Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn hóa học trung học phổ thông (chương 2 nitơ – photpho sách giáo khoa hóa học 11)

Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa học trung học phổ thông chương 2: Nitơ – Photpho sách giáo khoa Hóa học 11 Lê Kim Huệ Trường Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngàn

Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa học trung học phổ thông (chương 2: Nitơ – Photpho sách giáo khoa Hóa học 11)

Lê Kim Huệ

Trường Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Lý luận và Phương pháp dạy học; Mã số: 60 14 10

Người hướng dẫn: PGS TS Lê Kim Long

Năm bảo vệ: 2012

Abstract: Nghiên cứu cơ sở lý luận về quá trình dạy học và các thành tố của quá trình

dạy học (chương trình và sách giáo khoa, phương pháp và phương tiện dạy học, các phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập) ở Trung học phổ thông (THPT) Nghiên cứu thực trạng và đề xuất các biện pháp đổi mới về chương trình và sách giáo khoa, phương pháp và phương tiện dạy học, các phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa học ở THPT Tiến hành thực nghiệm sư phạm tại hai trường THPT Thực nghiệm và THPT Việt Nam – Ba Lan

nhằm đánh giá hiệu quả của việc các biện pháp đã đề xuất

Keywords: Phương pháp dạy học; Chất lượng giảng dạy; Hóa học; Phổ thông trung

học

Content

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Sau 20 năm đổi mới, đất nước ta đã đạt được những thành tựu to lớn về tất cả các mặt như kinh tế, giáo dục – đào tạo, khoa học công nghệ, phát triển văn hóa xã hội: “duy trì tốc độ tăng trưởng kinh tế khá, các ngành đều có bước phát triển, quy mô nền kinh tế tăng lên”, “Đời sống của nhân dân tiếp tục được cải thiện; chính trị – xã hội ổn định …, giáo dục và đào tạo

có bước phát triển khá vững chắc…” (Nghị quyết đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI) Bên cạnh những thành tựu đã đạt được đó, giáo dục Việt Nam nói chung và giáo dục phổ thông nói riêng vẫn còn tồn tại nhiều bất cập, gây lo lắng trong toàn xã hội về cơ bản vẫn là một nền giáo dục định hướng nội dung chậm cập nhật, chưa bắt kịp với xu thế phát triển của thời đại Phương pháp dạy học theo lối truyền thụ truyền thống quá chú trọng tới việc cung cấp kiến thức, ít phát huy được những khả năng độc lập, chủ động sáng tạo của học sinh Việc kiểm tra đánh giá cũng tồn tại nhiều bất cập là rào cản lớn cho việc đổi mới phương pháp dạy học Việc đánh giá học sinh chỉ chú trọng tới việc kiểm tra khả năng ghi nhớ kiến thức chứ chưa

chú trọng đến việc đánh giá khả năng vận dụng kiến thức, tư duy sáng tạo của học sinh Vì những lý do trên đây mà việc nghiên cứu đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học là đặc biệt quan trọng

Trong chương trình Hóa học THPT, nội dung chương Nitơ – photpho có nội dung rất phong phú, đa dạng và gần gũi với thực tế đời sống Các kiến thức trong chương Nitơ – photpho không chỉ sẽ giúp học sinh tìm hiểu những nội dung kiến thức sẽ học tiếp sau này mà quan trọng hơn nó giúp học sinh giải thích được nhiều hiện tượng sẽ gặp trong thực tế đời sống hằng ngày Vì vậy, việc sử dụng những nội dung kiến thức trong chương Nitơ – photpho

để minh họa cho việc vận dụng các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa học ở THPT là khả thi

Với các ý tưởng trình bày ở trên, cùng với những kinh nghiệm có được trong những

năm trực tiếp giảng dạy môn Hóa học ở trường THPT, chúng tôi mạnh dạn chọn vấn đề “Một

số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa học trung học phổ thông (Chương 2: Nitơ – Photpho sách giáo khoa Hóa học 11)” làm đề tài nghiên cứu cho luận văn thạc sỹ của

mình

2 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

2.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học môn Hóa học chương Nitơ – Photpho sách giáo khoa Hóa học 11 THPT

2.2 Đối tƣợng nghiên cứu

Các thành tố của quá trình dạy học góp phần thúc đẩy việc nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa học THPT

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu, đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa học ở THPT

Vận dụng các biện pháp đã đề xuất ở trên vào quá trình dạy học chương Nitơ – photpho

