Renforcement de la compétence de compréhension écrite assisté par l'ordinateur

À l'heureactuelle, les didacticiens s'occupent d'une nouvelle approche appelée:L'enseignement des langues étrangères assisté par multimédia.Pour le renforcement de la compétence de compr

De nos jours, on ne pourrait pas imaginer un lycée sans une salled'informatique, tant que l'ordinateur est devenu incontournable dans notre vieprofessionnelle et privée

Les informations ne se limitent pas dans les journaux, les magazines.Elles ont pénétré dans le domaine informatique comme les courriersélectroniques, les actualités sur l'Internet Il existe aujourd'hui de trèsnombreux outils d'informatique ayant la particularité de recourir à plusieurssupports (image, son, texte, ) et de favoriser ainsi des traitementsintellectuels diversifiés Le terme "multimédia" désigne le plus souvent cesoutils qui répondent à une volonté clairenent affirmée de favoriser un accès àl'information passant de moins en moins par des intermédiaires (comme c'est

le cas pour les logiciels éducatifs classiques) Le multimédia fait appel nonseulement au texte, mais aussi aux images et aux sons naturels Aujourd'hui,

le terme "multimédia" désigne communément un produit réalisé sur plusieurssupports (un livre + une vidéo + une cassette audio par exemple) qui est à laportée de tous

Nous devons plus que jamais savoir bien lire pour nous informer.Ainsi, le rôle de la compréhension écrite devient - il de plus en plusimportant

Comme vous savez, la révolution des nouvelles technologies entraînedes changements dans les méthodes d'enseignement de langues étrangères.L'évolution technique permet aujourd'hui d'exploiter simplement, en modeinteractif, non seulement des images et des sons, mais aussi du texte, desanimations et simulations pilotables, ainsi que, dans bien des cas, des

traitements proches de ceux de l'informatique professionnelle À l'heureactuelle, les didacticiens s'occupent d'une nouvelle approche appelée:L'enseignement des langues étrangères assisté par multimédia.

Pour le renforcement de la compétence de compréhension écrite parl'ordinateur, nous pensons qu'il est nécessaire d'introduire l'ordinateurmultimédia dans l'enseignement en général et dans celui du français enparticulier pour des raisons suivantes, il sert à:

- Faciliter la recherche documentaire Le progrès technique accélère etfacilite le mode de transmission et de consultation des document écrits Aulieu de feuilleter un livre comme on consulte une console de visualisation, onfait appel au multimédia (ordinateur) Il permet de lire sans perdre beaucoup

de temps et de recueillir tout à la fois le maximum d'informations.Enseignement de la CE assisté par l'ordinateur est à l'origine de cettetendance Il est utilisé comme outil pour traiter et analyser des textes, en faire

le plan, travailler sur son sens; contrôler l'orthographe, créer des exercices delecture et des grilles des mots croisés, rechercher des informations

- Renforcer la compétence communicative en langue étrangère

- Enrichir le vocabulaire, la connaissance des civilisations, des moeurs

et des coutumes dans le monde Tous les enseignants s'accordent pour direque l'ordinateur peut aider les élèvres à acquérir aisément des connaissances

Les raisons citées ci-dessus nous ont amenée à mener un travail derecherche sur l'enseignement de la compréhension écrite assisté parmultimédia Notre ambition dans ce mémoire est d'indiquer la différenceentre la nouvelle méthode et des méthodes classiques et de préciser despoints forts, des points faibles de ce support, ce pour améliorer

l'enseignement de la compréhension écrite à notre Ecole Professionnelle del’Agriculture de Hanoi.

Pour mener à bien ce travail de recherche, nous nous possons desquestions suivantes:

1- Il est nécessaire d’introduire l’ordinateur dans une classe defrançais?

2- La présence de cet outil changera-il la méthode de travail del’enseignant et des étudiants?

3- L’utilisation de l’ordinateur multimédia permet d’améliorer laqualité de l’enseignement-apprentissage de la comprehension écritedes étudiants apprenant le français comme langue vivante II à notreEcole Professionnelle de l’Agriculture de Hanoi?

