Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên các trường THPT quận hai bà trưng, hà nội trong bối cảnh hiện nay

Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên các trường THPT quận Hai Bà Trưng, Hà Nội trong bối cảnh hiện nay Abstract: Nghiên cứu các vấn đề lý luận về quản lý phát triển đội ngũ giáo viên ph

Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên các trường THPT quận Hai Bà Trưng, Hà Nội

trong bối cảnh hiện nay

Abstract: Nghiên cứu các vấn đề lý luận về quản lý phát triển đội ngũ giáo viên phổ

thông trong bối cảnh hiện nay Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý phát triển đội ngũ giáo viên các trường THPT Quận Hai Bà Trưng - Hà Nội Đề xuất các biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên của trường THPT Quận Hai Bà Trưng -

Hà Nội và khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

Keywords: Quản lý giáo dục; Giáo viên; Giáo dục thường xuyên; Hà Nội

Các kỳ Đại hội của Đảng Cộng sản Việt Nam, từ Đại hội Đảng lần thứ VIII đến Đại hội Đảng lần thứ X đều khẳng định vai trò to lớn của con người

Trong sự phát triển giáo dục và đào tạo, đội ngũ giáo viên cùng với các nhà quản lý giáo dục là lực lượng quyết định chất lượng giáo dục và đào tạo Nghị quyết Trung ương 2, khóa VIII khẳng định: “Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng của giáo dục và được xã hội tôn vinh” [16, tr.10]

Ngành GD - ĐT trong những năm qua đã xây dựng được đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục ngày càng đông đảo, phần lớn có phẩm chất đạo đức và ý thức chính trị tốt, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ ngày càng được nâng cao Đội ngũ này đã góp phần quan trọng vào việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần vào thắng lợi của sự nghiệp cách mạng của đất nước

Tuy nhiên, trước những yêu cầu mới của sự phát triển giáo dục trong thời kỳ CNH,

HĐH đất nước, đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục còn có những bất cập, hạn chế Điều này đã được Chỉ Thị 40 – CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban Bí thư về việc “Xây dựng,

nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục” chỉ rõ: “Số lượng giáo viên

còn thiếu nhiều, đặc biệt ở vùng sâu, vùng xa, vùng đồng bào dân tộc thiểu số Cơ cấu giáo viên đang mất cân đối giữa các môn học, bậc học, vùng miền Chất lượng chuyên môn, nghiệp

vụ của đội ngũ nhà giáo có mặt chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và phát triển KT - XH,

đa số vẫn dạy theo lối cũ, nặng nề về truyền đạt lý thuyết, ít chú ý đến phát triển tư duy, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành của người học; một bộ phận nhà giáo thiếu gương mẫu trong đạo đức, lối sống, nhân cách, chưa làm gương tốt cho học sinh, sinh viên Năng lực đội ngũ cán

bộ QLGD chưa ngang tầm với yêu cầu phát triển sự nghiệp giáo dục ” [1, tr 1]

Trong những năm qua đội ngũ giáo viên các trường trung học phổ thông Quận Hai Bà Trưng - Hà Nội có nhiều đóng góp đáng ghi nhận Song trước nhu cầu của sự phát triển kinh

tế - xã hội của thành phố và đất nước thì đội ngũ giáo viên các trường THPT Quận Hai Bà Trưng - Hà Nội cũng không tránh khỏi những hạn chế, bất cập: tư tưởng chưa ổn định, cơ cấu chưa đồng bộ, trình độ chuyên môn còn yếu, năng lực quản lý đội ngũ còn hạn chế,

Chính vì lí do nêu trên, chúng tôi chọn đề tài "Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên các trường THPT Quận Hai Bà Trưng, Hà Nội trong bối cảnh hiện nay"

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu các vấn đề lý luận và thực trạng đội ngũ giáo viên nhằm đề xuất những biện pháp quản lý phát triển ĐNGV các Trường THPT Quận Hai Bà Trưng, Hà Nội

