Xây dựng và sử dụng các bài tập rèn luyện kỹ năng diễn đạt nội dung cho học sinh trong dạy học sinh học vi sinh vật sinh học 10 trung học phổ thông

Xây dựng và sử du ̣ng các bài tâ ̣p rèn luyê ̣n kỹ diễn đa ̣t nô ̣i dung cho ho ̣c sinh da ̣y học sinh học vi sinh vật- sinh ho ̣c 10 trung ho ̣c phổ thông Ngô Thi Thúy Hồ ng ̣ Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Lý luận PP giảng dạy; Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: PGS.TS.Dương Tiế n Sỹ Năm bảo vệ: 2012 Abstract: Hệ thống hóa sở lí ḷn tập kỹ làm sở để xây dựng sử dụng tập rèn luyện kỹ diễn đạt nội dung cho học sinh, từ vận dụng vào dạy học phần sinh học vi sinh vật, sinh học 10 Trung học phổ thông (THPT) Làm sáng tỏ sở thực tiễn tình hình sử dụng tập rèn kỹ diễn đạt nội dung giáo viên dạy học phần sinh học vi sinh vật, sinh học 10 THPT Xác định nguyên tắc, quy trình xây dựng tập rèn luyện kỹ diễn đạt nội dung dạy học phần sinh học vi sinh vật, sinh học 10 THPT Xây dựng dạng tập để rèn kỹ diễn đạt nội dung cho HS dạy học phần sinh học vi sinh vật, sinh học 10 THPT (sản phẩm dạng tập: grahp nội dung, bảng hệ thống, sơ đồ hình, đồ thị để thiết kế thành giáo án đưa vào thực nghiệm sư phạm) Xác định quy trình sử dụng tập để rèn luyện kỹ diễn đạt nội dung dạy học phần sinh học vi sinh vật, sinh học 10 THPT cho học sinh Thực nghiệm sư phạm: chứng minh tính đắn giả thuyết khoa học đặt Keywords: Phương pháp giảng dạy; Sinh học; Kỹ diễn đạt; Vi sinh vật; Bài tập; Phổ thông trung học Content MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ u cầu có tính pháp lý nhằm phát triển nghiệp GD & ĐT 1.2 Xuất phát từ mục tiêu giáo dục phổ thông 1.3 Xuất phát từ đặc điểm chương trình SGK SH phổ thơng 1.4 Xuất phát từ yêu cầu đổi PPDH 1.5 Xuất phát từ thực tiễn dạy học Từ lý chọn đề tài: “Xây dựng sử dụng tập rèn luyện kỹ diễn đạt nội dung cho học sinh dạy học sinh học vi sinh vật, sinh học lớp10 THPT” Mục đích nghiên cứu Rèn luyện cho học sinh kỹ diễn đạt nội dung (thông qua dạng tập: thiết lập grahp nội dung, thiết lập bảng hệ thống, thiết lập sơ đồ hình, thiết lập đồ thị) nhằm nâng cao chất lượng dạy học, góp phần bồi dưỡng kỹ tự học cho học sinh qua dạy học phần sinh học vi sinh vật, sinh học 10 THPT Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học sinh học 10- THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Các dạng tập rèn luyện kỹ diễn đạt nội dung Giả thuyết khoa học Nếu xác định nguyên tắc, qui trình xây dựng tập rèn luyện kỹ diễn đạt nội dung xác định phương pháp sử dụng hợp lý nâng cao chất lượng dạy học, qua rèn luyện cho học sinh kỹ diễn đạt nội dung dạy học phần sinh học vi sinh vật, sinh học 10 THPT Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1.Nghiên cứu sở lí luận: - Nghiên cứu sở lí luận tập làm sở để xây dựng sử dụng tập rèn luyện kỹ diễn đạt nội dung cho học sinh, từ vận dụng vào dạy học phần sinh học vi sinh vật, sinh học 10 THPT - Nghiên cứu sở lí luận kỹ làm sở rèn luyện kỹ diễn đạt nội dung cho học sinh dạy học phần sinh học vi sinh vật, sinh học 10 THPT 5.2 Nghiên cứu sở thực tiễn: - Phân tích cấu trúc nội dung, chương trình SGK phần sinh học vi sinh vật, sinh học 10 THPT, làm sở cho việc xây dựng dạng tập rèn luyện kỹ diễn đạt nội dung cho học sinh - Điều tra mức độ rèn luyện kỹ diễn đạt nội dung cho học sinh - Điều tra thực trạng tình hình xây dựng sử dụng tập rèn kỹ diễn đạt nội dung cho học sinh - Điều tra nhận thức GV cần thiết việc rèn kỹ diễn đạt nội dung cho học sinh 5.3 Xác định nguyên tắc, quy trình xây