Tác động của chuẩn nghề nghiệp đến phương pháp giảng dạy của giáo viên trường tiểu học vĩnh lương 1 tp nha trang

Tác động của Chuẩn nghề nghiệp đến phương pháp giảng dạy của giáo viên Trường tiểu học Vĩnh Lương 1- Tp.. Tìm hiểu phương pháp giảng dạy PPGD của GV Trường tiểu học Vĩnh Lương 1 trước v

Tác động của Chuẩn nghề nghiệp đến phương pháp giảng dạy của giáo viên Trường tiểu học

Vĩnh Lương 1- Tp Nha Trang

Trần Thị Mỹ Loan

Viện Đảm bảo chất lượng giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Đo lường – Đánh giá trong giáo dục

Người hướng dẫn: TS Tô Thị Thu Hương

Năm bảo vệ: 2011

Abstract: Nghiên cứu và hệ thống hóa các vấn đề lí luận giáo dục học dạy học tiểu

học (tìm hiểu lí luận về quá trình, nguyên tắc, cũng như nội dung, phương pháp và các hình thức dạy học tiểu học); vai trò của hoạt động đánh giá giáo viên (ĐGGV) Tìm hiểu nội dung Chuẩn nghề nghiệp và qui trình ĐG GV tiểu học theo quyết định 14/2007/QĐ-BGDĐT của Bộ GDĐT Trình bày chương trình đánh giá giáo viên theo chuẩn ở Việt Nam và trên thế giới Nghiên cứu hoạt động ĐGGV tại Trường tiểu học Vĩnh Lương 1-Tp Nha Trang về quy trình và kết quả ĐGGV theo Chuẩn Tìm hiểu phương pháp giảng dạy (PPGD) của GV Trường tiểu học Vĩnh Lương 1 trước và sau khi áp dụng Chuẩn cũng như tâm tư, nguyện vọng của GV Trường tiểu học Vĩnh Lương 1 đối với việc ĐGGV theo Chuẩn nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy Đề xuất giải pháp và kiến nghị nhằm năng cao, cải tiến phương pháp giảng dạy của giáo

viên

Keywords: Giáo viên; Giáo dục tiểu học; Chuẩn nghề nghiệp; Phương pháp giảng dạy

Content

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Đầu tư phát triển giáo dục là một trong những biện pháp tích cực và thông minh nhất để đất nước theo kịp với đà phát triển của thế giới Do đó, giáo dục được xem là quốc sách hàng

đầu, là sự nghiệp của Nhà nước và của toàn dân” (theo Luật Giáo dục) Giáo dục tiểu học

(GDTH) là bậc giáo dục nền tảng và phương pháp giảng dạy (PPGD) của GV góp phần quan trọng nâng cao chất lượng giáo dục Điều 24- Luật Giáo dục qui định: “PP giáo dục tiểu học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS (HS); phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng PP tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” GV tiểu học (GVTH) có vị trí, vai trò quan trọng như vậy nên những yêu cầu cơ bản đối với GVTH phải bao gồm ba lĩnh vực: phẩm chất đạo đức, tư tưởng chính trị; kiến thức và kĩ năng sư phạm

Đến nay, sự phát triển của GDTH đã đi vào ổn định, tình trạng thiếu GVTH dần được khắc phục Công cuộc đổi mới Chương trình GDTH đang đặt ra những yêu cầu mới về phẩm

chất và năng lực của người GVTH Do đó, để ĐG (ĐG) đúng chất lượng GV Bộ Giáo dục và Đào tạo đã xây dựng Chuẩn nghề nghiệp GVTH (theo Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT) Các sở giáo dục trên toàn quốc tiến hành áp dụng Chuẩn từ cuối tháng 5 năm 2007, trong đó

có sở Giáo dục Khánh Hoà ĐG GVTH theo Chuẩn với mục đích giúp mỗi GV tự ĐG mình,

tự đề ra kế hoạch rèn luyện phấn đấu, bồi dưỡng phẩm chất, năng lực nghề nghiệp Tuy nhiên, việc ĐG GV theo Chuẩn sau hơn ba năm thực hiện ở các trường đến nay chưa có những nghiên cứu ĐG tác động của việc áp dụng Chuẩn đến hoạt động đổi mới PP day học (PPDH) của GV