3 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất các biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên khoa học, khả thi, phù hợp với điều kiện thực tiễn thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên các trường THPT Quận Hai Bà Trưng - Hà Nội nói riêng và góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong các trường THPT thành phố Hà Nội nói chung

4 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu: Đội ngũ giáo viên các Trường THPT Quận Hai Bà Trưng - Hà Nội

4.2 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên các

Trường trung học phổ thông Quận Hai Bà Trưng - Hà Nội

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu các vấn đề lý luận về quản lý phát triển đội ngũ giáo viên phổ thông trong bối

cảnh hiện nay

5.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý phát triển đội ngũ giáo viên các Trường

THPT Quận Hai Bà Trưng - Hà Nội

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên của trường THPT Quận Hai Bà

Trưng - Hà Nội và khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

6 Phạm vi và giới hạn nghiên cứu

- Đề tài nghiên cứu những biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên ở trường THPT Quận Hai Bà Trưng - Hà Nội trong bối cảnh hiện nay

- Khách thể khảo sát

+ Cán bộ quản lý giáo dục, Sở Giáo dục & đào tạo Hà Nội

+ Cán bộ quản lý (Ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn) các trường THPT quân Hai

Bà Trưng – Hà Nội

+ Giáo viên các trường THPT quận Hai Bà Trưng – Hà Nội

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích tổng hợp hệ thống hóa các tài liệu khoa học, các văn bản có liên quan đến đề tài để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp điều tra (điều tra qua phỏng vấn, bằng phiếu điều tra, bằng trắc nghiệm test)

- Phương pháp chuyên gia (hỏi ý kiến chuyên gia, các đồng nghiệp, các nhà quản lý)

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm (kinh nghiệm bản thân, kinh nghiệm người khác, kinh nghiệm đơn vị khác)

- Phương pháp dự báo

- Phương pháp khảo nghiệm

7.3 Nhóm phương pháp bổ trợ: thống kê toán học để xử lý số liệu, cụ thể hóa bằng các sơ

đồ, bảng biểu

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý phát triển đội ngũ giáo viên Trường THPT

Chương 2: Thực trạng quản lý phát triển đội ngũ giáo viên các Trường THPT quận

Hai Bà Trưng, Hà Nội

Chương 3: Những biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên của Trường THPT

quận Hai Bà Trưng, Hà Nội trong bối cảnh hiện nay

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN

TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan về vấn đề cần nghiên cứu

Trong những năm gần đây, nhiều đề án, giải pháp về quản lý phát triển đội ngũ nhà giáo ở các cấp học, bậc học đã được nghiên cứu và áp dụng:

- “Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010” (QĐ số 201/2001/QĐ-TTg ngày 28 tháng 12 năm 2001 của Thủ tướng Chính phủ)

- Đề án “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục giai đoạn 2005 – 2010” (QĐ số 09/2005/QĐ- TTg ngày 11 tháng 1 năm 2005 của Thủ tướng Chính phủ)

- Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông huyện Văn Quan, tỉnh Lạng Sơn trong giai đoạn hiện nay (Luận văn Thạc sĩ Quản lý Giáo dục của tác giả Hoàng Văn Chương, Trường Đại học giáo dục ĐHQGHN)

- Biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT Cát Bà, trong giai đoạn hiện nay (Luận văn Thạc sĩ Quản lý Giáo dục của tác giả Hà Thị Quyến, Trường Đại học giáo dục ĐHQGHN)

- Phát triển đội ngũ giáo viên trường Trung cấp Văn hoá, Thể thao và Du lịch Bắc Giang trong giai đoạn hiện nay (Luận văn Thạc sĩ Quản lý Giáo dục của tác giả Trần Trang Nhung Khoa Sư Phạm ĐHQGHN)

Những kết quả nghiên cứu về phát triển nhân lực nói chung, phát triển ĐNGV nói riêng được các công trình khoa học nêu trên là những cơ sở về lý luận, thực tiễn và kinh nghiệm để giúp chúng tôi tham khảo trong quá trình nghiên cứu đề tài này

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng, có mục đích, có kế hoạch của Chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý để chỉ huy, điều khiển, liên kết các yếu tố tham gia vào hoạt động thành một chỉnh thể thống nhất, điều hoà hoạt động của các khâu một cách hợp qui luật nhằm đạt đến mục tiêu xác định trong điều kiện biến động của môi trường

1.2.2 Phát triển

Theo triết học Mác - Lênin, phát triển là sự biến đổi nói chung của sự vật, hiện tượng trong không gian và thời gian, theo chiều hướng từ ít đến nhiều, từ thấp đến cao, từ hẹp đến rộng,

từ nhỏ đến lớn, từ đơn giản đến phức tạp

1.2.3 Khái niệm quản lý nguồn nhân lực

Nguồn nhân lực theo nghĩa rộng được hiểu như nguồn lực con người của một quốc gia, một vùng lãnh thổ Theo nghĩa hẹp được hiểu là toàn bộ lực lượng lao động có khả năng lao động, đang có việc làm hoặc chưa có việc làm Xét trong phạm vi một đơn vị, cơ quan hay địa phương nguồn nhân lực chính là

Theo Nguyễn Thị Mĩ Lộc: Quản lí nguồn nhân lực là chức năng quản lí giúp cho người quản lí tuyển mộ; lựa chọn; xã hội hoá hay định hướng; huấn luyện và phát triển, thẩm định kết quả hoạt động; đề bạt thuyên chuyển, giáng cấp và sa thải

Trong hệ thống giáo dục - đào tạo, quản lý nguồn nhân lực chính là quản lý đội ngũ giáo viên, công nhân viên chức và cán bộ quản lý thuộc ngành giáo dục Nếu chỉ đề cập đến đặc điểm sư phạm thì quản lý NNL trong giáo dục – đào tạo chính là quản lý đội ngũ giáo viên và cán bộ giáo dục Quản lý NNL trong giáo dục - đào tạo bao gồm các mặt: phát triển nguồn nhân lực (chủ yếu là đào tạo và bồi dưỡng), sử dụng nguồn nhân lực (sử dụng lao động hợp lý) và nuôi dưỡng môi trường cho nguồn nhân lực (chủ yếu là môi trường làm việc ổn định) Trong đó, việc xây dựng, phát triển, đào tạo – bồi dưỡng về phẩm chất, trình độ và năng lực của đội ngũ giáo viên là trọng tâm của quá trình quản lý NNL trong lĩnh vực giáo dục

1.2.4 Khái niệm đội ngũ giáo viên và phát triển đội ngũ giáo viên

1.2.4.1 Đội ngũ giáo viên

Đội ngũ giáo viên là tập hợp những giáo viên thành một lực lượng có tổ chức, có chung một lí tưởng, một mục đích, nhiệm vụ đó là thực hiện mục tiêu đã đề ra cho lực lượng,

tổ chức mình Họ cùng làm theo một kế hoạch thống nhất và gắn bó với nhau thông qua lợi ích về vật chất và tinh thần trong khuôn khổ qui định của pháp luật, nội quy, quy định của đơn

vị, của ngành Đội ngũ giáo viên là lực lượng quyết định nhất đối chất lượng giáo dục và đào tạo của mỗi nhà trường

1.2.4.2 Phát triển đội ngũ

Phát triển đội ngũ là việc tạo ra hiệu quả của mỗi thành viên và hiệu quả chung của tổ chức đội ngũ gắn với việc không ngừng tăng lên về số lượng và chất lượng của đội ngũ Xây dựng đội ngũ giáo viên là góp phần tạo ra một đội ngũ có phẩm chất đạo đức tốt, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu để đảm nhận thực hiện các hoạt động giáo dục, giảng dạy trong các nhà trường THPT một cách toàn diện và có chất lượng

Phát triển đội ngũ giáo viên là tổng thể các hình thức, phương pháp, chính sách và

biện pháp nhằm hoàn thiện và nâng cao chất lượng cho đội ngũ đó nhằm đạt được mục đích