dựng tập rèn luyện kỹ diễn đạt nội dung dạy học phần sinh học vi sinh vật, sinh học 10 THPT Từ đó, vận dụng vào diễn đạt nội dung dạy học thông qua dạng tập dạy học phần sinh học vi sinh vật, sinh học 10 THPT 5.4 Xác định quy trình sử dụng tập để rèn luyện kỹ diễn đạt nội dung dạy học phần sinh học vi sinh vật, sinh học 10 THPT cho học sinh 5.5 Thiết kế giáo án có sử dụng tập rèn luyện kỹ diễn đạt nội dung cho học sinh, từ đưa vào thực nghiệm sư phạm 5.6 Thực nghiệm sư phạm: chứng minh tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài đặt Phƣơng pháp nghiên cứu chủ yếu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 6.4 Phương pháp thống kê toán học Những kết nghiên cứu đóng góp luận văn 7.1 Hệ thống hóa sở lí luận tập kỹ làm sở để xây dựng sử dụng tập rèn luyện kỹ diễn đạt nội dung cho học sinh, từ vận dụng vào dạy học phần sinh học vi sinh vật, sinh học 10 THPT 7.2 Làm sáng tỏ sở thực tiễn tình hình sử dụng tập rèn kỹ diễn đạt nội dung GV dạy học phần sinh học vi sinh vật, sinh học 10 THPT 7.3 Xác định nguyên tắc, quy trình xây dựng tập rèn luyện kỹ diễn đạt nội dung dạy học phần sinh học vi sinh vật, sinh học 10 THPT Từ đó, vận dụng vào xây dựng dạng tập để rèn kỹ diễn đạt nội dung cho HS dạy học phần sinh học vi sinh vật, sinh học 10 THPT (sản phẩm dạng tập: grahp nội dung, bảng hệ thống, sơ đồ hình, đồ thị để thiết kế thành giáo án đưa vào thực nghiệm sư phạm) 7.4 Xác định quy trình sử dụng tập để rèn luyện kỹ diễn đạt nội dung dạy học phần sinh học vi sinh vật, sinh học 10 THPT cho học sinh 7.5 Thiết kế giáo án có sử dụng tập rèn luyện kỹ diễn đạt nội dung cho học sinh, từ đưa vào thực nghiệm sư phạm chứng minh tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài đặt Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo luận văn trình bày chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chƣơng 2: Xây dựng sử dụng tập rèn luyện kỹ diễn đạt nội dung cho học sinh dạy học sinh học vi sinh vật, sinh học 10 THPT Chƣơng 3: Thực nghiệm sư phạm Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Một số khái niệm then chốt có liên quan đến đề tài 1.1.1.1 Khái niệm tập - Cấu trúc tập - Vai trò tập dạy học - Yêu cầu sư phạm Bài tập 1.1.1.2 Khái niệm kỹ - Kỹ gì? - Q trình hình thành kỹ - Vai trị kỹ diễn đạt nội dung dạy học: 1.1.2 Một số dạng tập rèn luyên kỹ diễn đạt nội dung 1.1.2.1 Bài tập thiết lập graph nội dung 1.1.2.2 Bài tập thiết lập bảng 1.1.2.3 Bài tập thiết lập sơ đờ hình 1.1.2.4 Bài tập thiết lập đồ thị 1.2 Cơ sở thực tiễn đề tài 1.2.1 Điều tra mức độ rèn luyện kỹ diễn đạt nội dung cho học sinh 1.2.2 Điều tra thực trạng tình hình xây dựng sử dụng tập rèn kỹ diễn đạt nội dung cho học sinh 1.2.3 Điều tra nhận thức GV cần thiết việc rèn kỹ diễn đạt nội dung cho học sinh Chƣơng XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG DIỄN ĐẠT NỘI DUNG CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH HỌC VI SINH VẬT, SINH HỌC 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Cấu trúc nội dung phần sinh học vi sinh vật, sinh học 10 2.1.1 Mục tiêu chương trình Sinh học 10 2.1.2 Cấu trúc nội dung chương trình, sách giáo khoa Sinh học 10 2.1.3 Cấu trúc nội dung phần sinh học vi sinh vật, sinh học 10 2.2 Các nguyên tắc xây dựng tập rèn luyện kỹ diễn đạt nội dung a Quán triệt mục tiêu dạy học b Đảm bảo tính xác nội dung c Đảm bảo phát huy tính tối đa tính tích cực học sinh dạy-học d Đảm bảo tính vừa sức, hợp lý e Đảm bảo nguyên tắc trực quan sinh động g Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 