Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh của hiệu trưởng trường trung học phổ thông gia lộc II, tỉnh hải dương

1 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh của Hiệu trưởng trường Trung học phổ thông Gia Lộc II, tỉnh Hải Dương Activity management measures on moral education for students of the Principal of Gia Loc II High School in Hai Duong province NXB H. : ĐHGD, 2012 Số trang 99 tr. + Nguyễn Tuấn Anh Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn: PGS.TS. Hà Nhật Thăng Năm bảo vệ: 2012 Abstract: Nghiên cứu, xác định cơ sở lý luận của việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông. Khảo sát, đánh giá thực trạng giáo dục đạo đức và quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tại trường THPT Gia Lộc II. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Gia Lộc II, tỉnh Hải Dương. Keywords: Quản lý giáo dục; Giáo dục đạo đức; Học sinh Content Lý do chọn đề tài Luật Giáo dục năm 2005 của nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam xác định: “…Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.” [trang 13 – 14,] Như vậy việc hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh là nhiệm vụ trọng tâm, xuyên suốt trong nhà trường phổ thông. Nhiệm vụ này càng trở nên cấp thiết hơn trong bối cảnh hiện nay, khi đất nước ta đang thực hiện tiến trình công nghiệp hoá, hiện đại hoá và hội nhập kinh tế quốc tế trong xu hướng toàn cầu hoá. Mặt khác việc giúp đỡ, giáo dục, uốn nắn học sinh tiến bộ về đạo đức là công việc phức tạp, đòi hỏi người giáo viên cần có những biện pháp, kỹ năng nhất định. Đặc biệt đối với những trường THPT thuộc khối ngoài công lập như trường THPT Gia Lộc II, học sinh tuyển đầu vào chất lượng thấp, kèm theo học lực yếu là ý thức kém, thì việc giáo dục học sinh tự giác, tích cực trong tu dưỡng, rèn luyện đạo đức là nhiệm vụ hàng đầu, là nền móng để xây dựng nhà trường ổn định và phát triển. 2 Trong thực tế giáo dục của nhà trường, sở dĩ các em học sinh chậm tiến bộ chủ yếu do chưa có các biện pháp quản lý, chỉ đạo hoạt động giáo dục đạo đức một cách đồng bộ, toàn diện giữa nhà trường, gia đình và xã hội, giữa các thầy cô và các tổ chức trong nhà trường. Đội ngũ giáo viên, đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm của nhà trường còn trẻ cả về tuổi đời lẫn tuổi nghề nên kinh nghiệm giáo dục còn nhiều hạn chế, các biện pháp giáo dục đã áp dụng chủ yếu hướng về xử phạt mà chưa chú trọng đến việc giúp các em nhận thấy sai lầm của mình và có hướng khắc phục cụ thể. Từ trước đến nay đã có rất nhiều công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT, nhưng để áp dụng có hiệu quả và phù hợp với đặc điểm riêng của từng trường thì cần có những nghiên cứu thực tế tại cơ sở, qua đó nêu ra được cách làm, chỉ dẫn cụ thể trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh. Xuất phát từ những lý do nêu ở trên, tác giả lựa chọn nghiên cứu đề tài: “ Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh của Hiệu trưởng trường Trung học phổ thông Gia Lộc II, tỉnh Hải Dương” với mục tiêu xác định được các biện pháp quản lý hiệu quả, đồng bộ trong hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tại trường THPT Gia Lộc II, đồng thời đóng góp, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp và độc giả quan tâm đến lĩnh vực này. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và kết quả khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tại trường THPT Gia lộc II. Qua đó đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh của Hiệu trưởng trường THPT Gia Lộc II, tỉnh Hải Dương. 3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu: Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học phổ thông của Hiệu trưởng 3.2. Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học phổ thông Gia Lộc II, tỉnh Hải Dương. 4. Giả thuyết khoa học: Nếu Hiệu trưởng có các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh một cách hợp lý, đồng bộ thì sẽ đem lại hiệu quả cao trong giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Gia Lộc II. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Xác định cơ sở lý luận của việc quản lý HĐGDĐĐ cho HS phổ thông trong đó có THPT 5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng GDĐĐ và quản lý HĐGDĐĐ cho học sinh tại trường THPT Gia Lộc II 5.3. Đề xuất các biện pháp quản lý HĐGDĐĐ cho học sinh trường THPT Gia Lộc II, tỉnh Hải Dương 6. Phạm vi nghiên cứu 6.1. Đề tài nghiên cứu trong phạm vi thời gian từ tháng 5 năm 2011 cho đến nay và được tiến hành ở cả 3 khối lớp của trường THPT Gia Lộc II: khối 10, khối 11 và khối 12. 3 6.2. Khảo sát cán bộ QL, GVCN, GVBM của trường THPT Gia Lộc II và một số trường THPT trong địa bàn tỉnh Hải Dương. 6.3. Khảo sát HS, cha mẹ học sinh trường THPT Gia Lộc II và một số cán bộ cộng đồng địa phương nơi trường đóng 7. Phƣơng pháp nghiên cứu. 7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3. Nhóm phương pháp xử lý thông tin 8. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học phổ thông Gia lộc II, tỉnh Hải Dương. Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh của Hiệu trưởng trường Trung học phổ thông Gia lộc II, tỉnh Hải Dương. CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề Đã có nhiều bài viết, công trình nghiên cứu của nhiều tác giả về đạo đức và giáo dục đạo đức cho học sinh trong bối cảnh hiện nay. Tác giả Phạm Minh Hạc bầy tỏ quan điểm về các định hướng giáo dục giá trị đạo đức con người Việt Nam trong thời kỳ mới, thời kỳ CNH-HĐH đất nước Nội dung cuốn sách “Giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông” [], của nhóm tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Đinh Thị Kim Thoa - Trần Văn Tính - Vũ Phương Liên đã nghiên cứu, hướng dẫn phương pháp, kỹ năng giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh THPT. Tác giả Hà Nhật Thăng đã nghiên cứu sự phát triển trí lực- tâm lực- thể lực của mỗi con người, trong đó phải coi tâm lực là nội lực của sự phát triển con người. Một số luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục của Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội cũng đã lựa chọn nghiên cứu về đề tài giáo dục đạo đức cho học sinh và đạt được những thành công nhất định khi áp dụng vào công tác tại cơ sở. 1.2. Một số khái niệm cơ bản 1.2.1. Đạo đức 4 Đạo đức là những chuẩn mực, nguyên tắc xử lý các mối quan hệ trong gia đình, cộng đồng hay xã hội, là những định hướng giá trị được thừa nhận rộng rãi. 1.2.2. Giáo dục đạo đức Giáo dục đạo đức là quá trình biến các chuẩn mực đạo đức, từ những đòi hỏi bên ngoài của xã hội đối với cá nhân thành những đòi hỏi bên trong của bản thân, thành niềm tin, nhu cầu, thói quen của người được giáo dục. 1.2.2.1. Giáo dục đạo đức là quá trình có tính mục đích 1.2.2.2. Giáo dục đạo đức là một quá trình diễn ra lâu dài. 1.2.2.3. Quá trình giáo dục đạo đức diễn ra rất phức tạp, diễn ra với nhiều mâu thuẫn. 1.2.2.4. QTGDĐĐ là quá trình có hai mặt tương tác biện chứng. 1.2.3. Quản lý 1.2.3.1 Quản lý Quản lý là hoạt động có ý thức của con người nhằm định hướng, tổ chức, sử dụng các nguồn lực và phối hợp hành đồng của một nhóm người hay một cộng đồng người để đạt được các mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất 1.2.3.2. Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đường lối của giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy-học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục đến mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất 1.2.4. Quản lý nhà trường phổ thông của Hiệu trưởng 1.3. Vai trò của đạo đức và giáo dục đạo đức đối với sự phát triển nhân cách học sinh Trung học phổ thông 1.3.1. Đạo đức là thành phần cơ bản của nhân cách (Đức - Tài) 1.3.2. Giáo dục đạo đức đối với sự phát triển nhân cách của học sinh THPT 1.3.3. Mục tiêu, nhiệm vụ, phương pháp và các con đường giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông hiện nay 1.3.3.1. Mục tiêu : Theo mục tiêu GD phổ thông đã đề ra 1.3.3.2. Nhiệm vụ Giáo dục về chính trị, tư tưởng ; về pháp luật ; về đạo đức gia đình ; về đạo đức trong các mối quan hệ xã hội ; về giá trị sống và kỹ năng sống 1.3.3.3. Phương pháp : Nhóm phương pháp thuyết phục; Nhóm phương pháp tổ chức hoạt động ; Nhóm phương pháp kích thích hành vi đạo đức 1.3.3.4 .Các con đường GDĐĐ cho học sinh THPT : Giáo dục đạo đức thông qua dạy học; GDĐĐ thông qua tổ chức các hoạt động đa dạng và phong phú ; Giáo dục đạo đức trong tập thể và bằng tập thể. Tự rèn luyện và tu dưỡng đạo đức 5 1.4. Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh của Hiệu trƣởng 1.4.1. Vai trò quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động giáo dục đạo đức Trong nhà trường thì công tác quản lý và điều hành nhà trường (trong đó có HĐGDĐĐ) của Hiệu trưởng là yếu tố quyết định đến thành công và phát triển của nhà trường. 1.4.2. Nhiệm vụ, nội dung quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh của Hiệu trưởng 1.4.2.1. Nhiệm vụ quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh của Hiệu trưởng Xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức ; Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức; Chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức; Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức 1.4.2.2. Nội dung quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh của Hiệu trưởng * Quản lý hoạt động GDĐĐ trong nhà trường Quản lý hoạt động GDĐĐ của GVCN các lớp. Quản lý hoạt động GDĐĐ của Đoàn TN, GV bộ môn và các lực lượng GD khác trong nhà trường. Quản lý sự phối hợp trong hoạt động GDĐĐ của các lực lượng giáo dục trong nhà trường. Quản lý việc tiếp thu giáo dục và tự tu dưỡng, rèn luyện của học sinh. Quản lý việc xây dựng môi trường GD, các điều kiện phục vụ hoạt động GDĐĐ cho học sinh. Quản lý công tác thi đua, khen thưởng, kỷ luật trong GDĐĐ. * Quản lý sự phối hợp GDĐĐ giữa Gia đình – Nhà trường – Xã hội Quản lý sự phối hợp GD giữa Hội cha mẹ học sinh với nhà trường, với GVCN. Quản lý sự phối hợp GDĐĐ cho học sinh giữa nhà trường với các cơ quan hữu quan, chính quyền địa phương nơi trường đóng. Quản lý việc khai thác, sử dụng các tiềm năng hữu ích ngoài nhà trường vào hoạt động GDĐĐ cho học sinh. 1.5. Những yếu tố ảnh hƣởng đến hoạt động giáo dục đạo đức cho học Trung học phổ thông 1.5.1. Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh Trung học phổ thông 1.5.1.1. Đặc điểm sinh lý của học sinh THPT 1.5.1.2. Đặc điểm tâm lý của học sinh THPT 1.5.2. Yếu tố giáo dục trong nhà trường 1.5.3. Yếu tố gia đình 1.5.4. Các tác động của môi trường sống, điều kiện tự nhiên , kinh tế - xã hội đến hoạt động giáo dục đạo đức Tiểu kết chương 1 : GD với tư cách là một hoạt động đặc biệt giữ vai trò chủ đạo, có ảnh hưởng quyết định trong sự phát triển nhân cách. Một nhân cách tốt đẹp không thể phát triển ngoài giáo dục và một nền giáo dục tiên tiến không thể tạo ra những con người có lệch lạc trong nhân cách. Giáo dục đạo đức là 1 hoạt động có mục đích, vì vậy mọi nội dung, mọi hình thức tổ chức QTGDĐĐ, mọi hoạt động GDĐĐ đều phải nhằm tới đạt được những mục tiêu cụ thể. Trong tổ chức mọi hoạt động cho học sinh, các nhà GD phải tự đặt ra câu hỏi: hoạt động này vì mục đích gì? Đem lại lợi ích gì trước mắt và lâu