Phát triển đội ngũ giảng viên các trường cao đẳng vùng đồng bằng sông hồng trong bối cảnh đổi mới giáo dục nghề nghiệp (tt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM - - NGUYỄN ĐĂNG LĂNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CÁC TRƢỜNG CAO ĐẲNG VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG HỒNG TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 14 01 14 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2020 LUẬN ÁN ĐƢỢC HOÀN THÀNH TẠI VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM, BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Ngô Quang Sơn PGS.TS Đỗ Thị Bích Loan Phản biện 1: ……………………………………………… Phản biện 2: ……………………………………………… Phản biện 3: ……………………………………………… Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Viện họp Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 101 Trần Hưng Đạo, Quận Hoàn Kiếm, Hà Nội Vào hồi ………giờ …… ngày ……tháng …… năm …… Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Thƣ viện Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam - Thƣ viện Quốc gia Việt Nam MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đội ngũ giảng viên có vị trí, vai trò quan trọng, định việc đảm bảo chất lượng giáo dục hệ thống trường cao đẳng Vì vậy, nội dung Chiến lược phát triển nhân lực Việt Nam thời kỳ 2011 - 2020 xây dựng đội ngũ giáo viên có chất lượng để đào tạo nhân lực có trình độ cao cho đất nước Đến năm 2020, số giảng viên bậc cao đẳng 53 nghìn người, 53,5 % có trình độ thạc sĩ trở lên Đội ngũ giáo viên, giảng viên dạy nghề đến năm 2020 28 nghìn người Trước yêu cầu phát triển NNL xã hội hướng tới trình hội nhập với GDNN giới, triển khai đào tạo nhân lực chất lượng cho xã hội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu cách mạng công nghiệp lần tứ 4, cách mạng công nghiệp 4.0 Đối với trường Cao đẳng Việt Nam vấn đề cần có đầu tư thích đáng đạo liệt từ trường cách có sở khoa học Thực tế triển khai giai đoạn độ trường cao đẳng Việt Nam đặt nhiều vấn đề cần giải quyết, đặc biệt vấn đề liên quan đến phát triển ĐNGV Đã có nhiều cơng trình, nhiều đề tài nghiên cứu phát triển ĐNGV vấn đề phát triển ĐNGV trường CĐ vùng ĐBSH bối cảnh đổi GDNN chưa đề cập, nghiên cứu cách đầy đủ Trước vấn đề đặt từ lý luận thực tiễn trên, cho thấy việc lựa chọn vấn đề nghiên cứu“Phát triển đội ngũ giảng viên trường cao đẳng vùng Đồng Sông Hồng bối cảnh đổi giáo dục nghề nghiệp” việc làm cần thiết hữu ích, góp phần triển khai thành cơng nhiệm vụ đổi bản, tồn diện GD& ĐT trường CĐ vùng ĐBSH bối cảnh đổi GDNN hội nhập quốc tế Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận ĐNGV, phát triển ĐNGV kết phân tích, đánh giá thực trạng ĐNGV cơng tác phát triển ĐNGV trường cao đẳng vùng ĐBSH, đề xuất giải pháp phát triển ĐNGV trường cao đẳng vùng ĐBSH bối cảnh đổi giáo dục nghề nghiệp Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng vùng ĐBSH 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng vùng ĐBSH bối cảnh đổi giáo dục nghề nghiệp Giả thuyết khoa học Đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng vùng ĐBSH thời gian qua nhìn chung đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ trước m t, nhiên bối cảnh đổi giáo dục nghề nghiệp v n vấn đề hạn chế bất cập định số lượng, cấu chất lượng Nếu đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên cách cấp thiết khả thi góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng vùng ĐBSH bối cảnh đổi giáo dục nghề nghiệp Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận phát triển ĐNGV thời kì mới, thời kì kinh tế tri thức, thời kỳ phát triển CMCN 4.0 đáp ứng yêu cầu đổi GDNN; đồng thời, tổng quan nghiên cứu vấn đề trong, nước khái quát học kinh nghiệm phát triển ĐNGV nước giới - Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng ĐNGV, hoạt động phát triển ĐNGV ảnh hưởng đội ngũ đến tình hình GDNN vùng ĐBSH - Đề xuất giải pháp phát triển ĐNGV trường CĐ vùng ĐBSH bối cảnh đổi GDNN - Khảo nghiệm tính khả thi, tính cấp thiết nhóm giải pháp phát triển ĐNGV GDNN đề xuất luận án Đồng thời thử nghiệm giải pháp “Tổ chức đào tạo- bồi dưỡng giảng viên theo chuẩn chức danh giảng viên giáo dục nghề nghiệp” Phạm vị nghiên cứu - Phạm vi thời gian: thực trạng phát triển ĐNGV, đề tài sử dụng số liệu thống kê từ năm 2014 đến năm 2018, trọng đến thực trạng ĐNGV, phát triển ĐNGV đề xuất giải pháp phát triển ĐNGV trường CĐ vùng ĐBSH bối cảnh đổi GDNN - Phạm vi không gian: Đề tài giới hạn 07 trường CĐ có khối ngành đào tạo tương đồng (chủ yếu khối ngành kỹ thuật- công nghiệp) vùng ĐBSH - Phạm vi nội dung: Phát triển ĐNGV trường CĐ vùng ĐBSH bối cảnh đổi GDNN có phạm vi rộng, bao gồm nhiều trường Cao đẳng, nhiều cấp quản lý từ Trung ương, ngành, địa phương, trường Luận án chủ yếu nghiên cứu cấp vùng (chủ yếu vấn đề quản lý nhà nước có tác động lớn đến phát triển ĐNGV trường Cao đẳng vùng ĐBSH) nghiên cứu chuyên sâu phát triển ĐNGV trường Cao đẳng vùng ĐBSH - Phạm vi thử nghiệm: Các thử nghiệm giải pháp quản lý nói chung giải pháp phát triển ĐNGV đòi hỏi nhiều thời gian vấn đề phức tạp Do hạn chế thời gian luận án kế hoạch năm học thực tế nhà trường, luận án lựa chọn 01 giải pháp phát triển ĐNGV giải pháp phát triển ĐNGV đề xuất để thử nghiệm nhằm kiểm chứng phù hợp tính khả thi giải pháp, chứng minh tính đ n giả thuyết khoa học luận án Để thuận tiện cho việc nghiên cứu, theo dõi đảm bảo thời gian thử nghiệm phù hợp, tác giả chọn trường Cao đẳng Điện tử- Điện lạnh Hà Nội làm nơi thử nghiệm Phƣơng pháp tiếp cận phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp tiếp cận Đề tài luận án sử dụng phương pháp tiếp cận đối tượng nghiên cứu như: - Tiếp cận hệ thống: nghiên cứu vận dụng nội dung, phương pháp tiếp cận hệ thống quản lý (mọi phận) tổ chức, hướng đến đạt mục tiêu chung tổ chức đề vào việc nghiên cứu lý luận, thực tiễn đề giải pháp phát triển ĐNGV có tính hệ thống, tồn diện, mối quan hệ hữu cơ, tương hỗ l n yếu tố liên quan đến công tác phát triển ĐNGV - Tiếp cận chức quản lý: nghiên cứu vận dụng chức quản lý tổ chức như: chức qui hoạch, kế hoạch; chức tổ chức, thực hiện; chức đạo, điều hành; chức kiểm tra, giám sát vào việc nghiên cứu lý luận, thực tiễn đề xuất giải pháp phát triển ĐNGV vùng ĐBSH bối cảnh đổi GDNN - Tiếp cận quản lý NNL: nghiên cứu vận dụng lý thuyết quản lý NNL như: phát triển NNL; sử dụng NNL; tạo lập môi trường mở rộng NNL vào việc nghiên cứu nội dung phát triển ĐNGV trường cao đẳng vùng ĐBSH bối cảnh đổi GDNN - Tiếp cận chuẩn hóa: nghiên cứu đề xuất giải pháp phát triển ĐNGV vùng ĐBSH nhằm đạt chuẩn cấu, số lượng, chất lượng ĐNGV bối cảnh đổi GDNN 7.