Biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường cao đẳng nghề công nghệ và nông lâm phú thọ trong giai đoạn hiện nay

Biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường Cao đẳng nghề Công nghệ và Nông lâm Phú Thọ trong giai đoạn hiện nay Nguyễn Văn Hùng Trường Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn: PGS.TS . Ngô Quang Sơn Năm bảo vệ: 2011 Abstract: Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý ứng dụng Công nghệ thông tin (CNTT) trong dạy học ở các trường cao đẳng nghề. Đánh giá thực trạng ứng dụng CNTT trong dạy học và quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường Cao đẳng nghề Công nghệ và Nông lâm Phú Thọ. Đề xuất một số biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường Cao đẳng nghề Công nghệ và Nông lâm Phú Thọ trong giai đoạn hiện nay. Keywords: Quản lý giáo dục; Công nghệ thông tin; Trường Cao đẳng; Phú Thọ; Dạy nghề Content MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Công nghệ thông tin có ảnh hưởng sâu sắc đến mọi hoạt động của đời sống xã hội ở tất cả các quốc gia trên thế giới. Để làm được điều này, các nhà trường cần phải có những giải pháp cụ thể trong việc ứng dụng CNTT trong dạy học. Tuy nhiên trong những năm qua ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường Cao đẳng nghề Công nghệ và Nông lâm Phú Thọ vẫn chưa được quan tâm đầy đủ, hiệu quả của việc ứng dụng CNTT trong dạy học còn rất thấp. Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng này: Giáo viên chưa nhận thức được hết vai trò và ý nghĩa của việc ứng dụng CNTT trong dạy học; Giáo viên chưa có kiến thức, kỹ năng tin học cơ bản; Một số cán bộ quản lý do trình độ tin học còn hạn chế nên chưa có khả năng định hướng cho Giáo viên nhận thức đúng về bản chất của GADHTC có ứng dụng CNTT và GADHTC điện tử và vì thế đã dẫn đến thực trạng có một số giáo viên lạm dụng CNTT trong dạy học. Phòng máy tính của trường mới sử dụng 2 để dạy tin học như một môn học còn việc sử dụng phòng máy, mạng máy tính, các phần mềm dạy học để tạo môi trường dạy học ĐPT thì vẫn chưa được quan tâm đúng mức Với lý do trên tác giả chọn đề tài nghiên cứu: “ Biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường Cao đẳng nghề Công Nghệ và Nông lâm Phú Thọ trong giai đoạn hiện nay.” 2. Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận ứng dụng CNTT trong dạy học, đánh giá thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học và đề xuất một số biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở Trường Cao đẳng nghề Công nghệ và Nông lâm Phú Thọ trong giai đoạn hiện nay. 3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường Cao đẳng nghề Công nghệ và Nông lâm Phú Thọ. -Đối tượng nghiên cứu: Quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường Cao đẳng nghề Công nghệ và Nông lâm Phú Thọ. 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài Đề tài chỉ nghiên cứu đề xuất một số biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường Cao đẳng nghề Công nghệ và Nông lâm Phú Thọ hiện nay. 5. Giả thuyết khoa học Hiện nay, việc quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường Cao đẳng nghề Công nghệ và Nông lâm Phú Thọ còn nhiều bất cập. Nếu chọn lựa, đề xuất và áp dụng được một số biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học phù hợp với thực tiễn thì sẽ nâng cao được chất lượng và hiệu quả đào tạo ở trường Cao đẳng nghề Công nghệ và Nông lâm Phú Thọ trong giai đoạn hiện nay. 6. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường cao đẳng nghề; đánh giá thực trạng ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường Cao đẳng nghề Công nghệ và Nông lâm Phú Thọ; đề xuất một số biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường Cao đẳng nghề Công nghệ và Nông lâm Phú Thọ trong giai đoạn hiện nay. 7. Phƣơng pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các tài liệu, các văn bản có liên quan nhằm xây dựng cơ sở lý luận của đề tài. - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp quan sát : Phương pháp điều tra; phương pháp chuyên gia; Phương pháp tổng kết kinh nghiệm ; phương pháp khảo nghiệm. 3 - Xử lý kết quả điều tra bằng thống kê toán học Phân tích xử lý các thông tin thu được, các số liệu bằng thống kê toán học. 8. Những đóng góp mới của đề tài - Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học. - Khảo sát và phân tích thực trạng ứng dụng CNTT trong dạy học và quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường Cao đẳng nghề Công nghệ và Nông lâm Phú Thọ. - Chọn lựa, đề xuất và áp dụng một số biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường Cao đẳng nghề Công nghệ và Nông lâm Phú Thọ. 9. Cấu trúc luận văn: Ngoài phần phần mở đầu; kết luận; khuyến nghị; tài liệu tham khảo và phụ lục luận văn gồm 3 chương sau: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường Cao đẳng nghề. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở Trường Cao đẳng nghề Công nghệ và Nông lâm Phú Thọ. Chƣơng 3: Một số biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở Trường Cao đẳng nghề Công nghệ và Nông Lâm Phú Thọ trong giai đoạn hiện nay CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1. Ngoài nước Trên thế giới, các nước có nền giáo dục phát triển đều chú trọng đến việc ứng dụng CNTT như: Nước Mỹ, Australia, Canađa, Nhật Bản, Hàn Quốc, Singapore, đặc biệt là ứng dụng vào khoa học công nghệ và giáo dục. 1.1.2. Trong nước Qua tổng quan nghiên cứu vấn đề thấy rằng các hội thảo, các đề tài về ứng dụng CNTT từ trước đến nay, đều khẳng định vai trò của ứng dụng CNTT trong dạy học và vai trò quan trọng của các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học. Cho đến nay, ở các trường Cao đẳng nghề nói chung và Trường Cao Đẳng nghề Công nghệ và Nông Lâm Phú Thọ nói riêng đã áp dụng rất nhiều biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhưng chưa có công trình nghiên cứu nào đề cập đến vấn đề quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học. Việc nghiên cứu đề xuất các biện pháp quản lý ứng 4 dụng CNTT trong dạy học để nâng cao chất lượng đào tạo nghề ở Trường Cao đẳng nghề Công nghệ và Nông lâm Phú Thọ đang là cần thiết. 1.2. Một số khái niệm cơ bản 1.2.1. Quản lý 1.2.1.1. Khái niệm: Quản lý là quá trình tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý bằng việc vận dụng các chức năng quản lý, nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức. 1.2.1.2. Chức năng quản lý: Có 4 chức năng: Chức năng kế hoạch; chức năng tổ chức ; chức năng chỉ đạo; chức năng kiểm tra 1.2.2. Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường 1.2.2.1. Quản lý giáo dục: QLGD là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, có ý thức của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý mà chủ yếu nhất là quá trình dạy học và giáo dục ở các cơ sở giáo dục. 1.2.2.2. Quản lý nhà trường: Quản nhà trường là QLGD được thực hiện trong phạm vi xác định của một đơn vị giáo dục nhà trường, nhằm thực hiện nhiệm vụ giáo dục thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội. 1.2.3. Quản lý hoạt động dạy học 1.2.3.1. Hoạt động dạy học: Dạy học là một bộ phận của quá trình sư phạm tổng thể , là con đường để thực hiện mục đích giáo dục. Dạy học là con đường giáo dục tích cực, chủ động ngắn nhất và có hiệu quả nhất giúp thế hệ trẻ tránh được những mò mẫm, vấp váp trong cuộc đời. 1.2.3.2.Quản lý hoạt động dạy học : Quản lý hoạt động dạy học là sự tác động có kế hoạch, có mục đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm huy động tối đa các nguồn lực giáo dục trong và ngoài nhà trường để xây dựng và phát triển nhân cách của người học. 1.2.3.3.Quản lý hoạt động học: Quản lý hoạt động học là sự tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý ( học sinh ). 1.2.4. Phương pháp dạy học Phương pháp dạy học là tổ hợp các cách thức hoạt động của người dạy và người học trong những điều kiện nhất định nhằm đạt được mục đích dạy học. 1.2.5. Đổi mới phương pháp dạy học Đổi mới PPDH là đưa các PPDH mới vào trong nhà trường để phát huy tính sáng tạo, tích cực và tự giác học tập của HS, giúp HS nâng cao khả năng tự học và biết cách vận dụng những tri thức đã lĩnh hội được vào trong thực tiễn cuộc sống. 5 1.2.6.Công nghệ, công nghệ thông tin 1.2.6.1. Khái niệm công nghệ: Là tập hợp các phương pháp, quy trình kỹ năng, bí quyết, công cụ, phương tiện dùng để biến đổi các nguồn lực thành sản phẩm. 1.2.6.2. Khái niệm công nghệ thông tin: CNTT là một hệ thống các phương pháp khoa học, công nghệ, phương tiện, công cụ, bao gồm chủ yếu là các máy tính, mạng truyền thông và hệ thống các kho dữ liệu nhằm tổ chức, lưu trữ, truyền dẫn và khai thác, sử dụng có hiệu quả các thông tin trong mọi lĩnh vực hoạt động kinh tế, xã hội, văn hóa,… của con người. 1.2.7. Biện pháp quản lý Biện pháp quản lý là tổ hợp nhiều cách thức tiến hành cụ thể của chủ thể ( nhà quản lý ) sử dụng để tác động đến đối tượng quản lý nhằm chiếm lĩnh hoặc biến đổi đối tượng theo mục đích của nhà quản lý. 1.3. Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học 1.3.1. Môi trường học tập đa phương tiện Môi trường học tập ĐPT là môi trường học tập được trang bị, lắp đặt các phương tiện truyền thông (Multimedia) và các điều kiện đảm bảo cho các phương tiện đó hoạt động tốt. 1.3.2.Phần mềm dạy học Các phần mềm có thể hỗ trợ cho GV soạn giáo án, thiết kế các đoạn phim, các bức ảnh tĩnh, bức ảnh động, mô phỏng thí nghiệm, tạo ra phòng thí nghiệm ảo… để dạy học được gọi là phần mềm dạy học. 1.3.3. Giáo án dạy học tích cực có ứng dụng công nghệ thông tin và giáo án dạy học tích cực điện tử 1.3.3.1. Giáo án: Giáo án (kế hoạch bài học) là dàn ý lên lớp của GV bao gồm đề bài của giờ lên lớp, mục đích giáo dục và giáo dưỡng, nội dung, phương pháp, thiết bị, những hoạt động cụ thể của thầy và trò, khâu kiểm tra đánh giá…tất cả được ghi ngắn gọn theo trình tự thực tế sẽ diễn ra trong giờ lên lớp. 1.3.3.2. Giáo án dạy học tích cực: GADHTC là giáo án được thiết kế theo hướng tích cực hóa quá trình dạy học; biến quá trình dạy học thành quá trình dạy học tích cực; tích cực hóa quá trình nhận thức, quá trình tư duy của HS. 1.3.3.3. Giáo án dạy học tích cực có ứng dụng công nghệ thông tin: GADHTC có ứng dụng CNTT là GADHTC trong đó một số nội dung kiến thức, kỹ năng quan trọng cần hình thành cho HS trong quá trình dạy học lại quá trìu tượng đối với các em mà các loại hình TBDH truyền thống không