2.3 Quy trình xây dựng tập rèn luyện kỹ diễn đạt nội dung Gồ m bước: Bước 1: Xác định mục tiêu dạy học Bước 2: Phân tích logic cấ u trúc nô ̣i dung kiế n thức để xác đinh tiêu chí nô ̣i dung cho ̣ phép thiết kế Bước 3: Lựa cho ̣n hinh thức diễn đa ̣t ̀ Bước 4: Diễn đa ̣t nô ̣i dung kiế n thức Bước 5: Hiê ̣u chinh và hoàn thiê ̣n ̉ 2.3.1 Xây dựng tập rèn luyện kỹ diễn đạt nội dung graph - Tiêu chí nội dung cho phép thiết kế graph: - Những học có nhiều kiến thức, kiến thức phức tạp - Nội dung kiến thức có mối quan hệ mật thiết với Tùy đối tƣợng học sinh mà rèn luyện kỹ diễn đạt nội dung mức độ sau: - Mức 1: Cung cấp sơ đồ từ nội dung - Mức 2: Cho sơ đồ khuyết kiến thức chốt - Mức 3: Tự lực thiết lập: Từ nội dung sách giáo khoa, học sinh tự lực nghiên cứu để thiết lập sơ đồ theo yêu cầu giáo viên - Mô ̣t số bài tâ ̣p đƣơ ̣c xây dƣng để rèn kỹ diễn đa ̣t nô ̣i dung bằ ng bảng ̣ Bài tập 1: Từ nội dung 22, mục III, thiết lập graph q trình lên men hơ hấp từ axitpiruvic (Mứ c 3) Hơ hấp hiếu khí Axit piruvic Hơ hấp kị khí Lên men CO2 + H2O Các hợp chất hữu Các hợp chất vô A LACTIC A PROPIONIC RƯỢU ETYLIC 2.3.2 Xây dựng tập rèn luyện kỹ diễn đạt nội dung bảng - Tiêu chí nội dung cho phép thiết kế Bảng: - Những nội dung kiến thức xác định lớp đối tượng cặp dấu hiệu tương ứng - Những nội dung kiến thức có mối quan hệ với kiểu: cấu trúc - chức năng, trình sinh lý- ý nghĩa Tùy đối tƣợng học sinh mà rèn luyện kỹ diễn đạt nội dung mức độ sau: - Mức 1: Điền khuyết bảng - Mức 2: Cho tiêu chí, thiết lập kiện lâ ̣p bảng - Mức 3: Tự tìm tiêu chí thiết lập bảng theo yêu cầu giáo viên - Mô ̣t số bài tâ ̣p đƣơ ̣c xây dƣ̣ng để rèn kỹ diễn đa ̣t nô ̣i dung bảng g bằ n Bài tập 1: Từ nội dung 22, mục III, lập bảng so sánh q trình hơ hấp lên men? (Mứ c 3) Nội dung Hô hấp Lên men Diễn biến Oxy hóa hồn tồn hydratcacbon Phân giải kỵ khí hydratcacbon Sản phẩm Oxy hóa a.pyruvic thành CO2 H2O A.pyruvic bị khử thành axit hữu dạng khử Loại vi sinh vật Các vi sinh vật hiếu khí Vi sinh vật kị khí khơng bắt buộc Năng lƣợng Glucozo->38ATP Glucozo->2ATP Chất nhận e Sử dụng chất nhận điện tử cuối từ bên ngoài: nitrat, sunfat, oxy Tạo sản phẩm hữu dạng khử từ chất trung gian chất nhận điện tử cuối 2.3.3 Xây dựng tập rèn luyện kỹ diễn đạt nội dung sơ đồ hình (picture GraphPG) - Tiêu chí nội dung cho phép thiết kế sơ đờ hình: Sơ đờ hình m ạnh cho đối tượng có quan hệ phức tạp với nhiều đối tượng khác như: trình, chế, cấ u trúc, thí nghiệm… Tùy đối tƣợng học sinh mà rèn luyện kỹ diễn đạt nội dung mức độ sau: - Mức 1: Giáo viên cho hình ảnh mơ phỏng, đặt câu hỏi phân tích - Mức 2: Thiết kế tình sơ đờ hình + Giáo viên cho loạt hình biểu đạt cho nội dung xác định, dựa vào sách giáo khoa, học sinh nhận dạng hình ảnh giải thích + Giáo viên đưa hình ảnh khuyết hay hình có chi tiết sai, học sinh phát giải đáp - Mức 3: Từ nội dung giáo viên yêu cầu học sinh thiết kế hình ảnh phù hợp với nội dung cách: + Vẽ tay giấy để mô + Vẽ máy tính với hỗ trợ phần mềm vẽ - Mô ̣t số bài tâ ̣p đƣơ ̣c xây dƣng để rèn kỹ diễn đa ̣t nô ̣i dung bằ ng sơ đồ hinh ̣ ̀ Bài tập1: Từ nội dung 25, mục I, quan sát hình , em có nhận xét quy ḷt sinh trưởng quần thể vi sinh vật? Phâ n đô i Laà n Laà n Laà n Laà n (Mứ c 1) 2.3.4 Xây dựng tập rèn luyện kỹ diễn đạt nội dung đồ thị -Tiêu chí nội dung cho phép thiết kế đồ thị: - Những nội dung kiến thức có mối quan hệ biến-hàm - Những nội dung kiến thức có mối quan hệ lượng hóa Tùy đối tượng học sinh mà rèn luyện kỹ diễn đạt nội dung mức độ sau: - Mức 1: Cho đồ thị, đặt