Nhiều nghiên cứu trong thời gian qua cho thấy chất lượng giáo dục còn nhiều bất cập Hiện tượng thầy đọc trò chép, thầy tích cực giảng mọi điều còn trò ngoan ngoãn nghe thầy giảng, xem thầy làm diễn ra khá phổ biến Các phương tiện, thiết bị dạy học hiện đại trong giảng dạy chưa được GV chú trọng sử dụng GV chủ yếu sử dụng các PPDH truyền thống, thiếu sáng tạo và sự phối hợp các PP khác nhau trong dạy học Những hoạt động nhằm phát triển nhân cách cho HS cũng ít được chú ý

Là GVTH ở một trường tiểu học ven nội thành, cách thành phố Nha Trang 10 km, nơi điều kiện kinh tế, trình độ dân trí còn thấp, HS thụ động tiếp thu kiến thức từ GV thông qua các tiết dạy với PP sử dụng chủ yếu là giảng giải PPDH nhằm phát huy tính tích cực của HS hầu như chỉ được GV sử dụng trong các tiết dạy có sự tham gia ĐG của Ban Giám hiệu, của

tổ Với cách dạy, cách học nói trên không thể đào tạo được một thế hệ trẻ thông minh, năng động, sẵn sàng đáp ứng được những yêu cầu của cuộc sống trong xã hội hiện đại Thực trạng này theo tác giả có lẽ đang diễn ra không chỉ ở Trường tiểu học Vĩnh Lương 1 mà còn ở nhiều trường tiểu học khác tại TP Nha Trang

Từ thực trạng trên, tác giả chọn đề tài: “Tác động của Chuẩn nghề nghiệp đến phương pháp giảng dạy của giáo viên Trường tiểu học Vĩnh Lương 1 – TP Nha Trang” để

nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu tại Trườngtiểu học Vĩnh Lương 1 – TP Nha Trang,tác giả mong muốn đề xuất giải pháp ĐG GV theo Chuẩn nhằm góp phần cải tiến PPGD của GV theo hướng tích cực

3 Mục tiêu nghiên cứu

- Sự thay đổi về PPDH của GV Trường tiểu học Vĩnh Lương 1 trước và sau khi áp dụng Chuẩn

- Những lĩnh vực, yêu cầu, tiêu chí của Chuẩn góp phần làm thay đổi PPDH của GV theo hướng tích cực

- Cách thức tổ chức việc ĐG GV theo Chuẩn để góp phần cải tiến PPDH của GV theo hướng tích cực

4 Câu hỏi nghiên cứu

- PPDH của GV trường tiểu học Vĩnh Lương 1 trước và sau khi áp dụng Chuẩn thay đổi như thế nào?

- Hình thức dạy học (HTDH) GV áp dụng trong giảng dạy trước và sau khi áp dụng Chuẩn thay đổi như thế nào?

- Những thiết bị/đồ dùng dạy học (ĐDDH) nào được GV sử dụng trong tiết dạy trước và sau khi áp dụng Chuẩn?

- Thái độ học tập của HS trước và sau khi áp dụng Chuẩn thay đổi như thế nào?

- Những lĩnh vực, yêu cầu, tiêu chí nào của Chuẩn góp phần cải tiến PPDH của GV theo hướng tích cực?

5 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

5.1 Khách thể nghiên cứu

- GV dạy tiểu học Trường tiểu học Vĩnh Lương 1

- Cán bộ quản lí Trường tiểu học Vĩnh Lương 1

5.2 Đối tượng nghiên cứu

- Việc ĐG GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp

- PPGD của GV Trường tiểu học Vĩnh Lương 1

5.3 Mẫu khảo sát

- Toàn bộ 24 GV dạy tiểu học và hai cán bộ quản lí của Trường tiểu học Vĩnh Lương 1

6 Giới hạn nghiên cứu

6.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu

- Chỉ nghiên cứu tác động của Chuẩn đến PPGD của GV

6.2 Giới hạn khách thể và địa bàn nghiên cứu

Nghiên cứu thực hiện với GV dạy tiểu học Trường tiểu học Vĩnh Lương 1–Tp Nha Trang (trừ GV dạy môn năng khiếu)

7 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu và hệ thống hóa các vấn đề lí luận:

 Lí luận giáo dục học dạy học tiểu học: Về quá trình, nguyên tắc, nội dung, PP và các HTDH tiểu học

 Lí luận về vai trò của hoạt động ĐG GV

- Tìm hiểu nội dung Chuẩn nghề nghiệp và qui trình ĐG GVTH theo quyết định 14/2007/QĐ-BGDĐT của Bộ GDĐT

- Tìm hiểu hoạt động ĐG GV tại Trường tiểu học Vĩnh Lương 1

- Tìm hiểu PPGD của GV Trường tiểu học Vĩnh Lương 1 trước và sau khi áp dụng Chuẩn