thể hiện nổi thì sẽ được số hoá (ứng dụng CNTT) để trình chiếu trong một 6 thời gian rất ngắn cho HS, đảm bảo phù hợp với nhu cầu nhận thức của HS, giúp cho HS tự mình chiếm lĩnh các kiến thức và kỹ năng mới. 1.3.3.4. Giáo án dạy học tích cực điện tử: GADHTC điện tử là GADHTC có ứng dụng CNTT mà có tương tác của HS với các tư liệu điện tử này. Các tư liệu điện tử này tạo được sự tương tác của HS với máy tính đã giúp HS tự mình phát hiện kiến thức và hình thành kĩ năng mới. 1.3.4. Các mức độ ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Có 3 mức độ ứng dụng CNTT trong dạy học. Mức độ 1: Giáo viên sử dụng MS.PowerPoint để thiết kế các bản trình chiếu điện tử; mức độ 2: Giáo viên thiết kế và sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT.; mức độ 3: Giáo viên thiết kế và sử dụng GADHTC điện tử ( Giáo án điện tử 1.4. Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở Trƣờng Cao đẳng Nghề 1.4.1. Quản lý việc xây dựng và sử dụng phòng học đa phương tiện 1.4.1.1. Quản lý việc xây dựng phòng học đa phương tiện 1.4.1.2. Quản lý việc sử dụng phòng học đa phương tiện 1.4.2. Quản lý việc sử dụng các phần mềm dạy học Để quản lý việc sử dụng các phần mềm dạy học được hiệu quả, hiệu trưởng trường giao nhiệm vụ cho các khoa chuyên môn cử một GV trong khoa của mình tìm hiểu các phần mềm dạy học bộ môn mà mình đang tham gia giảng dạy. 1.4.3. Quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án dạy học tích cực có ứng dụng công nghệ thông tin 1.4.3.1. Quản lý việc thiết kế giáo án dạy học tích cực có ứng dụng công nghệ thông tin * Lập kế hoạch thiết kế GADHTC có ứng dụng CNTT *Tổ chức, chỉ đạo thực hiện việc thiết kế GADHTC có ứng dụng CNTT *Kiểm tra, đánh giá việc thiết kế GADHTC có ứng dụng CNTT 1.4.3.2 . Quản lý việc sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT * Lập kế hoạch sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT * Tổ chức, chỉ đạo việc sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT * Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT Tiểu kết chƣơng 1 CHƢƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CÔNG NGHỆ VÀ NÔNG LÂM PHÚ THỌ 2.1. Khái quát về Trƣờng cao đẳng nghề Công nghệ và Nông lâm Phú Thọ 2.1.1. Quá trình hình thành và phát triển 7 Trường cao đẳng nghề Công nghệ và Nông lâm Phú Thọ được thành lập trên cơ sở nâng cấp trường trung cấp nghề Cơ điện và Nông lâm Phú Thọ theo Quyết định số 228/QĐ- LĐTBXH ngày 11/02/2010 của Bộ trưởng Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội. Trụ sở chính của trường đặt tại xã Hà Lộc, thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ. - Điện thoại: (0210) 760.256; Fax: (0210) 760.200 - Website: www.voctech-pt.edu.vn - E-mail: codiennonglam@voctech-pt.edu.vn - Bộ chủ quản: Bộ Nông nghiệp và Phát triển nông thôn. 2.1.2. Nhiệm vụ của nhà trường - Đào tạo nhân lực kỹ thuật trực tiếp trong sản xuất dịch vụ ở các trình độ cao đẳng nghề, trung cấp nghề và sơ cấp nghề; - Tổ chức nghiên cứu, ứng dụng các tiến bộ khoa học &công nghệ, chuyển giao các tiến bộ kỹ thuật công nghệ. 2.1.3. Đội ngũ giáo viên Trường 2.1.3.1. Về số lượng: ĐNGV của trường tính đến 10/2011được thể hiện qua bảng 2.1: Bảng 2.1. Thống kê số lượng giáo viên theo khoa, bộ môn từ 2008 - 2011 Năm học Đơn vị 2008 - 2009 2009 - 2010 2010 - 2011 Khoa Khoa học cơ bản 10 07 06 Khoa Nông lâm 18 18 20 Khoa Điện - Điện tử 05 6 08 Khoa Cơ khí - Động lực 13 15 17 Khoa Xe - máy 20 20 19 Khoa Kinh tế 0 08 10 Bộ môn Chế biến gỗ 04 04 04 Bộ môn Mác Lê Nin 0 02 02 Trung tâm Đào tạo PTNT 07 07 07 Tổng số 77 87 93 (Nguồn số liệu: Phòng Đào tạo trường CĐN Công nghệ và Nông lâm Phú Thọ) 2.1.3.2. Về chất lượng * Trình độ chuyên môn: Theo chuẩn qui định số giáo viên đạt chuẩn kỹ năng dạy cao đẳng nghề còn ở mức rất thấp. Thực trạng trình độ chuyên môn của ĐNGV trường cao đẳng nghề Công nghệ và Nông lâm Phú Thọ từ 2008 - 2011 được thống kê dưới đây: Bảng 2.2. Thống kê trình độ chuyên môn giáo viên theo khoa, bộ môn (Năm học 2010 - 2011) 8 Trình độ Đơn vị Tổng số GV Thạc sĩ Đại học Cao đẳng Trung cấp CNKT (thợ bậc cao) Khoa Khoa học cơ bản 06 06 Khoa Nông lâm 20 04 16 Khoa Điện – Điện tử 08 06 01 01 Khoa Cơ khí – Động lực 17 01 12 01 03 Khoa Xe, máy 19 05 02 12 Khoa Kinh tế 10 01 09 Bộ môn Chế biến gỗ 04 01 01 02 Bộ môn Mác Lê Nin 02 02 Trung tâm Đào tạo PTNT 07 03 04 Tổng số 93 10 61 04 01 17 Tỷ lệ (%) 100 10,8 65,6 4,3 1,1 18,3 (Nguồn số liệu: Phòng HC-TC trường CĐN Công nghệ và Nông lâm Phú Thọ) * Trình độ sư phạm Thực trạng trình độ sự phạm ĐNGV nhà trường được thống kê như sau: Bảng 2.3. Thống kê trình độ sư phạm của giáo viên từ 2008 – 2011 Năm học Trình độ 2008 – 2009 2009 – 2010 2010 - 2011 Chuyên ngành sư phạm (ĐH, SPKT) 13 15 14 Sư phạm bậc 2 (sư phạm nghề) 37 41 79 Sư phạm bậc 1 21 23 Chưa có nghiệp vụ sư phạm 06 08 Cộng 77 87 93 (Nguồn số liệu: Phòng Đào tạo trường CĐN Công nghệ và Nông lâm Phú Thọ) Hiện nay 100% ĐNGV nhà trường đều đạt chuẩn về trình độ sư phạm theo quy định của Nhà nước về dạy nghề. *Trình độ tin học Thực trạng trình độ tin học ĐNGV nhà trường được thống kê ở bảng 2.4: Từ bảng thống kê (2.4) trình độ tin học ĐNGV nhà trường từ 2008-2011 cho thấy: ĐNGV nhà trường đều có trình độ tin học từ A trở lên. Đối chiếu với chuẩn qui định thì cơ bản ĐNGV là đạt chuẩn. Bảng 2.4. Thống kê trình độ tin học của giáo viên từ 2008 – 2011 Năm học Trình độ 2008 – 2009 2009 – 2010 2010 - 2011 Chuyên ngành tin (ĐH, CĐ) 01 01 01 Trình độ C 03 05 05 Trình độ B 43 49 50 Trình độ A 21 27 36 Chưa có trình độ 09 05 01 9 Cộng 77 87 93 (Nguồn số liệu: Phòng HC-TC trường CĐN Công nghệ và Nông lâm Phú Thọ) 2.1.4. Về tình hình cơ sở vật chất của trƣờng 2.1.4.1.Về cơ sở vật chất trường học/ Cơ sở vật chất sư phạm + Diện tích xây dựng:Diện tích xây dựng 26.750m 2 . Nhà trường hiện có 2534 m 2 phòng học; 3.184 m 2 xưởng thực hành thực tập; 3.600 m 2 ký túc xá; 150 m 2 thư viện; 13000 m 2 vườn ươm; 600 m 2 nhà làm việc. 2.1.4.2.Về thiết bị dạy học Bảng 2.5. Thống kê TBDH của trường (Tại thời điểm 6/ 2011) CSVC – TBDH hiện đại Đơn vị tính Số lượng Phòng Máy Phòng học ĐPT Phòng 0 0 Phòng máy vi tính Phòng 2 45 Phòng thư viện điện tử Phòng 0 Phòng truy cập Internet cho GV Phòng 1 Bảng kỹ thuật số Chiếc 0 Máy chiếu đa năng Chiếc 06 Đài Cassette Chiếc 2 2 Máy quét ảnh – Scaner Chiếc 0 03 Máy ảnh kỹ thuật số Chiếc 0 04 Máy quay phim kỹ thuật số SONY Chiếc 01 Máy tính xách tay (Laptop) Chiếc 20 Đường truyền Internet Đường 1 Tăng âm, loa Bộ 02 Qua bảng thống kê 2.5 ta thấy Trường đã đầu tư phòng máy vi tính, nhưng chưa có phòng học ĐPT và phòng thư viện điện tử. 2.1.5. Thực trạng dạy học ở Trường Bảng 2.6. Thống kê mức độ ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học của cán bộ quản lý, cán bộ giáo viên trong trường Tổng số CBQL, CBGV được điều tra Các mức độ Số lượng Tỉ lệ % 93 Thường xuyên 22 23,65 % Đôi khi 63 67,74 % Chưa bao giờ 08 8,61% Qua Bảng thống kê 2.6 có thể thấy việc ứng dụng CNTT trong dạy học đã được GV ở các khoa thực hiện nhưng không thường xuyên và rất ít. 10 2.2. Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các khoa, bộ môn trong Trƣờng 2.2.1. Việc triển khai thực hiện chỉ thị, nghị quyết, chủ trương chính sách của Đảng, Nhà nước và những điều kiện để phát triển ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở Trường Về cơ chế chính sách: Nhìn chung đã có những văn bản quy định, khung pháp lý cho giáo dục nói chung và dạy nghề nói riêng như Luật dạy nghề 2006, Điều lệ trường Cao đẳng nghề, quy định trường chuẩn, chế độ lương bổng, đãi ngộ, khen thưởng, kỷ luật 2.2.2. Nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên về việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở Trường Nhận thức về ứng dụng CNTT trong dạy học vẫn còn có những ý kiến khác nhau chưa có sự thống nhất . Toàn bộ CBQL của Trường đều cho rằng cần thiết phải ứng dụng CNTT trong dạy học nhưng khi đề cập đến cách thức để ứng dụng như thế nào thì còn lúng túng. 2.2.3. Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học 2.2.3.1.Sử dụng phòng học đa phương tiện Tính đến tháng 10 năm 2011, trường chưa có phòng học ĐPT, cho nên việc ứng dụng CNTT trong các giờ dạy của GV vẫn còn gặp rất nhiều khó khăn dẫn đến chất lượng các giờ dạy chất lượng chưa cao. 2.2.4. Sử dụng phần mềm dạy học Trong quá trình soạn bản trình chiếu điện tử bằng phần mềm PowerPoint, chỉ có 26 % GV có khai thác thêm một số phần mềm ứng dụng. Việc GV sử dụng các phần mềm dạy học để thiết kế tư liệu điện tử tích hợp vào GADHTC còn rất hạn chế. 2.2.5. Thiết kế và sử dụng giáo án dạy học tích cực có ứng dụng công nghệ thông tin Trong kết quả điều tra của chúng tôi về vấn đề này cho thấy trong số những GV được điều tra có: 77% đã từng soạn giảng bằng GADHTC có ứng dụng CNTT; 23% còn lại chưa bao giờ soạn giảng bằng loại giáo án này. 2.3. Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học 2.3.1. Quản lý việc xây dựng và sử dụng phòng học đa phương tiện Đến tháng 10 năm 2011 các khoa trong trường đều chưa có phòng học ĐPT nên tác giả đã không tiến hành điều tra đối với thực trạng quản lý việc sử dụng phòng học ĐPT trường. 2.3.2. Quản lý việc sử dụng phần mềm dạy học [...]... về lý luận quản lý nói chung, lý luận quản lý nhà trường và đặc biệt là lý luận quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học Trên cơ sở này tác giả đã nghiên cứu thực trạng ứng dụng và quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các khoa, bộ môn của trường Cao đẳng nghề Công nghệ và Nông lâm Phú Thọ để đề xuất được một số biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học phù hợp với đào tạo nghề của trường Những biện pháp. .. đẳng nghề Công nghệ và Nông lâm Phú Thọ có cả nguyên nhân khách quan và nguyên nhân chủ quan Tiểu kết chƣơng 2 CHƢƠNG 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CÔNG NGHỆ VÀ NÔNG LÂM PHÚ THỌ TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 3.1 Cơ sở đề xuất các biện pháp + Các văn kiện của Đảng, Nhà nước và ngành GD - ĐT về ứng dụng CNTT + Thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trong. .. CNTT vào dạy học - Tăng cường hơn nữa công tác thanh tra, kiểm tra đối với việc ứng dụng CNTT vào dạy học của các trường dạy nghề, các cơ sở đào tạo nghề 2.3 Đối với trƣờng Cao đẳng nghề Công nghệ và Nông lâm Phú Thọ 19 Mỗi CBQL của trường cần xác định quản lý là một công việc khó, nhất là quản lý việc ứng dụng CNTT trong dạy học còn