câu hỏi khai thác - Mức 2: Từ nội dung giáo viên đưa tập tình với đờ thi ,̣ học sinh tự lực nghiên cứu để giải - Mức 3: Từ nội dung giáo viên bổ sung thông tin thiết kế dạng tập, sở học sinh thiết lập đồ thị - Mô ̣t số bài tâ ̣p đƣơ ̣c xây dƣng để rèn kỹ diễn đa ̣t nô ̣i dung bằ ng ̣ đồ thi ̣ Bài tập1: Quan sát đồ thị cho biết, quần thể vi khuẩn sinh trưởng qua pha? Nêu đặc điểm pha? Pha cân Ph a lũy th ừa Pha suy von g Pha tiềm phát (Mứ c 1) Bảng 2.1 Bảng tổng kết số lƣợng dạng tập đã thiế t kế đƣơ ̣c Số lươ ̣ng bài tâ ̣p đã thiế t kế Tên chương Tên bài Graph Bảng SĐ Đồ thị hình Chương I Bài 22 : Dinh dưỡng chuyể n hóa vâ ̣t , Chuyể n hóa vâ ̣t chấ t chấ t và lươ ̣ng ở vi sinh vâ ̣t lươ ̣ng ở vi Bài 23 : Quá trình tổng hợp sinh vâ ̣t phân giải các chấ t ở VSV 0 0 Bài 25 : Sinh trưởng của vi sinh vâ ̣t Bài 26 : Sinh sản của vi sinh vâ ̣t Bài 27 : Các yếu tố ảnh hưởng đến sinh trưởng của vi sinh vâ ̣t 1 Bài 29 : Cấ u trúc các loa ̣i virut 1 Bài 30 : Sự nhân lên của virut tế bào chủ Bài 31 :Virut gây bê ̣nh, ứng dụng virut thực tiễn Bài 32 : Bê ̣nh truyề n nhiễm và miễn dich ̣ 0 12 12 24 Chương II Sinh trưởng và sinh sản vi sinh vật Chương III Virut và bê ̣nh truyề n nhiễm Tổ ng 2.4.3 Một số giáo án minh họa sử dụng tập để rèn luyện kỹ diễn đạt nội dung cho học sinh 2.4 Quy trình sử dụng tập để rèn luyện kỹ diễn đạt nội dung dạy học phần sinh học vi sinh vật cho học sinh 2.4.1 Quy trình sử dụng bài tập để rèn lu ̣n kỹ diễn đạt nợi dung Qui trình sử dụng gồm giai đoạn là giai đoa ̣n chuẩ n bi giai đoa ̣n h ọc lớp ̣ tạo nên chu trình khép kín nhƣ sau: Bước 1: Xác định mục tiêu dạy học Giai đoạn chuẩn bị GV HS Bước 2: Phân tich logic cấ u trúc nô ̣i dung ki ến ́ thức xác đinh tiêu chí nô ̣i dung cho phép thiế t ̣ Bước 3: : Lựa cho ̣n hinh thức diễn đa ̣t ̀ kế Bước 4: Diễn đa ̣t nô ̣i dung kiế n thức Bước 5: Hiê ̣u chinh và hoàn thiê ̣n ̉ Bước 6: Ra tập cho HS chuẩn bị trước học Bước 1: Kiểm tra cũ Giai đoạn học lớp Bước 2: Kiểm tra chuẩn bị Bước 3: Tổ chức thảo luận Bước 4: Kết luận, xác hóa kiến thức Bước 5: Tổng kết học Bước 6: Hướng dẫn cách học sau Hình 2.1 Qui trình sử dụng tập rèn luyện kỹ diễn đa ̣t nô ̣i dung 2.4.2 Một số ví dụ sử dụng bài tập để rèn luyê ̣n kỹ diễn đa ̣t nội dung cho học sinh Ví dụ 1: Sƣ̉ du ̣ng graph để da ̣y bài 26: Sinh sản của vi sinh vâ ̣t Bước 1: Kiểm tra cũ Bước 2: Kiểm tra chuẩn bị Giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng trình bày graph hình thức sinh sản vi sinh vật mà học sinh chuẩn bị trước nhà Sinh sản vi sinh vật Sinh sản vi sinh vật nhân sơ Phân đôi Bào tử ngoại bào tử Nảy chồi bào tử đốt Sinh sản vi sinh vật nhân thực Bào tử Sinh sản vơ tính Nảy chồi Phân đơi Sinh sản hữu tính Bước 3: Tổ chức thảo luận Giáo viên yêu cầu nêu đặc điểm hình thức sinh sản HS nghiên cứu SGK để trả lời Bước 4: Giáo viên kết ḷn, xác hóa kiến thức Sinh sản của vi sinh vâ ̣t nhân sơ gồ m có hinh thức sinh sản phân đôi , nảy chồi, tạo bào ̀ tử Sinh sản của vi sinh vâ ̣t nhân thức gồ m hình thức s inh sản bằ ng bào tử , sinh sản bằ ng nảy chồ i, phân đôi Bước 5: Giáo viên tổng kết Về các hinh thức sinh sản của vi sinh vâ ̣t ̀ Bước 6: Hướng dẫn học 27 Tóm tắt chƣơng 2: Nội dung chương đề cập đến hệ thống nguyên tắc, quy trình xây dựng sử dụng dạng tập để rèn kỹ diễn đạt nội dung cho HS dạy học phần sinh học vi sinh vật, sinh học 10 THPT Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM - Đánh giá hiệu việc sử dụng tập để rèn luyện kỹ diễn đạt nội dung học tập cho học sinh - Xác định tính khả thi việc