Xây dựng và hướng dẫn khai thác, sử dụng tư liệu điện tử môn hóa học lớp 11 nâng cao, trung học phổ thông theo hướng dạy học tích cực

Xây dựng hướng dẫn khai thác, sử dụng tư liệu điện tử mơn Hóa học lớp 11 nâng cao, trung học phổ thơng theo hướng dạy học tích cực Construction and operation manuals, use of electronic document advanced chemistry grade 11, high school teaching positive direction NXB H : ĐHGD, 2012 Số trang120 tr + Phạm Văn Hạnh Trường Đại học Quốc gia Hà Nội; Trường Đại học giáo dục Luận văn ThS ngành: Lý luận phương pháp dạy học (bộ mơn Hóa học); Mã số: 60 14 10 Cán hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đặng Thị Oanh Năm bảo vệ: 2012 Abstract Hệ thống hóa sở lý luận vấn đề đổi phương pháp dạy học, vai trị cơng nghệ thơng tin vấn đề sử dụng công nghệ thông tin dạy học hóa học Điểu tra phân tích thực trạng việc sử dụng ứng dụng công nghệ thông tin dạy học nói chung mơn hóa học nói riêng số trường trung học phổ thông thuộc huyện Gia Lâm thành phố Hà Nội Trên sở phân tích nội dung chương trình sách giáo khoa Hóa học lớp 11 nâng cao, đề xuất nguyên tắc lựa chọn tư liệu dạy học điện tử, xây dựng cấu trúc tư liệu dạy học điện tử, nguyên tắc lựa chọn phương pháp dạy học cho tư liệu dạy học điện tử đề xuất phương pháp sử dụng tư liệu điện tử Xây dựng đĩa CD tư liệu dạy học điện tử dạng Single file Executable (exe) theo cấu trúc trình bày phần dẫn xuất hiđrocacbon Hóa học 11 nâng cao Xây dựng bảng gợi ý phương pháp dạy học cho tư liệu dạy học điện tử phần dẫn xuất hiđrocacbon thuộc chương 8, Hóa học 11 nâng cao Thiết kế hoạt động dạy học cho số có sử dụng đĩa CD tư liệu dạy học điện tử Đã tiến hành thực nghiệm sư phạm lớp 11 trường trung học phổ thông Gia Lâm Hà Nội Keywords: Phương pháp dạy học; Hóa học; Lớp 11; Dạy học điện tử Content MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự bùng nổ công nghệ thông tin truyền thông ( ICT- Information and Communication Technology) tác động mạnh mẽ, sâu sắc đến lĩnh vực đời sống xã hội có giáo dục Trong bối cảnh đó, giáo dục nước ta đổi theo hướng ứng dụng ICT thiết bị đại nhằm nâng cao chất lượng dạy học Thực tế cho thấy, hầu hết việc ứng dụng CNTT dạy học giáo viên mang tính tự phát, nên có nhiều tư liệu xây dựng chưa phù hợp với nội dung kiến thức, phương pháp dạy học Để GV phổ thơng có nguồn tư liệu dạy học điện tử Hố học 11 nâng cao phong phú, xác, khoa học, dễ dàng khai thác, sử dụng theo hướng mở, phù hợp với mục tiêu, phương pháp dạy học đối tượng học tập việc “Xây dựng hướng dẫn khai thác sử dụng tư liệu dạy học điện tử mơn Hóa học lớp 11 nâng cao, trung học phổ thơng theo hướng dạy học tích cực” cần thiết, có ý nghĩa mặt khoa học lẫn thực tiễn Lịch sử vấn đề nghiên cứu Đã có nhiều đề tài thiết kế trang web, e-book, thư viện tư liệu điện tử từ khóa luận tốt nghiệp sinh viên đến luận văn thạc sỹ học viên cao đề tài có ưu điểm số tồn - Ưu điểm chung: Cung cấp tư liệu cho GV học sinh tham khảo để dạy học tự học, góp phần nâng cao