- Tìm hiểu tâm tư, nguyện vọng của GV Trường tiểu học Vĩnh Lương 1 đối với việc ĐG

GV theo Chuẩn nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Dạng thiết kế nghiên cứu:

Sử dụng PP nghiên cứu định tính kết hợp PP nghiên cứu định lượng

8.2 Phương pháp tiếp cận nghiên cứu

8.2.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Nhằm xác định những cơ sở lí luận có liên quan đến vấn đề nghiên cứu

8.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

8.2.2.1 Phương pháp phỏng vấn sâu

Nhằm có được những ĐG ban đầu về cách ĐG GV theo Chuẩn và ảnh hưởng của việc ĐG này đến PPGD của GV

8.2.2.2 Phương pháp khảo sát

Nhằm thu thập thông tin về các PPDH, các thiết bị dạy học GV sử dụng, mức độ ảnh hưởng của các yêu cầu/ tiêu chí của Chuẩn nghề nghiệp đến PPGD của GV

8.2.2.3 Phương pháp quan sát

PP quan sát lớp học bằng cách dự giờ tại lớp hoặc quan sát ngoài lớp để giúp mô tả rõ hơn thực trạng về PPGD của GV Trường tiểu học Vĩnh Lương 1

9 Phạm vi, thời gian khảo sát

- Phạm vi: Thực hiện ở Trường tiểu học Vĩnh Lương 1

- Thời gian triển khai nghiên cứu: Dự kiến sẽ được tiến hành trong 6 tháng từ tháng 5/2010 đến tháng 12/2010

10 Ý nghĩa của nghiên cứu

Nghiên cứu đưa ra cái nhìn tổng thể về PPGD cũng như việc ĐG GV theo Chuẩn và tác động của Chuẩn đến PPGD của GV Trường tiểu học Vĩnh Lương 1 Từ đó, tác giả đưa ra một vài đề xuất trong công tác ĐG GV nhằm cải tiến PPGD của GV

11 Những vấn đề đạo đức có thể nảy sinh

Việc thu thập dữ liệu bằng các PP trên tác giả cần được sự cho phép của đơn vị, cá nhân cần khảo sát và đảm bảo bảo mật

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ TỔNG QUAN 1.1 Cơ sở giáo dục học dạy học tiểu học

1.1.1 Quá trình dạy học tiểu học

1.1.1.1 Khái niệm về quá trình dạy học (QTDH) [10]

1.1.1.2 Bản chất quá trình dạy học tiểu học [10]

a, Tính chất hai mặt của quá trình dạy học

b, Học tập là một hình thức đặc biệt của nhận thức cá thể của con người

c, Mối quan hệ thầy-trò trong quá trình dạy học

1.1.1.3 Động lực quá trình dạy học tiểu học [10]

Động lực của QTDH chính là sự giải quyết có hiệu quả các mâu thuẫn bên trong

1.1.1.4 Lôgic của quá trình dạy học tiểu học [10]

a, Khái niệm

b, Các khâu của quá trình dạy học tiểu học

1.1.2 Hệ thống các nguyên tắc dạy học tiểu học

1.1.2.1 Khái niệm chung về nguyên tắc dạy học [10]

1.1.2.2 Hệ thống các nguyên tắc dạy học tiểu học [10]

1.1.3 Hệ thống các phương pháp dạy học tiểu học

1.1.3.1 Khái niệm chung và các đặc điểm PPDH tiểu học [10]

a, Khái niệm chung

b, Đặc điểm PPDH tiểu học

1.1.3.2 Phương pháp dạy học tích cực

a, Khái niệm [18]

b, Bản chất của dạy học tích cực [18]

c, Đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực [18]

1.1.3.3 Hệ thống các phương pháp dạy học tiểu học

a, Nhóm các phương pháp dùng lời và chữ [10]

a1, Các phương pháp thuyết trình

a2, Các phương pháp vấn đáp

b, Nhóm các phương pháp dạy học trực quan [10]

c, Nhóm các phương pháp dạy học thực hành [10]

c1, Phương pháp độc lập làm thí nghiệm

c2, Phương pháp luyện tập

d, Dạy và học hợp tác trong nhóm nhỏ [18]

e, Phương pháp trò chơi [18]

e1, Thi đố kiến thức

e2, Đóng vai

e3, Bức tường

g, Các phương tiện dạy học tiểu học [10]