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để thực hiện được mục đích nghiên cứu ở trên, chúng tôi đã đặt ra những nhiệm vụ cho đề tài như sau:

Nghiên cứu cơ sở lý luận về quá trình dạy học và các thành tố của quá trình dạy học (chương trình và sách giáo khoa, phương pháp và phương tiện dạy học, các phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập) ở THPT

Nghiên cứu thực trạng và đề xuất các biện pháp đổi mới về chương trình và sách giáo khoa, phương pháp và phương tiện dạy học, các phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa học ở THPT

Tiến hành thực nghiệm sư phạm tại hai trường THPT Thực nghiệm và THPT Việt Nam – Ba Lan nhằm đánh giá hiệu quả của việc các biện pháp đã đề xuất

4 Phạm vi nghiên cứu

Do những hạn chế về thời gian và khả năng nghiên cứu, chúng tôi chỉ tập trung nghiên cứu, đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa học ở THPT và vận dụng chủ yếu vào chương Nitơ – photpho

5 Câu hỏi nghiên cứu

Làm thế nào để nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa học ở THPT?

6 Giả thuyết nghiên cứu

Khi có sự đổi mới về phương pháp, phương tiện dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá và đổi mới nội dung sách giáo khoa Hóa học sẽ nâng cao được chất lượng dạy học Hóa học THPT

7 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu phần cơ sở lý luận và thực tiễn của việc nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa học THPT

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

+) Quan sát khách quan

+) Điều tra thăm dò: Trò chuyện, đàm thoại với học sinh và giáo viên tại cơ sở thực nghiệm +) Phương pháp chuyên gia: lấy ý kiến của chuyên gia

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: áp dụng những biện pháp đã đề xuất vào quá trình dạy học Hóa học THPT Đánh giá hiệu quả của các biện pháp đã đề xuất

8 Những cái mới của đề tài

Luận văn này sẽ đóng góp cho lý luận dạy học một số nội dung sau:

- Tích hợp nội dung Hóa học với các môn khoa học khác (Vật lý, Sinh học,…)

- Thực tiễn hóa các nội dung có liên quan đến chương Nitơ – Photpho trong giảng dạy

- Phân chia kiến thức theo bậc và thử nghiệm giảng dạy phân hóa theo bậc kiến thức

- Thiết kế các loại giáo án khác nhau (giáo án nghiên cứu và giáo án dự án) phục vụ cho hoạt

động dạy học môn Hóa học về các nội dung đã nêu

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mục lục, mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận của việc nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa học

Chương 2: Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa học ở trung học phổ thông

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC

MÔN HÓA HỌC 1.1 Quá trình dạy học (QTDH)

QTDH nói chung, QTDH Hóa học nói riêng gồm hai hoạt động cơ bản, gắn bó chặt chẽ và thống nhất với nhau: hoạt động dạy và hoạt động học

Hoạt động dạy: Đó là toàn bộ hoạt động của thầy trong QTDH nhằm truyền thụ các

kiến thức viết trong SGK đến trò, “làm cho trò nắm vững kiến thức và kỹ năng, trên cơ sở đó

phát triển ở họ những năng lực nhận thức, hình thành thế giới quan duy vật biện chứng, chủ nghĩa khoa học vô thần và tình cảm, thái độ”

Hoạt động học: Đó là toàn bộ hoạt động của trò nhằm tiếp thu các kiến thức được viết trong SGK từ thầy, dưới sự tổ chức, điều khiển của thầy nhằm tìm hiểu, khám phá, lĩnh hội kiến thức, để từ đó hình thành quan điểm duy vật biện chứng, đạo đức và nhân cách của trò

1.1.1 Các thành tố của QTDH

Các thành tố của QTDH bao gồm: Mục tiêu dạy học (MT); Nội dung dạy học (ND); Phương pháp dạy học (PPDH); Phương tiện dạy học (PTDH); Kiểm tra đánh giá kết quả dạy học (KTĐG); có mối quan hệ tác động qua lại và điều chỉnh lẫn nhau Muốn nâng cao CLDH của môn học thì cần thiết phải đổi mới ở từng thành tố của QTDH

Các bước của QTDH phải được tiến hành một cách tuần tự: Xuất phát từ mục tiêu dạy học để lựa chọn nội dung dạy học Từ mục tiêu và nội dụng dạy học để lựa chọn phương pháp

và phương tiện hỗ trợ cho việc dạy học Cuối cùng phải chọn cách đánh giá phù hợp để xác định mức độ đạt được của mục tiêu đề ra