dài? Hiệu 6 quả của hoạt động này sẽ dẫn tới đâu? Trả lời câu hỏi ấy chính là việc đặt mục đích cho hoạt động giáo dục đạo đức. Câu hỏi và trả lời cần được cân nhắc kỹ trước khi tiến hành các hoạt động giáo dục đạo đức. Để QTGDĐĐ đạt kết quả tối ưu, nhà giáo dục mà trước hết là các nhà QLGD phải biết tổ chức, điều khiển và phối hợp một cách đồng bộ và có định hướng các tác động chủ quan, khách quan đối với QTGDĐĐ, nhằm phát huy các ảnh hưởng tích cực , ngăn ngừa và đẩy lùi các ảnh hưởng tiêu cực trên cơ sở phát huy vai trò chủ thể tích cực của học sinh CHƢƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG GIA LỘC II, TỈNH HẢI DƢƠNG 2.1. Khái quát về lịch sử hình thành và phát triển của huyện Gia lộc, trƣờng THPT Gia Lộc II, Tỉnh Hải Dƣơng. 2.1.1. Khái quát về huyện Gia Lộc Gia Lộc là huyện cửa ngõ phía Nam của thành phố Hải Dương. Trung tâm huyện lỵ cách thành phố Hải Dương 10km; phía Đông giáp huyện Tứ Kỳ; phía Tây giáp huyện Bình Giang, Thanh Miện; phia Nam giáp huyện Ninh Giang; phía Bắc giáp thành phố Hải Dương. 2.1.2. Khái quát về trường Trung học phổ thông Gia Lộc II Trường THPT Gia Lộc II hiện nay được thành lập vào tháng 8 năm 2000 với tên gọi THPT Bán công Gia Lộc, đến năm 2006 thì đổi tên thành THPT Gia Lộc II. Khi thành lập trường có 5 lớp học với 248 học sinh, đội ngũ cơ hữu gồm Hiệu trưởng, một hiệu phó, hai giáo viên, 3 nhân viên, trường hoạt động theo mô hình trường THPT Bán công. * Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên : Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên của nhà trường tính đến tháng 9 năm 2011 là 68 người. * Học sinh: Tổng số học sinh: 1658 em. Hàng năm tỷ lệ học sinh tốt nghiệp trung bình là 97%. Đỗ đại học, cao đẳng, trung cấp là 56%. * Cơ sở vật chất: Diện tích: 13.650 mét vuông ; Tổng số phòng: 33 (trong đó phòng học: 27; phòng chức năng: 6); Chưa có nhà tập TDTT * Kết quả giáo dục của nhà trường trong 3 năm học gần đây: Danh hiệu tập thể: 3 năm liên tục được công nhận danh hiệu Trường tiên tiến ; Trong 3 năm trường có 11 học sinh đạt giải 3 và 24 học sinh đạt giải khuyến khích trong các kỳ thi học sinh giỏi cấp tỉnh ở môn Lịch sử, Địa lý, Hóa học. Nhất toàn đoàn trong Hội thao quốc phòng toàn tỉnh năm 2009 – 2010. Phong trào TDTT xếp loại khá trong khối THPT. 2.2. Thực trạng ĐĐ của học sinh trƣờng THPT Gia Lộc II, Tỉnh Hải Dƣơng. 2.2.1. Nhận thức của học sinh đối với các quan niệm đạo đức Đa số các em đồng ý với những chuẩn mực đạo đức đúng đắn của xã hội, từ trên 50% đến 100% số học sinh được hỏi có ý thức, quan điểm đúng đắn trong cuộc sống, học tập và tu dưỡng. Tuy 7 nhiên, vẫn còn có một số phần trăm không nhỏ các em có quan niệm lệch lạc, íc kỷ, thiếu niềm tin, vật chất hóa cuộc sống đây là điều đáng lo ngại cho giáo dục nói chung và nhà trường nói riêng. 2.2.2. Tìm hiểu về hành vi vi phạm đạo đức của học sinh nhà trường Thường xuyên vi phạm cao nhất là: Gian lận trong kiểm tra, thi cử (HS nam 25% và HS nữ 22%); Ý thức học tập chưa tốt (HS nam 23% và HS nữ 19%); Vi phạm luật giao thông (HS nam 21% và HS 22%); Chơi game (HS nam 21% và HS nữ 19%); Sử dụng điện thoại khi tham gia các hoạt động giáo dục (HS nam 15% và HS nữ 19%); Không giữ vệ sinh nơi công cộng ((HS nam 13% và HS nữ 11%) Kết quả khảo sát học sinh nêu trên cho thấy các vi phạm theo đánh giá của các em về các mức độ thường xuyên vi phạm của học sinh rất đáng lo ngại, mặt khác tỉ lệ mức độ thỉnh thoảng vi phạm cũng rất cao. Do vậy việc có các biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường một cách hiệu quả trở nên rất cấp thiết. 