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận, tổng hợp phân tích tài liệu 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn tổng kết kinh nghiệm 7.2.3 Nhóm phương pháp thống kê xử lí kết nghiên cứu Luận điểm bảo vệ 8.1 Vai trò định tạo chất lượng GDNN, nâng cao hiệu GDNN trường CĐ vùng ĐBSH ĐNGV Việc nâng cao chất lượng ĐNGV nâng cao chất lượng GDNN bối cảng đổi GDNN 8.2 Trong bối cảnh đổi GDNN, ĐNGV trường CĐ vùng ĐBSH phải phát triển tăng số lượng, chất lượng, n m sát thực tế khoa học, công nghệ xã hội theo hướng liên kết trường, liên kết Nhà trường với doanh nghiệp lĩnh vực thực hành, thực tập cho ĐNGV, sử dụng doanh nghiệp tham gia giảng dạy,… Đây luận điểm thể tính đặc thù phát triển GDNN nói chung phát triển ĐNGV trường CĐ bối cảnh đổi GDNN 8.3 Phát triển ĐNGV trường CĐ vùng ĐBSH đòi hỏi vừa quan tâm phát triển đội ngũ (đảm bảo chất lượng, số lượng, cấu) vừa phải trọng phát triển cá nhân người giảng viên (nâng cao lực chuyên môn, kỹ năng, nghiệp vụ) bối cảnh đổi GDNN; đảm bảo hài hòa lợi ích, nhu cầu GV mục tiêu chung nhà trường 8.4 Các nhóm giải pháp phát triển ĐNGV trường CĐ vùng ĐBSH đề xuất phải xây dựng theo chức quản lí, nhân tố số lượng, cấu, chất lượng phải tác động đồng bộ, kh c phục việc thiếu GV ngành đặc thù, ngành mới, ngành mũi nhọn, mang lại hiệu đào tạo NNL bối cảnh đổi GDNN Đóng góp luận án 9.1 Luận án cụ thể hóa, tiếp cận số quan điểm, nội dung lí thuyết quản lí NNL việc nghiên cứu, qui hoạch, dự báo ĐNGV, công tác phát triển ĐNGV phù hợp với bối cảnh đổi GDNN Việt Nam nói chung vùng ĐBSH nói riêng; cơng tác phát triển ĐNGV GDNN tập trung sâu vào vấn đề: Giáo dục tư tưởng, tuyển dụng; ĐT-BD; môi trường, động lực,… Đặc biệt, luận án khái quát kinh nghiệm phát triển ĐNGV số nước giới Đây sở cho trường CĐ vùng ĐBSH mạnh dạn chủ động xây dựng chiến lược phát triển ĐNGV GDNN trước yêu cầu ngày cao bối cảnh đổi GDNN 9.2 Luận án đánh giá thực trạng ĐNGV GDNN trường CĐ vùng ĐBSH Phân tích, mức độ thành cơng, mặt mạnh, mặt yếu; nguyên nhân, hạn chế tồn tại, bất cập ĐNGV, giải pháp phát triển ĐNGV mà trường CĐ vùng ĐBSH áp dụng thời gian vừa qua 9.3 Luận án đưa yêu cầu lực GV GDNN nhằm đáp ứng nhiệm vụ bối cảnh đổi GDNN Trong đó, xác định rõ loại nhu cầu cấp thiết cần ĐT- BD ĐNGV GDNN trường CĐ vùng ĐBSH; sở xây dựng giải pháp cụ thể phát triển ĐNGV nhằm nâng cao phẩm chất, lực ĐNGV GDNN, đạt chuẩn GV GDNN bối cảnh đổi GDNN, hội nhập quốc tế 9.4 Đề xuất giải pháp phát triển ĐNGV trường CĐ vùng ĐBSH, đồng thời tiến hành khảo nghiệm cho thấy tính cấp thiết khả thi giải pháp đề xuất với triển khai thử nghiệm tác dụng thực tiễn giải pháp ĐT-BD theo chuẩn chức danh nghề nghiệp lực thực nhiệm vụ GV góp phần nâng cao chất lượng ĐNGV trường CĐ vùng ĐBSH bối cảnh đổi GDNN 9.5 Kết nghiên cứu luận án đưa tư tưởng hoạt động quản lí theo chế mở, tăng quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho trường CĐ vùng ĐBSH lĩnh vực phát triển ĐNGV 10 Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục; Nội dung Luận án trình bày 03 chương: Chương 1: Cơ sở lí luận phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng bối cảnh đổi giáo dục nghề nghiệp Chương 2: Thực trạng đội ngũ giảng viên phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng vùng Đồng Sông Hồng bối cảnh đổi giáo dục nghề nghiệp Chương 3: Giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng vùng Đồng Sông Hồng bối cảnh đổi giáo dục nghề nghiệp CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu giới 1.1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu nguồn nhân lực Những năm cuối thập niên 60 kỷ XX, khái niệm “vốn người” (Human capital) “nguồn lực người” (Human resources) xuất Hoa Kì sau thịnh hành giới (xuất cuối thập niên 60 nhà kinh tế học người Mĩ - Theodor Schoultz, sau vào năm 70, 80 với phát triển tiếp nối nhà kinh tế người Mĩ nhận giải Nobel kinh tế 1992 Gary Backer, vấn đề phát triển ĐNGV ông giải với tư cách phát triển NNL ngành, lĩnh vực Tuy nhiên, nội dung cách thức giải vấn đề có khác nhiều mức độ phụ thuộc lớn vào điều kiện thực tế quốc gia giai đoạn lịch sử 1.1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu giảng viên đội ngũ giảng viên Tiêu biểu cho nhóm cơng trình nghiên cứu vị trí, vai trò, chức nhiệm vụ giảng viên như: Maurice Kogan Ulrich Teichler (2007) với cơng trình “Những thách thức chủ yếu với nghề giảng dạy”[130]; Phillip G.Altbach (2003) với cơng trình “Nghề giảng dạy giới thứ 3” [113]; Akira Arimoto (2013) với “Nghề dạy học theo quan điểm quốc tế so sánh: Những xu hướng Châu Á giới” [115], Nhà giáo phải vừa nhà chuyên môn, người lãnh đạo (lãnh đạo hoạt động lớp học lãnh đạo chuyên môn) nhấn mạnh chuẩn nhà giáo Australia, Nhật Bản, Hàn Quốc nhiều nước khác Trong GDĐH, cách tiếp cận tương tự: Giảng viên đại học = Nhà giáo + Nhà khoa học + Nhà quản lí + Nhà cung ứng xã hội, đưa quan niệm yêu cầu phát triển GV bối cảnh hội nhập quốc tế 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu nước 1.1.2.1 Nhóm cơng trình nghiên cứu đề cập vai trò nguồn nhân lực Quán triệt Nghị Đảng, chủ trương sách Nhà nước, nhiều năm qua, có nhiều cơng trình nghiên cứu bàn quản lí phát triển NNL, phục vụ nghiệp CNH-HĐH nước ta: [59], [73], [77], [78], [95], [97], [98], [99], Mỗi cơng trình đề cập đến khía cạnh khác nhau, điểm chung rút là: khẳng định vai trò NNL phát triển KT- XH; thống với nghiên cứu giới nội dung phát triển NNL đề xuất vận dụng, với giải pháp sáng tạo vào hoàn cảnh thực tế nước ta Nhìn tổng thể, cơng trình nghiên cứu khái quát vấn đề phát triển NNL Việt Nam năm đầu kỉ 21 1.1.2.2 Nhóm cơng tình nghiên cứu đổi nâng cao chất lượng giáo dục đại học Gần đây, Viện Khoa học Lao động Xã hội Việt Nam với Ngân hàng Thế giới có nghiên cứu “GDĐH Việt Nam kĩ cho tăng trưởng”, báo cáo đề cập đến hội tiếp cận chất lượng hệ thống GDĐH Việt Nam, sở để giúp cho trình tiếp tục xây dựng, thực thành cơng Đề án Đổi GDĐH giúp xây dựng kế hoạch hành động khả thi cho GDĐH, theo ba bước sau: (i) Xây dựng tầm nhìn tồn diện cho GDĐH thông qua xác định kết đầu hệ thống có chất lượng, vị trí Việt Nam liên quan đến kết đầu đó; (ii) Xây dựng mơi trường thuận lợi để thực tầm nhìn khó khăn việc xây dựng mơi trường vậy; (iii) Đề xuất qui trình thực chuyển đổi sang hệ thống chất lượng cao, mà trước hết chuẩn chất lượng ĐNGV 1.1.2.3 Nhóm cơng trình nghiên cứu phát triển đội ngũ giảng viên Các cơng trình nghiên cứu đạt thành tựu quan trọng việc phát triển ĐNGV, nhiều đề tài, cơng trình nghiên cứu, luận án đề cập nhiều góc độ khác đào tạo nguồn nhân lực, phát triển ĐNGV, vai trò, vị trí, chức nhiệm vụ GV loại hình điều kiện cụ thể khác Các nhà khoa học, chuyên gia, nhà QLGD quốc gia nhận thức đ n khẳng định, đề cao vai trò vị trí ĐNGV nghiệp phát triển GD& ĐT, xác định phát triển