Et voici quelques hypothèses de départ:

1- L’enseignement du français assisté par l’ordinateur en général et de

la compréhension écrite en particulier présente plus d’avantages que d’autresméthodes précédentes

2- L’enseignement de la compréhension écrite assisté par l’ordinateurchange d’ambiance de travail collectif et individuel et facilite l’acquisitiondes connaissances des étudiants

3- L’introduction de l’ordinateur dans le milieu scolaire estindispensable et demande aussi des éléments de base en matière del’informatique pour mieux exploiter les sites et les pages Web

4- Quoi qu’il en soit, l’ordinateur multimédia constitue un auxiliairepour l’enseignant plutôt qu’un remplaçant dans une classe de langue Son

utilisation dépend largement des objectifs pédagogiques fixés parl’enseignant.

Nous utiliserons deux méthodes de recherche suivantes :

Méthode descriptive et la recherche-action avec leur démarche propre,

ce qui permet de répondre aux questions de recherche et de confirmer oud’infirmer nos hypothèses de départ avec des résultats concrets

Notre mémoire comporte trois chapitres

Dans le premier chapitre, nous présenterons la notion decompréhension écrite, ses caractéristiques ainsi que le multimédia; denouveaux rôles de l'enseignant et de l'apprenant

Dans le deuxième chapitre, nous faisons l’état des lieux del’enseignement-apprentissage du français comme langue vivante II à l' EcoleProfessionnelle de l’Agriculture de Hanoi

Dans le troisième chapitre, nous allons aborder l'exploitationpédagogique en classe avec des ordinateurs à l' Ecole Professionnelle del’Agriculture de Hanoi Le schéma de la classe avec multimédia et desconditions d'intégration y seront aussi proposés

A l’issue de ce travail de recherche, nous comptons apporter unecontribution à l’amélioration de la qualité de l’enseignement-apprentissage de

la comprehension écrite assisté par l’ordinateur

CHAPITRE I: CADRE THÉORIQUE

Dans ce chapitre, nous proposerons une vue d'ensemble sur la place de

la compréhension écrite, ses caractéristiques ainsi que celle du multimédia; denouveaux rôles de l'enseignant et de l'apprenant

Communiquer est un besoin indispensable pour l'homme Lacommunication existe sous une double forme (orale, écrite ) Autrefois, onutilisait plus souvent des messages écrits Au fil du temps, ce type decommunication est toujours une des modalités bien utilisées En effet, vousrencontrez de divers messages écrits dans la vie, tels que: lettres, billets,télégrammes, textes juridiques, textes littéraires La plupart des documents,des informations spécifiques sont conservées sous forme écrite L'écrit est unsupport et aussi un véhicule à l'enregistrement de toutes les réalisationsscientifiques, techniques, de tous les moeurs et coutumes d'un peuple Sansquoi nous n'avons pas l'occasion de savourer des oeuvres littéraires célèbresdes siècles précédents

du sens autant qu'elle en prélève, produit autant qu'elle reçoit"

Pour Sophie Moirand dans "Enseigner à communiquer en langue étrangère" lire c'est comprendre Comprendre c'est produire de la

signification à partir des données du texte mais en les reconstruisant d'après

ce que l'on connaît déjà

Deschêne (1994, 106) précise que: "comprendre un texte signifie construire sa signification".

Michèle Dabène nous offre une définition: L'acte de lecture est la capacité de construire signification à partir de ce qu'on perçoit, selon des modalités ou des stratégies dont la lecture est maître et qu'il choisit à la

fois en fonction des types de textes et de son projet de lecture (cité par

Falcoz-Vigne 1987, 18).

Pour sa part, Daniel Dubois (1976,17) définit la CE comme l'ensembledes activités qui permet l'analyse des informations reçues de classes,d'équivalences fonctionnelles, c'est-à-dire l'ensemble des actions de mise enrelation d'informations nouvelles avec des données antérieurement et stockées

en mémoire à long terme Les modèles de compréhension sont étroitementliés à la représentation théorique des formes et des contenus de la mémoire àlong terme

En résumé, la notion de la CE est très variée et vaste On peutcomprendre plus simplement que lire un texte, c'est-à-dire, en dégager lasignification, ce sera à la fois percevoir des choix et les évaluer

2 Rôle de la compréhension écrite (CE)

Communiquer est un besoin indispensable pour l'homme Lacommunication existe sous une double forme (orale, écrite ) Autrefois, on

utilisait plus souvent des messages écrits Au fil du temps, ce type decommunication est toujours une des modalités bien utilisées.