khó khăn hơn Vì vậy để có thể quản lý thành công việc ứng dụng CNTT trong. .. có ứng dụng CNTT Biện pháp 5: Xây dựng quy trình sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT trong các bài dạy Biện pháp 6: Tăng cường kiểm tra đánh giá kết quả ứng dụng CNTT trong dạy học của GV Từ kết quả khảo nghiệm tình cần thiết và tính khả thi của các biện pháp cho thấy các biện pháp đã đề xuất hoàn toàn phù hợp để áp dụng vào công tác quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường Cao đẳng nghề Công nghệ. .. dạy học ở đơn vị 3.2 Những nguyên tắc đề xuất các biện pháp -Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ -Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn -Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi và tính hiệu quả 3.3 Các biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trƣờng Cao đẳng nghề Công nghệ và Nông lâm Phú Thọ 3.3.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho giáo viên về tầm quan trọng của việc ứng dụng công. .. phù hợp mà còn phải có một trình độ tin học tối thiểu như sử dụng thành thạo Word, PowerPoint, Photoshop, Video Maker biết truy cập thông tin qua mạng Internet và kỹ năng sử dụng các TBDH hiện đại thành thạo Trong khi đó từ việc nghiên cứu thực trạng ứng dụng và quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các khoa, bộ môn trong trường Cao đẳng nghề Công nghệ và Nông lâm Phú Thọ cho thấy còn nhiều hạn chế, bất... Biện pháp 5: Xây dựng quy trình sử dụng giáo án dạy học tích cực có ứng dụng công nghệ thông tin 3.3.5.1 Mục đích của biện pháp: Có được quy trình chuẩn áp dụng cho GV cao đẳng nghề giảng dạy ở tất cả các nghề, các môn khi sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT trong các bài giảng 3.3.5.2 Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp Để GV sử dụng có hiệu qủa GADHTC có ứng dụng CNTT, CBQL cần hướng dẫn họ sử dụng. .. việc ứng dụng CNTT trong dạy học theo từng ngành, từng nghề - Thường xuyên tổ chức các buổi hội thảo, các lớp bồi dưỡng về việc ứng dụng CNTT trong dạy học cho CBGV của các trường, các cơ sở dạy nghề - Tạo điều kiện cho CBGV được đi tham quan thực tế ở những trường dạy nghề trong nước cũng như những trường dạy nghề của các nước trong khu vực và trên thế giới đã có nhiều thành công trong việc ứng dụng. .. sử dụng CSVC, hạ tầng CNTT còn rất thấp, số giờ dạy có sử dụng TBDH hiện đại còn ít Kỹ năng sử dụng TBDH hiện đại chưa thành thạo, nhuần nhuyễn - Chưa có sự thống nhất, đồng thuận của CBGV trong việc thiết kế và sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT 2.4.3 Phân tích nguyên nhân tồn tại Những hạn chế, bất cập của việc ứng dụng CNTT trong dạy học và quản lý ứng dụng CNTT trong trong dạy học Của trường Cao đẳng. .. bản chất giáo án DHTC có ứng dụng CNTT trong giai đoạn hiện nay, có trách nhiệm với nghề nghiệp - Tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nói chung và CNTT nói riêng 3.3.2 Biện pháp 2: Tăng cường đầu tư mua sắm thiết bị dạy học hiện đại, xây dựng phòng học đa phương tiện để ứng dụng hiệu quả công nghệ thông tin trong dạy học 3.3.2.1 Mục đích của biện pháp: Xây dựng được phòng học đa phương tiện cho . Biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường Cao đẳng nghề Công nghệ và Nông lâm Phú Thọ trong giai đoạn hiện nay Nguyễn. CNTT trong dạy học và đề xuất một số biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở Trường Cao đẳng nghề Công nghệ và Nông lâm Phú Thọ trong giai đoạn hiện