ĐNGV nhằm phát triển nguồn nhân lực cho GD& ĐT, xem nhiệm vụ chiến lược quốc gia Tuy nhiên, kết nghiên cứu v n hạn chế định, chủ yếu quan tâm đến phát triển ĐNGV, mà chưa trọng nhiều đến phát triển cá nhân người giảng viên để có đủ phẩm chất, lực cần thiết đáp ứng yêu cầu thời kỳ CNH, HĐH đất nước hội nhập quốc tế Chưa có cơng trình nghiên cứu sâu nghiên cứu cách cụ thể, toàn diện sâu s c GDNN, chưa đề cập cụ thể đến công tác phát triển ĐNGV trường CĐ vùng ĐBSH Đề tài “Phát triển đội ngũ giảng viên trường cao đẳng vùng Đồng Sông Hồng bối cảnh đổi giáo dục nghề nghiệp” tiếp tục kế thừa phát triển kết nghiên cứu nói trên, sâu nghiên cứu phát triển ĐNGV trường Cao đẳng vùng ĐBSH giai đoạn 1.2 Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý đội ngũ giảng viên 1.2.1.1 Quản lý Quản lý vừa môn khoa học sử dụng tri thức nhiều môn khoa học tự nhiên xã hội nhân văn khác như: toán học, thống kê, kinh tế, tâm lý học, xã hội học “nghệ thuật" Do nhà quản lý q trình quản lý phải ln chủ động, khéo léo, linh hoạt tổ chức, điều khiển, hướng d n thành viên tổ chức hướng tới mục tiêu xác định, tránh tình trạng rối ren bất ổn định tổ chức, đồng thời kích thích phát huy lực thành viên tổ chức 1.2.1.2 Quản lý giáo dục 1.2.1.3 Quản lý nhà trường 1.2.1.4 Quản lý đội ngũ giảng viên Quản lý đội ngũ giảng viên nội dung công tác quản lý giáo dục nói chung Đó hệ thốn tác động (giải pháp quản lý) có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức hợp với qui luật chủ thể quản lý đến đội tượng giảng viên Hệ thống bao gồm việc lập qui hoạch, kế hoạch đào tạo, tiếp nhận, sử dụng đội ngũ giảng viên, kiểm tra, đánh giá đội ngũ giảng viên, công tác bồi dưỡng nghiệp vụ, thực chế độ sách đãi ngộ, động viên khen thưởng… 1.2.2 Giảng viên, đội ngũ, đội ngũ giảng viên 1.2.2.1 Giảng viên Giảng viên: thầy, cô giáo ( cán giảng dạy ) làm công tác giảng dạy môn chuyên ngành định đại học (đại học quốc gia, đại học vùng), học viện, trường đại học, cao đẳng 1.2.2.2 Đội ngũ Từ điển Tiếng Việt phổ thơng giải thích khái niệm "đội ngũ" "tập hợp gồm số đông người chức nghề nghiệp thành lực lượng", chẳng hạn như: đội ngũ người viết văn trẻ, đội ngũ nhà giáo, [85, tr.302] 1.2.2.3 Đội ngũ giảng viên Đội ngũ giảng viên tập hợp nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy nghiên cứu khoa học trường CĐ ĐH; họ g n kết với hệ thống mục tiêu giáo dục; trực tiếp giảng dạy giáo dục sinh viên, chịu ràng buộc quy t c có tính chất hành ngành giáo dục nhà nước 1.2.3 Phát triển đội ngũ giảng viên 1.2.3.1 Phát triển Nói cách khái quát, phát triển vận động lên vật tượng tuân theo quy luật nội khách quan chúng Mọi vật tượng, người, xã hội biến đổi để tăng tiến số lượng, thay đổi chất lượng tác động bên làm cho biến đổi tăng tiến coi phát triển 1.2.3.2 Phát triển đội ngũ giảng viên Phát triển ĐNGV trường CĐ trình hoàn thiện thay đổi liên tục thực trạng tồn ĐNGV nhằm giúp cho ĐNGV lớn mạnh mặt 1.3 Trƣờng cao đẳng bổi cảnh đổi giáo dục nghề nghiệp 1.3.1 Bối cảnh đổi giáo dục nghề nghiệp Về chế, độ sách: tiến tới giao quyền tự chủ tồn diện cho sở nhân sự, tài chính, tổ chức đào tạo; bước chuyển chế cấp kinh phí thường xuyên cho sở sang chế đặt hàng đấu thầu đào tạo theo kết đầu ra, không phân biệt trường công lập hay tư thục với chế giá dịch vụ đào tạo sở tính đúng, tính đủ theo sở định mức kinh tế - kỹ thuật, định mức chi phí ngành, nghề trình độ đào tạo 1.3.2 V tr c a trường cao đẳng bối cảnh đổi Giáo dục nghề nghiệp Theo Luật Giáo dục nghề nghiệp 2014 [92], “Giáo dục nghề nghiệp bậc học hệ thống giáo dục quốc dân nhằm đào tạo trình độ sơ cấp, trình độ trung cấp, trình độ cao đẳng chương trình đào tạo nghề nghiệp khác cho người lao động, đáp ứng nhu cầu nhân lực trực tiếp sản xuất, kinh doanh dịch vụ, thực theo hai hình thức đào tạo quy đào tạo thường xuyên” 1.3.3 Vai trò c a trường cao đẳng bối cảnh đổi giáo dục nghề nghiệp Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị Hội nghị lần thứ tám Ban chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện GD ĐT xác định nhiệm vụ giải pháp chủ yếu hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân bao gồm rà soát việc thực qui hoạch mạng lưới sở GDĐH sở GDNN theo cấu ngành, nghề theo trình độ ĐT phù hợp với qui hoạch phát triển nhân lực quốc gia, rõ việc phân loại sở GDĐH theo hướng nghiên cứu ứng dụng, thực hành [24] Từ định hướng cho thấy trường CĐ hệ thống giáo dục quốc dân tất yếu phải phát triển theo hướng giáo dục nghề nghiệp trọng phát triển kỹ năng, lực ứng dụng, thực hành cho người học hướng đúng, phù hợp với thực tiễn nhằm giải toán “thừa thầy, thừa nhân lực thuộc loại hình ĐT theo hướng nghiên cứu, lý thuyết hàn lâm”, thiếu thợ, “thiếu đội ngũ nhân lực ĐT theo hướng phát triển kỹ năng, lực ứng dụng, thực hành nghề nghiệp” đáp ứng nhu cầu ĐT nhân lực thời kỳ CNH, HĐH đất nước bối cảnh 1.4 Đội ngũ giảng viên trƣờng cao đẳng bối cảnh đổi giáo dục nghề nghiệp 1.4.1 V tr , vai trò người giảng viên trường cao đẳng bối cảnh đổi giáo dục nghề nghiệp Đội ngũ giảng viên trường cao đẳng bối cảnh đổi GDNN nhân tố định chất lượng đào tạo nhân lực, có vai trò chủ thể tham gia phát triển nhân lực phát triển kinh tế xã hội, phát triển ĐNGV trường cao đẳng theo chuẩn góp phần đáp ứng nhu cầu đào tạo nhân lực phát triển kinh tế xã hội giai đoạn 1.4.2 c u chu n giảng viên, chu n chức danh nghề nghiệp, ph m ch t n ng l c nhiệm vụ giảng viên bối cảnh đổi giáo dục nghề nghiệp Chuẩn giảng viên, chuẩn chức danh nghề nghiệp, lực nhiệm vụ GDNN yêu cầu mà GVGDNN cần đạt theo qui định, làm sở để xây dựng mục tiêu đào tạo, chương trình đào tạo, bồi dưỡng nhằm nâng cao chất lượng giảng viên giáo dục nghề nghiệp; giúp giảng viên giáo dục nghề nghiệp tự đánh giá phẩm chất trị, đạo đức lối sống, lực nghề nghiệp, từ xây dựng kế hoạch học tập, rèn luyện phấn đấu nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chun mơn, nghiệp vụ; làm sở để đánh giá giảng viên giáo dục nghề nghiệp hàng năm phục vụ công tác qui hoạch, sử dụng, đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giảng viên giáo dục nghề nghiệp làm sở để xây dựng chế độ sách giảng viên giáo dục nghề nghiệp Đặc biệt tiêu chuẩn kỹ nghề nét đặc thù giảng viên giáo dục nghề nghiệp cần quan tâm giai đoạn 1.4.2.1 Chuẩn giảng viên trường cao đẳng bối cảnh đổi giáo dục nghề nghiệp Chuẩn giáo viên, giảng viên GDNN qui định Thông tư 03/2018/TT- BLĐTBXH ngày 15/06/2018 Bộ Lao động Thương binh Xã hội bao gồm nội dung [23]: “Chuẩn giảng viên giáo dục nghề nghiệp” hệ thống yêu cầu phẩm chất trị, đạo đức, lối sống, lực nghề nghiệp mà giảng viên GDNN cần đạt nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục nghề nghiệp (Chuẩn chuyên môn, nghiệp vụ nhà