En effet, vous rencontrez de divers messages écrits dans la vie, tels que:lettres, billets, télégrammes, textes juridiques, textes littéraires La plupartdes documents, des informations spécifiques sont conservés sous forme écrite.L'écrit est un support et aussi un véhicule à l'enregistrement de toutes lesréalisations scientifiques, techniques, de tous les moeurs et coutumes d'unpeuple Sans quoi nous n'avons pas l'occasion de savourer des oeuvreslittéraires célèbres des siècles précédents

Le message écrit, un moyen d'information et d'expression à distance est différent d'autres moyens communicatifs Il permet de réaliser lacommunication entre deux ou plusieurs interlocuteurs sans être limité par leséléments temporels et spaciaux Il faut noter qu'un grand nombre d'élèvresapprenant le français à travers des textes écrits parce que dans bien des cas, ilsn'auraient jamais de contacts directs avec des locuteurs francophones ensituation de communication orale C'est grâce à la lecture de textes qu'ils ontdes connaissances sur la culture et la civilisation françaises et des paysfranconphones

-Pour entrer dans la communication écrite, l'interlocuteur doit décoderdes messages C'est dire qu'il lui faut lire ou bien entreprendre, saisir etmaîtriser tout ensemble signifiant

La CE joue un rôle fondamental dans l'acquisition des mécanismes dulangage et de la communication Elle est une aptitude complexe et fruit d'unapprentissage pertivo-moteur L'enseignement de la CE aide les élèvres à

compléter les informations de base (connaissances linguistiques,extralinguistiques et culturelles).

À l'époque moderne, la révolution dans le domaine de technologie del'information et de la communication demande à l'homme d'accumuler desconnaissances, d'enrichir son bagage (culturel, social, technique .) pourpouvoir y participer, y vivre et y travailler C'est la CE qui peut répondre à cesbesoins, à toutes les circonstances Alors, c’est la lecture que l'homme choisit

On peut lire n'importe quand, n’importe ó, dans tous les lieux possibles, dans

le but de travailler, de s’informer ou d'occuper le temps

Reconnaissant l'importance de la lecture, le Ministère de L'Éducation

et de la Formation détermine que la CE est une des quatre compétences decommunication indispensables à développer chez les apprenants de langueétrangère C'est pourquoi elle devient une discipline obligatoire dans lesdépartements de langues étrangères

3 Enseignement de la CE à travers des approches

Comme d'autres sciences, la méthodologie de l'enseignement deslangues étrangères a connu beaucoup de changements Au cours de sonévolution, de diverses approches sont apparues au monde Alors,l'enseignement des langues étrangères, et en particulier, celui de la CEévoluent dans différentes méthodes

3.1 Méthode traditionnelle

C'est la première méthode dans l'enseignement de langue étrangère.Son objectif universel est de faire comprendre des textes littéraires Cela veutdire que la CE est prioritaire Pourtant, cette méthode est proche de celle

apprenants de lire à haute voix des textes littéraires, d'étudier des listes demots, de traduire ces textes pour trouver la valeur morale et culturelle deslangues.

C'est pourquoi la CE est considérée comme la compréhension des listes

Ce qui caractérise l'approche SGAV c'est la mise en accent sur l'oraljusqu'à cette époque-là, la langue est reconnue comme un moyen decommunication La CE occupe la seconde place après l'oral

L'objectif visé de cette méthodologie est de comprendre et s'exprimerdans un français "standard" On s'intéresse aussi au vocabulaire de base pourfaire la production orale mais le vocabulaire est linité au "françaisfondamental" Et l'enseignement de la CE se fait essentiellement avec desdialogues fabriqués

3.3 Approche communicative

Au début des années 70, cette approche est apparue dans la perceptive

du développement de la communication Son objectif général est doncd'apprendre à parler et à communiquer dans la vie courante

À côté des textes, des dialogues fabriqués en fonction d'objectifscommunicatifs, on introduit un grand nombre de documents authentiques Parexemple, un bulletin d'informations, un menu de restaurant, un calendrier, unepublicité.

L'approche communicative privilégie la situation de communication,l'authenticité des échanges

La CE non seulement retrouve sa place, mais encore devient une desquatre compétences importantes dans l'enseignement/apprentissage d'unelangue

La compréhension d'un texte n'est plus la compréhension des mots, desphrases isolées mais c'est le décodage d'un message, d'une signification dans

sa situation de communication

Jusqu'à nos jours, l'enseignement de la CE est de plus en plus améliorépar l'appplication de nouvelles technologies

4 Éléments requis dans la CE

La compréhension écrite est un processus d'intéraction entre ce qui est

lu et l'ensemble de connaissances et d'expériences de l'apprenant auquel ilrecourt pour donner du sens à un texte Dans ce processus, la compréhensiondépend de plusieurs facteurs:

- Des facteurs concernant le texte

- Des connaissances du lecteur:

+ Connaissances linguistiques+ Connaissances socio-culturelles

+ Connaissances discursives+ Connaissances stratégiques

4.1 Des facteurs concernant le texte

- L'ensemble des indicateurs sémiologiques externes:

Disposition du texte sur la page, configuration du texte, découpage enparagraphes et découpages linéaires

- Les éléments périgraphes: Titre, surtitre, sous-titre, nom de l'acteur,épigraphe, table des matières, sommaire, index, résumé, mots clés,

- Les éléments non-linguistiques: photographies, dessins, graphies +légende

- Les indicateurs de genre:

+ Textes informatifs: articles de presse, annonces de programme,articles de dictionnaire, petites annonces,

+ Textes expressifs: lettres de lecteur, poésies, pièces de théâtre, + Textes persuatifs: annonces publicitaires, prospectus de voyage, + Textes didactiques: manuels, cours polycopiés,

+ Textes de correspondance: lettres amicales, familiales, fonctionnelles,professionnelles,

- Les indicateurs intertextuels: Citation, notes, référencesbibliographies,

- Les opérations métalinguistiques: Préface, introduction, conclusion,résumés introductifs,

- Les facteurs de cohérence: Procédés anaphoriques divers,

un texte écrit par cette langue même si on est très fort en connaissancesculturelles, stratégiques de lecture et discursives

La lecture dépend largement des expériences linguistiques antérieures

du lecteur La faiblesse des compétences linguistiques constitue un obstacleimportant à la compréhension du texte

En général, ces connaissances sont considérées comme une clef pourpercevoir le contenu d'un texte écrit Donc, les apprenants doivent acquérir unimportant bagage linguistique (des locutions, des expressions, )

4.2.2 Connaissances socio-culturelles

La langue reflète la culture du peuple qui parle cette langue En fait,dans tous les textes, il existe toujours les aspects culturels mais présentés àdes degrés divers

Quand on apprend une langue étrangère, on est en contact avec uneautre culture différente de la sienne

Les connaissances socioculturelles se définissent comme un ensemble

de croyances partagées par des groupes auxquels appartient l'individu et qui

"filtrent" les informations qu'il reçoit, colorant ainsi la signification attribuée

aux réalités perçues (Alexander, Shallert et Hare 1991)

Autrement dit, ce sont des connaissances et des appropriations desrègles sociales et des normes d'interaction entre les individus et lesinstitutions, les connaissances de l'histoire culturelle et des relations entre lesobjets sociaux

Les compétences socioculturelles attribuent des impacts fondamentauxaux stratégies de lecture, de compréhension et la perception du texte Lasimple acquisition de systèmes linguistiques ne permet pas aux lecteursd'interpréter les idées principales du texte ainsi que le message de l'auteur.Ces connaissances facilitent le processus de la lecture et économisent lesforces d'esprit des apprenants

Aujourd'hui, on constate son rôle crucial dans l'enseignement/apprentissage des langues étrangères, surtout dans la compréhension écrite

En effet, on accorde à la composante culturelle une grande place dans toutesles méthodes d'enseignement du français comme "Le nouvel Espace", "Libreéchange", "Sans frontière", "Campus",

4.2.3 Connaissances discursives

Les connaissances discursives sont des connaissances des différentstypes et de leur organisation en fonction des paramètres de la situation decommunication dans laquelle ils sont produits et interprétés

On constate que lire un texte, ce n'est pas de dégager une succession dephrases isolées, autonomes parce qu'un texte constitue un bloc, un tout qui a

un thème et un sens sous une forme définie Il existe dans un texte un rapportqui lie une phrase à une autre, un paragraphe à un autre, une partie à uneautre N'importe quel texte a son contenu qui domine d'un bout à l'autre dutexte Son thème se réalise sous des idées s'enchainant dans des progressionsdiverses.

