tích hợp khoa học tự nhiên mơn Vật ỉí, Hỏa học, Sinh học IL2'L Định hướng chung - Bảo đảm bảo mục tiêu đặt đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo học sinh gồm lực thành phần với 12 tiêu chí, báo mức độ Tốt, Khá, Trung bình, Yểu - Bám sát nội dung mơn khoa học tự nhiên có liên quan theo chương trình sách giáo khoa Vật lí, Hóa học, Sinh học nội dung thực tiễn cỏ liên quan - Đánh giá theo tiêu chí lực giải vấn đề sáng tạo kết họp với đánh giá theo chuẩn (cho điểm theo mức độ tiêu chí tổng hợp điểm tất tiêu chí) IL2.2 Nguyên tẳc đảnh giá Trên sở nguyên tắc đánh giá lực học sinh nói chung, chúng tơi đề xuất số ngun tắc đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo sau: - Đảm bảo độ giá trị: Là tính xác thực liệu/bằng chứng thu thập có giá trị phản ánh trung thực mức độ lực giải vấn đề sáng tạo cần đo với download by : skknchat@gmail.com 10 - cổng cụ đo phải bảo đảm đo tiêu chí xác định, đảm bảo độ giá trị dung, độ giá trị đồng quy độ giá trị dự báo nội - Đảm bảo độ tin cậy: Dữ liệu thu lực giải vấn đề sáng tạo học sinh phải đảm bảo tính thống nhất, qn, xác, ơn định lần _đo khác nhau, không bị phụ thuộc vào người đánh giá lĩnh vực học tập khác Kết đánh giá lực giải vắn đề sang tạo phải thong qua kết quà phiếu đánh giá giáo viên với phiếu hỏi học sinh kiểm tra lực thể tương quan cao kết kiểm tra - Đảm bảo tính linh hoạt: Thực nhiều hình thức đánh giá để học sinh thể tốt lực giải vấn đề sáng tạo, kết hợp đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh - Đảm bảo tính cơng bằng: Các học sinh nắm rõ tiêu chí đánh nhau, khơng có thiên vị công cụ đánh giá Sử dụng phương pháp nghiên cứu Khoa học sư phạm ứng dụng để xử lý kết - Đảm bảo tính tồn diện: Đánh giá theo tiêu chí lực giải vấn đề sáng tạo kết hợp với đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ nãng Kêt đánh giá phải phản ảnh đầy đủ phát triển thành tố mức độ lực đựợc đo lường theo tiêu chí lực giải vấn đề sáng tạo theo chuẩn - Đánh giá bối cảnh thực tiễn: Công cụ đánh giá cần thực bối cảnh thực (cá nhân, trường, lớp, cộng đồng) nhằm phản ánh lực giải vấn đê sáng tạo người học dạy học dự án tích họp khoa học tự nhiên trường trung học sở ĨL2.3 Quy trình đảnh giá lực giải vẩn đề sáng tạo Trên sở định hướng đánh giá lực học sinh chương trình mơn Khoa học tự nhiên tháng 12/2018 Bộ Giáo dục Đào tạo nhiều kết nghiên cứu đánh giá kết học tập, lực học sinh phổ thông, chúng tơi đề xuất quy trình đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo theo bước sau: Bước 1: Xác định mục đích đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo học sinh dạy học dự án tích hợp khoa học tự nhiên trường trung học sở Bước 2: Xây dựng Bộ công cụ đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo Bộ công cụ đánh giá cần thiết kế theo quy trình khoa học chặt chẽ, bao gồm: Bài kiểm tra lực giải vấn đề sáng tạo, Phiếu giáo viên đánh giá lực học sinh thơng qua quan sát q trình học học sinh, Phiếu học sinh tự đánh giá lực Lay ý kiến chuyên gia, chun viên mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học giáo viên cốt cán Bộ công cụ đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo Hồn thiện Bộ cơng cụ đánh giá Bước 3: Sử dụng Bộ công cụ đánh giá đề đo lường, thu thập liệu kết lực giải vấn đề sáng tạo học sinh theo trình tự sau: - Phát kiểm tra lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh làm, giáo viên chấm điểm lập bảng điểm kiểm tra học sinh - Phát phiếu để học sinh tự đánh giá, cho điểm xếp loại cá nhân nhóm theo mức độ xác định Lập bảng điểm phiếu hỏi tự đánh giá lực giải vấn đề download by : skknchat@gmail.com 11 - sáng tạo học sinh - Phát phiếu để giáo viên quan sát, đánh giá cho điểm học sinh nhóm học sinh xếp loại theo mức độ xác định Lập bảng điểm phiếu đánh giá giáo viên Bước 4: Phân tích liệu thu thập lực giải vấn đề sáng tạo theo hước mơ tả 1ÌỘ11, sn sánh liệu liên hệ liêu theo tài liệu nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Đưa bàn luận kết đánh giá thu Bước 5: Rút kết luận lực giải vấn đề sáng tạo học sinh IL2.4 Xây dựng Bộ công cụ đánh giá lực giải vấn đề và.sảng tạo học sinh ỉởp 8, trường trung học sở 11.2.4.1 Cơ sở để xây dựng công cụ Theo chúng tôi, Bộ công cụ đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo học sinh thiết kế sở định hướng đánh giá, nguyên tắc đánh giá lực gỉải vấn đề sáng tạo nêu trên, ngồi cịn vào đổi đánh giá theo hướng đánh giá lực học sinh; khái niệm tiêu chí/biểu lực giải vấn đề sáng tạo; mô tả mức độ tiêu chí lực giải vấn đề sáng tạo học sinh Để đánh giá phát triển lực giải vấn đề sáng tạo học sinh thông qua vận dụng dạy học Dự án tích hợp khoa học tự nhiên, cần xác định rõ tiêu chí, mơ tả theo mức độ đánh giá Từ lực thành phần, 12 tiêu chí, mức độ phát triển lực giải vấn đề sáng tạo gồm: Tốt, Khá, Trung bình Yếu, xây dựng bảng cấu trúc mơ tả mức độ đánh giá tiêu chí lực giải vấn đề sáng tạo 11.2.4.2 Bộ công cụ đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo a) Đề kiểm tra Dạng Đề kiểm tra đánh giá tiêu chí độc lập Căn vào tiêu chí lực bảng ma trận đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo, đề xuất tương ứng với tiêu chí đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo có tập để đánh giá tiêu chí Như có 12 tập tương ứng với 12 tiêu chí lực giải vấn đề sáng tạo Sau đây, chúng tơi trình bày số tập mang tính minh họa: - Phát triển ý tưởng, chọn tiểu chủ đề lập sơ đồ tư cho chủ đê lớn Thí dụ: Hãy phát triển ý tưởng, chọn tiểu chủ đê lập sư đồ tư chủ đề lớn: Sử dụng tiết kiệm điện gia đình em - Đề xuất câu hỏi nghiên cứu cho tiểu chủ đề nhỏ để định hướng tìm tịi Thí dụ: Với tiểu chủ đề “trồng rau sạch” em đề xuất câu hỏi nghiên cứu cho phù hợp - Đe xuất giả thuyết nghiên cứu tương ứng với câu hỏi nghiên cứu Thí dụ: Có câu hỏi nghiên cứu sau: Có thể sử dụng phế thải nhựa sinh hoạt để tái sử dụng không? - Đề xuất phương án thực nghiệm tìm tịi để kiểm chứng giả thuyết nghiên cứu download by : skknchat@gmail.com 12 Thí dụ: Bạn An nêu giả thuyết sau: Bằng biện pháp vật lí, biện pháp hóa học biện pháp sinh học diệt trừ muỗi bọ gậy, góp phần tích cực phịng chống sốt xuất huyết Em đề xuất phương án thực nghiệm để kiểm chứng tính đắn giả thuyết Dạng Đề kiểm tra đánh giá tồng hợp (Câu hỏi tập phức hợp) Từ 12 tiêu chí lực giải vấn đề sáng tạo, kết hợp với theo số cách khác Từ có thê có dạng câu hỏi có thê đánh giá lực cách rõ ràng cụ thể Có thể tạo tập phức hợp khác để đánh giá từ tiêu chí trở lên lực giải vấn đê sáng tạo, thí dụ: Hãy đê xuất câu hỏi nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu, phương án thực nghiệm tìm tịi