2.2.3. Khảo sát quan điểm của học sinh về vị trí, vai trò của giáo dục đạo đức trong nhà trường Qua bảng 2.4 cho ta thấy phần lớn các em học sinh đều đánh giá rất cao vai trò và vị trí của GDĐĐ trong nhà trường. Điều đáng nói là không có em nào xem nhẹ vị trí, vai trò của giáo dục đạo đức trong nhà trường (0%). Như vậy có thể nói các biện pháp giáo dục đạo đức của nhà trường thời gian qua còn có nhiều hạn chế nên kết quả giáo dục đạo đức chưa cao. Điều đó càng khẳng định việc nghiên cứu, tìm tòi các biện pháp giáo dục đạo đức phù hợp, hiệu quả cho học sinh trường THPT Gia Lộc II trong bối cảnh hiện nay là hết sức cấp thiết. 2.3. Thực trạng về hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh của các lực lƣợng giáo dục trong nhà trƣờng THPT Gia Lộc II 2.3.1. Nhận thức của giáo viên về giáo dục đạo đức cho học sinh Tỷ lệ giáo viên nhà trường xác định giáo dục đạo đức cho học sinh là rất quan trọng và quan trọng chiếm đa số, có tới 71% số GV nhà trường được hỏi ý kiến trả lời khẳng định giáo dục đạo đức là rất quan trọng, 29% ý kiến trả lời đánh giá là quan trọng. Đặc biệt không có ý kiến nào cho rằng giáo dục đạo đức cho học sinh là không quan trọng. 2.3.2. Tính hiệu quả của các biện pháp đã áp dụng giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường. Kết quả khảo sát ở Bảng 2.7 cho thấy các hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh được thực hiện trong nhà trường thời gian qua là rất phong phú và đa dạng. Được áp dụng thường xuyên là hình thức giáo dục đạo đức học sinh thông qua giờ chào cờ đầu tuần và giáo dục bằng các hình thức trách phạt (đạt 100%). Ở mức độ thỉnh thoảng áp dụng là các hình thức như: giáo dục đạo đức thông qua hoạt động của ĐTN; thông qua hoạt động xã hội; thông qua hoạt động văn hóa, thể thao; thông qua sinh hoạt tập thể theo chủ đề; thông qua thi đua, nêu gương, khuyên bảo (đạt từ 52% - 94%). Các biện pháp chưa thực hiện theo đánh giá của giáo viên nhà trường rơi vào nhóm các hình thức giáo dục ĐĐ như GD thông qua diễn đàn, đối thoại (48%); GD thông qua dạy học trên lớp (24%)… phần nào nói lên tính đồng bộ trong thực hiện hoạt động GDĐĐ cho 8 học sinh nhà trường còn hạn chế. Về tính hiệu quả của các hình thức GDĐĐ đã áp dụng cũng thể hiện rất nhiều điều đáng quan tâm trong công tác quản lý hoạt động GDĐĐ trong nhà trường. Như vậy với kết quả khảo sát nêu trên đặt ra cho nhà quản lý (Hiệu trưởng) và các lực lượng giáo dục rất nhiều câu hỏi, nhiều vấn đề cần phải trả lời và giải quyết như hình thức GDĐĐ đã phù hợp với đặc điểm ưa thích hoạt động, ham học hỏi khám phá cái mới, mong muốn được bày tỏ chính kiến, tự khẳng định bản thân của lứa tuổi học sinh THPT chưa? Biện pháp quản lý, cách thức, biện pháp thực hiện hoạt động như thế nào để đạt hiệu quả cao……trong GDĐĐ? 2.3.3. Sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong hoạt động giáo dục đạo dức cho học sinh (Bảng 2.8): * Về mức độ: Thường xuyên phối hợp là 3 lực lượng: GVCN; BGH; Gia đình học sinh (74%; 56%; 43%); Phối hợp không thường xuyên là các lực lượng như: ĐTN; Ban đại diện cha mẹ học sinh; GVBM; các tổ chức ngoài nhà trường. Gia đình học sinh gần như không phối hợp với chính quyền địa phương và các tổ chức xã hội khác (3%; 6%) * Về hiệu quả: Các lực lượng thường xuyên phối hợp trong hoạt động GDĐĐ cho học sinh là BGH; GVCN; Gia đình học sinh thì hiệu quả được đánh giá rất cao (68%; 77%; 71%); Các lực lượng không thường xuyên phối hợp thì hiệu quả trong GDĐĐ cho học sinh là rất thấp Với kết quả đó có thể nhận thấy việc không phát huy được sự phối hợp đồng bộ giữa các lực lượng GDĐĐ trong và ngoài nhà trường đã ảnh hưởng rất lớn đến hiệu quả GDĐĐ cho học sinh nhà trường. 