Ainsi, pour comprendre un texte, les compétences linguistiques,socioculturelles sont elles insuffisantes Les lecteurs doivent avoir desconnaissances discursives Elles leur permettent de découvrir tous les moyensformels servant à réunir des éléments linguistiques en texte, d'examinerl'organisation syntaxique à l'intérieur du texte, de dégager son sens

4.2.4 Connaissances stratégiques

Vous voyez que les textes écrits n'ont pas la même structure Il y a desdifférents types comme des textes informatifs, expressifs persuatifs,didactiques, .etc Et il est évident que les stratégies de lecture ne seressemblent pas Alors, quelles stratégies peut - on choisir quand on se trouvedevant un texte écrit?

Comme elle joue un rôle décisif tandis qu'elle varie en fonction duprojet, du texte et du lecteur, nous présentons ici des différentes stratégies delecture qui permettent de rendre les apprenants actifs

٭ Lecture "répérage"

Lecture de répérage permet de rechercher des informations précises etponctuelles dans les documents comme dans un annuaire, un mode d'emploi,bibliographie, sommaire, articles de presse,

٭ Lecture "écrémage"

Son objectif est d'aller à l'essentiel, de trouver les mots cléssignificatifs, de ce qui est important, intéressant, et de définir le type de texte

et sa fonction C'est la compréhension globale du texte

٭ Lecture "survol"

Avec celle-ci, on peut travailler sur les thèses, les mémoirs de find'études, les ouvrages Elle nous aide à lire globalement ces documentspour comprendre l'idée globale, l'enchaînement des idées, le plan suivi, lastructure d'ensemble et pour sélectionner des passages intéressants et éliminerdes détails

٭ Lecture "approfondissement"

Après une lecture "survol", c'est la recherche des passages àapprofondir Les apprenants réfléchissent, mémorisent et analysent le texte endétail en reformulant son thème, ses idées et son enchaînement

٭ Lecture de "loisirs"

En principe, il n'existe pas de documents fixes pour la lecture de

"loisir" On peut lire ce qui plaît le plus L'apprenant fait la lecture linéairepoursuivie ou abandonnée selon l'intérêt qu'on y trouve Mais cette lecture esttrès importante, sérieuse dans une classe de langue parce que les enseignantspeuvent faire apprendre beaucoup de choses à leurs enseignés en les amusant

II Multimédia

1 Définition

Depuis quelques années, on entend plus souvent le terme "Multimédia".Mais peu de gens savent ce que ce terme signifie Le mot "Multimédia" ne

fait pourtant pas l'unanimité jusqu'à présent Nous parlons ici, donc, de sesdifférentes définitions.

Le GAME (Groupe Audiovisuel et Multimédia de l'Édition) proposed'appeler multimédia, une oeuvre qui comporte "sur un même support un ouplusieurs éléments suivants: texte, son, images fixes, images animées,programmes informatiques, et dont "la structure et l'accès sont réagis par unlogiciel permettant l'interactivité"

Par contre, certains réduisent le multimédia aux simples supportsmatériels soit le CD-ROM-DOC (Disque Optique Compact) ou le CDI(Vidéodisque interactif) qui permettent le stockage numérique des milliers dedonnées textuelles, visuelles et sonores, soit les ordinateurs actuels quiréunissent en un seul instrument l'ensemble des médias audiovisuels etinformatiques

D'autres proposent des définitions recouvrant des notions plus largescomme celle de Dominique Monet: "nom commun, il recouvre la notiontechnologique de "média intégré interactif" Cette abstraction se reflète à lafusion d'au moins deux des supports de communication-texte, voix, son imagephotographique, animation graphique, vidéo au sein de programmesprofessionnels, de services ou titres (d'oeuvres) électroniques, ludiques oupédagogiques,