1.1.2 Xu thế phát triển của QTDH

Xu thế phát triển của QTDH trong thời đại mới này phải là:

- Học suốt đời: bởi vì động lực chủ yếu của nền kinh tế là sự học tập suốt đời của tất cả mọi

người trong xã hội

- Học theo hướng của bốn trụ cột giáo dục: (1) Học để biết; (2) Học để làm; (3) Học để cùng

sống với nhau; (4) Học để làm người

- Xây dựng xã hội học tập bao gồm hai thành phần chủ yếu là giáo dục nhà trường và giáo dục

ngoài nhà trường Trong xã hội học tập này hai thành phần trên có mối quan hệ qua lại, hỗ trợ lẫn nhau

1.2 Chất lƣợng dạy học

1.2.1 Chất lượng giáo dục

Chất lượng là những đặc tính khách quan của con người, sự vật, sự việc được biểu hiện ra bên ngoài thông qua các thuộc tính Chất lượng liên kết các thuộc tính của con người, sự vật, sự việc lại làm một, gắn bó với con người, sự vật, sự việc lại thành một tổng thể, bao quát toàn bộ con người, sự vật và không thể tách rời con người và sự vật đó Chất lượng của con người, sự vật gắn với tính quy định về số lượng của nó và không thể tồn tại ngoài tính quy định đó

Trong giáo dục, chất lượng giáo dục không phải được biểu hiện qua việc người học đọc được bao nhiêu quyển sách, làm được bao nhiêu bài tập,… mà điều quan trọng nhất là thông qua quá trình giáo dục đó người học thay đổi được những gì về mặt nhận thức, về động

cơ học tập, thái độ và hành vi học tập Như vậy, chất lượng giáo dục sẽ được biểu hiện tập trung nhất ở nhân cách của người học – người được đào tạo, được giáo dục

1.2.2 Chất lượng dạy học (CLDH)

CLDH là một bộ phận hợp thành quan trọng của chất lượng giáo dục CLDH có thể được hiểu là chất lượng giảng dạy của người dạy và chất lượng học tập của người học xét cả

về mặt định lượng và định tính so với các mục tiêu của môn học cũng như góp phần vào quá trình hình thành và phát triển nhân cách của người học

CLDH được đánh giá thông qua giờ học hoặc thông qua một QTDH và chủ yếu được căn cứ vào kết quả giảng dạy học tập của giờ học hay quá trình học đó cả về mặt định lượng (khối lượng tri thức mà người học tiếp thu được) và cả về mặt định tính (mức độ sâu sắc, vững vàng của những tri thức mà người học lĩnh hội được)

Trong hai yếu tố là chất lượng giảng dạy của người dạy và chất lượng học tập của người học thì CLDH được biểu hiện tập trung nhất ở chất lượng học tập của người học Người học là người quyết định chính đến CLDH Muốn nâng cao được CLDH thì đồng nghĩa với việc phải nâng cao chất lượng học tập của người học

Lý luận dạy học hiện đại đã chỉ ra rằng: Người học trong quá trình đào tạo không chỉ

là đối tượng của hoạt động dạy mà còn là chủ thể của hoạt động lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Trong các hình thức tổ chức học thì việc tự học có một vai trò quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến CLDH Tự học của người học là khâu quan trọng không thể tách rời quá trình đào tạo

ở nhà trường Đó là hoạt động cần thiết để người học biến tri thức của nhân loại thành hiểu

biết và năng lực của riêng mình Bồi dưỡng cho người học phương pháp luận khoa học, phương pháp nghiên cứu và phương pháp tự học sẽ giúp học phát triển những phẩm chất và năng lực hoạt động trí tuệ sáng tạo, chính là dạy phương pháp nhận thức để tìm ra tri thức Như vậy, năng lực tự học của người học vừa là yêu cầu, vừa là điều kiện cho chất lượng đào tạo, CLDH Tổ chức được hoạt động tự học một cách khoa học, hợp lý và đạt hiệu quả cao chính là việc làm góp phần thiết thực vào việc nâng cao CLDH Đây không chỉ là trách nhiệm chỉ của người dạy mà quan trọng hơn là ý thức học tập của bản thân người học

1.3 Một số định hướng đổi mới để nâng cao CLDH

1.3.1 Những định hướng đổi mới và phát triển trong xây dựng chương trình chuẩn môn Hóa học THPT

1.3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu

1.3.1.2 Đảm bảo tính phổ thông, cơ bản và thực tiễn trên cơ sở hệ thống tri thức của khoa học Hóa học tương đối hiện đại