đủ số lượng theo tỷ lệ quy định, phù hợp về cơ cấu, đạt chuẩn về trình độ đào tạo, có đủ phẩm chất về năng lực chuyên môn cũng như nghiệp vụ sư phạm

1.2.5 Khái niệm trường trung học, giáo viên trường trung học

1.2.5.1 Trường trung học

Trường trung học là cơ sở giáo dục phổ thông của hệ thống giáo dục quốc dân Trường có tư cách pháp nhân và có con dấu riêng

1.2.5.2 Giáo viên trường trung học

Giáo viên trường trung học là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường cấp trung học

1.2.6 Khái niệm quản lý giáo dục, quản lý trường học

1.2.6.1 Khái niệm QLGD

Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc định nghĩa: QLGD là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo các thế hệ trẻ, đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội ngày càng cao

Theo Đặng Quốc Bảo: “Quản lý giáo dục theo định nghĩa tổng quát là hoạt động điều

hành phối hợp các lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy mạnh mẽ công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội” [3, tr.31]

QLGD về thực chất là quản lý quá trình giáo dục – đào tạo Quản lý quá trình giáo dục – đào tạo là quản lý hoạt động của người dạy, người học và quản lý các tổ chức sư phạm ở các

cơ sở khác nhau trong việc thực hiện các kế hoạch và chương trình giáo dục - đào tạo nhằm đạt được các mục tiêu đào tạo – giáo dục đặt ra

1.2.6.2 Khái niệm quản lý nhà trường

- Khái niệm nhà trường: Nhà trường là một dạng thiết chế tổ chức chuyên biệt và đặc thù của xã hội, được hình thành do nhu cầu tất yếu khách quan của xã hội, nhằm thực hiện

chức năng truyền thụ các kinh nghiệm xã hội cần thiết cho từng nhóm dân cư nhất định trong cộng đồng và xã hội

Theo tác giả Nguyễn Phúc Châu: “Quản lý nhà trường (một cơ sở giáo dục) là

những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có khoa học, có hệ thống và hợp quy luậ t) của chủ thể quản lý nhà trường (hiệu trưởng) đến khách thể quản lý nhà trường (giáo viên, nhân viên và người học…) nhằm đưa các hoạt động giáo dục và dạy học của nhà trường đạt tới mục tiêu giáo dục”

1.3 Trường trung học phổ thông trong hệ thống giáo dục quốc dân

1.4 Chủ trương của đảng và nhà nước về phát triển đội ngũ giáo viên THPT

Xác định phát triển giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, Đảng và Nhà nước ta đưa ra rất nhiều các chủ trương, chính sách và biện pháp nhằm xây dựng đội ngũ nhà giáo trong giai đoạn phát triển mới của đất nước Ngày 15 tháng 6 năm 2004 Ban Bí thư Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam đã ra Chỉ thị số 40-CTTW nêu rõ: phải xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục một cách toàn diện

Dự thảo chiến lược giáo dục 2009-2020 (lần thứ 13) ghi rõ “Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục: để tạo sự cạnh tranh lành mạnh và ý thức phấn đấu trong đội ngũ nhà giáo, tiến tới thực hiện chế độ hợp đồng thay cho biên chế trong quá trình tuyển dụng và sử dụng các giáo viên và các viên chức khác

1 5 Những nội dung cơ bản của quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT

1.5.1 Công tác quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên

1.5.2 Công tác tuyển chọn và sử dụng đội ngũ giáo viên phổ thông

1.5.3 Công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên phổ thông

1.5.4 Kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên phổ thông

1.5.5 Thực hiện chế độ chính sách đối với đội ngũ giáo viên phổ thông

Tiểu kết chương 1

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN HAI BÀ TRƯNG - HÀ NỘI

2.1 Khái quát về điều kiện kinh tế-xã hội quận Hai Bà Trưng- Hà Nội

Quận Hai Bà Trưng nằm ở phía Đông Nam của nội thành Hà Nội, là địa bàn có vinh

dự được mang tên hai vị Nữ anh hùng đầu tiên trong lịch sử chống ngoại xâm của dân tộc: Bà Trưng Trắc và Trưng Nhị Phía Bắc giáp quận Hoàn Kiếm đi theo đường Nguyễn Du, sau đó chuyển sang phố Vạn Kiếp rồi ra bờ sông Hồng Ranh giới tự nhiên phía Đông là sông Hồng (bên kia là quận Long Biên), phía Nam giáp huyện Thanh Trì, phía Tây giáp quận Đống Đa

và một phần nhỏ giáp quận Thanh Xuân dọc theo trục đường Lê Duẩn và đường Giải Phóng