Il n'est pas dans notre intérêt de rentrer dans la polémique de ladéfinition, nous abordons le terme "multimédia" qui nous semble êtred'utilisation plus courante et bien qu'il n'y ait pas encore d'unanimité ni declarté dans sa définition

2 Caractéristiques

Il est nécessaire de décrire d'abord quelques caractéristiques demultimédia pour bien comprendre son intérêt pédagogique

2.1 Modes d'existence du multimédia

Le multimédia comporte: Le multimédia "en ligne" et le multimédia

"hors ligne"

2.1.1 Multimédia en ligne

On utilise ce terme pour désigner tous les programmes et servicesaccessibles par l'intermédiaire des réseaux, ces derniers étant constitués d'unensemble de matériels informatiques interconnectés Il existe des réseauxlocaux et des réseaux de grande distance

À l'heure actuelle, le plus connu et le plus important est Internet,immense réseau de réseau qui relie des millions d'ordinateurs

2.1.2 Multimédia "hors ligne"

Le multimédia "hors ligne" est constitué des médias autonomes etcomprend toutes les grammes de logiciels et livres électroniques consultablessur un poste informatique sans branchement extérieurs

CD-ROM (Compact Disc Read Only Memory) est un type le plustypique de ce mode d'existence Il permet à l'utilisateur de mettre à ladisposition de milliers d'informations sans être reliés à d'autres dispositifsinformatiques ou télévisuels

Comme on le sait, la plupart des institutions éducatives fait appel auxcédéroms pour mettre en place des espaces multimédias Il est utile donc deprésenter quelques traits pertinents, à présent, sur CD-ROM

Vu le jour en 1986 et dérivé des CD audio, CD (Compact Disc) seprésente sous la même forme d'un disque de douze centimètres de diamètre Ilest lu par un rayon laser et non enregistrable CD offre d'énormes capacités destockage Il peut contenir jusqu'à dix heures de son, soixante-quinze minutesd'image vidéo, un millierd'images fixes et deux cents mille pages de texte.

La présentation du CD est tout d'abord réservée à des applicationsinstitutionnelles (guides, documents scientifiques, juridiques, annuaires, ) Ilest rapidement devenu un produit grand public Aujourd'hui, il existe sur lemarché multiples cédéroms (CD des encyclopédies, des jeux, des documents

de vulgarisation scientifiques et aussi des documents ludo-éducatifs ouspécifiquement pédagogiques) On les classe en deux types: cédéroms delangue et cédéroms grand public Cependant le dernier comprend un nombreconsidérable grâce à ses potentialités inhérentes à tout document authentique

et notamment au niveau linguistique, culturel Il est considéré comme un outilpotentiellement intéressant en autoformation Pour cette raison, nousproposerons, dans le chapitre suivant, une suggestion des activités pour bienappliquer des cédéroms grand public

Portons, pour l'instant, notre attention sur des caractéristiques dumultimédia en cherchant à dégager ses principaux attributs

2.2 Attributs du multimédia

2.2.1 Hypertexte

On utilise ce terme pour désigner un réseau permettant à l'utilisateurd'accéder à un nombre considérable de textes à travers de multiples liens et enayant la possibilité de les recopier, de les relier, de les annoter

On peut constater aujourd'hui que la plupart des produits informatiquesédités ces dernières années fonctionnent le plus souvent en hypertexte C'estpourquoi, avant de débuter ce tour d'horizone de quelques nouveaux supportsinformatiques utiliés dans le domaine éducatif, il me semblait utile de préciser

un certain nombre de termes et de notions D'ó les quelques lignes quisuivent

Que désigne un hypertexte?

La technique de l'hypertexte permet de mettre en rapport un premiertexte, présent à l'écran, avec d'autres textes qui sont appelés et apparaissentalors à leur tour sur ce même écran L'appel se fait en cliquant sur une zonedite "sensible" qui peut être un mot, un ensemble de mots ou une icơne

Omniprésent sur les sites web sur réseau Internet, l'hypertexte trouveune application particulièrement intéressante avec les revues électroniques enligne Par rapport à une revue papier, elles peuvent en effet proposer destables de matières interactives, des bibliographies dont les références sontaccessibles en ligne (sous forme de résumé, par exemple) des articles pluscourts