1.1.4 Các hình thức tổ chức dạy học tiểu học [10]

1.1.4.1 Khái niệm về hình thức dạy học (HTDH) tiểu học

1.1.4.2 Hệ thống các HTDH tiểu học

a, Hình thức lớp bài

b, Hình thức dạy học theo nhóm

c, Hình thức hoạt động ngoại khóa

1.2.Vai trò của hoạt động đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học

1.2.1 Định nghĩa đánh giá [23]

Theo quan điểm của Owen & Rogers [40]:

- Đánh giá: là việc thu thập thông tin một cách hệ thống, từ đó đưa ra những nhận định

1.2.2 Định nghĩa về Chuẩn

 Là cái được chọn làm căn cứ để đối chiếu, để hướng theo đó làm cho đúng

 Là cái được chọn làm mẫu để thể hiện một đơn vị đo lường

1.2.3 Chuẩn nghề nghiệp là gì? [2]

- Là hệ thống các yêu cầu, tiêu chí về năng lực nghề nghiệp của một nghề nào đó được phân loại từ thấp đến cao

1.2.4 Chuẩn nghề nghiệp GVTH [15]

- Là những yêu cầu cơ bản về phẩm chất và năng lực nghề nghiệp đối với GV đáp ứng yêu cầu giáo dục của một cấp học

1.2.5 Bản chất của ĐG GV theo Chuẩn nghề nghiệp [2]

- ĐG GV theo Chuẩn thực chất là ĐG năng lực nghề nghiệp của GV thể hiện ở phẩm chất đạo đức; kiến thức, kĩ năng nghề

- ĐG GV cơ bản phụ thuộc vào sự phấn đấu, thể hiện năng lực nghề nghiệp của GV được xác định qua ĐG theo Chuẩn

1.2.6 Mục đích của việc ĐG GV theo Chuẩn [2]

- Chuẩn đào tạo không thể đo được sự phát triển năng lực nghề nghiệp của số đông GV sau một thời gian làm việc Vì thế phải dùng Chuẩn để ĐG GVTH

- Căn cứ vào Chuẩn, GV tự ĐG và có kế hoạch tự bồi dưỡng, rèn luyện phấn đấu

- Trên cơ sở Chuẩn, các cơ sở đào tạo GV và các cơ sở giáo dục khác xây dựng lại chương trình đào tạo và bồi dưỡng GV

- Làm cơ sở để đề xuất chế độ, chính sách đối với GVTH được ĐG tốt về năng lực nghề nghiệp

1.2.7 Quy trình ĐG GV theo Chuẩn [2]

- ĐG GV theo Chuẩn gồm hai phần việc chủ yếu:

 Tự ĐG GV theo Chuẩn do bản thân GV thực hiện

 ĐG GV theo Chuẩn do người tham gia ĐG thực hiện

- Qui trình ĐG theo 3 bước:

Bước 1: GV tự ĐG

Bước 2: Tổ chuyên môn và đồng nghiệp ĐG

Bước 3: Hiệu trưởng ĐG

1.2.8 Nội dung Chuẩn nghề nghiệp GVTH [7]

Chuẩn nghề nghiệp GVTH thể hiện ở 3 lĩnh vực: Phẩm chất đạo đức, tư tưởng chính trị; Kiến thức; Kĩ năng sư phạm Mỗi lĩnh vực có các yêu cầu cơ bản Mỗi yêu cầu cơ bản chia 4 mức độ, phản ánh sự khác biệt về năng lực nghề nghiệp giữa các GV Mức độ sau bao hàm và cao hơn mức độ trước

1.2.9 Quy trình ĐG GV theo Chuẩn của Trường tiểu học Vĩnh Lương 1

1.3 Tổng quan tài liệu

Olivia Little thuộc Hiệp hội giáo dục quốc gia, viết tắt là NEA đưa ra tổng quan tài liệu nghiên cứu về hệ thống ĐG GV nhằm phục vụ cải tiến kết quả học tập và hạn chế lỗ hỏng kiến thức cho sinh viên Nó cung cấp PP tư duy thay thế về ĐG mà có thể khiến chúng ta tiến gần hơn một mối liên kết giữa ĐG và học tập của HS.[30]

Các hạng mục ĐG GV của Kim Marshall đã đưa ra những lí do và đề nghị cho việc thực

hiện ĐG Những hạng mục được tổ chức khoảng 6 lĩnh vực bao gồm tất cả các khía cạnh của hiệu quả công việc của GV Các hạng mục được thiết kế và ĐG GV vào cuối năm, ĐG họ đang ở vị trí nào trong tất cả các lĩnh vực hoạt động và hướng dẫn chi tiết đối với việc làm thế nào để cải thiện [28]