1.3.1.3 Đảm bảo một cách cơ bản tính đặc thù bộ môn Hóa học

1.3.1.4 Đảm bảo một cách cơ bản định hướng đổi mới PPDH Hóa học theo hướng dạy học tích cực

1.3.1.5 Đảm bảo một cách cơ bản định hướng về đổi mới KTĐG kết quả học tập Hóa học của người học

1.3.1.6 Đảm bảo kế thừa những thành tựu của giáo dục Hóa học trong nước và trên thế giới 1.3.1.7 Đảm bảo tính phân hóa trong chương trình Hóa học phổ thông

1.3.2 Những quan điểm, định hướng cơ bản về đổi mới sách giáo khoa

SGK mới được biên soạn theo những định hướng sau:

- Góp phần vào việc thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện: đức, trí, thể, mỹ, các kỹ năng cơ bản, hướng nghiệp

- Góp phần vào việc đổi mới PPDH

- Nội dung SGK phải đảm bảo tính khoa học, cơ bản, chính xác, tinh giản, thiết thực và cập nhật phù hợp với sự phát triển của khoa học – công nghệ, kinh tế – xã hội Tăng cường khả năng thực hành và ứng dụng, gắn với thực tiễn Việt Nam, đồng thời kế thừa và phát huy những ưu điểm của SGK đã có của nước ta, tiếp cận với trình độ của các nước trong khu vực

và trên thế giới

- Có sự hài hòa và thống nhất giữa cấu trúc, nội dung, phương pháp, hình thức trình bày với tính đa dạng linh hoạt ở các nội dung cụ thể; giúp người học vừa thuận lợi trong việc sử dụng sách vừa phát triển khả năng tư duy sáng tạo

- Mức độ nội dung phải phù hợp với trình độ phát triển chung của phần đông người học, đảm bảo tính khả thi trong điều kiện đa dạng của đất nước

- Nội dung SGK phải phù hợp với mục tiêu và nhiệm vụ của từng ban và góp phần phát hiện, bồi dưỡng những HS có năng lực đặc biệt Đảm bảo yêu cầu phân hóa đối với các đối tượng

HS

- Đảm bảo sự phát triển liên tục của các mảng kiến thức chủ yếu của môn học từ trung học cơ

sở đến THPT

- Tích hợp các kiến thức chứa đựng những vấn đề đang được quan tâm

- Đảm bảo yêu cầu về văn phong đặc trưng của SGK

- Coi trọng vai trò của PTDH

1.3.3 Định hướng cơ bản về đổi mới PPDH

1.3.3.1 Xây dựng cơ sở lý thuyết có tính phương pháp luận để tìm hiểu bản chất của PPDH

và định hướng hoàn thiện PPDH

1.3.3.2 Hoàn thiện chất lượng các PPDH hiện có và sử dụng phối hợp nhiều PPDH

1.3.3.3 Sáng tạo ra các PPDH mới

1.3.4 Định hướng cơ bản về đổi mới KTĐG ở THPT

1.3.4.1 Mục tiêu KTĐG

- Đánh giá được mục tiêu giáo dục môn Hóa học ở cấp học THPT nói chung và ở mỗi nhà trường, mỗi lớp, thậm chí ở mỗi chương nói riêng

- Đánh giá được mức độ nắm kiến thức, kỹ năng Hóa học ở mỗi bài, mỗi chương, mỗi kỳ, mỗi năm học và mỗi cấp học

1.3.4.2 Nội dung KTĐG

- Nội dung KTĐG trong Hóa học cần đa dạng nhằm thực hiện mục tiêu môn học thể hiện trong chuẩn kiến thức và kỹ năng

- Trong quá trình KTĐG kết quả học tập của người học cần chú ý đánh giá theo tỷ lệ phù hợp

3 mức độ: biết, hiểu, vận dụng

- KTĐG cần tập trung vào nội dung thực hành của người học

- KTĐG cần chú ý đến khả năng hợp tác và làm việc theo nhóm của người học

1.3.4.3 Hình thức KTĐG

Người GV cần chú ý kết hợp giữa TNKQ và TNTL để làm tăng tính khách quan của đánh giá

1.4 Lý luận dạy học Hóa học

1.4.1 Nhiệm vụ của môn Hóa học và việc dạy học Hóa học

Môn Hóa học này có ba nhiệm vụ lớn sau:

- Đào tạo ra nguồn nhân lực có chuyên môn về mặt Hóa học phục vụ cho sự phát triển kinh tế của đất nước trong lĩnh vực Hóa học

- Góp phần đào tạo nguồn nhân lực nói chung phục vụ cho sự phát triển kinh tế của đất nước

và coi Hóa học là một bộ phận hỗ trợ

- Phát triển nhân cách, hình thành các giá trị tư tưởng đạo đức và lối sống phù hợp với mục tiêu giáo dục chung và phù hợp với trình độ lứa tuổi của HS

1.4.2 Chương trình Hóa học trường THPT

Những nhóm khái niệm cơ bản là nền tảng tạo thành nội dung của chương trình Hóa học THPT bao gồm:

- Khái niệm về cấu tạo nguyên tử, nguyên tố hóa học, định luật tuần hoàn và bảng tuần hoàn

- Những khái niệm chung và trừu tượng phản ánh đặc tính của các nguyên tố như độ âm điện, hóa trị, số oxi hóa,…

- Khái niệm về cấu tạo chất (liên kết hóa học, cấu tạo mạng tinh thể,…)

- Những khái niệm về chất Các chất cụ thể, phân loại các chất, khái niệm tổng quát về chất

- Những khái niệm về phản ứng hóa học, về từng phản ứng riêng rẽ, phân loại phản ứng, về những định luật hóa học chi phối sự tác động tương hỗ và những biến hóa của các chất trong các phản ứng hóa học, về lý thuyết phản ứng

- Những khái niệm về ứng dụng thực tiễn quan trọng có tính chất kỹ thuật tổng hợp của hóa học phục vụ cuộc sống, sản xuất và trong khoa học kỹ thuật

- Những khái niệm về dãy đồng đẳng chất hữu cơ

- Những khái niệm về hợp chất hữu cơ có nhóm chức và những mối liên quan dẫn xuất của các chất

- Những khái niệm về phương pháp nghiên cứu khoa học đặc trưng cho Hóa học

1.4.2.1 Nội dung và cấu trúc chương trình Hóa học THPT

Chương trình chuẩn môn Hóa học THPT ở từng khối lớp gồm 70 tiết, phân bố trong

35 tuần (2 tiết/tuần) Chương trình Hóa học nâng cao gồm 87,5 tiết phân bố trong 35 tuần (2,5 tiết/tuần)

1.4.2.2 Phân tích nội dung và cấu trúc chương trình chuẩn chương Nitơ - Photpho

Chương trình chuẩn Hóa học lớp 11 được chia ra thành 9 chương được tìm hiểu trong

70 tiết Trong đó, chương Nitơ – Photpho chiếm 11 tiết Đây là chương có số tiết nhiều nhất

Từ đó để thấy được vai trò quan trọng của chương này đối với chương trình Hóa học lớp 11

Nội dung kiến thức trong chương này sẽ tập trung nghiên cứu về nhóm phi kim nitơ ở mức độ cơ bản và nâng cao Trong chương này các nguyên tố và hợp chất trong nhóm sẽ được nghiên cứu sâu sắc trên cơ sở lý thuyết chủ đạo của chương trình và lý thuyết về sự điện ly

Nội dung kiến thức trong chương này được nghiên cứu theo trình tự : Tính chất vật lý → Tính chất hóa học → Ứng dụng và điều chế

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

Trong chương này, chúng tôi đã trình bày những cơ sở lý luận của đề tài bao gồm những nội dung sau :

- QTDH bao gồm các thành tố : Mục tiêu, nội dung, phương pháp, PTDH và đánh giá kết quả dạy học Các thành tố này có mối quan hệ chặt chẽ và tác động qua lại lẫn nhau

- Khái niệm CLDH

- Những quan điểm, định hướng về xây dựng và phát triển chương trình, đổi mới PPDH và đổi mới KTĐG trong môn Hóa học ở THPT nhằm nâng cao CLDH

- Lý luận về dạy học Hóa học

Đây là những cơ sở lý luận cho việc đổi mới để nâng cao CLDH môn Hóa học ở THPT

Chương 2: ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG

DẠY HỌC MÔN HÓA HỌC Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 CLDH môn Hóa học ở trường THPT

2.1.1 Mục đích điều tra

Thu thập số liệu và bước đầu đánh giá về thực trạng CLDH nói chung và CLDH môn Hóa học nói riêng ở các trường THPT