hiệu q trình dạy học, tự nghiên cứu kiến thức học sinh - Một số tồn tại: + Một số website đòi hỏi phải truy cập Internet sử dụng + Mô ̣t số tư liê ̣u các website mở chưa đươ ̣c kiể m đinh chấ t lươ ̣ng mô ̣t cách chắn từ ̣ những tổ chức kiể m đinh có thẩ m quyề n ̣ + Các tư liệu điện tử chưa đa dạng phong phú, chủ yếu dưới dạng tư liệu chưa có hướng dẫn sử dụng dạy học cho có hiệu + Phần dẫn xuất hiđrocacbon phần nội dung khó nên đề tài chưa khai thác sâu vốn tư liệu hỗ trợ giáo viên học sinh trình giảng dạy học tập chưa đa dạng Mục đích nghiên cứu Sưu tầm, xây dựng hệ thống tư liệu dạy học điện tử hóa học phần dẫn xuất hiđrocacbon lớp 11 nâng cao đề xuất biện pháp sử dụng hệ thống tư liệu điện tử góp phần đổi phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu sở lý luận đề tài 4.2 Phân tích nội dung chương trình SGK Hóa học 11 nâng cao 4.3 Xây dựng hệ thống tư liệu dạy học điện tử hóa học 11 nâng cao, chương 8: Dẫn xuất halogen Ancol-Phenol chương 9: Andehit-Xeton- Axit cacboxylic 4.4 Hướng dẫn khai thác sử dụng hệ thống TLDHĐT 4.5 Thực nghiệm sư phạm Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 5.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học Hóa học trường THPT 5.2 Đối tượngnghiên cứu: Xây dựng hướng dẫn sử dụng hệ thống tư liệu điện tử hóa học 11 nâng cao, trung học phổ thơng theo hướng dạy học tích cực Phạm vi nghiên cứu Chương : Dẫn xuất halogen Ancol – Phenol Chương 9: An đehit – Xeton – Axitcacboxylic Hoá học 11 nâng cao – Trung học phổ thơng Phƣơng pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Nhóm phương pháp tốn học Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng hệ thống tư liệu dạy học điện tử (Single file Executable - exe) phong phú, xếp cách khoa học hướng dẫn khai thác sử dụng hệ thống tư liệu dạy học điện tử theo hướng dạy học tích cực cách cụ thể giúp cho giáo viên sử dụng cách dễ dàng thuận tiện, góp phần đổi phương pháp dạy học hoá học trường phổ thơng Đóng góp đề tài 9.1 Hệ thống hóa sở lý luận vấn đề đổi phương pháp dạy học, vai trò CNTT vấn đề sử dụng CNTT dạy học hóa học Điểu tra phân tích thực trạng việc ứng dụng CNTT dạy học nói chung mơn hóa học nói riêng số trường THPT thuộc TP Hà Nội 9.2 Xây dựng hệ thống tư liệu hình ảnh (tĩnh , động), movie thí nghiệm, thí nghiệm mô thiết kế dạng Single file Executable (exe) đề xuất cách sử dụng hệ thống tư liệu điện tử dạy học theo hướng dạy học tích cực 9.3 Thiết kế hoạt động dạy học có sử dụng tư liệu điện tử theo phương pháp dạy học tích cực cho th ̣c chương 8,9 Hóa học 11 nâng cao tiến hành thực nghiệm sư phạm 10 Cấu trúc luận văn: Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, luận văn trình bày chương: Chương 1: Tổng quan sở lý luận thực tiễn đề tài Chương 2: Xây dựng hướng dẫn sử dụng hệ thống tư liệu dạy học điện tử hóa học 11 nâng cao, trung học phổ thông Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG TỔNG QUAN CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Phƣơng hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học nay: [12], [13], [14] 1.1.1 Phương hướng chung 1.1.2 Những xu hướng dạy học hóa học nay[12] 1.1.2.1 Dạy học hướng vào người học 1.1.2.2 Dạy học theo hướng “hoạt động hóa người học” 1.1.2.3 Phương pháp dạy học tích cực.