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THPT Gia Lộc II của Hiệu trƣởng 2.4.1. Khảo sát về xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức 73% số ý kiến được hỏi cho rằng nhà trường đã làm tốt việc xác định mục tiêu giáo dục đạo đức; 27% số ý kiến cho rằng việc xác định mục tiêu giáo dục đạo đức làm chưa tốt và không ý kiến nào cho rằng nhà trường chưa xác định được mục tiêu giáo dục đạo đức; 51% số ý kiến đánh giá việc xây dựng các biện pháp giáo dục đạo đức hiệu quả; có 43% số ý kiến cho rằng làm chưa tốt và 6% có ý kiến khác; Có tới 66% số ý kiến đánh giá việc triển khai thực hiện kế hoạch GDĐĐ thực hiện chưa tốt, chỉ có 34% số ý kiến cho rằng qui trình triển khai kế hoạch làm tốt; 72% - 89% ý kiến đánh giá việc xây dựng cơ chế phối hợp, tiêu chí kiểm tra đánh giá hoạt động GDĐĐ làm chưa tốt. 77% đánh giá việc huy động nhân lực, vật lực cho GDĐĐ làm chưa tốt. Với kết quả trên có thể nhận thấy tuy nhà trường đã nhận thức đúng và xác định được mục tiêu GDĐĐ cho học sinh nhưng việc kế hoạch hóa hoạt động GDĐĐ của hiệu trưởng nhà trường còn nhiều hạn chế. Điều này ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng, hiệu quả của công tác GDĐĐ cho học sinh của nhà trường. 9 2.4.2. Khảo sát về tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức Việc tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức trong nhà trường chưa đạt hiệu quả như mong muốn. Cụ thể: Được đánh giá cao nhất là nội dung Phân công công việc cho từng tổ chức, cá nhân đạt (83% tốt); thấp nhất là nội dung Nâng cao năng lực nghiệp vụ, phương pháp cho giáo viên (26% tốt); các nội dung còn lại mức độ đánh giá tốt chưa vượt qua 50%. Với 61% và 56 % số ý kiến đánh giá việc nâng cao năng lực nghiệp vụ…. và đầu tư CSVC…thực hiện chưa tốt thể hiện việc GDĐĐ cho học sinh chưa được quan tâm, đầu tư xứng đáng với vị trí và vai trò quan trọng vốn có của nó trong nhà trường 2.4.3. Khảo sát về kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức Qua kết quả khảo sát thể hiện trong bảng 2.11 ta thấy với bốn nội dung khảo sát thì số ý kiến đánh giá tốt và chưa tốt gần như ngang nhau, số có ý kiến khác là không đáng kể. Như vậy có thể nói, mặc dù nhà trường đã quan tâm đến công tác kiểm tra đánh giá giáo dục đạo đức học sinh, song chất lượng, hiệu quả kiểm tra đánh giá HĐGDĐĐ còn nhiều hạn chế. 2.5. Đánh giá về thực trạng GDĐĐ và quản lý HĐGDĐĐ cho học sinh của hiệu trƣởng trƣờng THPT Gia Lộc II, tỉnh Hải Dƣơng 2.5.1. Những mặt tích cực trong GDĐĐ và quản lý HĐGDĐĐ Hiệu trưởng nhà trường đã chủ động xây dựng kế hoạch và tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch GDĐĐ. Công tác kiểm tra đánh giá được tiến hành theo học kỳ, năm học. Nhà trường đã chú ý đến công tác phối hợp các lực lượng để giáo dục học sinh, có tổ chức, huy động được các lực lượng cùng tham gia giáo dục đạo đức học sinh. Về phía học sinh, đa số các em có nhận thức đúng đắn trong học tập tu dưỡng và rèn luyện đạo đức. Nhiều em có ý thức trong học tập và tu dưỡng. Có thể nói công tác GDĐĐ và QLGDĐĐ học sinh ở trường THPT Gia Lộc II trong các năm qua đã đạt được những thành tích đáng ghi nhận, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường. 2.5.2. Những mặt còn hạn chế trong GDĐĐ và quản lý HĐGDĐĐ Cán bộ, giáo viên tuy đã nhận thức được tầm quan trọng của công tác giáo dục đạo đức học sinh song vẫn còn một bộ phận cán bộ quản lý và giáo viên chưa có nhận thức đúng và chưa thực sự quan tâm đến công tác GDĐĐ cho HS. Chương trình một số bộ môn còn nặng về kiến thức nên GV chỉ đủ điều kiện dạy hết kiến thức của bài học không còn thời gian cho việc GDĐĐ học sinh trong giờ dạy. Hiệu trưởng tuy có xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động GDĐĐ, nhưng công tác tổ chức, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra đánh giá chưa thường xuyên, kịp thời nên hiệu quả chưa cao. Chỉ đạo sự phối hợp giữa các LLGD chưa đồng bộ, chưa thường xuyên, còn mang tính hình