nghiên cứu để tìm tịi nghiên cứu chủ đề tích hợp: tác dựng điện việc học tập mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học trường trung học sở Từ dạng câu hỏi tập tập phức hợp cụ thể, xác định mục tiêu, quy trình để thiết kế đề kiểm tra đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo học sinh trung học sở sau vận dụng dạy học Dự án tích hợp khoa học tự nhiên Chúng giới thiệu 02 đề sau đây: ĐỀ SỐ (Thời điểm kiểm tra cuối học kì I, lớp 9, thời gian làm 90 phút) Câu Trong phịng thí nghiệm có hố chất: Nước cất, nước máy, quỳ tím, Fe, Na, Ba, Al, CuO, đường, mi ăn, thc tím CaO, SƠ2, P2O5, H2SO4 lỗng, giây quỳ tím, dung dịch NaOH a) Hãy lựa chọn hóa chất để làm thí nghiệm kiểm chứng tính chất vật lí tính chất hóa học nước b) Hãy dự đốn tượng, giải thích tượng viết phương trình hóa học Ghi rõ điều kiện có Các điều kiện khác coi có đủ c) Cho biết thí dụ cụ thể có vận dụng tính chất vật lí tính chất hóa học nước đồi sống gia đình em Câu Nước cần thiết cho đời sống người động thực vật Tuy nhiên bị mưa ngập úng, rau hoa màu bị chết a) Đê xuất câu hỏi nghiên cứu vấn đề trên? b) Nêu giả thuyết nghiên cứu tương ứng với câu hỏi nghiên cứu c) Đề xuất thí nghiệm tối thiểu, cụ thể cần tiến hành để kiểm chứng giả thuyết (nêu mục đích thí nghiệm, tên thí nghiệm, dụng cụ hóa chất tương ứng) d) Dự đốn tượng, giải thích e) Theo em sử dụng nước tưới rau, hoa màu hiệu quả? Câu Nước nguyên chất không dẫn điện, nhiên mưa bão, dây điện bị đứt rơi xuống ao vào hơ nước trũng ven đường có thê gây chêt người tiêp xúc với nước a) Em giải thích mâu thuẫn b) Từ rút học đường lúc mưa bão download by : skknchat@gmail.com 13 ĐÈ SỐ (Thời điểm kiểm tra đầu học kì II, lớp 9, thời gian làm 90 phút) Câu (4,0 điểm) Dùng cho nhóm học sinh thực phịng thí nghiệm Bạn An nói: Khí co2 khí CH4 khí khơng độc Bạn Bình lại cho khí CO2 khí CH4 khí độc thực tế cho thấy: khí CO2 thủ phạm gây chết người xảy cháy, ce>2ĩ CHỊ gây chết, người sinh vật (gà) xuống giêng _ cạn lâu ngày Theo em ý kiến bạn hay sai? Bằng thực nghiêm đơn giản nhất, em giải vấn đề giúp bạn An bạn Bình hiểu rõ Câu (2,0 điểm) Dùng cho cá nhân học sinh Hãy nêu biện pháp an toàn thực trước khi: a) Xồng vào dập tắt đám cháy cứu người đám cháy b) Xuống giếng cạn lâu ngày để sửa chữa lấy vật Hãy giải thích cho cách làm Câu (4,0 điểm) Dùng cho nhóm học sinh Sử dụng nhiên liệu, chất đốt, đặc biệt nhiên liệu, chất đốt hóa thạch (than đá, dầu, xăng, gas) gây ô nhiễm môi trường Sử dụng lượng điện đun nấu (bếp điện từ) chạy động xe đạp, xe máy, tơ cho an tồn nhât Hiện nhà nghiên cứu sản xuất nghiên cứu để đưa vào song, vấn đề nêu hay sai? Hãy giải vấn đề theo quy trình nghiên cứu khoa học (nêu câu hỏi nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu, đề xuất thiết ké phương án tìm tịi cách tìm thơng tin từ google thực tiễn đời sơng, thực phương án tìm tịi, thu thập sử lí sơ liệu rút kết luận) b) Đánh giả cửa giáo viên PHIẾU ĐÁNH GIÁ CỦA GIÁO VIÊN (Dành cho giáo viên đánh giả nhỏm học sinh, cá nhân học sinh) Ngày tháng .năm Trường trung học sở: .Huyện: Tỉnh: Lớp: .học sinh/nhóm: Thời điểm đánh giá: Tên giáo viên: Dựa vào bảng đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo, Thầy/Cô vui lịng so sánh kết học sinh/nhóm học sinh với tiêu chí, mức độ đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo học sinh/nhóm học sinh, đánh dấu x vào ô cho phù hợp Năng lực giải vấn đề sáng tạo Mức độ đánh giá download by : skknchat@gmail.com 14 Các lực phần Tiêu chí /biểu Tốt Khá Trbình thành tiêu chí (4 điểm) (3 điểm) (2điểm) I Năng lực Đề xuất xác định phát hiên vẩn tiểu chủ đề đề cần giải qụyết dự án II Năng lực Đề xuất xác định câu hỏi lập kế hoạch nghiên cứu giải Đê xuất lựa chọn giả vấn đề dự án thuyết nghiên cứu Đề xuất, xác định phưong án thực nghiệm - tìm tịi Thiết kế phương án thực nghiệm - Tìm tịi III, Năng lực Tiến hành thí nghiệm tiến hanh Tìm thơng tin từ google giải vân đề theo Quan sát trạng, kế hoạch Dự vấn án lập Đọc, lẩy thông tin từ sách báo liên quan IV tổng quả, vấn sản án Năng lực 10 Tổng hợp thông tin thu hơp kết được, rút kêt luận chung kêt luận đề, tạo phẩm dự V Năng lực 11 Trình bày kết giải trình bày kết vấn đề - kết dự án quả, đánh giá 12 Đánh giá tự đánh giá kết tự đánh dự án giá dự án phiếu Tổng điểm: xếp loại c) Tự đánh giá học sinh PHIẾU Tự ĐÁNH GIÁ CỦA HỌC SINH (Dành cho học sinh tự đánh giá nhỏm học sinh, nhân học sinh) Ngày .tháng .nãm download by : skknchat@gmail.com Yếu (1 điểm) 15 Trường trung học sở: Huyện Tỉnh: Lớp: học sinh/Nhóm: Thời điểm đánh giá: Em đọc tiêu chí báo mức độ đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo, tự xác định mức độ đạt nàng lực giải vẩn để sáng tạo em/nhóm em đánh dấu X vào ô tương ứng bảng sau: Năng lực giải vấn đề sảng tạo Các lực thành phần I Năng phát đề cần án Tiêu chí /biểu tiêu chí Mức độ đánh giá Tốt (4 điểm) Khá (3 điểm) (2 điểm) lực Đê xuất xác định vấn tiểu chủ đề giải dự II Năng lực Đề xuất xác định câu hỏi lập kế hoạch nghiên cứu giải Đề xuất lựa chọn giả vấn đề dự án thuyết nghiên cứu Đê xuất, xác định phương án thực nghiệm - tìm tịi Thiết kế phương án thực nghiệm - Tìm tịi III Năng lực Tiến hành thí nghiệm tiến hành Tìm thơng tin từ google giải vấn đề theo Quan sát trạng, kế hoạch Dự vấn ánđã lập Đọc, lấy thông tin từ sách báo liên quan IV tổng quả, vấn sản án TB Năng lực 10 Tồng hợp thông tin hơp kết thu được, rút kết luận kêt luận chung đề, tạo phẩm dự V Năng lực 11 Trình bày kết giải trình bày kết vấn đề - kết dự án quả, đánh giá 12 Đánh giá tự đánh giá tự đánh kết dự án vào phiếu giá dự án download by : skknchat@gmail.com Yêu (lđiểm) 16 Nâng lực giải vấn đề sáng tạo Cảc nâng Tiêu chí /biểu lực thành tiêu chí phần - —TỊT ' ;■2 ' ' ong diêm: —xếp loại Mức độ lực Tôt: 44 diêm đên 48 điêm Mức độ đánh giá Tốt Khá (4 điểm) — TB (3 điểm) (2 điểm) — Yếu (Iđiểm) — Mức độ lực Khá: 34 điểm đến 44 điểm; Mức độ lực Trung bình: 24 điểm đến 34 điểm; Mức độ lực Yếu: Dưới 24 điểm III KÉT LUẬN Với công cụ thiết kế đảm bảo đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo học sinh theo tiêu chí, báo mức độ đánh giá đặt HS cần vận dụng tích hợp kiến thức kĩ năng, lực khoa học vật lí, hóa học sinh học Chúng hi vọng kết nghiên cứu nội dung tham khảo tốt cho giáo viên cán quản lý với trình bày rõ ràng, cụ thể khả thi./ download by : skknchat@gmail.com 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (12/2018), Chương trình giáo dục phổ thông môn Khoa học tự nhiên 2018 [2] Bộ Giáo dục Đào tạo - Dự án Việt - Bỉ (2010) Nghiên cứu Khoa học sư —phạm ứng dung NXB Dại học sư phạm Hà nội [3] Phạm Thị Bích Đào, Cao