rèn luyện kỹ diễn đạt nội dung 3.2 Nội dung thực nghiệm Chúng soạn giáo án mẫu thể phương pháp sử dụng tập để đưa vào TNSP sau: Tiêu đề STT Bài Bài 22 Dinh dưỡng, chuyển hóa vật chất lượng vi sinh vật Bài 25 Sinh trưởng vi sinh vật Bài 29 Cấu trúc loại Virut Chúng soạn đề kiểm tra đáp án để kiếm tra chất lượng học tập HS sau TN (xem phụ lục Sau bài, tiến hành kiểm tra chất lượng lĩnh hội khả vận dụng kiến thức HS nhóm lớp ĐC lớp TN với thời gian, đề biểu điểm 3.3 PHƢƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM 3.3.1 Chọn trường thực nghiệm Thực nghiê ̣m sư pha ̣m đươ ̣c tiế n hành trường THPT Hiệp Hòa II, lớp TN 10A1, 10B1 Lớp ĐC 10A2, 10B2 3.3.2 Chọn học sinh thực nghiệm Qua điều tra bản, chọn trường lớp, lớp TN lớp ĐC Số lượng, trình độ chất lượng học tập lớp gần tương đương (dựa vào kết điểm học tập môn phân loại HS theo đánh giá GV môn GV chủ nhiệm) 3.3.3 Chọn giáo viên dạy thực nghiê ̣m GV tham gia TN GV có thâm niên trình độ giảng dạy tương đối đồng thành thạo việc sử dụng CNTT giảng dạy 3.3.4 Phương án thực nghiê ̣m Phương án TN song song lớp ĐC lớp TN trường, khác chỗ lớp ĐC, giáo viên d ạy theo giáo án thơng thường giáo viên t ự thiết kế, lớp thực nghiệm, giáo viên d ạy theo giáo án thực nghiêm biên so ạn ́ 3.4 KÊT QUẢ THƢ̣C NGHIỆM 3.4.1 Phân tích định lượng 3.4.1.1 Kết định lượng kiểm tra thực nghiê ̣m Bảng 3.1 Thống kê điểm số kiểm tra Điểm số (Xi) Phƣơng Số án 10 ĐC 98 11 23 24 30 TN 98 34 21 12 Bảng 3.2 Bảng phân phối tần suất P án Xi 10 23,47 24,49 30,61 3,06 2,04 0,00 8,16 34,69 21,43 12,24 6,12 ĐC tầ n 5,10 11,22 TN suấ t 3,06 5,10 9,18 Từ số liệu bảng 3.2, lập đồ thị tần suất điểm kiểm tra TN ở lớp % tần suất ĐC TN 40 35 30 25 20 15 10 ĐC TN 10 Điểm số Hình 3.1 Đồ thị tần suất điểm kiểm tra thƣ̣c nghiêm ̣ Trong hình 3.1, thấy giá trị mod điểm số lớp ĐC và TN đề u là 7, nế u bỏ qua xét tiếp giá trị thấp Mod TN có Mod 8, ĐC Trong hình 3.1 cho ta thấ y tầ n suấ t điể m khá , giỏi lớp TN cao lớp ĐC Còn tần suất điểm trung bình trung bình lớp ĐC cao lớp TN Từ số liệu bảng 3.2, lập bảng tần suất hội tụ tiến để so sánh tần suất đạt điểm từ giá trị xi trở lên Bảng 3.3 Tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra TN Phương án Xi 10 ĐC tầ n 100 94,90 83,67 60,20 35,71 5,10 2,04 0,00 TN suấ t 100 96,94 91,83 82,65 74,49 39,80 18,36 6,12 Từ số liệu bảng 3.3 vẽ đồ thị đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra % tần suất hội tụ 120 100 80 ĐC 60 TN 40 20 10 Điểm số Hình 3.2 Đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra TN Trong hình 3.2 đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến điểm số lớp TN nằm lệch bên phải phía đường tần suất hội tụ tiến lớp ĐC Như vậy kết kiểm tra lớp TN cao so với lớp ĐC Bảng 3.4 Bảng phân loại trình độ học sinh % học sinh Phân loại Kém (0-2) Yếu (3-4) Trung bình (5-6) Khá (7-8) Giỏi (9-10) ĐC 0,00 16,32 47,96 33,67 2,04 TN 0,00 8,16 17,35 56,12 18,36 Từ bảng 3.4 ta thấ y đươ ̣c t ỷ lệ học sinh TB lớp TN thấp ĐC (8,16 33,67), (18,36 >2,04) Bảng 3.5 Bảng tổng hợp tham số đặc trƣng Tham số S X đặc trưng t (giá trị kiểm định) Mod (độ lệch chuẩn) ĐC 5,81 1,31 TN 7,10 1,62 6,08 Từ bảng 3.5 ta thấ y giá tri ̣trung binh của lớp TN cao ĐC ̀ (7,10 >5,81), giá trị Mod lớp TN ĐC Nhưng tầ n suấ t các điể m số khá giỏi của lớp TN thì la ̣i cao ĐC Để khẳng định cá c kết đạt ngẫu nhiên hay TN mang lại, kiểm định đại lượng t: t=6,08 Sau tra bảng studen có ta=1.96 (a=0,05, bậc tự f=194) Vậy t > ta điều khẳng định tất kết có TN khơng phải ngẫu nhiên mà áp dụng