[12] 1.2 Phƣơng tiện dạy học đổi phƣơng tiện dạy học hóa học THPT 1.2.1 Phương tiện dạy học hóa học [12] 1.2.1.1 Khái niệm phương tiện dạy học 1.2.1.2 Các phương tiện dạy học dạy học hóa học 1.2.1.3 Vai trị phương tiện dạy học dạy học hóa học 1.2.2 Sử dụng phương tiện dạy học hóa học theo hướng dạy học tích cực[11], [12], [14], [19] 1.2.2.1 Sử dụng thí nghiệm hố học theo hướng dạy học tích cực 1.2.2.2 Sử dụng phương tiện dạy học khác theo hướng dạy học tích cực 1.3 Ứng dụng cơng nghệ thông tin dạy học [2], [8], [9] 1.4 Cơ sở lí luận tƣ liệu điện tử (TLĐT) [18] 1.4.1 Khái niệm tư liệu điện tử TLĐT tài liệu dạy học số hóa theo cấu trúc, định dạng kịch định lưu trữ máy tính nhằm phục vụ việc dạy học qua máy tính Dạng thức số hóa văn bản, slide, bảng liệu, âm thanh, hình ảnh, video clip, ứng dụng tương tác hỗn hợp dạng thức nói - Tư liệu tĩnh file text, slide, bảng liệu - Tư liệu đa phương tiện 1.4.2 Đặc điểm tư liệu điện tử 1.4.3 Những ưu điểm hạn chế tư liệu điện tử 1.4.3.1 Ưu điểm - GV sử dụng tư liệu điện tử tổ chức, điều khiển, hướng dẫn HS nghiên cứu học HS sử dụng đĩa tư liệu để tự học máy tính - Chuyển tải thơng tin kiến thức đầy đủ media: văn bản, hình ảnh, âm tiếng nói, hình ảnh động (video) - Có thể sử dụng nơi, lúc, sử dụng nhiều lần, lặp lại phần tùy nhu cầu - Kích thước gọn nhẹ, dễ dàng mang theo người, sử dụng dễ dàng, cần có máy tính với cấu hình vừa phải - Dễ vận chuyển đến nơi thông qua gửi e-mail truyền tệp mạng - Dễ dàng đưa vào thư viện điện tử phát triển 1.4.3.2 Hạn chế - Do hạn chế tốc độ đường truyền nên TLĐTđặt mạng đĩa CD chủ yếu dạng text, hình ảnh, dùng media đa phương tiện (video, âm thanh), sử dụng nhiều media tốc độ truyền tải tư liệu chậm - Việc học qua tư liệu điện tử có số vấn đề HS khó tiếp thu so với nhìn nghe giảng trực tiếp, ví dụ phần thao tác thực hành HS cần nhìn kỹ cách làm mẫu GV - Mặt khác có số trường không đáp ứng đủ phương tiện dạy học đại nên lúc sử dụng tư liệu điện tử dạy học 1.4.4 Sử dụng số phần mềm để xây dựng tư liệu điện tử * Lectora Enterprise Edition * Phần mềm viết vẽ công thức cấu tạo ChemOffice * Phần mềm SWF & FLV Converter * Phần mềm Total Video Converter (TVC) * Phần mềm Adobe Photoshop CS3 1.5 Thực trạng việc sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực có ứng dụng CNTT dạy học hóa học trƣờng Trung học phổ thơng 1.5.1 Điều tra thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực có ứng dụng CNTT dạy học hóa học trường Trung học phổ thơng Tìm hiểu thực trạng sử dụng phương pháp dạy học tích cực có ứng dụng CNTT dạy học hóa học trường THPT huyện Gia Lâm – Hà Nội Bảng 1.1 Địa điểm điều tra STT Tên trƣờng Địa điểm Trường THPT Dương xá Huyện Gia Lâm - Hà Nội Trường Cao Bá