Tác giả Robert E Bartman có bài viết hướng dẫn ĐG GV dựa trên hành động Tài liệu này bao gồm triết lí và quy trình của mô hình ĐG GV dựa trên hành động của The Department of Elementary and Secondary Education Mô hình này giới thiệu công việc của hội đồng tư vấn tiểu bang để liên kết ĐG hoạt động với ĐG tiểu bang Missouri Show-Me Standard (1994), phát triển chuyên môn cá nhân, tiêu Chuẩn ĐG GV, cuối cùng là thành công sinh viên [33] Ngoài việc ĐG GV dựa trên hành động, Henry I.Braun đã khảo sát những mô hình giá trị gia tăng Theo Henry I.Braun, ĐG GV theo PP định lượng dựa trên phân tích điểm

số HS của họ đạt được, kiểu ĐG như vậy sử dụng một quy trình thống kê gọi là “Mô hình giá trị gia tăng” (“value-added models”) (VAMs) [27]

Một nghiên cứu khác của những tác giả Daniel Weisberg, Susan Sexton, Jenifer Mulhern, David Keeling và một số tác giả khác đã chỉ ra một thực tế là các đơn vị quản lí giáo dục địa phương hầu như thất bại hoàn toàn trong việc công nhận và giải quyết vấn đề chênh lệch về hiệu quả giảng dạy giữa các GV Báo cáo còn giới thiệu hiệu ứng Widget đảo ngược [25]

Ở Việt Nam, nhiều nghiên cứu cũng cho thấy vai trò của hoạt động ĐG GV Theo TS Nguyễn Kim Dung, chất lượng của GVTH có vai trò quan trọng trong công tác đảm bảo chất lượng giáo dục cũng như các hoạt động đảm bảo chất lượng GVTH Trong công tác đảm bảo

và ĐG chất lượng GV, các vấn đề thường được các nhà giáo dục chú ý đến như: kiểm tra các

kĩ năng cơ bản của GV; khối lượng kiến thức chung; ĐG thực hiện giảng dạy của GV.[5] Liên quan đến công tác ĐG GV, TS Lê Đình đã cung cấp một số thông tin về các khái niệm cơ bản của ĐG giảng dạy và PP thực hiện cụ thể trong giáo dục Tác giả đã phân biệt hai loại ĐG giảng dạy, đó là: ĐG hình thành và ĐG tổng kết và tác giả cho rằng hai loại ĐG trên cần phải tách biệt nhau [37] Ngoài ra, TS Lâm Quang Đông đã chia sẻ một số những phát hiện và kinh nghiệm về những vấn đề trong công tác ĐG GV như: đối tượng tham gia ĐG và cách thức tiến hành ĐG GV; tiêu chí ĐG GV; cách thức phản hồi kết quả ĐG cho những đối tượng quan tâm và sử dụng kết quả ĐG [9] Bên cạnh đó, để đảm bảo cho công tác giảng dạy

có hiệu quả ở bậc đại học, ThS Nguyễn Thị Kim Thư đưa ra một số quan điểm và mô hình về giảng dạy hiệu quả ở bậc đại học và giới thiệu một số tiêu Chuẩn, yêu cầu nghề nghiệp đã được chứng thực đảm bảo cho việc dạy và học tốt ở bậc đại học [16] Tuy nhiên những nghiên cứu trên chỉ mới đề cập đến công tác ĐG GV ở bậc đại học

Chương 2 CHƯƠNG TRÌNH ĐÁNH GIÁ GIÁO VIÊN THEO CHUẨN Ở VIỆT NAM

VÀ MỘT SỐ NƯỚC TRÊN THẾ GIỚI 2.1 Chương trình ĐG GV theo Chuẩn của Mĩ [2]

Báo cáo năm 1987 của Tổ hợp Carnegie “Chương trình quốc gia chuẩn bị GV cho thế kỉ 21” đã dẫn tới việc lập ra Vụ Quốc gia Mĩ về Chuẩn nghề nghiệp của GV Mĩ tạo cho GV ở khắp nước Mĩ, không kể bằng cấp ban đầu và nơi họ đăng kí hành nghề, được kiểm tra để được công nhận là “đạt” sau khi họ có tối thiểu là ba năm giảng dạy