giáo GDNN đối tượng giảng viên GDNN trình bày chi tiết Phụ lục 1) 1.4.2.2 Chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên trường cao đẳng bối cảnh đổi giáo dục nghề nghiệp Giảng viên giáo dục nghề nghiệp cao cấp (Hạng I); giảng viên giáo dục nghề nghiệp (Hạng II); giảng viên giáo dục nghề nghiệp lý thuyết (Hạng III); giảng viên giáo dục nghề nghiệp thực hành (Hạng III) (Tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp cụ thể đối tượng GV giáo dục nghề nghiệp trình bày chi tiết Phụ lục 2) 1.4.2.3 Yêu cầu phẩm chất lực giảng viên trường cao đẳng bối cảnh đổi giáo dục nghề nghiệp a) Những yêu cầu phẩm chất người giảng viên trường cao đẳng bối cảnh đổi giáo dục nghề nghiệp b)Yêu cầu lực giảng viên trường cao đẳng bối cảnh đổi giáo dục nghề nghiệp 1.4.2.4 u cầu mơ hình người giảng viên trường cao đẳng bối cảnh đổi giáo dục nghề nghiệp Nhân cách người giảng viên GDNN cần xem xét điều kiện hoạt động thực tiễn dạy học trường giao tiếp với môi trường hoạt động nghề nghiệp xã hội Đó cách tiếp cận để hình thành mơ hình người giảng viên GDNN Hai yếu tố bật, hạt nhân mơ hình giá trị quan hệ hành động thể nhiều thành tố hợp thành Các yếu tố thể lực đặc trưng người giảng viên GDNN, thể kiến thức, kỹ năng, thái độ nghề nghiệp chuyên môn phẩm chất đặc trưng nghề dạy học Chúng có quan hệ chặt chẽ với biểu Đó thống cấu trúc nhân cách người giảng viên GDNN 1.5 Các yêu cầu việc phát triển đội ngũ giảng viên 1.5.1 Đảm bảo số lượng 1.5.2 Đảm bảo c u 1.5.3 Đảm bảo ch t lượng c a đội ngũ giảng viên Như vậy, chất lượng đội ngũ giảng viên thể phẩm chất, lực trình độ chun mơn giảng viên Số lượng Chất lượng Cơ cấu Sơ đồ 1.2 Nội dung xây d ng phát triển đội ngũ giảng viên 1.6 Các nội dung phát triển đội ngũ giảng viên giáo dục nghề nghiệp Nội dung phát triển ĐNGV phải thực đầy đủ nội dung trình quản lí NNL như: kế hoạch hóa, tuyển mộ, lựa chọn, bồi dưỡng, phát triển bền vững, đánh giá, đãi ngộ Đồng thời, hướng tiếp cận cần đảm bảo xuyên suốt phát triển ĐNGV tuân thủ chức cơng tác quản lí: kế hoạch hoá, tổ chức, đạo, kiểm tra 11 Yêu cầu người đánh giá sử dụng thật tốt phương pháp đánh giá để tiến hành đo lường, xem xét đánh giá kết lực thực nhiệm vụ GV theo chuẩn tiêu chí trình bày 1.6.6 Nâng cao số lượng, ch t lượng giảng viên thông qua liên kết doanh nghiệp Liên kết nhà trường doanh nghiệp bối cảnh đổi GDNN vấn đề cấp thiết, góp phần nâng cao chất lượng ĐNGV GDNN, chuẩn hóa ĐNGV, nâng cao chất lượng NNL giai đoạn 1.6.7 Th c ch nh sách- tạo động l c phát triển đội ngũ giảng viên Bên cạnh việc thực sách đãi ngộ GV tiền lương, phụ cấp, chế độ nghỉ chế độ phong tặng danh hiệu cao quí đề cập trên, việc tạo lập môi trường thuận lợi cho GV làm việc, lao động sáng tạo phải quan tâm đầu tư mức Mục tiêu việc tạo lập mơi trường thuận lợi cho GV là: Tạo hành lang pháp lý để ĐNGV yên tâm thực nhiệm vụ giao; Xây dựng văn hóa tổ chức nhà trường để thành viên nhà trường tin cậy, chia l n nhau, hợp tác để hoàn thành mục tiêu đề ra; Hoàn thiện công tác quản lý đội ngũ nhân lực, thực việc tăng cường quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm quản lý ĐNGV, ĐT-BD nâng cao lực cho ĐNGV; Tạo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị giảng dạy, học tập nghiên cứu cho GV, vận dụng sách KT- XH hợp lý góp phần nâng cao đời sống GV [70] 1.7 Những yếu tố ảnh hƣởng đến việc phát triển đội ngũ giảng viên giáo dục nghề nghiệp 1.7.1 Môi trường quản lý - Mơi trường bên ngồi - Mơi trường bên 1.7.2 Ch thể quản lý Chủ thể quản lý phát triển ĐNGV nhà trường máy quản lý, đội ngũ CBQL, phận làm nhiệm vụ phát triển ĐNGV 1.7.3 Bản thân giảng viên Tóm lại, việc phát triển đội ngũ giảng viên trường cao đẳng bối cảnh đổi GDNN đứng trước yêu cầu mới, thách thức mới, chịu tác động chủ thể quản lý nhằm đảm bảo ĐNGV đạt chuẩn, đạt yêu cầu số lượng, chất lượng cấu theo qui định, đồng thời chịu tác động yếu tố môi trường quản lý, chủ thể quản lý thân người giảng viên kinh tế thị trường, hội nhập khu vực quốc tế đòi hỏi nhà trường cao đẳng cần tìm giải pháp vận dụng giải pháp với nhà trường cách hiệu 12 CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN PHÁT TRIỂN ĐNGV Môi trƣờng quản lý - Mơi trường bên ngồi:Điều kiện KT – XH; Thành tựu KH-CN; Cơ chế sách nhà nước - Mơi trường bên trong:Mơi trường sư phạm;Văn hóa tổ chức;Uy tín Thương hiệu Nhà trường; Chính sách đãi ngộ Chủ thể quản lý - Bộ máy quản lý - Đội ngũ CBQL - Bộ phận giúp việc phát triển ĐNGV Bản thân giảng viên thức GV - Phẩm chất thái độ GV - Năng lực trình độ GV - Điều kiện hồn cảnh GV - Nhận Hình 1.7 Sơ đồ yếu tố tác động đến s phát triển ĐNGV Kết luận chƣơng Đề tài nghiên cứu xác định làm sáng tỏ tổng quan vấn đề nghiên cứu, vị trí ý nghĩa vấn đề nghiên cứu, sơ xây dựng khung lý luận cho vấn đề nghiên cứu phát triển ĐNGV bối cảnh đổi GDNN bao gồm nội dung cốt yếu sau: - Làm tường minh khái niệm sử dụng nghiên cứu đề tài, đề cập đến khung lí thuyết GDNN, GV ĐNGV; đặc biệt, nêu “những yêu cầu người GV Phát triển ĐNGV bối cảnh đổi GDNN” Phát triển ĐNGV trường CĐ nhằm xây dựng ĐNGV đủ số lượng, hợp lý cấu, đảm bảo chất lượng; Đồng thời đáp ứng yêu cầu chuẩn chức danh nghề nghiệp lực thực nhiệm vụ GV bối cảnh đổi GDNN - Kinh nghiệm rút từ nghiên cứu, phân tích tác giả nước, qua cách tiếp cận phân tích sơ đồ quản lí nguồn nhân lực, phát triển nguồn nhân lực, cho thấy nội dung phát triển ĐNGV bao gồm: Qui hoạch phát triển ĐNGV; Tuyển dụng GV; Bố trí sử dụng GV; Đào tạo- bồi dưỡng GV; Thực sách, xây dựng mơi trường làm việc cho ĐNGV, Liên kết doanh nghiệp nâng cao số lượng chất lượng ĐNGV; Đánh giá việc thực nhiệm vụ GV - Các yếu tố tác động đến phát triển ĐNGV bao gồm chủ thể quản lý, môi trường quản lý đặc biệt chủ thể GV 13 CHƢƠNG THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CÁC TRƢỜNG CAO ĐẲNG VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG HỒNG 2.1 Khái quát kinh tế- xã hội, giáo dục đào tạo trƣờng Cao đẳng kỹ thuậtcông nghiệp vùng Đồng Sơng Hồng 2.1.1 Tình hình kinh tế- xã hội, giáo dục vùng Đồng sông Hồng Bảng 2.1 Dân số mật độ dân số n m 2016 vùng ĐBSH Dân số Diện tích Mật độ dân số Địa phƣơng (nghìn ngƣời) (Km ) (Ngƣời/ Km2) ĐBSH 21260,3 21133,8 994 Hà Nội 3358,9 7328,4 2182 Vĩnh Phúc 1235,3 1066,0 863 B c Ninh 822,8 1178,6 1432 Quảng Ninh 6177,7 1224,6 198 Hải Dương 1668,3 1785,8 1070 Hải Phòng 1561,7 1980,8 1268 7.Hưng Yên 930,3 1170,2 1258 Thái Bình 1586,5 1790,0 1128 Hà Nam 862,0 803,7 932 10 Nam Định 1668,5 1852,6 1110 11 Ninh Bình 1386,8 953,1 687 Nguồn: Tổng cục Thống kê- Niên giám thống kê năm 2016 2.1.2 Khái quát giáo dục nghề nghiệp vùng đồng sông Hồng 2.1.2.1.Khái quát giáo dục nghề nghiệp nước a) Cơ sở giáo dục nghề nghiệp: Tính đến 