Hiện nay, quận Hai Bà Trưng có diện tích tự nhiên: 10,09km², dân số Quận năm 2009

là 344.589 người, dự kiến năm 2020 dân số Quận sẽ tăng lên 430.000 người;Quận có 20 phường và trụ sở UBND quận đặt tại số 32 phố Lê Đại Hành

Trung bình mỗi năm tổng số học sinh ở các cấp của Quận tăng khoảng 900 học sinh

Do vậy hệ thống trường học ở các cấp học của Quận nhìn chung bị quá tải sẽ dẫn đến tình trạng thiếu trường, thiếu lớp học; đặc biệt là ở cấp học Mầm non và Tiểu học

Năm 2010, các chỉ tiêu kinh tế - xã hội của quận Hai Bà Trưng đều cơ bản hoàn thành Giá trị sản xuất, thương mại, dịch vụ đạt 1.585 tỷ đồng (đạt 97% kế hoạch) Hiện trên địa bàn quận có hơn 3.200 doanh nghiệp, trong đó 75% là thương mại, dịch vụ, còn lại là hoạt động công nghiệp Năm 2010, giá trị sản xuất công nghiệp ngoài quốc doanh tăng 14,5%; doanh thu thương mại, du lịch, dịch vụ tăng hơn 20%; tổng thu ngân sách nhà nước trên địa bàn quận đạt 1003,841 tỷ đồng

2.2 Thực trạng giáo dục- đào tạo các trường THPT quận Hai Bà Trưng- Hà Nội

2.2.1 Quy mô, mạng lưới trường lớp, học sinh năm 2010 - 2011

Bảng 2.1 Quy mô, mạng lưới trường lớp quận Hai Bà Trưng năm 2010 - 2011

(Nguồn: Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội)

Trong những năm qua, quy mô giáo dục toàn ngành khá ổn định Duy trì sĩ số hàng năm đạt 98%, cấp tiểu học đạt 100%; tỉ lệ chuyển cấp tiểu học đạt 100%; tỉ lệ tuyển sinh vào lớp 10 đạt 90% đến 95% tổng số học sinh tốt nghiệp THCS

2.2.2 Thực trạng các trường THPT Quận Hai Bà Trưng

Bảng 2.2 Số lượng HS các trường THPT Quận Hai Bà Trưng

Tổng số

HS

Tổng số lớp

Tổng số

HS

Tổng số lớp

Tổng cộng 6565 148 6882 157 7180 159

(Nguồn: Sở GD&ĐT Hà Nội)

Số lượng học sinh và số lớp học các trường THPT qua các năm không ngừng tăng, tuy nhiên sự biến đổi này không lớn Nếu như năm 2008 – 2009 toàn quận chỉ có 6565 học sinh THPT và 148 lớp học thì đến năm 2010 – 2011 toàn quận có 7180 học sinh THPT và 159 lớp học (mỗi năm tăng 5,4% số học sinh và 5,3% số lớp học)

Tổng số lớp học trong toàn quận ngày càng tăng, tuy nhiên sự biến động này chỉ tập trung vào các trường dân lập, đặc biệt phải nói đến số lượng lớp học Trường THPT dân lập Đông Kinh tăng quá nhanh Nếu như năm 2008 – 2009 chỉ có 04 lớp học thì đến năm 2010 –

2011 con số này đã tăng lên 11 lớp học (tăng gần gấp 3 lần)

Bảng 2.3 Điểm chuẩn tuyển sinh vào 10 từ năm học 2008- 2009 đến nay

( Nguồn: Sở GD&ĐT Hà Nội)