biện pháp TN 3.4.1.2.Kết định lượng kiểm tra sau thực nghiê ̣m Bảng 3.6 Thống kê điểm số kiểm tra Phƣơng án Số ĐC TN Điểm số (Xi) 10 98 0 10 21 33 24 3 98 0 25 30 17 Bảng 3.7 Tần suất điểm kiểm tra sau thƣc nghiêm ̣ ̣ Phương Xi ĐC tầ n 3,06 TN suấ t 0,00 án 10 10,20 21,43 33,67 24,50 3,06 3,06 1,02 0,00 6,12 25,51 30,61 17,35 8,16 4,08 3,06 5,10 Từ số liệu bảng 3.7, lập đồ thị tần suất điểm số kiểm tra sau TN % Tần suất 40 35 30 25 20 15 10 ĐC TN 10 Điểm số Hình 3.3 Đồ thị tần suất điểm kiểm tra sau TN Trong hình 3.3, thấy giá trị mod điểm số lớp ĐC là 5, lớp TN là Trong hình 3.3 cho ta thấy tần suất điể m khá , giỏi lớp TN cao lớp ĐC Còn tần suất điểm trung bình và dưới trung bình của lớp ĐC cao lớp TN Từ số liệu bảng 3.7, lập bảng tần suất hội tụ tiến để so sánh tần suất đạt điểm từ giá trị xi trở lên Bảng 3.8 Tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra sau TN Phương án Xi 10 ĐC tầ n 100 96,94 86,74 65,31 31,64 7,14 4,08 1,02 0,00 TN suấ t 100 100 93,88 88,78 63,27 32,66 15,31 7,15 3,06 Từ số liệu bảng 3.8, vẽ đồ thị tần suất hội tụ tiến kiểm tra sau thực nghiê ̣m % tần suất hội tụ 120 100 80 ĐC 60 TN 40 20 10 Điểm số Hình 3.4 Đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra sau TN Trong hình 3.4, đường hội tụ tiến tần suất điểm lớp TN nằm bên phải so với lớp ĐC Như vậy kết điểm số kiểm tra sau TN lớp TN cao so với lớp ĐC Bảng 3.9 Bảng phân loại trình độ học sinh ĐC Kém (0-2) 3,06 Yếu (3-4) 31,63 % học sinh Trung bình (5-6) 58,16 TN 0,00 11,22 56,12 Phân loại Khá (7-8) 6,12 Giỏi (9-10) 1,02 25,51 7,14 Từ bảng 3.9, bảng phân loại trình độ học sinh ta thấy t ỷ lệ học sinh TB lớp TN thấp ĐC (56,12 6,12), (7,14 >1,02) Bảng 3.1.0 Bảng tổng hợp tham số đặc trƣng Tham số đặc S (độ lệch chuẩn) Mod t2 (giá trị kiểm định) X trƣng ĐC 4,93 1,3 5,47 TN 6,40 1,54 Từ bảng 3.1.0 ta thấ y giá tri ̣trung binh của lớp TN cao ĐC (6,04 >4,93), giá trị Mod ̀ lớp TN 6, lớp ĐC Tầ n suấ t các điể m số khá giỏi của lớp TN cao ĐC Để khẳng định các k ết đạt ngẫu nhiên hay TN mang lại, kiểm định đại lượng t: t=5,47 Sau tra bảng studen có ta=1.96 (a=0,05, bậc tự f=194) Vậy t > ta điều khẳng định tất kết có TN khơng phải ngẫu nhiên mà áp dụng biện pháp TN đem la ̣i Để so sánh giá trị trung bình nhóm lớp TN ĐC sau thực nghiệm ta thấy giá trị thể biểu đồ 3.1: 7.1 5.81 6.4 4.93 TN ĐC Trong TN Sau TN Biểu đồ 3.1 So sánh độ bền kiến thức trƣớc sau thực nghiệm khối thực nghiệm đối chứng Qua biểu đồ 3.1 ta thấy chệnh lệch điểm trung bình lớp TN sau thực nghiệm chênh 0.7, còn điểm trung bình chênh lệch lớp ĐC sau thực nghiệm chênh nhiều 0.88 Điều chứng tỏ độ bền kiến thức học sinh nhóm lớp TN cao so với HS nhóm lớp ĐC 3.4.2 Phân tích định tính Căn vào kết định lượng, chúng tơi tiến hành phân tích: - Những dấu hiệu tích cực nhận thức HS lớp TN ĐC thơng qua tiêu chí - Phân tích chất lượng kiểm tra lớp TN ĐC theo tiêu chí: 3.4.2.1 Phân tích dấu hiệu tích cực nhận thức HS lớp TN ĐC 3.4.2.2 Phân tích chất lượng kiểm tra lớp TN ĐC a, Về mức độ rèn kỹ diễn đạt nội dung HS b, Về độ bền kiến thức sau TN Tóm tắt chương 3: Thực nghiệm cho thấy khơng có mâu thuẫn điểm số cao làm kỹ linh hoạt vận dụng hình thức, logic diễn đạt nội dung trả lời câu hỏi, tập kiểm tra Minh chứng cho nhận định có làm học sinh lớp đối chứng tỏ thuộc vụng logic trình bày nên khơng bộc lộ mức độ hiểu sâu sắc nội dung kiến thức Trong lớp thực nghiệm có làm thể khả linh hoạt, trình bày cách logic, sâu sắc Sau có tập hướng dẫn học sinh diễn đạt nội dung số tiết dạy có sử dụng tập rèn