Quát Huyện Gia Lâm - Hà Nội Trường THPT Yên Viên Huyện Gia Lâm - Hà Nội Trường THPT Nguyễn Văn Cừ Huyện Gia Lâm - Hà Nội Trường THPT Lý Thánh Tông Huyện Gia Lâm - Hà Nội Bảng 1.3 Tỉ lệ % phương pháp thường dùng STT Phƣơng pháp (PP) Tỉ lệ % Thƣờng Thỉnh Hiếm Không xuyên thoảng dùng PP thuyết trình 51,51 30,30 18,19 0,00 PP đàm thoại 63,63 27,27 9,10 0,00 PP trực quan 24,24 63,63 12,13 0,00 PP nêu vấn đề 54,54 39,40 3,03 3,03 PP dạy học theo nhóm 30,30 54,54 9,09 6,07 PP dạy học theo dự án 0,00 12,12 21,21 66,67 PPDH theo góc, theo hợp đồng 0,00 0,00 0,00 100,00 PP nghiên cứu 30,31 33,33 21,21 15,15 1.5.2 Nhận xét thực trạng việc sử dụng PPDH tích cực có ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học hóa học trường trung học phổ thơng Dù cơng nhận vai trị CNTT dạy học ngày đa số GV sử dụng hoạt động đơn giản, sử dụng đến hỗ trợ thiết bị, máy móc đặc biệt CNTT (Ví dụ dạng: Phiếu học tập, thảo luận câu hỏi, báo cáo TNG ) sử dụng CNTT cơng cụ để soạn giáo án, hay trình chiếu giảng powerpoint hỗ trợ viết bảng Theo kết trên, ta thấy phương pháp dạy học tích cực GV quan tâm sử dụng, nhiên phương pháp dạy học theo góc cịn chưa áp dụng phổ biến số quận, huyện địa bàn Hà Nội CHƢƠNG XÂY DỰNG VÀ HƢỚNG DẪN SỬ DỤNG HỆ THỐNG TƢ LIỆU DẠY HỌC ĐIỆN TỬ HÓA HỌC 11 - NÂNG CAO (Chương 8, chương 9) 2.1 Phân tích cấu trúc chƣơng trình sách giáo khoa phần dẫn xuất hiđrocacbon hóa học lớp 11 nâng cao [5], [26] Phần dẫn xuất hiđrocacbon hóa học 11 nâng cao gồm hai chương: - Chương 8: Dẫn xuất halogen, ancol – phenol - Chương 9: An đehit, xeton – Axit cacboxylic 2.1.1 Mục tiêu Chương 8: Dẫn xuất halogen, ancol – phenol 2.1.2 Mục tiêu Chương 9: An đehit, xeton – Axit cacboxylic 2.2 Xây dựng hệ thống tƣ liệu dạy học điện tử cho phần dẫn xuất hiđrocacbon chƣơng trình hóa học lớp 11 nâng cao Trung học phổ thông 2.2.1 Nguyên tắc lựa chọn xây dựng TLĐT [21] 2.2.2 Công cụ thiết kế tư liệu điện tử (Giới thiệu phần mềm Lectora) 2.2.3 Quy trình xây dựng TLĐT 2.2.4 Thiết kế TLĐT phần dẫn xuất hiđrocacbon hóa học 11 nâng cao 2.2.4.1 Cấu trúc đĩa tư liệu dạy học điện tử Đĩa CD tư liệu dạy học điện tử phần dẫn xuất hiđrocacbon hóa học lớp 11 nâng cao gồm có hai chương : * Chương 8: Dẫn xuất halogen – ancol-phenol * Chương 9: Anđehit - xeton – axit cacboxylic * Cấu trúc đĩa tư liệu - Chương (Tên chương) - Bài (Tên bài) + Tư liệu hình ảnh (Hình ảnh tĩnh, hình ảnh động) + Sơ đồ, biểu bảng + Tư liệu movie thí nghiệm + Tư liệu thí nghiệm mơ + Hóa học vui + Hóa học tượng tự nhiên, môi trường + Tư liệu tập trắc nghiệm (phục vụ luyện tập củng cố) - Hướng dẫn xây dựng sử dụng tư liệu - Tư liệu tham khảo (bổ sung, đọc thêm) Hình 2.1 Trang chủ tư liệu điện tử 2.2.4.2 Cách sử dụng TLĐT Kích đúp chuột trái vào icon LUANVAN- HANH.exe để vào trang chủ Kích chuột vào chương bất kì, trang bao gồm chương, bố trí theo chiều dọc phía bên trái trang Hình 2.2 Chương : Dẫn xuất halogen – Ancol - Phenol Bạn muốn truy cập vào cụ thể kích chuột vào button Ví dụ: Khi dạy 51: “Dẫn xuất halogen hiđrocacbon”, bạn kích chuột vào button lúc trang với đầy đủ đề mục đơn vị kiến thức cần nắm 51 , Hình 2.4 Bài 51: Dẫn xuất halogen hiđrocacbon Trong đề mục có chứa tư liệu tương ứng Thí dụ: Trong mục III- TÍNH CHẤT HÓA HỌC/ Phản ứng nguyên tử halogen nhóm –OH, có tư liệu tương ứng là: 51.8 Cơ chể phản ứng nguyên tử halogen + Cơ chế SN1 + Cơ chế SN2 51.9 Phản ứng Cl OH Metyl clorua 51.10 Phản ứng halogen OH anlyl halogenua Để nghiên cứu chế SN1 ta click chuột vào tư liệu SN1 Hình 2.5 Bài 51/ mục III- Tính chất hóa học/ 51.8 /+ Cơ chế SN1 + Ấn nút để trở lại 51 + Ấn nút +Ấn nút để thoát khỏi chương trình trở trang chủ Khi dạy đến mục khác dạy khác, ta làm thao tác tương tự ví dụ lấy 2.2.4.3 Phân loại tư liệu đĩa tư liệu dạy học điện tử Phim thí nghiệm/ Mơ Hình 2.7 Tư liệu 55.5 Phenol tác dụng với dd NaOH Phim phóng 10 Hình 2.7 Tư liệu 51.13 Chất CFC phá hủy tầng Ơzon Hình ảnh Hình 2.9 Tư liệu 51.5 Danh pháp thơng thường Tài liệu đọc thêm 11 Hình 2.11 Tư liệu 51.12 Nhựa PVC môi trường - Tư liệu điện tử 2.2.5 Sử dụng tư liệu điện tử phần dẫn xuất hiđrocacbon Hóa học 11 để nâng cao hiệu dạy học theo hướng tích cực 2.2.5.1 Nguyên tắc lựa chọn tư liệu điện tử 2.2.5.2 Nguyên tắc sử dụng tư liệu điện tử 2.2.5.3 Nguyên tắc lựa chọn phương pháp dạy học sử dụng tư liệu điện tử Mục tiêu đơn vị kiến thức Lựa chọn tƣ liệu điện tử Nội dung đơn vị kiến thức Xác định kiến thức có liên quan Phƣơng pháp dạy học Kiến thức cần đạt Sơ đồ: Nguyên tắc lựa chọn phương pháp dạy học sử dụng tư liệu điện tử 12 2.2.5.4 Sử dụng hệ thống tư liệu dạy học điện tử theo PPDH tích cực * Sử dụng phim thí nghiệm - Phương pháp phát giải vấn đề Hình 2.15: Tư liệu 55.6 Phenol tác dụng với dung dịch Brom- Tư liệu điện tử + Mục đích: Hiểu phản ứng phenol với dung dich brom xảy dễ dàng điều kiện thường khơng cần có xúc tác + Vận dụng : Viết phương trình hóa học (PTHH) minh họa tính chất hóa học phenol tác dụng với dung dịch brom PHIẾU HỌC TẬP: Nhóm…… Trả lời câu hỏi sau : So sánh đặc điểm cấu tạo phenol benzen? ………………………………………………………………………………… Dựa vào thí nghiệm em hay cho biết đặc điểm phản ứng phenol Br2? ………………………………………………………………………………… So sánh khả phản ứng phenol benzen với Br2? ………………………………………………………………………………… Dựa vào thí nghiệm hóa học, viết PTHH cho phenol tác dụng với dung dịch Br2? ………………………………………………………………………………… Hoạt động giáo viên (GV) Hoạt động học sinh (HS) - GV : Cho HS xem phim thí - HS : quan sát nghiệm phản ứng phenol Br2 (tư liệu 55.6) Yêu cầu HS quan sát nêu tượng ? - Hiện tượng: có kết tủa màu trắng xuất - GV nêu vấn đề: So với benzen, - HS: nhóm thảo luận làm vào phiếu học tập 13 phenol phản ứng với dung dịch Br2 dễ dàng hơn, điều kiện thường không cần xúc tác, lại có khác đó? - GV: hướng dẫn, điều khiển HS giải vấn đề Yêu cầu HS làm phiếu học tập So với benzen, phenol có nhóm -OH, Phản ứng Br2 phenol xảy điều kiện thường không cần xúc tác Do ảnh hưởng nhóm OH lên vịng benzen nên mật độ electron vịng