Bảng trên cho thấy: chất lượng đầu vào không đồng đều, có sự chênh lệch lớn giữa các trường Các Trường có điểm đầu vào khá cao thuộc tốp các trường công lập; Ngược lại, các trường dân lập lại có chất lượng đầu vào rất thấp, đặc biệt là trường THPT Dân lập Mai Hắc

Đế do các năm học trước là trường bán công không được thi tuyển mà phải xét tuyển sau các trường công lập

Tuy nhiên, trong các năm qua hầu hết các trường đều chú trọng đến việc tăng trưởng mạnh về quy mô để phục vụ cho công tác phổ cập bậc THPT và nghề của quận mà chưa chú ý đến chất lượng đầu vào của học sinh

2.2.3 Một số khó khăn, hạn chế trong quá trình phát triển giáo dục phổ thông trên địa bàn quận Hai Bà Trưng

- Công tác chỉ đạo, quản lý trường học còn yếu, nhất là khâu lập kế hoạch và biện pháp chỉ đạo để thực hiện nâng cao chất lượng các môn học Năng lực của cán bộ quản lý chưa thật sự đáp ứng yêu cầu của xã hội học tập Muốn tạo ra một xã hội học tập bản thân các nhà trường phải là nơi thu hút học sinh đến trường, tự tìm hiểu và khám phá dưới sự hướng dẫn của GV

- Ngân sách chi cho giáo dục còn thấp Công tác quy hoạch chưa đem lại hiệu quả (một số giáo viên có năng lực sau khi được cử đi đào tạo, kết thúc khóa học đều tìm cách chuyển công tác)

- Thiết bị dạy học quá lạc hậu, các vấn đề về nhà ở cho học sinh trọ học đang là vấn

đề khó khăn của các nhà trường Tệ nạn xã hội đang tìm cách xâm nhập trường học ngày càng tinh vi, khó kiểm soát, bạo lực học đường đang có chiều hướng gia tăng, những vấn đề đó đang là những thách thức cho nhà trường, địa phương và ngành giáo dục

- Công tác thanh kiểm tra chưa được coi trọng thường xuyên, một số mảng công việc chưa được quan tâm đúng mức: Công tác quản lý nhân sự, quản lý tài chính, quản lý chuyên môn, đề bạt bổ nhiệm cán bộ chưa theo quy hoạch Công tác điều tra khảo sát, tổ chức hội thảo để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh chưa được coi trọng Năng lực của các tổ trưởng chuyên môn còn nhiều hạn chế, các buổi sinh hoạt chuyên môn của các tổ nặng

về thủ tục hành chính kiểm tra sự vụ

2.3 Thực trạng đội ngũ giáo viên các trường THPT quận Hai Bà Trưng – Hà Nội

2.3.1 Số lượng và cơ cấu

2.3.1.1 Số lượng đội ngũ giáo viên

Bảng 2.4 Số lượng giáo viên qua các năm Đơn vị: người

(Nguồn: Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội)

Số lượng giáo viên hàng năm đều tăng nhưng tỷ lệ không cao (chỉ hơn 1%/năm) Rất nhiều trường thiếu giáo viên đặc biệt là những giáo viên dạy ở các môn xã hội hoặc những môn không được chú trọng như địa lý, lịch sử…điều này đã gây không ít khó khăn trong việc phân công giảng dạy, nâng cao chất lượng giáo dục của các nhà trường

Nguyên nhân thiếu giáo viên là do số sinh viên tốt nghiệp đại học thuộc các môn xã hội rất ít, hằng năm hầu như không đủ để bố trí theo nhu cầu của các nhà trường Nhiều sinh viên sau khi tốt nghiệp không có nhà ở Hà Nội lại quay về địa phương công tác hoặc một số thì chuyển ngành khác có mức lương cao hơn, số ít giáo viên đã công tác lâu năm hoặc có trình độ Thạc sỹ lại muốn chuyển công tác đến trường chuyên, lớp chọn của thành phố Bên

cạnh đó, ngành giáo dục chưa có chính sách đãi ngộ hợp lí để thu hút giáo viên tốt nghiệp loại

giỏi các trường sư phạm về công tác tại trường mình

2.3.1.2 Cơ cấu đội ngũ giáo viên

Bảng 2.5 Cơ cấu đội ngũ giáo viên

- Tỉ lệ nam và nữ có sự chênh lệch khá lớn Theo thống kê từng bộ môn trong năm học