thức. Nội dung, hình thức tổ chức, phương pháp giáo dục đạo đức học sinh còn bộc lộ nhiều hạn chế, chưa phát huy được tính tích cực của bản thân học sinh, một số hình thức chưa thật sự phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi.GDĐĐ tại gia đình chưa được quan tâm đúng mức. Tính tự giác trong rèn luyện tu dưỡng của một số học sinh còn rất yếu.Cơ sở vật chất, tài chính hỗ 10 trợ cho các HĐ GDĐĐ còn nhiều thiếu thốn Cơ chế khen thưởng, động viên còn chung chung, thiếu cụ thể 2.6. Xác định nguyên nhân của hạn chế Các cấp, các nghành, dư luận xã hội và trong nhà trường rất ít chú ý đánh giá, quan tâm đến chất lượng giáo dục đạo đức. Do những tác động tiêu cực của cơ chế thị trường tới mọi mặt của đời sống xã hội. Một số gia đình chưa thực sự chú trọng, quan tâm đến giáo dục con cái trong gia đình. CBQL nhà trường quan tâm chưa đúng mức cho HĐGDĐĐ. Việc nâng cao nghiệp vụ, năng lực của GVCN trong GDĐĐ chưa thực sự được quan tâm ở các cấp và trong nhà trường. Một số GVCN chưa tìm hiểu được tâm lý, nguyên nhân HS hay mắc khuyết điểm nên hiệu quả GD chưa cao. Các biện pháp GD chưa đồng bộ, còn mang tính tự phát, một số hình thức GD chưa hợp lý. Chưa làm rõ trách nhiệm của gia đình trong việc quản lý, giáo dục con em mình. Hoạt động của ĐTN trong trường học còn mang nặng tính hình thức. Cơ chế đãi ngộ, động viên khen thưởng, đối với người làm công tác giáo dục đạo đức học sinh chưa được chú ý. Tiểu kết chương 2 Hiệu trưởng nhà trường trong thời gian qua đã quan tâm, đầu tư cho công tác quản lý HĐGDĐĐ học sinh. Các LLGD trong và ngoài nhà trường có sự phối hợp GDĐĐ cho HS xong chưa thường xuyên và hiệu quả chưa cao Đội ngũ GVCN, GVBM có nhiều cố gắng trong GDĐĐ xong biện pháp GD còn chưa hợp lý, sâu sát… nên ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng GDĐĐ cho học sinh. Đa số HS nhà trường có ý thức trong học tập và rèn luyện, tu dưỡng đạo đức. Nhưng bên cạnh đó còn có một số HS không tự giác trong rèn luyện. Công tác quản lý HĐGDĐĐ học sinh còn bộc lộ nhiều khiếm khuyết. Một số biện pháp quản lý GDĐĐ học sinh chưa đạt được mục tiêu đề ra. CHƢƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CỦA HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG THPT GIA LỘC II, TỈNH HẢI DƢƠNG 3.1. Một số nguyên tắc xác định biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng Trung học phổ thông Gia Lộc II 3.1.1. Phục vụ mục tiêu giáo dục phổ thông 3.1.2. Có tính đồng bộ cao 3.1.3. Phát huy được tính tích cực của các chủ thể tham gia vào quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh (giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, các đoàn thể ) 3.2. Những biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh của Hiệu trƣởng trƣờng Trung học phổ thông Gia Lộc II, Tỉnh Hải Dƣơng 3.2.1. Nhóm biện pháp thứ nhất: Kế hoạch hóa hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh toàn trường [...]... quản lý HĐGDĐĐ cho học sinh của hiệu trưởng trường THPT Gia Lộc II tỉnh Hải Dương Biểu đồ 3.1 Tính cấp thiết và tính khả thi của các nhóm biện pháp BIỀU ĐỒ THỂ HIỆN MỨC ĐỘ CẤP THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC NHÓM BIỆN PHÁP Tính cấp thiết Tính khả thi MỨC ĐỘ 100 80 60 40 20 0 NBP1 NBP2 NBP3 NBP4 NBP5 NBP6 NBP7 NHÓM BIỆN PHÁP Tiểu kết chương 3 Các nhóm biện pháp quản lý HĐGDĐĐ cho học sinh của hiệu trưởng trường. .. khả năng "miễn dịch" cho các em trước những tác động tiêu cực ngoài xã hội Sơ đồ 3.1: Sơ đồ tam giác giáo dục Gia đình - Nhà trường- Xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh NHÀ TRƯỜNG NHÂN CÁCH XÃ HỘI GIA ĐÌNH 3.2.7.1 Nhà trường phối hợp với Gia đình Xây dựng kế hoạch hoạt động của Ban đại diện cha mẹ học sinh trườngNhà trường phổ biến kế hoạch giáo dục đạo đức cho cha mẹ học sinh, thống nhất xây... xuất biện pháp thành lập Ban Quản sinh – Thi đua theo dõi khối học sinh với nhiệm vụ: Là bộ phận thường trực giáo dục, ngăn ngừa, xử lý các vi phạm của học sinh; có quy chế hoạt động cụ thể Kết hợp với giáo viên chủ nhiệm, gia đình học sinh trong giáo dục, xử lý các vi phạm của học sinh Tác giả xây dựng quy chế hoạt động cụ thể cho Ban Quản sinh – Thi đua thể hiện trong mẫu 3.5 3.2.5 Nhóm biện pháp. .. quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục Việt Nam Nxb Giáo dục Việt Nam, 2010 3 Bộ GD&ĐT Điều lệ trường trung học cơ sở, trường phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học, 2011 4 Bộ GD&ĐT Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học cơ sở và trung học phổ thông, 2012 5 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc Đại cương khoa học quản lý Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2010 6 Nguyễn Quốc Chí-Nguyễn Thị Mỹ Lộc. .. trong GDĐĐ và quản lý HĐGDĐĐ cho học sinh ở trường THPT Gia Lộc II Đồng thời đề xuất được 7 nhóm biện pháp quản lý HĐGDĐĐ học sinh nhằm khắc phục những mặt còn hạn chế và góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trường 2 Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ GD&ĐT Giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cần được đầu tư hơn nữa ở cả 3 cấp học phổ thông Cần nghiên cứu để trở thành môn học chính... dục đạo đức cụ thể theo các bước như sau: Bước 1: Xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho học sinh toàn trường trong năm học Phướng hướng, nội dung GDĐĐ cho năm tiếp theo Bước 2: Cụ thể hóa kế hoạch hoạt động GDĐĐ cho học sinh nhà trường theo tháng, học kỳ và năm học Bước 3: Xây dựng quy chế, xác định trách nhiệm cho từng LLGD trong việc phối hợp giáo dục đạo đức cho học sinh Bước 4: Căn cứ vào kế hoạch GDĐĐ cho học. .. nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện theo mục tiêu giáo dục phổ thông đã đặt ra, đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của xã hội đối với giáo dục Trong khoảng thời gian nghiên cứu từ tháng 5 năm 2011 cho đến nay tác giả đã từng bước áp dụng các nhóm biện pháp quản lý HĐGDĐĐ cho học sinh trường THPT Gia Lộc II, tỉnh Hải Dương và thu được những kết quả rất đáng khích lệ điều đó càng cho thấy ý nghĩa tác... luyện hè cho học sinh theo kế hoạch của nhà trường Họp cha mẹ học sinh, học sinh diện rèn luyện trong hè sau khi kết thúc năm học Thông báo quy định, nhiệm vụ rèn luyện hè cho cha mẹ học sinh và học sinh nắm được Sau mỗi buổi rèn luyện giáo viên phụ trách nhận xét về ý thức, thái độ của từng học sinh; học sinh phải ký xác nhận vào bảng theo dõi rèn luyện của mình Kết thúc đợt rèn luyện học sinh viết... thức cho học sinh sau khi đã duyệt và thông báo cho Cha (mẹ) học sinh nắm được.GVCN phải chịu trách nhiệm về việc đánh giá, xếp loại hạnh kiểm của học sinh lớp mình phụ trách 3.2.3.2 Hướng dẫn quy định giáo dục, kỷ luật học sinh vi phạm nội quy nhà trường GVCN khi áp dụng các biện pháp giáo dục đối với học sinh vi phạm nội quy, nề nếp của nhà trường cần thực hiện theo các bước sau: Yêu cầu học sinh. .. dẫn cho GVBM, GVCN học tập, hiểu rõ quan điểm của Đảng, của Nhà nước, của Ngành GD&ĐT về giáo dục đạo đức học sinh nhằm đạt được yêu cầu đào tạo thế hệ trẻ theo mục tiêu giáo dục và đáp ứng với yêu cầu của xã hội thông qua nội dung các qui định, qui chế, văn bản chỉ đạo liên quan đến học sinh THPT Qua đó, nhận thức rõ vai trò và trách nhiệm của mình trong công tác giáo dục đạo đức và rèn luyện đạo đức . học sinh trường Trung học phổ thông Gia lộc II, tỉnh Hải Dương. Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh của Hiệu trưởng trường. sở lý luận của quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học