2.2 Chương trình ĐG GV theo Chuẩn của Anh [2]

Cục đào tạo GV Anh đã tài trợ cho việc soạn thảo các Chuẩn nghề nghiệp kết nối ba tiêu chuẩn nhằm yêu cầu các GVTH, GV trung học phải đạt được các Chuẩn để đủ tư cách đảm nhiệm công việc Giáo sinh khi tham gia các khóa học sư phạm phải sau một thời gian học thực tập tại trường phổ thông, phải chứng tỏ có những khả năng theo qui định của bộ Chuẩn Việc kiểm tra, ĐG, so sánh với các tiêu chuẩn quy định cho mỗi người được ghi lại vào cuối chương trình học GV không đạt kết quả sau năm dạy đầu tiên sẽ không được công nhận đủ tư cách GV và phải từ bỏ nghề dạy học

2.3 Chương trình ĐG GV theo Chuẩn của Úc [2]

Cuối những năm 80 việc quan tâm đến chất lượng GV và bồi dưỡng GV đã được cấp liên bang và tiểu bang chú ý đến Năm 1990, một cơ quan đặc trách được thành lập để tư vấn cho Quốc hội và Chính phủ về Giáo dục và Đào tạo đã xuất bản “Hiến chương về dạy học” gồm

18 điều được nhóm thành bốn lĩnh vực mà GV phải thực thi

Năm 1993, Chính phủ liên bang Úc thành lập “Hội đồng giảng dạy” soạn thảo khung năng lực quốc gia cho GV mới vào nghề gồm năm lĩnh vực Mỗi lĩnh vực cụ thể hóa bằng “yếu tố”, các yếu tố được miêu tả theo chỉ số của giảng dạy hiệu quả

2.3 Chương trình ĐG GV theo Chuẩn của Việt Nam [13]

Cuộc khảo sát và ĐG chất lượng nhà giáo năm 2005, các chuyên gia Viện CL và CTGD

đã nhất trí lựa chọn qua hai vòng và đưa ra một bộ câu hỏi cốt lõi có tính chất dùng chung (hướng dẫn) cho việc xây dựng bộ câu hỏi ĐG GV mọi cấp học Các câu hỏi có tính chất hướng dẫn cho các chuyên gia ở mỗi cấp học xây dựng bộ câu hỏi đo lường chất lượng GV Các cấp học sẽ biểu đạt những câu hỏi trên phù hợp với đặc trưng của cấp học mình, ngoài ra mỗi cấp học có bổ sung thêm một số câu hỏi khác được xem như các câu hỏi đặc thù

Chương 3 TÁC ĐỘNG CỦA CHUẨN NGHỀ NGHIỆP ĐẾN PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC VĨNH LƯƠNG 1-TP NHA TRANG 3.1 Quy trình nghiên cứu

3.1.1 Qui trình thu thập dữ liệu

Trước tiên tiến hành khảo sát bằng phiếu hỏi tất cả GV giảng dạy tại trường Tiếp theo tác giả tiến hành dự giờ, quan sát bên ngoài một vài lớp học Cuối cùng, phỏng vấn sâu đối với một số GV và cán bộ quản lí Thực hiện thống kê, phân tích

Công cụ thu thập dữ liệu: việc ghi chép và phiếu hỏi

3.1.2 Qui trình phân tích dữ liệu

- Phân loại và làm sạch dữ liệu

- Mô tả, mã hóa dữ liệu, thống kê số liệu thu được

3.2 Giới thiệu phiếu khảo sát

3.2.1 Giới thiệu phiếu khảo sát đối với GV

Phiếu khảo sát đối với GV, gồm 2 loại phiếu: mẫu 1 và mẫu 2, mỗi loại có 10 câu hỏi Mẫu 1 để khảo sát GV lâu năm được ĐG trước và sau khi áp dụng Chuẩn; mẫu 2 dùng khảo sát GV chỉ được ĐG theo Chuẩn Mỗi phiếu có 3 phần:

- Phần 1: Những thông tin chung về GV

- Phần 2: Phần tự nhận xét ĐG của GV về: HTDH, PP, ĐDDH được GV sử dụng; về thái

độ học tập của HS và mức độ tự học nâng cao chuyên môn của GV

- Phần 3: Nhận xét của GV về mức độ tác động của các lĩnh vực, yêu cầu, tiêu chí trong Chuẩn đến PPGD; ý kiến của GV trong việc Trường/Chuyên môn tổ chức ĐG GV theo Chuẩn

3.2.2 Giới thiệu phiếu khảo sát đối với cán bộ quản lí

Phiếu khảo sát dành cho cán bộ quản lí gồm hai mẫu 3 và 4

Mẫu 3 dành cho cán bộ quản lí ĐG GV được ĐG trước và sau Chuẩn, nội dung ĐG như mẫu 1 Mẫu 4 dành cho Cán bộ quản lí ĐG GV chỉ ĐG theo Chuẩn, nội dung ĐG như mẫu 2 Tuy nhiên ở cả hai mẫu phiếu này đều không câu hỏi số 10