12/2017, nước có 3006 sở GDNN Trong trường cao đẳng 388 trường chiếm tỷ lệ 12,9%; Trường Trung cấp 513 trường chiếm tỷ lệ 17,07%; Trung tâm GDNN 939 trung tâm chiếm 31,23%; Các sở GDNN khác 1.166 sở chiếm tỷ lệ 38,80% Bảng 2.2 Số lượng sở GDNN nước TT Cơ sở GDNN Trường Cao đẳng Tổng số 388 12,90% 513 17,07% 939 31,23% 1,166 38,80% 3,006 Cơng lập Ngồi cơng lập Trung ƣơng quản lý 305 83 125 78,60% 21,40% 32,21% Trường Trung 271 242 61 cấp 52,82% 41,18% 11,89% Trung tâm 660 279 26 GDNN 70,28% 29,72% 2,76% Cơ sở GDNN 338 828 57 khác 28,98% 71,02% 48,88% Tổng cộng 1,574 1,432 269 52,36% 47,64% 8,9% Nguồn: Tổng cục Giáo dục nghề nghiệp tính đến 31/12/2017(Phụ lục 5) b) Số lượng giáo viên, giảng viên giáo dục nghề nghiệp 14 c) Số lượng HSSV GDNN 2.1.2.1.Khái quát giáo dục nghề nghiệp vùng đồng sông Hồng a) Số lượng sở GDNN vùng đồng sông Hồng b) Số lượng giáo viên, giảng viên giáo dục nghề nghiệp vùng ĐBSH c) Số lượng HSSV GDNN vùng đồng sông Hồng 2.1.3 Các trường Cao đẳng vùng ĐBSH đối tượng khảo sát c a luận án Để khảo tập trung sâu theo khối ngành đặc thù đào tạo, luận án tập trung vào khảo sát 07 trường cao đẳng thuộc khối ngành kỹ thuật-công nghiệp theo bảng 2.8: Bảng 2.8 Các trường Cao đẳng kỹ thuật- công nghiệp vùng ĐBSH khảo sát TT Tỉnh, thành phố Tên trƣờng Tiền thân Hà Nội Trường Cao đẳng Điện tử- Trường Trung cấp Điện tửĐiện lạnh Hà Nội Điện lạnh Hà Nội Hà Nội Trường Cao đẳng nghề Trường Trung cấp công nghiệp Công nghiệp Hà Nội Hà Nội Vĩnh Phúc Trường Cao đẳng Công Trường Cao đẳng Công nghiệp nghiệp Thương mại Phúc Yên Hưng Yên Trường Cao đẳng Công Trường quản lý kinh tế công nghiệp Hưng Yên nghiệp B c Ninh Trường Cao đẳng Công Trường Công nghiệp Hà B c nghiệp B c Ninh Nam Định Trường Cao đẳng Công Trường Trung học Công nghiệp nghiệp Nam Định II Hải Phòng Trường Cao đẳng Cơng Trường Trung cấp cơng nghiệp nghiệp Hải Phòng Hải Phòng Hầu hết trường CĐ kỹ thuật- công nghiệp công lập phân cấp cho địa phương (các tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương) Bộ công thương trực tiếp quản lý nhằm đảm đương sứ mạng đào tạo nguồn nhân lực cho nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội địa phương, ngành vùng lân cận; - Về cấu: Loại hình trường, đặc thù trường - Về lực đào tạo qui mô đào tạo: - Về xu phát triển trường CĐ kỹ thuật- công nghiệp bối cảnh đổi GDNN: Trước xu phát triển đặt Trường CĐ kỹ thuật- công nghiệp, vấn đề phát triển ĐNGV xem bước đột phá khâu then chốt tạo tiền đề vững ch c cho phát triển hội nhập Trường CĐ kỹ thuật- công nghiệp bối cảnh đổi GDNN 2.2 Thực trạng đội ngũ giảng viên phát triển đội ngũ giảng viên trƣờng Cao đẳng kỹ thuật- công nghiệp vùng Đồng Sông Hồng Nội dung khảo sát: - Khảo sát, đánh giá thực trạng ĐNGV trường CĐ kỹ thuật- công nghiệp vùng ĐBSH quy mô ĐT, số lượng, cấu, chất lượng ĐNGV, mức độ đáp ứng yêu cầu chuẩn chức danh nghề nghiệp GV lực thực nhiệm vụ GV GDNN - Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác phát triển ĐNGV trường CĐ kỹ thuậtcông nghiệp; đánh giá thành công, hạn chế, nguyên nhân; yếu tố tác động đến công tác phát triển ĐNGV 15 2.2.1 Quy mô, c u đào tạo số lượng đội ngũ giảng viên 2.2.1.1 Quy mô, cấu đào tạo 2.8 35.5 56.1 5.7 Khối ki nh tế bậc trung cấp Khối kỹ thuật- công nghiệp bậc trung cấ p Khối ki nh tế bậc cao đẳng Khối kỹ thuật- công nghiệp bậc cao đẳng Biểu đồ 2.2 Cơ c u đào tạo ngành, nghề c a số trường CĐ KT- CN vùng Đồng Sông Hồng 2.2.1.2 Quy mô số lượng ĐNGV trường CĐ Kỹ thuật- Công nghiệp 2.2.2 Cơ c u đội ngũ giảng viên 2.2.2.1 Cơ cấu trình độ đào tạo, chun mơn nghiệp vụ Biểu đồ 2.3 Trình độ đào tạo c a ĐNGV trường CĐKT-CN khảo sát 2.2.2.2 Cơ cấu ĐNGV theo nhóm nghề, độ tuổi, giới tính 2.2.3 N ng l c sư phạm 2.2.4 Ph m ch t đội ngũ giảng viên 2.2.5 Công tác quản l 2.3.6 Nhận xét chung 2.3.6.1.Điểm mạnh 16 - ĐNGV có quy mơ, chất lượng GV tuyển dụng tương đối cao, đa số trẻ, đào tạo quy, đạt chuẩn trình độ chun mơn đào tạo - Có phẩm chất đạo đức tốt, có lực kinh nghiệm giảng dạy, đồn kết tâm huyết với nghề nghiệp, thực tốt nội dung chương trình đào tạo,… - Có trình độ ngoại ngữ, tin học vững, nhanh chóng tiếp cận với - ĐNGV thường xuyên đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, hầu hết tuân thủ quy định ngành, đơn vị - Có mơi trường, chế độ sách điều kiện làm việc tốt - Đa số giáo viên, GV GDNN chuẩn hóa trình độ NVSP, kỹ nghề quốc gia lực chuyên môn - Một số GV GDNN tích cực khai thác tài liệu đa phương tiện, ứng dụng công nghệ thông tin vào thiết kế giáo án, giảng điện tử Một số điểm mạnh nêu ĐNGV lợi thế, đồng thời tiền đề cần thiết trình xây dựng phát triển ĐNGV Trường CĐ KT-CN bối cảnh đổi GDNN 2.3.6.2 Điểm yếu Cũng theo kết khảo sát cho thấy, bên cạnh điểm mạnh ĐNGV có điểm yếu cần phải quan tâm tháo gỡ nhằm góp phần thúc đẩy ĐNGV phát triển đáp ứng yêu cầu tiêu chuẩn, nhiệm vụ GV giai đoạn như: - Một số GV đào tạo nâng cao trình độ chuyên sâu không với chuyên ngành giảng dạy ảnh hưởng đến chất lượng ĐNGV GV trẻ chưa có kinh nghiệm, khả vận dụng liện hệ thực tiễn nghề nghiệp chưa tốt - Thiếu GV đầu đàn số chuyên ngành công nghệ, nghệ nhân nghề truyền thống GV chưa chủ động hoạt động mang tính học thuật cao - Trình độ ngoại ngữ, tay nghề, khả tự học để cập nhật kiến thức hạn chế Trình độ nghiệp vụ sư phạm chưa cao; khả xử lý tình NVSP ĐNGV yếu - Tính động sáng tạo, tinh thần hợp tác quốc tế hạn chế; - Công tác trao đổi chuyên môn nghiên cứu khoa học ĐNGV chưa đẩy mạnh - Môi trường điều kiện làm việc chưa phát huy ĐNGV Chế độ tiền lương, thưởng ĐNGV chưa đáp ứng nhu cầu sinh hoạt Từ điều tra, khảo sát thực trạng ĐNGV trường Cao đẳng KT-CN vùng ĐBSH, phân tích điểm mạnh, điểm yếu ĐNGV cho ta thấy nhìn tổng thể ĐNGV trường Cao đẳng vùng ĐBSH giai đoạn nay, làm tiền đề xây dựng giải pháp phát triển ĐNGV GDNN có đầy đủ lực, đạt chuẩn theo quy định phù hợp với yêu cầu đào tạo nhân lực địa phương giai đoạn tới 2.3.Thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên trƣờng Cao đẳng kỹ thuật- công nghiệp vùng đồng Sông Hồng 2.3.1 Th c trạng nâng cao n ng l c quản l , ứng dụng công nghệ thông tin việc phát triển đội ngũ giảng viên 2.3.2 Th c trạng công tác quy hoạch đội ngũ giảng viên trường cao đẳng vùng đồng Sông Hồng bối cảnh đổi giáo dục nghề nghiệp 2.3.3 Th c trạng tuyển dụng sử dụng đội ngũ giảng viên 2.3.4 Th c trạng công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên 17 2.3.5 Th c trạng việc th c chế độ ch nh sách, xây d ng môi trường thuận lợi cho s phát triển đội ngũ giảng viên trường cao đẳng kỹ thuật- công nghiệp 2.3.6 Th c trạng việc liên kết doanh nghiệp nâng cao ch t lượng số lượng đội ngũ giảng viên trường cao đẳng kỹ thuật- công nghiệp 2.3.7 Th c trạng kiểm tra, đánh giá đội ngũ giảng viên 2.3.8 Nhận xét chung mặt mạnh, nguyên nhân hạn chế công tác phát triển ĐNGV Trường Cao đẳng kỹ thuật - công nghiệp vùng Đồng Sông Hồng - Về mặt mạnh: Đại đa số trường CĐKT- CN hình thành sở nâng cấp từ trường Trung cấp, trường có q trình đầu tư xây dựng phát triển điều kiện đảm bảo để trở thành trường CĐKT- CN; phát triển ĐNGV đủ số lượng, đáp ứng u cầu trình độ chun mơn đào tạo, đồng thời đạt cấu (cơ cấu chuyên môn) hợp lý đáp ứng yêu cầu để mở mã ngành/nghề đào tạo tổ chức đào tạo bậc CĐ ngành khối kỹ thuật- công nghệ theo qui định Tổng cục GDNN Hầu hết nhà trường có kế hoạch phát triển ĐNGV theo hướng đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ phát triển trường CĐ cơng lập đa ngành, đa cấp có thương hiệu qui mô chất lượng đào tạo địa phương vùng lân cận Về ĐNGV trường CĐKT- CN năm gần phát triển tăng nhanh số lượng, với tỷ lệ GV có trình độ sau đại học ngày gia tăng đạt vượt định mức yêu cầu trường CĐ theo qui định Bộ LĐ-TB&XH, Tổng cục GDNN (tỷ lệ GV trường có trình độ sau đại học đạt 50%) Đại đa số ĐNGV trường có phẩm chất trị, đạo đức lối sống tốt, yêu nghề, có cấu trẻ động, nhiệt huyết với công việc Công tác phát triển ĐNGV triển khai, tổ chức thực toàn diện khâu, giải pháp cụ thể công tác phát triển ĐNGV; Đặc biệt giải pháp phát triển ĐNGV nhà trường thực tốt biện pháp tổ chức thực để thực cách có kết giải pháp phát triển ĐNGV Các trường CĐ KT-CN vùng ĐBSHđã có chủ động liên kết doanh nghiệp nhằm nâng cao chất lượng hiệu đào tạo g n với nhu cầu nhân lực.Yếu tố đào tạo g n doanh nghiệp khẳng định thông qua việc các doanh nghiệp tham gia xây dựng, thẩm định chương trình, tài liệu đào tạo nghề trường, tham gia giảng dạy đánh giá kết học tập, rèn luyện KNN cho HSSV, Những mặt phát triển ĐNGV trường CĐKT- CN sở quan trọng cần tiếp tục, kế thừa phát huy trình nghiên cứu đề xuất triển khai thực giải pháp phát triển ĐNGV trường CĐKT- CN bối cảnh đổi GDNN - Về Nguyên nhân hạn chế: Đội ngũ giảng viên trường CĐKT- CN phát triển chưa đồng bộ, số lượng có tăng tiến cấu nhiều bất cập, cấu trình độ chun mơn ngành, nghề đào tạo cân đối nên có tình trạng thừa, thiếu cục khoa, trường, giai đoạn phát triển cụ thể; trình độ ĐNGV đạt tỷ lệ cao trình độ SĐH chuyển sang GDNN, tiêu chuẩn trình độ GV (chuẩn chức danh GV CĐ), cho thấy nhiều vấn đề bất cập trình độ ngoại ngữ, tin học, nghiệp vụ sư phạm nghề, kỹ nghề; trình độ lý luận trị, kiến thức quản lý nhà nước; bất cập lực thực nhiệm vụ người GV theo yêu cầu tiêu chuẩn, nhiệm vụ GV nhiều bất cập so với yêu cầu thực tiễn giảng dạy người GV so với 18 yêu cầu theo qui định tiêu chuẩn trình độ nhiệm vụ GV trường CĐ theo qui định quan quản lý Nhà nước (Bộ LĐ-TB&XH, Tổng cục GDNN,…) Các trường trường CĐKT- CN chưa phát huy hết mạnh ngành nghề đặc thù vủa mình, chưa xây dựng sách riêng trường để khuyến khích, động viên nhằm tuyển dụng người giỏi làm GV GDNN Đặc biệt ngành kỹ thuật công nghệ cao ngành nhu cầu xã hội cần Những hạn chế phát triển ĐNGV trường CĐKT- CN thông tin, học có ý nghĩa quan trọng cần xem xét nghiên cứu làm sở cho việc đề xuất giải pháp phát triển ĐNGV trường CĐKT- CN bối cảnh đổi GDNN Kết luận chƣơng Các trường cao đẳng thuộc hệ thống giáo dục nghề nghiệp vùng ĐBSH xác định vấn đề trọng tâm nhằm nâng cao chất lượng đào tạo phát triển ĐNGV Qua điều tra, khảo sát, vấn hồi cứu tư liệu nhằm thu thập liệu thực trạng ĐNGV GDNN quản lý phát triển ĐNGV GDNN trường CĐ KT-CN vùng ĐBSH công tác đạt số kết bước đầu, chủ yếu góc độ nhận thức Một số nội dung phát triển ĐNGV GDNN như: cấu, số lượng ĐNGV, chất lượng, lực, kỹ nghề phẩm chất người GV… Qua khảo sát cho thấy thực trạng ĐNGV công tác phát triển ĐNGV GDNN trường Cao đẳng vùng ĐBSH yếu tố vô quan trọng liên quan không nhỏ đến chất lượng đào tạo nhà trường Cơ chế, chế độ sách, quy hoạch, ĐT-BD, kiểm tra- đánh giá, nâng cao lực QL, ứng dụng CNTT đặc biệt xây dựng môi trường thuận lợi cho phát triển ĐNGV GDNN có nhiều cố g ng song v n số hạn chế, tồn định Việc liên kết doanh nghiệp đào tạo, tiếp cận khoa học kỹ thuật, yếu tố quan trọng bối cảnh đổi GDNN góp phần nâng cao chất lượng đào tạo cho nhà trường, chưa thực tốt Qua phân tích đánh giá thực trạng ĐNGV GDNN thực trạng phát triển ĐNGV GDNN vùng ĐBSH, đối chiếu với yêu cầu phát triển ĐNGV GDNN đến năm 2020, định hướng đến năm 2025 theo hướng đạt chuẩn đáp ứng nhu cầu đào tạo nhân lực, làm sở cho tác giả xây dựng đề xuất giải pháp phát triển ĐNGV GDNN trường Cao đẳng vùng ĐBSH bối cảnh đổi GDNN phù hợp khả thi Để nâng cao chất lượng đào tạo Trường Cao đẳng vùng ĐBSH bối cảnh đổi GDNN, cần có giải pháp cụ thể, phối hợp đồng giải pháp, đơn vị chức nhà trường tâm lãnh đạo tập thể cán bộ, GV nhà trường 19 CHƢƠNG GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CÁC TRƢỜNG CAO ĐẲNG VÙNG ĐỒNG BẲNG SÔNG HỒNG TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP 3.1 Nguyên tắc xây dựng giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên trƣờng Cao đẳng vùng Đồng Sông Hồng Để giải pháp phát triển ĐNGV trường CĐ vùng ĐBSH đảm bảo tính khả thi đưa vào triển khai thực hiện, trình xây dựng giải pháp, quán triệt số nguyên t c sau đây: 3.1.1 Nguyên t c bảo đảm tính hệ thống 3.1.2 Nguyên t c bảo đảm tính thực tiễn 3.1.3 Nguyên t c kế thừa, hiệu phát triển 3.1.4 Nguyên t c phát huy tối đa nội lực, tranh thủ ngoại lực kết hợp hài hòa nội lực với ngoại lực 3.1.5 Nguyên t c định hướng sử dụng 3.2 Giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên trƣờng Cao đẳng vùng đồng Sông Hồng bối cảnh đổi giáo dục nghề nghiệp 3.2.1 Nhóm giải pháp nâng cao n ng l c quản l đáp ứng công tác phát triển đội ngũ giảng viên trường cao đẳng bối cảnh đổi giáo dục nghề nghiệp 3.2.1.1 Mục đích 3.2.1.2 Nội dung cách thức thực Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức CBQL ĐNGV sứ mạng, nhiệm vụ chiến lược, mục tiêu đào tạo Trường vai trò nhiệm vụ GV Giải pháp 2: Bồi dưỡng nâng cao lực QL cho đội ngũ CBQL Giải pháp 3: Ứng dụng CNTT công tác quản lý 3.2.1.3 Điều kiện thực giải pháp 3.2.2 Nhóm giải pháp hồn thiện chế ch nh sách tuyển dụng, đãi ngộ, sử dụng bảo vệ quyền lợi cho đội ngũ giảng viên 3.2.2.1 Mục đích 3.2.2.2 Nội dung cách thức thực Giải pháp 1: Điều chỉnh tiền lương, phụ cấp, tiền vượt Giải pháp 2: Thực chế độ nghỉ (ốm đau, thai sản, hè ) theo quy định Giải pháp 3: Xây dựng nội quy làm việc hợp lí Giải pháp 4: Chế độ khen thưởng, kỉ luật rõ ràng 3.2.2.3.Điều kiện thực giải pháp 3.2.3 Nhóm giải pháp quy hoạch đội ngũ giảng viên trường cao đẳng vùng đồng Sông Hồng bối cảnh đổi giáo dục nghề nghiệp 3.2.3.1 Mục đích 3.2.3.2 Nội dung cách thức thực Giải pháp 1: Quy hoạch số lượng, cấu đội ngũ giảng viên Giải pháp 2: Quy hoạch chất lượng 3.2.3.3 Điều kiện thực biện pháp 3.2.4 Nhóm giải pháp đ y mạnh cơng tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng theo chu n chức danh nghề nghiệp giảng viên giáo dục nghề nghiệp 3.2.4.1 Mục đích 3.2.4.2 Nội dung cách thức thực 20 Giải pháp 1: Lập kế hoạch chiến lược đào tạo, bồi dưỡng cho ĐNGV Giải pháp 2: Xây dựng nội dung, hình thức đào tạo, bồi dưỡng cho ĐNGV Giải pháp 3: Các điều kiện đảm bảo cho công tác đào tạo, bồi dưỡng (thời gian, CSVC, tài chính…) 3.2.4.3 Điều kiện thực giải pháp 3.2.5 Nhóm giải pháp xây d ng mơi trường thuận lợi cho s phát triển đội ngũ giảng viên trường cao đẳng bối cảnh đổi giáo dục nghề nghiệp 3.2.5.1 Mục đích 3.2.5.2 Nội dung cách thức thực Giải pháp 1: Môi trường mặt pháp lí Giải pháp 2: Mơi trường mặt sư phạm Giải pháp 3: Môi trường làm việc theo phong cách riêng trường Giải pháp 4: Đầu tư CSVC, trang thiết bị, sở hạ tầng CNTT Giải pháp 5: Xây dựng mối quan hệ hợp tác đào tạo nhà trường doanh nghiệp 3.2.5.3.Điều kiện thực giải pháp 3.2.6 Nhóm giải pháp xây d ng chế kiểm tra, đánh giá ĐNGV trường cao đẳng bối cảnh đổi giáo dục nghề nghiệp 3.2.6.1 Mục đích 3.2.6.2 Nội dung cách thức thực Giải pháp 1: Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá ĐNGV Giải pháp 2: Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá ĐNGV Giải pháp 3: Tổ chức công tác kiểm tra, đánh giá 3.2.6.3.Điều kiện thực giải pháp Trên nhóm giải pháp chủ yếu mà xin nêu để phát triển ĐNGV trường Cao đẳng vùng ĐBSH Những giải pháp có mối quan hệ chặt chẽ với cụ thể hoá qua nội dung phát triển ĐNGV bao gồm: Nâng cao lực QL, hồn thiện chế sách tuyển dụng, đãi ngộ, sử dụng bảo vệ quyền lợi cho ĐNGV, quy hoạch ĐNGV, đẩy mạnh công tác đào tạo - bồi dưỡng, xây dựng môi trường thuận lợi cho phát triển, xây dựng chế kiểm tra, đánh giá 3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi nhóm giải pháp 3.3.1 Mục đ ch 3.3.2 Đối tượng phương pháp khảo nghiệm 3.3.3 Nội dung, phương pháp kết khảo nghiệm 21 2.8 2.7 Mức độ cần thiết Mức độ khả thi 2.6 2.5 2.4 2.3 2.2 2.1 Nhóm GP1 Nhóm GP2 Nhóm GP3 Nhóm GP4 Nhóm GP5 Nhóm GP6 Biểu đồ 3.3 Tương quan s c p thiết t nh khả thi c a nhóm giải pháp quản lý phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng KT-CN Như vậy, qua kết khảo nghiệm nhóm giải pháp đề xuất nêu cho thấy mức độ cấp thiết khả thi giải pháp phát triển ĐNGV trường CĐ KT-CN mà đề xuất tương đối cao, triển khai cách quy trình ch c ch n thu kết cơng tác phát triển ĐNGV nói riêng phát triển trường CĐ KT-CN nói chung Đây nhóm giải pháp mà trường Cao đẳng có hồn cảnh tương tự áp dụng phát triển đội ngũ giảng viên trường Các nhóm giải pháp đề xuất đảm bảo tính khách quan, khoa học, thực tiễn Mỗi nhóm giải pháp lại vừa bao quát, vừa sâu toàn diện vào khía cạnh phát triển đội ngũ giảng viên Trường CĐ KT-CN vùng ĐBSH Các giải pháp đề xuất có hỗ trợ, đan xen l n suốt trình thực hiện, bao quát mặt cơng tác phát triển đội ngũ giảng viên đòi hỏi CBQL đề cao giải pháp mà cần phải thực đồng tất giải pháp PT ĐNGV nêu 3.4.Thử nghiệm nhóm giải pháp đẩy mạnh công tác đào tạo, bồi dƣỡng đội ngũ giảng viên trƣờng Cao đẳng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên giáo dục nghề nghiệp 3.4.1 Mục đ ch thử nghiệm 3.4.2 Cơ sở l a chọn giải pháp thử nghiệm 3.4.3 Giả thuyết thử nghiệm 3.4.4 Mẫu thử nghiệm tiêu ch đánh giá thử nghiệm M u thử nghiệm ĐNGV Trường CĐ Điện tử- Điện lạnh Hà Nội, chọn m u 60 GV ĐNGV, đại diện cho GV tổ môn khoa trường khảo sát làm m u đối chứng Tiến hành thử nghiệm 60 GV ĐNGV, tổ chức cho đối tượng GV chọn làm m u thử nghiệm tham gia lớp bồi dưỡng GV theo chuẩn chức danh nghề nghiệp GV GDNN theo nội dung: Đào tạo nhằm chuẩn hóa giảng viên nâng chuẩn giảng viên CĐ KT- CN (đào tạo sau đại học); Bồi dưỡng ngoại ngữ tin học 22 Bồi dưỡng kỹ nghề quốc gia (55 GV) Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm dạy nghề (60 GV) 3.4.5 Cách thức tiến hành thử nghiệm 3.4.6 Kết thử nghiệm Nội dung 1: Đào tạo nhằm chuẩn hóa giảng viên nâng chuẩn giảng viên CĐ (đào tạo sau đại học) Nội dung 2: Bồi dưỡng ngoại ngữ tin học Nội dung 3: Bồi dưỡng nghiệp vụ SPDN lực NCKH Nội dung 4: Bồi dưỡng kỹ chuyên môn, nghiệp vụ So sánh với năm 2017 chưa tổ chức thử nghiệm nội dung Bồi dưỡng lực chun mơn, nghiệp vụ trình độ KNN ĐNGV trường nâng lên, số GV đầu ngành đào tạo từ dự án góp phần bồi dưỡng KNN cho số GV tuyển; CBQL trường qui hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ đạt chuẩn Năm 2018 có 55 GV có chứng kỹ nghề quốc gia bậc Với kết đạt được, người nghiên cứu đánh giá việc thử nghiệm nội dung 4: Bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ có hiệu tốt Nhà trường lập danh sách giảng viên cử đào tạo theo nghề trọng điểm phê duyệt danh sách CBQL qui hoạch chưa qua bồi dưỡng nghiệp vụ bồi dưỡng năm 2019 năm Kết luận chƣơng Trên sở lí luận thực tiễn nêu chương I chương II chúng tơi đề xuất nhóm giải pháp phát triển ĐNGV Trường CĐ ĐBSH Các nhóm giải pháp tập trung giải vấn đề nâng cao lực QL; Quy hoạch ĐNGV; Đẩy mạnh công tác đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV; Xây dựng môi trường thuận lợi cho phát triển ĐNGV; Xây dựng chế kiểm tra, đánh giá ĐNGV Hệ thống giải pháp phần thể tỉ lệ khả thi cần thiết cao, tảng cho hệ thống giải pháp nhằm phát triển mạnh ĐNGV trường Ở nhóm giải pháp, người nghiên cứu trình bày rõ quan điểm việc nêu lên ý nghĩa, mục tiêu nhóm giải pháp; đồng thời, đưa cách thức điều kiện thực nhóm giải pháp Trong đó, cách thức thực nhóm giải pháp tập hợp nhiều giải pháp (tổng cộng có 20 giải pháp) để tác động đến thành tố cấu trúc trình phát triển ĐNGV trường ĐH cho toàn vùng ĐBSH Nếu thực đồng nhóm giải pháp cần có tâm, thay đổi quan điểm ban lãnh đạo trường cần phải có bước chuẩn bị định để nâng cao nhận thức, tăng khả thực nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo nhà trường Người nghiên cứu tổ chức thăm dò ý kiến chuyên gia, CBQL, GV GDNN đơn vị quản lý GDNN, trường CĐ KT-CN vùng ĐBSH Kết thăm dò ý kiến khẳng định giải pháp đề xuất mang tính cấp thiết tính khả thi Kết thử nghiệm khẳng định nhóm giải pháp người nghiên cứu đề xuất đem lại hiệu tốt công tác phát triển ĐNGV trường CĐ KT- CN đáp ứng nhu cầu đào tạo nhân lực vùng ĐBSH bối cảnh đổi GDNN 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Về mặt lí luận, phát triển ĐNGV thuộc phạm trù phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao ngành, lĩnh vực Theo quan điểm hệ thống, Nội dung phát triển ĐNGV cần phải đề cập cách tồn diện, có mối quan hệ biện chứng mặt: phát triển đội ngũ, sử dụng nguồn nhân lực, mơi trường nguồn nhân lực Trong đó, phần nghiên cứu sâu giải pháp đề chủ yếu phải nhấn mạnh đến vấn đề phát triển ĐNGV (bao gồm: tuyển dụng; giáo dục, ĐT, BD; phát triển bền vững GV đội ngũ; sách liên quan nhằm nâng cao hiệu lao động) Luận án trình bày khung lí luận phát triển ĐNGV, nội dung, qui trình tiếp cận yếu tố tác động kinh nghiệm quốc tế phát triển ĐNGV thời kì nước ta Đặc biệt, luận án nêu rõ vị trí người GV đưa yêu cầu phẩm chất, lực GV nhằm đáp ứng nhiệm vụ đổi toàn diện GDNN 1.2 Thực trạng phát triển ĐNGV vùng ĐBSH, đề tài luận án phân tích, tổng hợp sơ đồ SWOT, với nhận định sau: (1) Những điểm mạnh: ĐNGV trường CĐ KT-CN vùng ĐBSH có phẩm chất đạo đức tốt, lập trường tư tưởng vững vàng, trung thành với định hướng XHCH; trường CĐ KT-CN ĐBSH mạnh riêng, mà trường CĐ KT-CN tham gia khảo sát; tỉ lệ GV trẻ cao, lực lượng có lực, có hồi bão, giàu nhiệt tình, ham học hỏi, đào tạo qui, đại, vươn lên tầm trình độ cao khát khao khẳng định mình, tạo nên diện mạo ĐNGV động, sáng tạo; số Nội dung phát triển ĐNGV hình thành trường, bước đầu tạo nếp quản lí, đạo (2) Những điểm yếu: Sử dụng GV tải thời gian, nên hoạt động quan trọng khác như: NCKH, đổi PPDH… khó triển khai, GV khơng nhiều thời gian để cập nhật thơng tin mới, viết giáo trình, tài liệu tham khảo; chất lượng ĐNGV chưa tương xứng với nhiệm vụ mà họ đảm nhận; hoạt động phát triển ĐNGV chưa theo kịp yêu cầu đổi GDNN đặt ra; thời gian dài ĐNGV trường CĐ KT-CN vùng thiếu kết nối, hỗ trợ l n (3) Cơ hội: Nhà nước có nhiều cố g ng liên tục tăng đầu tư cho lĩnh vực GDNN, kể từ ngân sách quốc gia nguồn vốn vay viện trợ quốc tế; Đề án đổi GDNN Việt Nam, xã hội đồng tình ủng hộ trường CĐ KT-CN nói chung vùng ĐBSH nói riêng tích cực hưởng ứng thực hiện; khoảng cách kinh tế, văn hóa, xã hội ĐBSH khu vực khác ngày thu hẹp (4) Thách thức: Vùng ĐBSH thuộc khu vực phát triển cao, có nhiều sở giáo dục đại học uy tín, nên việc mời gọi GV có học hàm, học vị cao công tác trường CĐ KT-CN khó, họ có nhiều hội khác với sở giáo dục đại học 1.3 Trên sở vấn đề lý luận thực tiễn ĐNGV công tác phát triển ĐNGV trường CĐ kỹ thuật- công nghiệp, luận án đề xuất nhóm giải pháp thực cụ thể có tính hệ thống toàn diện phù hợp với đặc thù trường CĐ kỹ thuật- công nghiệp vùng ĐBSH, có giải pháp tổ chức ĐT-BD GV theo chuẩn chức danh nghề nghiệp GV GDNN xem khâu (giải pháp) đột phá, nhiệm vụ bản, thường xuyên suốt trình xây dựng phát triển ĐNGV trường CĐ kỹ thuật- công nghiệp bối cảnh đổi GDNN Trình độ lực thực nhiệm vụ GV yếu tố có tính định đến sức mạnh khẳng định ĐNGV trước yêu cầu phát triển hội nhập nhà trường; Đặc biệt trước yêu cầu đổi bản, toàn diện GD ĐT bối cảnh cho thấy giải pháp ĐT-BD chuẩn hóa trình độ lực thực nhiệm vụ cho GV, nhằm góp phần thực nhiệm vụ phát triển ĐNGV trở thành yêu cầu 24 cấp bách, đồng thời khâu then chốt nhiệm vụ đột phá nhằm đổi bản, toàn diện GD ĐT trường CĐ kỹ thuật- công nghiệp bối cảnh đổi GDNN 1.4 Việc khảo nghiệm đánh giá mức độ tin cậy tính cấp thiết tính khả thi nhóm giải pháp phát triển ĐNGV trường CĐ kỹ thuật- công nghiệp bối cảnh đổi GDNN, tiến hành trường CĐ kỹ thuật- công nghiệp đại diện cho vùng ĐBSH với đối tượng tham gia ĐNGV trực tiếp giảng dạy, CBQL trường CĐ kỹ thuậtcông nghiệp chuyên gia, nhà quản lý giáo dục quan, đơn vị trung ương địa phương; Đồng thời với việc tiến hành thử nghiệm (m u) nhóm giải pháp tổ chức ĐT-BD GV theo chuẩn chức danh nghề nghiệp GV GDNN; nhóm giải pháp đề xuất đề tài luận án, nhằm cho thấy giải phát triển ĐNGV trường CĐ kỹ thuật- công nghiệp đề xuất có tính cấp thiết, khả thi có tác dụng thực tiễn trường CĐ kỹ thuật- công nghiệp bối cảnh đổi GDNN 1.5 Hệ nội dung đề xuất luận án có đủ sở để triển khai đại trà trường CĐ kỹ thuật- cơng nghiệp vùng ĐBSH nói riêng trường CĐ khác bối cảnh đổi GDNN Khuyến nghị 2.1 Với Bộ Lao động- Thương binh Xã hội, Uỷ ban nhân dân tỉnh, thành phố tr c thuộc trung ương - Tăng quyền tự chủ cho Hiệu trưởng trường CĐ; Hiệu trưởng có quyền định trả lương cho GV; đồng thời, việc trả lương phải g n với trách nhiệm đóng góp GV, để giữ chân đội ngũ thực nội dung nâng cao chất lượng đào tạo - Bộ LĐTB&XH nên xem lại trường CĐ nhiều năm gần không tuyển sinh đủ tiêu, không đảm bảo yêu cầu tối thiểu cho hoạt động đào tạo (đặc biệt yêu cầu ĐNGV), không đảm bảo sở vật chất, … kiên tạm dừng tuyển sinh, cho sát nhập 2.2 Với trường Cao đẳng vùng đồng Sông Hồng - Thực nghiêm việc thành lập Hội đồng trường với tham gia bên liên quan nhà trường Đối với đại diện bên ngồi cần có tham gia doanh nghiệp, ngành kinh tế, quan quản lí, hiệp hội nghề nghiệp, nhằm đưa nhà trường phát triển toàn diện, có hoạt động phát triển ĐNGV - Có chế bố trí lãnh đạo trường CĐ doanh nghiệp nhằm hỗ trợ hoạt động phát triển ĐNGV Trường CĐ - Hàng năm, trường CĐ vùng ĐBSH cần dành qũy thời gian tuần/năm để mở lớp bồi dưỡng huấn luyện cho ĐNGV nhằm quán triệt chủ trương sách, thống nhận thức hành động, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ lực nghiên cứu DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN Nguyễn Đăng Lăng (2008), Giải pháp quản lý phát triển đội ngũ giảng viên Trường cao đẳng Điện tử- Điện lạnh Hà Nội, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Đăng Lăng (2011), Các hướng tiếp cận phát triển nguồn nhân lực chủ yếu để phát triển đội ngũ giảng viên trường cao đẳng kỹ thuật Tạp chí Giáo dục (số 266, kỳ tháng 7/201, tr6-8) Nguyễn Đăng Lăng, Lưu Xuân Mới (2011), Đào tạo- Bồi dưỡng đội ngũ giảng viên chất lượng cao cho trường cao đẳng kỹ thuật Thủ đô Hà Nội theo tiếp cận phát triển nguồn nhân lực Tạp chí Quản lý giáo dục (số 27, tháng 8/2011, tr5-9) Nguyễn Đăng Lăng (2014), Vai trò giảng viên trường đại học, cao đẳng đào tạo theo hệ thống tín Tạp chí Khoa học giáo dục (số đặc biệt, tháng 10/2014, tr41-42) Nguyễn Đăng Lăng (2014), Quản lý phát triển đội ngũ giảng viên trường cao đẳng bối cảnh đổi giáo dục nghề nghiệp Tạp chí Thiết bị giáo dục (số 184, tháng 01/2019, tr89-9) Nguyễn Đăng Lăng (2014), Những yếu tố tác động đến phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng bối cảnh đổi giáo dục nghề nghiệp Tạp chí Nghiên cứu dân tộc (số 184, tháng 03/2019, tr99-101) ... phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng bối cảnh đổi giáo dục nghề nghiệp Chương 2: Thực trạng đội ngũ giảng viên phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng vùng Đồng Sông Hồng bối cảnh. .. cảnh đổi giáo dục nghề nghiệp Chương 3: Giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng vùng Đồng Sông Hồng bối cảnh đổi giáo dục nghề nghiệp CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG... người giảng viên trường cao đẳng bối cảnh đổi giáo dục nghề nghiệp b)Yêu cầu lực giảng viên trường cao đẳng bối cảnh đổi giáo dục nghề nghiệp 1.4.2.4 Yêu cầu mơ hình người giảng viên trường cao đẳng