luyện kỹ diễn đạt nội dung nhận thấy học sinh có tiến song kết chưa cao Điều có lẽ thời gian thực nghiệm ngắn, số tiết thực nghiệm hạn chế Chúng nhận định rằng, sau năm học với tần suất rèn luyện cao học sinh phát triển tốt kỹ có nhiều học sinh biến kỹ thành kỹ xảo Trong trình dạy thực nghiệm, nhận thấy học sinh hứng thú, say mê với việc tự làm sản phẩm như: gia cơng trí tuệ để thiết kế hình ảnh giấy, hợp tác nhóm tìm hình ảnh mạng, xây dựng graph nội dung cho học… Tóm lại, việc sử dụng tập rèn luyện kỹ diễn đạt nội dung graph, bảng, tranh hình, đồ thị biện pháp hồn tồn khả thi Dạy học với hình thức góp phần đổi hoạt động nhận thức, đường nhận thức, phát triển kỹ tư duy, đảm bảo nội dung học cách sâu rộng bền vững KẾT LUẬN – KHUYẾN NGHỊ Kế t luâ ̣n Dạy học tập rèn luyện kỹ diễn đạt nội dung cho học sinh trả lại cho học sinh vai trò chủ thể, học thụ động nghe thầy giảng giải, mà học tích cực hành động mình, đặc biệt vận dụng nội dung học vào việc giải vấn đề thực tiễn đặt nhằm mục tiêu hình thành phát triển nhân cách Do đó, việc tìm tịi hình thức diễn đạt nội dung dạy học để từ rèn luyện cho HS kỹ diễn đạt nội dung học tập có vị trí quan trọng Từ nội dung người học diễn đạt nhiều hình thức ngơn ngữ khác thể trình độ tư sáng ta ̣o Kỹ diễn đạt nội dung thao tác tư biến đổi từ dạng ngôn ngữ sang dạng ngôn ngữ khác mà khơng thay đổi chất nội dung Trong đó, kỹ diễn đạt nội dung từ kênh chữ thành dạng grahp nội dung, dạng bảng hệ thống, dạng sơ đồ hình, dạng đồ thị hướng nghiên cứu khả thi hiệu góp phần đổi tính chất hoạt động nhận thức, học tập chủ động, tự giác, sáng tạo hứng thú cho học sinh Đối chiếu với nhiệm vụ đặt đề tài, qua nghiên cứu thu số kết sau: 1.Hệ thống hóa sở lí luận tập kỹ làm sở để xây dựng sử dụng tập rèn luyện kỹ diễn đạt nội dung cho học sinh, từ vận dụng vào dạy học phần sinh học vi sinh vật, sinh học 10 THPT 2.Bướ c đầ u làm sáng t ỏ sở thực tiễn tình hình sử dụng tập rèn kỹ diễn đạt nội dung GV dạy học phần sinh học vi sinh vật, sinh học 10 THPT 3.Đã xác định nguyên tắc xây dựng tập rèn luyện kỹ diễn đạt nội dung dạy học phần sinh học vi sinh vật, sinh học 10 THPT 4.Đã đề xuấ t đươ ̣c quy trình diễn đạt nội dung dạy học (gồm bước) vận dụng vào diễn đạt nội dung phần sinh học vi sinh vật, sinh học 10 THPT Đã xây d ựng 12 tập với graph, 12 tập với bảng, 24 tập với sơ đồ hình, tập với đồi thị 5.Đã đề xuất quy trình sử dụng tập để rèn luyện kỹ diễn đạt nội dung dạy học phần sinh học vi sinh vật, sinh học 10 THPT cho học sinh 6.Đã thiết kế giáo án có sử dụng tập rèn kỹ diễn đạt nội dung cho học sinh dạy học sinh học vi sinh vật 2 Khuyến nghị Dạy học tập rèn luyện kỹ diễn đạt nội dung cho học sinh thực phát huy cao độ vai trò chủ thể tích cực chủ động người học, chuyển từ phương pháp dạy học thành phương pháp dạy cách học để bồi dưỡng lực tự học suốt đời cho học sinh Đây hướng nghiên cứu cần phát triển, mở rộng References Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1998), Lý luận dạy học Sinh học (Phần đại cương) Nxb Giáo dục, Hà Nội Đinh Quang Báo, Dƣơng Tiế n Sỹ (2006), “Quán triệt tư tưởng cấu trúc hệ thống tư tưởng tiế n hóa sinh giới da ̣y ho ̣c sinh h ọc trường phổ thơng ”, Tạp chí Giáo dục , (142), kỳ 27/2006 Đinh Quang Báo, Đặng Thị Dạ Thuỷ (2006), Bài giảng số vấn đề phương pháp dạy học sinh học Nxb Hà Nội Đinh Quang Báo, Nguyễn Thi Hà (2005), “Hình thành kỹ so sánh cho ho ̣c sinh ̣ dạy học Sinh học trường THPT”, Tạp chí Giáo dục (111), tháng 4/2005 Nguyễn Hƣ̃u Châu (2005), “Dạy học kiến tạo , vai