3.3 Qui trình tiến hành điều tra khảo sát

Bộ phiếu được phát cho toàn bộ 24 GV và hai cán bộ quản lí, sau hai ngày tác giả nhận lại phiếu Sau đó, tác giả phỏng vấn sâu một số GV và cán bộ quản lí để làm rõ vấn đề liên quan

3.4 Phân tích kết quả nghiên cứu

- 13 GV được ĐG từ trước và sau Chuẩn được ĐG theo Chuẩn từ cuối năm học 2006-2007

11 GV chỉ được ĐG theo Chuẩn được ĐG theo Chuẩn từ cuối năm học 2006-2007,

2007-2008, 2008-2009, 2009-2010 lần lượt là 3 GV (27,27%); 2GV (18,18%); 2 GV (18,18%); 4

GV (36,36%)

- ĐG mức độ nắm bắt Chủ trương ĐG GV theo Chuẩn

2 GV (8,3%) ở mức độ rất rõ, 13 GV (54,17%) ở mức độ rõ, 9 GV (37,53%) ở mức độ không rõ

- Về phương tiện/thiết bị được GV sử dụng

+ Đối với GV được ĐG trước và sau Chuẩn (Bảng 3.1): Việc sử dụng thiết bị/ĐDDH của

GV tăng lên đáng kể GV tăng cường sử dụng các thiết bị nghe nhìn, đặc biệt là áp dụng CNTT trong giảng dạy

+ Đối với GV được ĐG theo Chuẩn (Bảng 3.2): các thiết bị ĐDDH ở các tiết dạy rất phù

hợp với bài dạy Các tiết học có sử dụng CNTT sinh động hơn HS hứng thú học hơn Đa số

GV sử dụng phối hợp nhiều ĐDDH khác nhau

- Về HTDH được GV sử dụng

+ Đối với GV được ĐG trước và sau Chuẩn (Bảng 3.3): Sau khi áp dụng Chuẩn ĐG, nhìn

chung HTDH của GV có sự thay đổi: HTDH lớp bài giảm đáng kể; HTDH theo nhóm được

đa số GV sử dụng ở mức thường xuyên chiếm tỉ lệ cao Tuy nhiên hình thức trò chơi, HTDH ngoài trời thay đổi không đáng kể, GV sử dụng ở mức thỉnh thoảng hoặc chưa sử dụng

+ Đối với GV được ĐG theo Chuẩn (Bảng 3.4): Các HTDH được nhóm GV phối hợp sử

dụng trong tiết dạy Tuy nhiên qua quan sát lớp học và theo ĐG của cán bộ quản lí một số GV mới còn lúng túng khi thực hiện các hình thức trên, đặc biệt hình thức nhóm và trò chơi Do

đó, hiệu quả của tiết dạy chưa cao

- Về PPDH được GV sử dụng

+ Đối với GV được ĐG trước và sau Chuẩn (Bảng 3.5): Sau khi áp dụng Chuẩn, GV có

những thay đổi đáng kể về PPDH Họ tập trung vào những PP mới nhằm phát huy tính tích cực học tập ở HS như PP thảo luận nhóm, PP trò chơi, PP đóng vai…hơn là những PP như thuyết trình, giảng giải, làm mẫu…

+ Đối với GV chỉ được ĐG theo Chuẩn (Bảng 3.6): Số GV sử dụng các PP dùng lời như:

giảng giải, vấn đáp…ở mức độ rất thường xuyên, thường xuyên chiếm tỉ lệ cao (từ 63,64% trở lên), chỉ có 9,09% GV thỉnh thoảng dùng PP vấn đáp

- ĐG thái độ học tập của HS

+ Đối với GV được ĐG trước và sau Chuẩn (Bảng 3.7): Sau khi dùng Chuẩn, thái độ học

tập của HS trong các tiết học thay đổi đáng kể: HS tích cực, hứng thú tham gia vào các hoạt

động + Đối với GV chỉ được ĐG theo Chuẩn (Bảng 3.8): Các tiết học do nhóm GV này

giảng dạy HS thường xuyên hứng thú và tích cực trong giờ học chiếm tỉ lệ cao HS thỉnh thoảng có thái độ thụ động đối với tiết dạy và số HS này chiếm tỉ lệ thấp