benzen tăng lên, vị trí ortho para làm cho phản ứng dễ dàng benzen đồng đẳng PTHH: C6H5OH + 3Br2 → C6H2Br3OH ↓ + 3HBr 2,4,6-tribromphenol(↓trắng) - GV : Hãy phân loại phản ứng vừa - HS : Phản ứng viết theo biến đổi phân tử hợp - HS kết luận : Phản ứng Br2 phenol xảy chất hữu ? dễ dàng Phản ứng dùng để phân biệt phenol - GV : Hướng dẫn HS kết luận lại với chất khác vấn đề - Phương pháp kiểm chứng Hình 2.17: Tư liệu 54.1 Phản ứng ancol etylic với Na - Tư liệu điện tử + Mục đích : Biết ancol etylic tác dụng với Na + Hiểu ancol tác dụng với Na không mãnh liệt tỏa nhiều nhiệt với nước 14 Hoạt động GV - GV: Ở lớp em học rượu etylic rượu etylic có tác dụng với Na khơng ? - GV : Tiến hành thí nghiệm cho xem phim thí nghiệm (tư liệu 54.1) - GV : Yêu cầu HS nêu tượng giải thích ? Viết PTHH ? - GV bổ sung : Chưng cất đuổi hết ancol tu chất rắn A Hòa tan A vào nước thu dung dịch hồng phenolphtalein Vì natri etylat bị thủy phân C2H5ONa+H2O→C2H5OH+NaOH - GV : So sánh khả phản ứng ancol etylic với Na so với H2O tác dụng với Na kết luận? Hoạt động HS - HS : rượu etylic tác dụng với Na - HS: Ancol etylic tác dụng với Na giải phóng khia H2 - Giải thích : H nhóm OH ancol bị thay bới Na tạo thành natri etylat giải phóng khí H2 - HS viết phƣơng PTHH : C2H5OH + Na → C2H5ONa + H2↑ Natri etylat - HS : Ancol etylic tác dụng với nước êm dịu không mãnh liệt với H2O - HS kết luận : Ancol tác dụng với Na giải phóng khí H2 * Sử dụng tư liệu hình ảnh + Mục đích : Hiểu cấu trúc phân tử phenol, phân biệt phenol với ancol thơm từ dự đốn tính chất hóa học phenol Hình 2.18: Tư liệu 55.1: Phân biệt phenol ancol thơm - Tư liệu điện tử Hoạt động GV Hoạt động HS - GV : Chiếu mơ hình phân tử phenol, - HS quan sát nhận xét: o-crezol benzyl ancol(ancol thơm) (tư + Với phenol o-crezol: nhóm Oh liên kết 15 liệu 55.1) với nguyên tử cacbon vòng benzen - GV: hướng dẫn HS quan sát nhận xét + Với benzyl ancol nhóm OH liên kết với về: nguyên tử cacbon mạch nhánh vòng + Đặc điểm vị trí nguyên tử cacbon benzen liên kết với nhóm OH + Vậy phenol nhóm OH liên kết trực + Cho biết khác biệt vị trí liên tiếp với vịng benzene kết nhóm OH so với vòng benzen Kết luận: Phenol hợp chất hữu mà phân tử phân tử có chứa nhóm hiđroxyl(OH) liên + Dựa sở phân biệt phenol kết trực tiếp với nguyên tử cacbon vòng ancol thơm… benzene GV: Yêu cầu học sinh kết luận phenol * Sử dụng tư liệu mô - Phương pháp phát giải vấn đề + Mục đích : Biết dẫn xuất halogen có phản ứng nguyên tử halogen(X) nhóm OH theo chế SN2 Hình 2.19: Tư liệu 55.2: Phản ứng Cl nhóm OH - Tư liệu điện tử Bài tập trắc nghiệm tự luận Bài tập trắc nghiệm tự luận sử dụng để củng cố kiến thức sau học tập trắc nghiệm, tự luận sử dụng luyện tập, kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh qua chương học 16 Hình 2.13 Tư liệu Bài 52: Luyện tập dẫn xuất halogen - Tư liệu điện tử 2.2.6 Gợi ý phương pháp sử dụng tư liệu dạy học điện tử phần dẫn xuất hiđrocacbon Hóa học 11 nâng cao CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm Đánh giá tính khả thi hiệu việc xây dựng sử dụng hệ thống tư liệu dạy học điện tử (phần dẫn xuất hiđrocacbon hóa học11 nâng cao) theo hướng dạy học tích cực, nhằm góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giảng dạy GV chất lượng học tập học sinh 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm - Đánh giá chất lượng đĩa tư liệu điện tử thông qua ý kiến giáo viên trung học phổ thông - Kiểm tra, đánh giá so sánh kết lớp thực nghiệm (TN) lớp đối chứng (ĐC) từ đánh giá sơ hiệu trình dạy học sử dụng tư liệu điện tử theo hướng tích cực - Đánh giá thái độ học sinh việc sử dụng tư liệu điện tử - Xử lý phân tích kết thực nghiệm, đánh giá khả sử dụng hệ thống tư liệu dạy học phần dẫn xuất hiđrocacbon hóa học 11 nâng cao, góp phần đổi phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng dạy học hóa học 3.3 Kế hoạch thực nghiệm sƣ phạm 3.3.1 Lựa chọn đối tượng thực nghiệm 17 Trƣờng Lớp ĐC Lớp TN THPT Giáo viên tham gia thực nghiệm sƣ phạm Dương Xá 11A1 : 46 HS 11A2 : 45 HS Phạm Văn Hạnh Yên Viên 11A4 : 45 HS 11A5 : 47 HS Nguyễn Thị Minh 3.3.2 Chuẩn bị cho thực nghiệm sư phạm - Phát đĩa CD đến trường thực nghiệm, gợi ý thiết kế hoạt động dạy học, kèm theo phiếu khảo sát dùng cho giáo viên hóa học đánh giá chất lượng đĩa tư liệu điện tử 3.4 Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm 3.5 Xử lý kết thực nghiệm 3.5.1 Kết đánh giá GV HS Chúng tiến hành lấy ý kiến nhận xét GV tư liệu điện tử Sau tiến hành phát 33 phiếu điều tra đến GV hóa học trường THPT huyện Gia Lâm - Hà Nội Chúng thu 30 phiếu trả lời (Phiếu điều tra số – Phụ lục) Từ kết đánh giá đĩa tư liệu dạy học phần dẫn xuất hiđrocacbon hóa học 11 nâng cao thấy số tiêu chí quan trọng giáo viên đánh giá cao Đó tín hiệu cho thấy tính hiệu việc xây dựng đĩa tư liệu dạy học điện tử phần dẫn xuất hiđrocacbon Hóa học 11 nâng cao Về phía HS, qua thống kê số liệu phiếu điều tra 180 HS (Phiếu điều tra số - Phụ lục) em cho dạy sử dụng cơng nghệ thơng tin nói chung đĩa tư liệu điện tử phần dẫn xuất hiđrocacbon hóa học 11 nâng cao nói riêng hữu ích, giúp em dễ tiếp thu kiến thức Đặc biệt phim thí nghiệm giúp em học kỹ chuẩn xác thực hành, flash mô giúp em hình dung cấu tạo nguyên tắc hoạt đông số thiết bị sản xuất, điều chế phức tạp cách nhanh chóng Các em đề nghị thầy cô giáo nên thường xuyên sử dụng công nghệ thông tin giảng dạy, đặc biệt nên hướng dẫn học sinh cách khai thác tư liệu internet để em học hỏi nhiều kiến thức thời gian ngắn 3.5.2 Đánh giá định lượng 3.5.2.1 Xử lí theo thống kê tốn học 3.5.2.2 Xử lí theo tài liệu nghiên cứu KH sư phạm ứng dụng 3.5.2.3 Kết thực nghiệm Bảng 3.5 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất luỹ tích kiểm tra chương lớp Số HS đạt điểm xi % HS đạt điểm xi % HS đạt điểm xi Điểm trở xuống TN ĐC 0 TN 0,00 ĐC 0,00 18 TN 0,00 ĐC 0,00 0 0,00 0,00 0,00 0,00 0 0,00 0,00 0,00 0,00 3 3.30 8.70 3.3 5.43 4 4.40 8.70 7.69 17.39 14 19 15.38 20.65 23.08 38.04 15 23 16.48 25.00 39.56 