Đi sâu phân tích việc đổi mới nội dung chương trình, đổi mới các PPDH và các phương pháp hình thức KTĐG HS của GV ở THPT nhằm nâng cao CLDH

2.1.2 Kết quả điều tra

2.1.2.1 Nội dung điều tra

Đánh giá thực trạng của việc nâng cao CLDH môn Hóa học ở trường THPT

2.1.2.2 Đối tượng điều tra

- 39 GV của hai trường THPT Thực nghiệm và THPT Việt Nam – Ba Lan

- 293 HS tại 6 lớp: 11A, 11B, 11C của trường THPT Thực nghiệm và 11A4, 11A10 và 11A13 của trường THPT Việt Nam – Ba Lan

2.1.2.3 Phương pháp điều tra

- Dự giờ các giờ dạy (đặc biệt là các giờ dạy của môn Hóa), nghiên cứu đánh giá mức độ đáp ứng yêu cầu của cơ sở vật chất ở phòng thí nghiệm Hóa học ở trường THPT Thực nghiệm và trường THPT Việt Nam – Ba Lan

- Phát và thu phiếu điều tra các GV ở trường được điều tra về thực trạng của việc nâng cao CLDH ở trường THPT

- Trao đổi trực tiếp với các GV của hai trường về các vấn đề trên

- Phát và thu phiếu điều tra các HS ở hai trường trên về hứng thú của HS với môn Hóa học, việc đổi mới PPDH và đổi mới các hình thức KTĐG của GV tại hai trường trên

2.1.3 Đánh giá về đổi mới nội dung chương trình và SGK Hóa học ở THPT

2.1.3.1 Đánh giá từ GV

Tổng hợp từ 39 phiếu điều tra của 39 GV của hai trường THPT Thực nghiệm và THPT Việt Nam – Ba Lan: 30/39 GV (chiếm 76,92%) nhận định chương trình và SGK hiện tại là quá tải và nặng nề đối với HS THPT

Những điểm hạn chế của SGK hiện nay theo các GV nhận định là: Nội dung SGK hàn lâm, xa rời với thực tiễn đời sống, sản xuất (14/45 lượt chọn chiếm 31,11%); (2) Thiếu tính cập nhật (7/45 lượt chọn chiếm 15,55%); (3) SGK chưa góp phần vào việc phát huy năng lực

tự học, tự tìm tòi của HS (12/45 lượt chọn chiếm 26,67%); (4) SGK thiếu các nội dung thực hành, thực tế (12/45 lượt chọn chiếm 26,67%)

2.1.3.2 Đánh giá từ HS

Tổng hợp từ các phiếu điều tra 288 phiếu từ 293 HS của hai trường THPT Thực nghiệm và THPT Việt Nam – Ba Lan Kết quả thu được như sau:

Đánh giá của HS về nội dung SGK Hóa học 11 (Ban cơ bản): Nội dung trong SGK gồm quá nhiều lý thuyết khó hiểu và không gần gũi với đời sống và thực tiễn sản xuất (169 /349 lượt chọn chiếm 48,42%), thiếu tính cập nhật (80/349 lượt chiếm 22,92%) và các bài tập được đưa ra trong SGK chưa hỗ trợ nhiều trong việc tự học của HS (83/349 lượt chiếm 23,78%)

SGK cần được đổi mới theo hướng: (1) Giảm thiểu tính hàn lâm trong nội dung và tăng cường những nội dung Hóa học gắn liền với thực tiễn đời sống sản xuất; (2) Tăng cường tính cập nhật với các thông tin về nền công nghiệp Hóa học của đất nước; (3) Tăng cường nội dung tự học cho HS

2.1.4 Đánh giá về đổi mới PPDH ở THPT

2.1.4.1 Đánh giá từ GV

Những vấn đề còn tồn tại của PPDH các môn ở trường THPT ở những mặt sau: (1) Phương pháp thuyết trình, thông báo tri thức của GV vẫn là PPDH chủ yếu được sử dụng thường xuyên (21/39 GV chọn chiếm 53,85% thường xuyên sử dụng phương pháp thuyết trình); (2) Việc dạy học bằng thí nghiệm, thực hành, dạy học thông qua các hoạt động thực tiễn ít được thực hiện; (3) Việc sử dụng các PTDH mới, ứng dụng CNTT trong dạy học mới chỉ bước đầu được thực hiện và chưa đem lại kết quả rõ rệt; (4) Việc gắn nội dung dạy học