- ĐG mức độ tự học của GV

+ Đối với GV được ĐG trước và sau Chuẩn (Bảng 3.9): Tỉ lệ GV ĐG về mức độ tự học kĩ

năng sử dụng máy tính ở mức từ khá trở lên tăng lên đáng kể Tuy nhiên ở kĩ năng sử dụng

ngoại ngữ tỉ lệ GV ĐG mức độ tự học trung bình thay đổi không đáng kể từ trước và sau khi dùng Chuẩn

+ Đối với GV chỉ được ĐG theo Chuẩn (Bảng 3.10): Mức độ tự học ở các môn học trên ở

mức tốt trở lên chiếm tỉ lệ cao hơn nhóm GV trên, từ 27,27 % GV trở lên sử dụng ở mức độ tốt, riêng ngoại ngữ chỉ có 9,09 % GV sử dụng ở mức tốt

- ĐG mức độ tác động của các tiêu chí/lĩnh vực (Bảng 3.11)

72,5% GV cho rằng các tiêu chuẩn của lĩnh vực 3 tác động mạnh Và theo phỏng vấn sâu, một số GV cho rằng những tiêu chuẩn ở lĩnh vực 3 thuộc kĩ năng sư phạm, do đó để đáp ứng được yêu cầu của Chuẩn bắt buộc họ phải thay đổi PPDH

- Ý kiến đề xuất của GV về ĐG GV theo Chuẩn (Bảng 3.12)

15 GV (622,5%) đồng ý và 9 GV (3,75%) có nêu ý kiến riêng trong việc thực hiện ĐG

GV theo Chuẩn của trường

KẾT LUẬN, ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP, KHUYẾN NGHỊ

1 Kết luận

Việc ĐG GV theo Chuẩn có những tác động nhất định đến PPGD của GV Trường tiểu học Vĩnh Lương 1

Khi áp dụng Chuẩn ĐG, GV đã phối hợp nhiều HTDH trong các tiết dạy như: hình thức lớp-bài, nhóm, trò chơi…để tạo tính tích cực học tập trong HS Ngoài ra, tổ chức hình thức học tập theo nhóm, hay trò chơi trong giờ học đã giúp cho HS nỗ lực nhiều; tăng cường tinh thần đồng đội, sự quan tâm và mối quan hệ khắng khít của các cá nhân, khuyến khích, ủng hộ

sự thành công của người khác thông qua việc chia sẻ, trợ giúp và động viên lẫn nhau; tạo cơ hội để HS được làm việc cùng nhau nhằm tối đa hóa kết quả học tập của bản thân mình cũng như của người khác Tuy nhiên, hình thức học tập lớp-bài được GV sử dụng ở mức độ thường xuyên còn khá cao

Các thiết bị/ĐDDH như: tranh ảnh, bảng nhóm, bảng phụ được GV tăng cường sử dụng thường xuyên hơn trong tiết dạy Điều này giúp GV tiết kiệm thời gian chuẩn bị cũng như thời gian trên lớp, tạo điều kiện cho GV linh hoạt tổ chức các HTDH Bên cạnh đó, một tác động rõ rệt, dễ nhận thấy sau khi áp dụng Chuẩn ĐG đó là GV đều tích cực sử dụng thiết bị hiện đại như máy chiếu, máy vi tính… để áp dụng CNTT trong một số tiết dạy, mặc dù mức

độ sử dụng các thiết bị này rất thấp, chỉ tập trung vào một số GV trẻ nhưng cũng chỉ nhiều nhất là 3 tiết/năm học ở những tiết có sự tham gia ĐG của cấp tổ, cấp trường Đây là một việc làm mà từ trước đến nay họ chưa từng thực hiện Với sự trợ giúp của CNTT, GV tối đa hóa thời gian giảng dạy trong tiết học, HS được tăng cường thời gian làm việc nhóm cũng như được thực hành, luyện tập nhiều hơn Nhờ vậy không khí lớp học sôi nổi hơn

Khi áp dụng Chuẩn ĐG, GV đã có những thay đổi đáng kể về PPDH Họ tập trung vào những PP mới, PPDHTC theo hướng lấy HS là trung tâm nhằm phát huy tính tích cực của HS như: thảo luận nhóm, trò chơi, thực hành-luyện tập…bên cạnh các PP thuyết trình, giảng giải được GV sử dụng từ trước đến nay nhưng nhìn chung tỉ lệ GV dùng hai PP này ở mức độ thường xuyên còn cao Việc phối hợp các PPDH này trong một tiết dạy đã tạo điều kiện cho

HS trao đổi thông tin với bạn bè, được trình bày ý kiến của mình thông qua làm việc với