63.04 25 16 27.47 17.39 67.03 80.43 13 10 14.29 10.87 81.32 91.30 9 9.89 5.43 91.21 96.74 10 8.79 3.26 100.00 100.00 Tổng 91 92 % HS đạt điểm Xi trở xuống (%) 100 90 80 70 60 50 40 30 ĐC 20 10 TN 10 Điểm Xi Hình 3.1 Đường lũy tích ài kiểm tra chương Bảng 3.6 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất luỹ tích kiểm tra chương lớp Điểm Số HS đạt điểm xi % HS đạt điểm xi xuống TN ĐC 0 0.00 0.00 0.00 0.00 0 0.00 0.00 0.00 0.00 0 0.00 0.00 0.00 0.00 1.10 5.43 1.10 5.43 5.49 9.78 6.59 15.22 12 21 13.19 22.83 19.78 38.04 15 23 16.48 25.00 36.26 63.04 22 14 24.18 15.22 60.44 78.26 16 11 17.58 11.96 78.02 90.22 TN 19 ĐC % HS đạt điểm xi trở ĐC TN 10 10.99 6.52 89.01 96.74 10 10 10.99 3.26 100.00 100.00 Tổng 91 92 % HS đạt điểm Xi trở xuống (%) 100 90 80 70 60 50 40 30 20 ĐC 10 TN 10 Điểm Xi Hình 3.2 Đường lũy tích kiểm tra chương Bảng 3.7 Bảng phân loại kết học tập Phân loại kết học tập HS (%) Bài Yếu Trung bình Khá Giỏi KT (0-4 điểm) (5, điểm) (7, điểm) (9, 10 điểm) TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC Ch 7.69 17.39 31.87 45.65 41.76 28.26 18.68 8.70 Ch 6.59 15.22 29.67 47.83 41.76 27.17 21.98 9.78 60 50 40 30 20 ĐC TN 10 Yếu-Kém TB Khá Giỏi Hình 3.3 Biểu đờ phân loại kế t quả học tập của học sinh chương 20 60.0 50.0 40.0 30.0 20.0 ĐC TN 10.0 0.0 Yếu-Kém TB Giỏi Khá Hình 3.4 Biểu đồ phân loại kế t quả học tập của HS chương Bảng 3.8 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng lớp TN, lớp ĐC trường THPT Dương Xá THPT Yên Viên Bài S x KT Lớp V(%) TN ĐC TN ĐC TN P ES ĐC CH D Xá 7,02 6,20 1,50 1,54 21,42 24,89 0,006 0,46 Y-Viên 6,71 5,89 1,48 1,49 22,11 25,34 0,009 0,49 CH D Xá 7,17 6,27 1,49 1,48 20,79 23,59 0,002 0,50 Y-Viên 7,00 6,00 1,48 1,46 21,10 24,33 0,001 0,60 Bảng 3.10: Bảng hệ số tương quan rSB Hê ̣ số tương quan r Trường THPT Dương Xá Trường THPT Yên Viên TN-11A1 GiữaC8 & C9 ĐC-11A2 TN-11A4 ĐC-11A5 0,8643 0,7715 0,9646 0,8890 3.5.2.4 Phân tích kết thực nghiệm * Tỉ lệ HS yếu kém, trung bình, giỏi Phương án thực nghiệm có tác dụng phát triển lực nhận thức HS, góp phần giảm tỷ lệ HS yếu kém, trung bình tăng tỷ lệ HS khá, giỏi * Các đường luỹ tích Các đường lũy tích lớp thực nghiệm ln nằm bên phải phía đường luỹ tích lớp đối chứng Điều cho thấy chất lượng học tập lớp TN tốt lớp ĐC * Giá trị tham số đặc trưng 21 - Điểm trung bình cộng HS lớp thực nghiệm cao HS lớp đối chứng Điều chứng tỏ HS lớp thực nghiệm nắm vững vận dụng kiến thức, kỹ tốt HS lớp đối chứng - Độ lệch chuẩn lớp thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng, chứng tỏ số liệu lớp thực nghiệm phân tán so với lớp đối chứng - Hệ số biến thiên V lớp thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng chứng minh độ phân tán quanh giá trị trung bình cộng lớp thực nghiệm nhỏ hơn, tức chất lượng lớp thực nghiệm đồng lớp đối chứng Mặt khác, giá trị V thực nghiệm nằm khoảng từ 10% đến 30% (có độ dao động trung bình) Do vậy, kết thu đáng tin cậy * Giá trị tham số đặc trưng theo phần mềm - Thơng số p