trò của người ho ̣c và quan điể m kiế n ta ̣o da ̣y ho ̣c”, Tạp chí dạy học ngày (5), tr.17 Nguyễn Phúc Chinh (2007), Phương pháp grap dạy học sinh học Nxb Giáo du ̣c ̉ Nguyễn Đinh Chỉnh (2006), “Hình thành kỹ lực cho học sinh trình ̀ dạy học”, Tạp chí Giáo viên nhà trường (15), tr 12-13 Hoàng Đức Cự(2001), Sinh học Đại cươngNxb Đa ̣i ho ̣c Quố c GiaHà Nội , Hồ Minh Đồng (chủ biên) (2005), Logic học Nxb Giáo du ̣c 10 Vũ Cao Đàm (1998), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 11 Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận đại hoạt động dạy học Nxb Đại học Quốc Gia, Hà Nội 12 Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên), Phạm Văn Lập (Chủ biên), Trần Dụ Chi, Trịnh Nguyên Giao, Phạm Văn Ty ( 2006), Sinh học 10 Nxb Giáo dục, Hà Nội 13 Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên), Phạm Văn Lập (Chủ biên), Trần Dụ Chi, Trịnh Nguyên Giao, Phạm Văn Ty ( 2006), Sinh học 10 – Sách giáo viên Nxb Giáo dục, Hà Nội 14 Nguyễn Thành Đạt (2008), Câu hỏi và bài tập Vi sinh học Nxb Đa ̣i ho ̣c Sư pha ̣m 15 Đoàn Thi Ha ̣nh (2003), Xây dựng và sử dụng sơ đồ để tổ chức hoạt động nhận thức của ̣ học sinh giảng dạy q trì nh sớ ng bản của sinh vật - Chương trình sinh học bậc THPT Luâ ̣n văn tha ̣c si ̃ giáo du ̣c ho ̣c Trường Đa ̣i ho ̣c Sư Pha ̣m, Huế 16 Trầ n Bá Hoành (1996), Kỹ thuật dạy học sinh học Nxb Giáo du ̣c 17 Lê Văn Hồ ng (chủ biên), Lê Ngo ̣c Lan (1998), Tâm lý học lứa tuổ i và tâm lý học sư phạm Nxb Giáo du ̣c 18 Khoa ho ̣c và kỹ thuâ ̣t (Nhà xuất bản) (2006), Từ điển Sinh học Anh-Viê ̣t và Viê ̣t –Anh, Hà Nô ̣i 19 Nguyễn Văn Lê (2006), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Văn hóa T hông tin, Hà nội 20 Phan Tro ̣ng Ngo ̣ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường Nxb Đa ̣i ho ̣c Sư Pha ̣m 21 Nguyễn Ngo ̣c Quang (2001), “Phương pháp graph da ̣y ho ̣c ”, Tạp chí nghiên cứu Giáo dục (4), tr 15-16 22 Dƣơng Tiến Sỹ (2000), Dạy học giải vấn đề môn sinh học Nxb Giáo dục, Hà Nội 23 Dƣơng Tiến Sỹ (2007), Bài giảng chuyên đề cao học: Ứng dụng Công nghệ thông tin dạy học Sinh học Tài liệu lưu hành nội bộ, Đại học Sư phạm Hà Nội 24 Dƣơng Tiến Sỹ (2002), “Dạy học giải vấn đề nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh” Tạp chí giáo dục (47), Tr 19-21 25 Dƣơng Tiến Sỹ (2002), “ Một số vấn đề lí luận tiếp cận dạy học theo hướng tích hợp truyền thơng đa phương tiện ”,Tạp chí giáo dục (216), Tr 19, 52, 53 26 Nguyễn Đức Thành (Chủ biên), Nguyễn Văn Duệ, Dƣơng Tiến Sỹ (2003), Dạy học Sinh học trường THP tập I Nxb Giáo dục, Hà Nội 27 Viên ngôn ngƣ̃ ho ̣c (2002), Từ điển Tiế ng Viê ̣t Nxb Đà Nẵng, Đà Nẵng ̣ 28 Lê Đình Trung (2004), Chuyên đề câu hỏi, tập dạy học sinh học Trường đại học sư phạm, Hà Nội 29 Lê Đình Trung (2006), Chuyên đề tổ chức hoạt động học tập dạy học sinh học trường phổ thông Trường đại học sư phạm, Hà Nội ... rèn kỹ diễn đạt nội dung cho học sinh Chƣơng XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG DIỄN ĐẠT NỘI DUNG CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH HỌC VI SINH VẬT, SINH HỌC 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1... trình xây dựng tập rèn luyện kỹ diễn đạt nội dung dạy học phần sinh học vi sinh vật, sinh học 10 THPT Từ đó, vận dụng vào xây dựng dạng tập để rèn kỹ diễn đạt nội dung cho HS dạy học phần sinh học. .. trình sử dụng tập để rèn luyện kỹ diễn đạt nội dung dạy học phần sinh học vi sinh vật, sinh học 10 THPT cho học sinh 5.5 Thiết kế giáo án có sử dụng tập rèn luyện kỹ diễn đạt nội dung cho học sinh,