2008-2009 sự chênh lệch này còn lớn hơn nhiều Giáo viên nam chủ yếu tập trung ở các môn

khoa học tự nhiên, giáo viên nữ chủ yếu tập trung ở các môn khoa học xã hội; có bộ môn trên

90% là nữ như môn tiếng Anh, môn Địa lí, môn Lịch sử

- Đội ngũ giáo viên ngày càng được trẻ hoá, đặc biệt giáo viên tuổi dưới 30 chiếm tỉ lệ

lớn, có bộ môn số giáo viên này chiếm trên 90% Điều này cũng có nhiều thuận lợi nhưng

cũng có khó khăn nhất định Giáo viên trẻ thường nhiệt tình, sáng tạo trong công việc, mạnh

dạn tiếp thu cái mới, ý thức vươn lên mạnh mẽ, có thế mạnh về ứng dụng công nghệ thông tin

trong dạy học, nhưng còn thiếu kinh nghiệm trong giảng dạy và các hoạt động giáo dục Có

môn toàn bộ giáo viên đều trẻ, không có giáo viên nòng cốt, nên có nhiều hạn chế trong việc

bồi dưỡng, nâng cao năng lực chuyên môn - nghiệp vụ

2.3.2 Trình độ chuyên môn nghiệp vụ

Tổng số 389 14 - 309 - 65 -

(Nguồn: Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội)

Giáo viên có trình độ đào tạo sau đại học đội ngũ giáo viên ở các trường THPT công lập khá cao (trung bình khoảng 19%) gấp xấp xỉ 2 lần giáo viên có trình độ đào tạo sau đại học ở các trường THPT dân lập (đạt khoảng 10%)

Giáo viên có trình độ cao đẳng ở các trường THPT công lập cũng thấp hơn nhiều giáo viên có trình độ cao đẳng ở các trường THPT dân lập trên địa bàn Tỷ lệ giáo viên có trình độ cao đẳng các trường THPT dân lập cao gấp 5; 6 lần, cá biệt tỷ lệ giáo viên có trình

độ cao đẳng ở trường THPT dân lập Mai Hắc Đế gấp 23 lần tỷ lệ giáo viên có trình độ cao đẳng ở các trường công lập Điều này đã phản ánh trình độ đội ngũ giáo viên không đồng đều giữa trường THPT công lập với trường THPT dân lập

Cao đẳng

Chứng chỉ Đại

học

Cao đẳng

Chứng chỉ hoặc tương đương

(Nguồn: Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội)

Tất cả giáo viên các trường THPT trên địa bàn quận đều có trình độ ngoại ngữ, và trình độ tin học từ loại A trở lên Tuy nhiên, số giáo viên có chứng chỉ C ngoại ngữ trở lên còn rất thấp (đạt khoảng 30%), trình độ tin học C trở lên đối với các trường dân lập còn thấp đặc biệt trường THPT dân lập Đông Kinh và THPT dân lập Mai Hắc Đế chỉ có mỗi một cán

bộ có trình độ C tin học trở lên

Nhìn chung, nhiều giáo viên đã biết sử dụng máy vi tính để soạn giáo án, sử dụng bài giảng điện tử, khai thác mạng internet để phục vụ cho dạy học Điều này là tín hiệu rất tốt để nâng cao chất lượng dạy học của các giáo viên cũng như chất lượng truyền đạt bài giảng cho học sinh

2.4 Thực trạng quản lý phát triển đội ngũ giáo viên các trường THPT quận Hai Bà Trưng- Hà Nội

2.4.1 Công tác quy hoạch phát triển đội ngũ