Thị Thặng (2015) Thiết kế sử dụng công cụ đánh giá lực sáng tạo học sinh dạy học hóa học hữu trung học phổ thơng Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 112, tr.31-34 [4] Cao Thị Thặng, Phạm Thị Kim Ngân (2017) Xây dựng công cụ đánh giá lực tìm tịi nghiên cứu khoa học học sinh trung học phổ thông môn Hỏa học, Kỷ yếu hội thảo khoa học Quốc tế phát triển lực sư phạm đội ngũ giáo viên khoa học tự nhiên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phồ thông, NXB khoa học tự nhiên công nghệ - tr.207-217 [5] Cao Thị Thặng - Lê Ngọc Vịnh, (2018), Một số đề xuất vận dụng dạy học tích họp KHTN mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho HS trường trung học sở, Tạp chí KHGD Việt Nam, tháng 11 năm 2018 [6] Cao Thị Thặng - Lê Ngọc Vịnh, (2019), Xây dựng Bộ công cụ đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo cho HS vận dụng dạy học dự án tích hợp KHTN mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học trường trung học sở Tạp chí KHGD Việt Nam, tháng 02 nãm 2019 [7] Cao Thị Thặng - Lê Ngọc Ỵịnh, (2019), Thiết kế tổ chức hoạt động nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho HS dạy học chủ đê tích họp KHTN trường trung học sở theo phương pháp dạy học dự án Tạp chí KHGD Việt Nam, tháng năm 2010 [8] Cao Thị Thặng - Lê Ngọc Vịnh, (2019), Phát triển nãng lực dạy học tích họp cho giáo viên mơn KHTN trường trung học sở thông qua vận dụng dạy học dự án Kỉ yếu/Báo cáo Hội thảo Hóa học quốc gia 12- 2019, tr 174-179 [9] Lê Ngọc Vịnh - Cao Thị Thặng, (2019), Hướng dẫn HS tạo sản phẩm dạy học tích hợp KHTN theo định hướng phát triển lực giải vấn đề sáng tạo mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học trường trung học sở Tạp chí KHGD Việt Nam, năm thứ 15\ số 19 tháng 09 năm 2019, tr 54-57 [10] Lê Ngọc Vịnh - Cao Thị Thặng, (2019), Xây dựng công cụ đánh giá lực dạy học tích hợp giáo viên KHTN trường trung học sở Tạp chí Hóa học ứng dụng, số chuyên đề - 2019 [11] Lê Ngọc Vịnh - Cao Thị Thặng, (2020), Xây dựng mơ hình dạy học tích hợp KHTN trường trung học sở Tạp chí Hóa học ứng dụng, số chun đề 1- 2020 [12] Lê Ngọc Vịnh, Cao Thị Thặng, Dương Vãn Tính (2020), Đánh giá tác động việc vận dụng dạy học dự án tích họp Khoa học tự nhiên đên phát triên lực giải vấn đề sáng tạo học sinh nâng cao lực dạy học tích họp giáo viên trường trung học sở Tạp chí Hóa học ứng dụng, số chuyên đề 1- 2020 [13] Lê Ngọc Vịnh (2016), Báo cáo tổng kết đề tài “Nghiên cứu áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột mơn Hóa học trường Trung học sở, tỉnh Bình Định”./ download by : skknchat@gmail.com ... thơng Đánh giá lực học sinh vấn đề khó, đặc biệt đánh giá lực học sinh dạy học tích hợp mơn học Vấn đề đặt đánh giá lực cần xây dựng tiêu chí cơng cụ đánh giá đảm bảo mục tiêu đánh giá Thực tiễn giáo... trình đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo theo bước sau: Bước 1: Xác định mục đích đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo học sinh dạy học dự án tích hợp khoa học tự nhiên trường trung học sở Bước 2: Xây. .. kết đánh giá thu Bước 5: Rút kết luận lực giải vấn đề sáng tạo học sinh IL2.4 Xây dựng Bộ công cụ đánh giá lực giải vấn đề và. sảng tạo học sinh ỉởp 8, trường trung học sở 11.2.4.1 Cơ sở để xây dựng
Ngày đăng: 28/03/2022, 22:28
Xem thêm:
