Quản lý đội ngũ giáo viên trường cao đẳng nghề công nghệ và nông lâm phú thọ

Quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh ở trường trung học phổ thông huyện Thạch Thất, Hà Nội hiện nay Lê Anh Tuấn Trường Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn: PGS.TS. Hà Nhật Thăng Năm bảo vệ: 2011 Abstract: Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh ở trường phổ thông của hiệu trưởng trường Trung học phổ thông (THPT). Khảo sát, đánh giá thực trạng về giáo dục giá trị sống và quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trong các trường trung học phổ thông ở huyện Thạch Thất, Hà Nội. Xác định các biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh của hiệu trưởng trường THPT hiện nay. Keywords: Quản lý giáo dục; Phổ thông trung học; Giá trị sống; Giáo dục trung học Content MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ tầm quan trọng của việc xác định giá trị sống của xã hội và cá nhân trong giáo dục và phát triển nhân cách Giá trị sống là đòi hỏi khách quan của xã hội. Nếu mỗi cá nhân giải quyết hợp lý những giá trị sống của cá nhân phù hợp với giá trị của dân tộc, của thời đại, thì sẽ tạo ra sự đồng thuận trong hành động của cá nhân với dân tộc và khi ấy mỗi người là một chủ thể của sự phát triển nhân cách, góp phần tích cực vào sự phát triển xã hội. Có thể khẳng định giá trị sống vừa là mục tiêu, vừa là động lực của quá trình phát triển nhân cách. 1.2 Thực trạng hiện nay, một bộ phận không nhỏ học sinh chưa xác định chuẩn xác những giá trị sống chủ yếu cốt lõi, vì vậy họ có những biểu hiện thái độ, hành vi lệch chuẩn so với yêu cầu của xã hội Thực tế, một bộ phận không nhỏ thanh thiếu niên học sinh hiện nay đã chỉ biết đến việc hưởng thụ, không quan tâm, không xác định được vai trò, nghĩa vụ, trách nhiệm của mình đến 2 gia đình, xã hội, đến việc học tập và cuộc sống bản thân. Đặc biệt, có một bộ phận học sinh sống buông thả, có những biểu hiện hành vi đạo đức xa rời lối sống, thuần phong mỹ tục tốt đẹp của dân tộc. 1.3 Xuất phát từ xu thế phát triển giáo dục của thời đại: coi tâm lực là nội lực của sự phát triển nhân cách Phát triển tâm lực là phát triển các phẩm chất đạo đức, tư tưởng chính trị, lối sống, phát triển các tố chất tâm lý, là phát triển tâm hồn, hướng tới cuộc sống tinh thần lạc quan, yêu đời, vui vẻ, sống hoà nhập với cộng đồng và gần gũi với thiên nhiên; tự điều chỉnh cuộc sống cá nhân hướng tới cuộc sống có văn hoá và hạnh phúc. Khai thác, phát triển tâm lực là tạo ra nội lực của sự phát triển nhân cách bền vững và con người là động lực của sự phát triển kinh tế xã hội, tự nhiên bền vững. 1.4 Xuất phát từ mục tiêu giáo dục Việt Nam Nghị quyết TW 2 khoá VIII đã chỉ rõ: "Muốn xây dựng đất nước giàu mạnh, văn minh phải có con người phát triển toàn diện", Luật giáo dục 2005 đã chỉ rõ: "Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc." 2. Mục tiêu nghiên cứu của đề tài Đề xuất những giá trị sống cơ bản cần giáo dục cho học sinh phổ thông trong đó có học sinh THPT và những biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm thực hiện những giá trị đó trong bối cảnh hiện nay ở Hà Nội nói chung và huyện Thạch Thất nói riêng. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh của hiệu trưởng trường THPT. - Khảo sát, đánh giá thực trạng về giáo dục giá trị sống và quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trong các trường THPT ở huyện Thạch Thất, Hà Nội. - Xác định các biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh của hiệu trưởng trường THPT hiện nay. 4. Khách thể nghiên cứu và đối tƣợng khảo sát 4.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh ở trường trung học phổ thông. 4.2 Đối tượng khảo sát 3 Xác định giá trị sống chung của con người Việt Nam và giá trị sống đặc thù đối với học sinh trung học phổ thông và quản lý quá trình giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT ở huyện Thạch Thất, Hà Nội. 5. Phạm vi, thời gian thực hiện đề tài Không gian và thời gian nghiên cứu: một số trường THPT ở huyện Thạch Thất hiện nay trong năm học 2010 – 2011. 6. Giả thuyết khoa học của đề tài Nếu xác định được những giá trị sống và quản lý thực hiện thống nhất những giá trị đó theo một hệ thống biện pháp và theo một quy trình hợp lý, phát huy được tính tích cực, tự giác, sáng tạo của học sinh, giáo viên, gia đình và các lực lượng xã hội thì hiệu quả giáo dục toàn diện sẽ được cải thiện. 7. Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra bằng phiếu hỏi. - Quan sát thực tế. - Tổng kết kinh nghiệm. - Lấy ý kiến trao đổi qua tổ chức hội nghị, hội thảo. - Phỏng vấn. 7.3. Phương pháp xử lý dữ liệu nghiên cứu - Sử dụng phương pháp toán thống kê. - Sử dụng phần mềm tin học. - Sơ đồ hoá 8. Cấu trúc của luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, nội dung của đề tài được trình bày trong 3 chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận của việc quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học phổ thông. Chƣơng 2: Thực trạng giáo dục giá trị sống và quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh ở trường THPT huyện Thạch Thất, Hà Nội. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh của hiệu trưởng trường THPT ở huyện Thạch Thất, Hà Nội. CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG 4 CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Vào những năm đầu của thế kỷ XXI, với sự hợp tác của các nhà giáo dục trên thế giới, với sự hỗ trợ của UNESCO và tài trợ của Uỷ ban quốc tế và UNICEF của Tây Ban Nha đã cho ra đời cuốn sách “Những giá trị sống: Một chương trình giáo dục”. Chương trình này đưa ra, tìm hiểu và phát triển 12 giá trị xã hội và cá nhân cơ bản, đó là: Hợp tác, Tự do, Hạnh phúc, Trung thực, Khiêm tốn, Tình yêu, Hoà Bình, Tôn trọng, Trách nhiệm, Giản dị, Khoan dung và Đoàn kết. Triển khai Nghị quyết Đại hội lần thứ VIII, Chính phủ đã đề ra các chương trình khoa học- công nghệ cấp Nhà nước. Trong đó có chương trình: “Chiến lược phát triển toàn diện con người Việt Nam trong giai đoạn công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước” do GS.VS Phạm Minh Hạc làm chủ nhiệm bắt đầu từ năm 1991 đến năm 2000 được chia làm hai giai đoạn. Chương trình nghiên cứu đã xác định những giá trị cơ bản của con người Việt Nam thời kỳ công nghiệp hoá- hiện đại hoá. Trong cuốn sách: “Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn” NXB Giáo dục, 1998, PGS.TS Hà Nhật Thăng đã đề xuất cụ thể những giá trị cần trang bị cho học sinh, sinh viên. Nắm vững hệ thống giá trị cốt lõi, đó là cơ sở cơ bản của nhân cách, rèn luyện để thế hệ trẻ có những hành vi tương ứng với hệ thống giá trị đạo đức nhân văn cốt lõi, phù hợp với yêu cầu của xã hội, của thời đại. Những kết quả nghiên cứu trên đã được ứng dụng vào việc xây dựng chương trình và thể hiện trong sách giáo khoa ở Tiểu học, THCS, THPT của môn Đạo đức và Giáo dục công dân triển khai từ năm 2000 trên phạm vi cả nước. Gần đây, Hội khoa học tâm lý giáo dục Hà Nội đã tổ chức Hội thảo khoa học “Nghiên cứu giáo dục giá trị sống cho học sinh tiểu học Hà Nội trong giai đoạn hiện nay”, chương trình mang mã số 01X- 12/03-2011-2, với sự tham gia của nhiều nhà khoa học như GS.VS Phạm Minh Hạc, PGS.TS Đặng Quốc Bảo, PGS.TS Mạc Văn Trang, PGS.TS Hà Nhật Thăng Đây là những tiền đề đưa công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học phổ thông vào các nhà trường mạnh mẽ, mang lại hiệu quả tích cực, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. 1.2 Một số khái niệm công cụ 1.2.1 Quản lý Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra. 1.2.2 Quản lý của hiệu trưởng 5 Hiệu trưởng là người quản lý cấp thấp, là người chịu trách nhiệm trực tiếp về kết quả do những thành viên của nhà trường mà người đó phụ trách thực hiện, là nhân vật có trách nhiệm phân bổ nhân lực và các nguồn lực khác, chỉ dẫn sự vận hành của toàn bộ tổ chức để tổ chức hoạt động có hiệu quả và đạt đến mục đích. 1.2.3 Giá trị, giá trị sống, kỹ năng sống 1.2.3.1 Giá trị Theo nghĩa chung nhất như J.H Fichter, nhà xã hội học Mỹ, xác định: “Tất cả những cái gì có ích lợi, đáng ham chuộng, đáng kính phục đối với cá nhân hoặc xã hội đều có một giá trị” 1.2.3.2 Giá trị sống Giá trị sống là tất cả những cái gì (vật chất, tinh thần) có ích lợi, đáng ham chuộng, quý giá, quan trọng, có ý nghĩa đối với cuộc sống, khiến mỗi người mong muốn lĩnh hội, thể hiện ra để cuộc sống của mình tốt đẹp hơn và góp phần cải thiện cuộc sống chung. Trong một khoá tập huấn về giá trị sống tại Đại học quốc gia Hà Nội, bà Trish Summerfield – Giám đốc Trung tâm Giáo dục Giá trị sống tại Việt Nam đã giới thiệu về “12 giá trị sống mang tính phổ quát nhất của cuộc sống. Đó là: Hoà bình, tôn trọng, hợp tác, đoàn kết, trách nhiệm, khoan dung, khiêm tốn, giản dị, trung thực, yêu thương, tự do và hạnh phúc” Có nhiều cách định nghĩa khác nhau về giá trị sống, nhưng có thể thấy có những điểm chung như sau: Giá trị sống là những thứ về tinh thần và giá trị của vật chất giúp con người sống có ý nghĩa. Giá trị tinh thần: - Những giá trị phẩm chất nhân cách, đạo đức bản thân (khoan dung, khiêm tốn, giản dị, trung thực, yêu thương, hạnh phúc) - Những giá trị quan hệ liên nhân cách, quan hệ với nhóm, với cộng đồng (tôn trọng, hợp tác, đoàn kết, trách nhiệm) - Đồng thời cũng quan tâm đến một số giá trị chung (hoà bình, tự do ) Giá trị của vật chất: không phải đánh giá giá trị của vật chất (to hay nhỏ, quý hay không quý, nhiều hay ít) mà là giá trị của vật chất đối với sự sống, sự phát triển của con người và xã hội. Giá trị sống có tính khách quan: cuốn hút con người, làm con người sống, tồn tại, phát triển với tư cách là chủ thể tích cực của tự nhiên, xã hội, của sự phát triển nhân cách. Giá trị sống không phải là chuẩn mực, giá trị do con người tự đặt ra, mà là do yêu cầu khách quan của cuộc sống quy định cái giá trị, giá trị sống ở các thời kỳ lịch sử khác nhau. 6 Giá trị sống có ý nghĩa và vai trò quan trọng tạo ra động lực thúc đẩy con người phát triển: tạo ra động cơ cho hành động, hành vi; thúc đẩy ham muốn hướng đến chân, thiện, mỹ; giải quyết tốt những mâu thuẫn của cá nhân với cộng đồng, với tự nhiên 1.2.3.3 Kỹ năng sống Có thể hiểu kỹ năng sống là biểu hiện những giá trị sống trong hoạt động và giao tiếp hàng ngày. Gía trị sống là cái định hướng, thúc đẩy cá nhân hành động, kỹ năng sống giúp cá nhân hành động hiệu quả, tránh những sai lầm “kỹ thuật”, tạo ra sự thống nhất, nhất quán giữa nhận thức và hành động, giữa động cơ và hành vi, giữa nội dung và hình thức. 1.2.4 Giáo dục giá trị sống, quản lý giáo dục giá trị sống 1.2.4.1 Giáo dục giá trị sống: giáo dục GTS cho học sinh là quá trình giúp học sinh tiếp thu, lĩnh hội được những giá trị phổ quát của xã hội, biến thành những giá trị đặc trưng của bản thân mỗi học sinh, giúp cho các em có suy nghĩ, thái độ và hành động tích cực, hiệu quả, phù hợp với bản thân và đáp ứng mong đợi của cộng đồng, xã hội. Mục tiêu giáo dục giá trị sống là một quá trình tổ chức tác động có chủ định của các lực lượng giáo dục, trong đó giáo dục nhà trường giữ vai trò chủ đạo để tạo ra sự thống nhất tác động giáo dục, tận dụng những yếu tố tích cực, hạn chế ảnh hưởng tiêu cực tới học sinh nhằm phát huy tính tích cực tự giác rèn luyện, tạo ra động cơ, thái độ đúng đắn trong cuộc sống, học tập và hoạt động xã hội, để học sinh sống tốt đẹp hơn, làm việc chất lượng hơn, hiệu quả hơn, đem lại lợi ích trước hết cho học sinh đồng thời cho gia đình, nhà trường và xã hội. Đối với học sinh THPT, nội dung giáo dục giá trị sống cần hệ thống hoá những giá trị sống phổ quát, nhưng mở rộng và nâng nội dung lên một tầm cao đáp ứng yêu cầu của cuộc sống đương đại. Hướng các em vươn tới nhân cách lý tưởng mang những giá trị phổ quát của một thanh niên thời đại, không chỉ của dân tộc mà còn của nhân loại trong một thế giới mở. 1.2.4.2 Quản lý giáo dục giá trị sống của nhà trường (hiệu trưởng) Quản lý giáo dục GTS nói chung, của hiệu trưởng nói riêng là một hoạt động tổ chức tạo ra sự thống nhất giữa chủ thể quản lý (hiệu trưởng, nhà trường) với các khách thể quản lý, bao gồm các lực lượng tham gia giáo dục GTS như học sinh, giáo viên trong nhà trường và các lực lượng xã hội ngoài nhà trường, đoàn thể xã hội để đạt tới việc thực hiện có hiệu quả giáo dục GTS cho học sinh. 1.3 Vai trò của giáo dục giá trị sống đối với học sinh THPT Nền giáo dục của chúng ta nhằm mục đích xây dựng con người đi vào công nghiệp hoá, hiện đại hoá, xây dựng xã hội xã hội chủ nghĩa. Hai mục đích đó thống nhất với nhau, xây dựng con người phát triển toàn diện là mục tiêu và động lực của sự phát triển kinh tế xã hội. 7 Giáo dục GTS trong nhà trường phổ thông cung cấp những nguyên tắc và những chuẩn mực của sự phát triển của các cá nhân. Mục tiêu giáo dục phổ thông là sự phát triển cân đối, hài hoà các mặt về trí tuệ, đạo đức, lối sống, thẩm mỹ, thể chất và năng lực hoạt động khác, phát triển tâm lực là quan trọng. Giúp các em suy nghĩ, xem xét về các giá trị khác nhau, thể hiện những giá trị này khi liên hệ với chính mình, với người khác, với cộng đồng và với một thế giới rộng lớn hơn. Giáo dục giá trị sống trong nhà trường phổ thông cũng giúp gây hứng thú cho các cá nhân để lựa chọn những giá trị của riêng mình về xã hội, đạo đức và tinh thần và hiểu biết những phương pháp thực hành để phát triển và khắc sâu những giá trị này. 1.4 Ý nghĩa của quản lý giáo dục giá trị sống ở trƣờng THPT hiện nay Nhà trường là một thiết chế xã hội thay mặt xã hội làm nhiệm vụ giáo dục học sinh thành những con người theo mong đợi của gia đình và xã hội. Nhà trường có vai trò quyết định đối với giáo dục giá trị sống cho học sinh, vì có chức năng và những điều kiện chuyên biệt được xã hội giao cho để thực thi sứ mệnh giáo dục thế hệ trẻ. Vị trí, vai trò của giáo dục phổ thông không chỉ chuẩn bị tri thức, sức khoẻ mà quan trọng nhất phải xác định, nhận thức lẽ sống của mỗi cá nhân phù hợp với lý tưởng của dân tộc. Quản lý giáo dục GTS trong trường THPT có ý nghĩa đặc biệt quan trọng giữ vai trò chủ đạo, tạo ra sự đồng thuận thống nhất toàn xã hội trong công tác giáo dục học sinh, 1.5 Những yếu tố ảnh hƣởng đến giáo dục giá trị sống và quản lý giáo dục giá trị sống 1.5.1 Ảnh hưởng hoàn cảnh kinh tế xã hội trong và ngoài nước đối với giáo dục giá trị sống Truyền thống yêu nước, lòng nhân ái, ý thức cộng đồng đã phản ánh một cách chân thực những đặc điểm về chính trị, kinh tế, xã hội của dân tộc ta trong suốt chiều dài lịch sử dựng và giữ nước. Do điều kiện xã hội đã thay đổi, mối quan hệ giữa cá nhân và cộng đồng đã có những sắc thái mới, bản thân những giá trị này đã được bổ sung thêm những nội dung mới. Tổng kết việc thực hiện Nghị quyết Trung ương 5 khoá VIII, Đảng ta nhận định “các giá trị văn hoá ngày càng thể hiện rõ hơn vai trò tích cực và khả năng tác động mạnh vào các lĩnh vực của đời sống. Những nét mới trong chuẩn mực văn hoá và trong nhân cách con người Việt Nam thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá từng bước được hình thành” thì “những thành tựu tiến bộ đạt được trong lĩnh vực văn hoá còn chưa tương xứng và chưa vững chắc, chưa đủ để tác động có hiệu quả đối với các lĩnh vực của đời sống xã hội, đặc biệt là lĩnh vực tư tưởng đạo đức lối sống” 1.5.2 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh trung học phổ thông 8 Học sinh THPT ở tuổi vị thành niên (15 – 18 tuổi). Các em đang trong giai đoạn phát triển mạnh về thể lực, tâm lý, sinh lý, đang trong thời kỳ chuyển tiếp từ trẻ con sang người lớn. Đây là thời kỳ trẻ gia nhập tích cực vào cuộc sống xã hội, qua đó hình thành phẩm chất của người công dân và cũng là thời kỳ then chốt của sự phát triển nhân cách. Qua những đặc điểm tâm sinh lý của học sinh, cho ta nhận định rằng cần có sự phối hợp các lực lượng giáo dục, tác động từ nhiều phía trong công tác giáo dục các em, nhằm thúc đẩy và phát huy được tính tích cực của giới trẻ. 1.5.3 Ảnh hưởng của gia đình và quan hệ xã hội Gia đình là nơi nuôi dưỡng và dạy dỗ đầu tiên của mỗi con người. Gia đình cũng là điểm tựa tạo nên sức mạnh tinh thần, tình cảm và cả vật chất cho mỗi người con trong gia đình đó. Quan hệ xã hội có ảnh hưởng không nhỏ tới học sinh phổ thông, cần có sự đồng nhất giữa hệ thống giá trị của gia đình và xã hội thì nhân cách học sinh phát triển thuận lợi. Cần xác định những giá trị sống phổ quát phù hợp với mong đợi của nhà trường và xã hội thì đó sẽ là thuận lợi lớn cho phát triển giá trị sống của học sinh trung học phổ thông. 1.5.4 Năng lực của cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên Giáo dục nhà trường phải thực sự là hạt nhân, đảm bảo thống nhất về mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục để nhằm đạt được hiệu quả giáo dục cao. Năng lực của cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng công tác giáo dục. Thực tế, trong các nhà trường sư phạm mới quan tâm chú trọng nhiều đến đào tạo giáo viên về chuyên môn. Do vậy, khi ra trường công tác thường giáo viên ít có kinh nghiệm và kiến thức trong công tác giáo dục. Những kiến thức và kinh nghiệm giáo dục thường chỉ được hình thành qua thực tiễn công tác của bản thân mỗi giáo viên. 1.5.5 Nhận thức của giáo viên, học sinh và xã hội Hiện nay, có một số tổ chức xã hội, cán bộ quản lý ở một số ban ngành, một bộ phận không nhỏ người lớn tuổi, trong đó có cả thầy giáo, cô giáo đứng ngoài cuộc trách cứ thế hệ trẻ hư hỏng, phê phán nhà trường để đạo đức lối sống của trẻ em xuống cấp. Họ chưa biết tự hỏi: “Mình đã và sẽ làm gì để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho thế hệ trẻ?”. Vì lẽ đó, tuyên truyền, giáo dục ý thức trách nhiệm cho mọi người trong việc giáo dục thế hệ trẻ và giáo dục hoàn thiện nhân cách cho mọi người là một giải pháp quan trọng tạo ra hoạt động thống nhất. Kết luận chƣơng 1 Trong công cuộc đổi mới đất nước ta hiện nay, đòi hỏi phải coi trọng nhân tố con người, coi trọng cả đức- trí- thể - mỹ- nghề nghiệp. Trong sự phát triển tâm lực – trí lực - thể lực thì 9 tâm lực đóng vai trò nền tảng, bệ phóng cho sự phát triển của trí lực và thể lực và đảm bảo cho một sự phát triển bền vững. Để thực hiện có hiệu quả giáo dục con người (trước hết là giáo dục thế hệ trẻ) có đủ phẩm chất, năng lực thực hiện công nghiệp hoá, hiện đại hoá thì việc nghiên cứu thống nhất hệ thống giá trị sống là một việc làm hết sức cần thiết. CHƢƠNG 2 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG VÀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH CỦA CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN THẠCH THẤT 2.1 Khái quát tình hình kinh tế- xã hội, văn hoá, giáo dục của huyện Thạch Thất, Hà Nội Để có cơ sở thực tiễn đề xuất những biện pháp quản lý khai thác tiềm năng của xã hội, của địa phương vào quá trình giáo dục giá trị cho học sinh, trong luận văn tác giả đã phân tích những đặc điểm về địa lý, kinh tế chính trị, về văn hoá, truyền thống, giáo dục chung của huyện Thạch Thất, Hà Nội. 2.2 Tổ chức khảo sát đánh giá thực trạng quản lý giáo dục giá trị sống 2.2.1 Nhiệm vụ điều tra thực trạng Tìm hiểu nhận thức về giá trị sống, kỹ năng sống. - Tầm quan trọng của việc giáo dục giá trị sống. - Thực trạng nhận thức sự khác nhau giữa giá trị sống và kỹ năng sống. - Lực lượng tham gia giáo dục giá trị sống - Những khó khăn, thuận lợi khi giáo dục giá trị sống - Những giá trị sống cần giáo dục cho học sinh THPT giai đoạn hiện nay - Những con đường, biện pháp giáo dục giá trị sống - Đánh giá việc giáo dục giá trị sống hiện nay - Việc quản lý giáo dục giá trị sống hiện nay 2.2.2 Đối tượng điều tra Đề tài đã tiến hành điều tra bằng phiếu hỏi 200 người ở huyện Thạch Thất, với các thành phần có ảnh hưởng trực tiếp đến công tác giáo dục giá trị sống. Cụ thể như sau: TT Đối tƣợng khảo sát Số lƣợng 1 Cán bộ quản lý và giáo viên các trường THPT 70 2 Cha mẹ học sinh và cán bộ địa phương 30 10 3 Học sinh 100 Tổng số 200 2.3 Kết quả khảo sát thực trạng nhận thức về GTS, giáo dục GTS, quản lý giáo dục GTS của giáo viên và học sinh THPT huyện Thạch Thất, Hà Nội 2.3.1 Hiểu biết về giá trị sống, kỹ năng sống qua nhận biết nội dung khái niệm Tỷ lệ nhận thức đúng về khái niệm giá trị sống ở tất cả các đối tượng khảo sát đều thấp, ở giáo viên là 31%, ở học sinh là 21%. Qua khảo sát cho thấy có 19% giáo viên, cha mẹ học sinh và học sinh chưa nắm vững kỹ năng sống là gì. 2.3.2 Nhận thức về tầm quan trọng của việc giáo dục giá trị sống 2.3.2.1 Nhận thức của CBQL, giáo viên các trường THPT, cha mẹ học sinh và cán bộ cộng đồng về tầm quan trọng của việc giáo dục GTS Qua số liệu điều tra cho thấy: có 43% cho rằng cần giáo dục giá trị sống hơn, tỷ lệ này không cao, chứng tỏ đa số chưa nhận thức đúng ý nghĩa của giáo dục giá trị sống. 2.3.2.2 Nhận thức của CBQL, giáo viên, cha mẹ học sinh và cán bộ cộng đồng về sự chi phối lẫn nhau giữa kỹ năng sống và giá trị sống; quan điểm sự cần thiết, tính quan trọng trong giáo dục giá trị sống trước hay giáo dục kỹ năng sống trước Qua thống kê số liệu điều tra thực trạng cho thấy: - Chỉ có 18% nhận thức được vai trò của giá trị sống chi phối kỹ năng sống, - Có 25% cho rằng giá trị sống là những giá trị bản chất, - Có 42% cho rằng giá trị sống tạo ra động cơ, sáng tạo của hoạt động sống. - Về nhận thức tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng sống và giá trị sống, có 41% cho rằng giáo dục KNS quan trọng hơn GTS, 59% cho rằng giáo dục GTS quan trọng hơn KNS. - Có 52% cho rằng giáo dục KNS trước GTS, 48% cho rằng giáo dục GTS trước KNS. - Có 75% cho rằng kỹ năng sống là những giá trị bản chất, 25% cho rằng giá trị sống là những giá trị bản chất, thế nhưng lại có 59% cho rằng giáo dục GTS quan trọng hơn KNS. Đây là những con số mâu thuẫn, những con số này thể hiện sự hiểu biết về GTS trong đối tượng khảo sát còn rất hạn chế. 2.3.2.3 Nhận thức của học sinh THPT về tầm quan trọng của giáo dục GTS - Có 33% cho rằng cần giáo dục giá trị sống hơn, còn 67% cho rằng cần giáo dục kỹ năng sống hơn. [...]... Đổi mới quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục Việt Nam Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam, 2009 4 Bộ Giáo dục Điều lệ trường phổ thông Nhà xuất bản Giáo dục, 2007 5 Nguyễn Đức Chính Đo lường và đánh giá trong giáo dục và dạy học Đại học Giáo dục, 2011 6 Nguyễn Đình Chỉnh, Phạm Ngọc Uyển Tâm lý học quản lý Nhà xuất bản Giáo dục, 1998 7 Đinh Xuân Dũng Tư tưởng Hồ Chí Minh về đạo đức Nhà xuất bản Giáo dục,... sinh trong và ngoài nhà trường Tổ chức các hoạt động giáo dục, các cuộc thi theo chủ đề giá trị sống của học sinh nhằm nâng cao hiệu quả công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh 3.2.6 Xây dựng kế hoạch phối hợp với gia đình và các tổ chức xã hội, xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh nhằm giáo dục giá trị sống nói riêng và giáo dục toàn diện nói chung cho học sinh Gia đình, nhà trường và xã hội... quá trình quản lý giáo dục giá trị sống phù hợp với học sinh và với điều kiện trong và ngoài nhà trường Kế hoạch hoá là một chức năng quản lý Kế hoạch có nghĩa là xác định mục tiêu, mục đích đối với thành tựu trong tương lai của nhà trường và các con đường, biện pháp, cách thức để đạt được mục tiêu đó 3.2.2: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức về công tác giáo dục giá trị sống cho thầy, trò và các lực... Hệ thống các biện pháp phải tác động vào các khâu, các yếu tố của hoạt động quản lý và hoạt động giáo dục học sinh 3.1.3 Nguyên tắc 3: Phải phát huy được tính tích cực chủ động, tính tự giác rèn luyện của học sinh và vai trò của đội ngũ giáo viên, giáo dục nhà trường phải giữ vai trò chủ động, định hướng cho giáo dục gia đình và xã hội 3.1.4 Nguyên tắc 4: Đa dạng hoá các loại hình hoạt động 3.1.5 Nguyên... phối hợp với nhà trường chăm lo giáo dục cho học sinh Cùng với nhà trường và gia đình theo dõi, ngăn chặn và giáo dục các học sinh có biểu hiện vi phạm đạo đức, vi phạm pháp luật References 1 Đặng Quốc Bảo Quản lý giáo dục, một số khái niệm và luận đề Trường cán bộ quản lý, Hà Nội, 1995 2 Đặng Quốc Bảo Chuyên đề phát triển nguồn nhân lực phát triển con người Đại học Giáo dục, 2010 3 Đặng Quốc Bảo,... 2.3.6 Nhận thức về những con đường giáo dục giá trị sống Hiệu quả của quá trình giáo dục phụ thuộc vào sự tác động cả các yếu tố chủ quan, khách quan và môi trường giáo dục; phương pháp tổ chức cuộc sống, hoạt động và giao lưu cho học sinh; mối quan hệ tương tác giữa nhà giáo dục và học sinh và sự tác động đồng bộ vào ba khâu giáo dục ý thức, thái độ, hành vi Quá trình giáo dục giá trị sống cho học sinh... Ngữ Những bài giảng về quản lý trường học Nhà xuất bản Hà Nội, 1985 18 Hội khoa học tâm lý giáo dục Hà Nội Kỷ yếu Hội thảo khoa học Mã số 01X12/03-2011-2, 2011 19 Nguyễn Văn Lê Khoa học quản lý nhà trường Nhà xuất bản thành phố Hồ Chí Minh, 1995 20 Nguyễn Thị Mỹ Lộc Lý luận đại cương về quản lý Nhà xuất bản Đại học quốc gia Hà Nội, 1996 21 Nguyễn Thị Mỹ Lộc Đại cương khoa học quản lý Nhà xuất bản Đại... đạo hoạt động giáo dục giá trị sống trong và ngoài nhà trường Để quản lý tốt việc tích hợp giáo dục giá trị sống qua dạy học các môn học và hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, hiệu trưởng nhà trường cần thành lập Ban chỉ đạo: đây là khâu quan trọng đòi hỏi nhà quản lý phải phân phối và sắp xếp nguồn nhân lực một cách hợp lý để điều khiển hoạt động giáo dục giá trị sống học sinh một cách có hiệu quả... là ba lực lượng giáo dục quan trọng, nếu được phối hợp chặt chẽ, thống nhất trong cùng mục tiêu, một yêu cầu và cùng chung một phương thức giáo dục thì sẽ đem lại kết quả giáo dục to lớn Theo Điều 43- Điều lệ trường trung học: nhà trường phải chủ động phối hợp thường xuyên và chặt chẽ với gia đình và xã hội để xây dựng môi trường giáo dục thống nhất nhằm thực hiện mục tiêu, nguyên lý giáo dục 3.2.7... thời cơ mới và thách thức mới, trong đó phải đào tạo ra được một đội ngũ những người lao động có tay nghề cao, có kiến thức, kỹ năng và thái độ hành vi tương xứng để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội và vì một thế giới phát triển bền vững Giáo dục giá trị sống, quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh ở bậc học THPT nhằm hình thành và phát triển nhân cách cho các em, giúp các em thấy được những . hiệu quả giáo dục cao. Năng lực của cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng công tác giáo dục. Thực tế, trong các nhà trường. thể quản lý (hiệu trưởng, nhà trường) với các khách thể quản lý, bao gồm các lực lượng tham gia giáo dục GTS như học sinh, giáo viên trong nhà trường và