- Un produit hypertextuel: un ensemble de données textuelles

accessibles au lecteur par navigation intérieure En activant des boutons, c'est

à dire des zones sensibles de texte susceptibles d'engendrer ou de subir desactions, le lecteur se crée de multiples parcours de lecture L'hypertexte utilise

le multifenêtrage: plusieurs documents peuvent s'inscrire et être lussimultanément sur un écran Par exemple, le dictionnaire électronique LeRobert, disponible sur CD-ROM, est un hypertexte

- Un générateur d'hypertexte: c'est à dire un outil de création de

produits hypertextuels De plus en plus nombreux sur le marché, lesgénérateurs d'hypertexte ou d'hypermédia se composent au minimum d'unéditeur de texte et d'un générateur de liens; les plus performants permettentd'intégrer du texte, de l'image fixe ou animée, des séquences vidéo, du son

Un hypermédia est un ensemble organisé d'informations, appartenant à

plusieurs types de médias: textes, images, sons, pouvant être lus, écoutés, vus.Comme hypertexte, il fonctionne sur le mode interactif et engendre demultiples parcours de lecture des informations

Le concept d'hypertexte ou d'hypermédia est désigné par le terme

"hyperdocument"

Grâce au réseau, ce n'est donc plus simplement l'interaction entre untextes et son lecteur qui est rendue possible, comme dans le livre électronique,mais bien une interaction plus riche encore entre texte, auteurs et lecteurs quepeuvent aussi devenir auteurs

Pour des cédéroms de langue, par exemple, l'hypertexte permet unretour de l'écrit sous forme d'exposition à des énoncés variés ou d'aides à lacompréhension écrite

2.2.2 Multicanalité

Elle apparaît déjà dans des méthodes audio-visuelles Pourtant ce quiest spécifique au multimédia c'est que ces supports ne vont apparaître ets'agencer qu'à travers le système informatique qui permet de les consulter.Autrement dit, ils prennent de sens seulement selon les choix que fait lepersonne qui les consulte

Grâce à la multicanalité, on peut améliorer la compréhension orale,enrichir des vocabulaires, appréhender le paysage médiatique contemporain

en termes de forme, de style et de contenu

Vous découvrez souvent cette caractéristique dans les cédéroms grandpublic puisque la multicanalité rend plus la compréhension de certainsdomaines spécifiques (vulgarisation scientifique, guides pratiques, savoir-faire à acquérir) ou de multiplier les angles d'approche dand le domaineartistique (cédéroms d'art, )

2.2.3 Multiréférentialité

La multiréférentialité est une autre caractéristique essentielle dumultimédia Elle est étroitement liée à l'hypertexte et à la multicanalité, quirendent possibles la diversification et la multiplication des sourcesd'informations à partir d'un thème donné

L'hypertexte permet de mettre en rapport un texte avec son intertexte etson contexte C'est le premier niveau de la multiréférentialité

La multicanalité quant à elle, en diversifiant les supports élargit leschamps référentiels que l'on peut associer au sujet traîté le documentmultimédia

La multiréférentialité intra et intertextuelle permet sur un supportmultimédia de mettre en rapport une oeuvre (littéraire, musicale ou plastique)avec ses sources, ses différentes versions, ses réseaux référentiels etd'associations thématiques

La multiréférentialité contextuelle permet de son côté de mettre enrapport un sujet donné avec tous les éléments qui, dans un contexte proche ouplus lointain, peuvent aider à mieux le comprendre.

2.2.4 Interactivité

Ce qui joue un rôle déterminant dans le multimédia c'esr l'interactivité.Elle se définit comme "[ ] la qualité d'un objet de réagir aux sollicitationsqu'on lui fait et de fonctionner à l'aide d'un échange" Autrement dit, onaborde la jonction entre la machine (matériel et logiciel) et la personne quiconsulte un document multimédia

L'interactivité se réalise à plusieurs niveaux selon les liens qui peuvents'établir entre les différents acteurs de l'apprentissage: apprenant - ordinateur,enseignant - ordinateur, ordinateur - périphériques, apprenant - enseignant,apprenant - apprenant Qui implique un éclatement pluridirectionnel desinteractions traditionnelles (enseignant - apprenant, apprenant - apprenant) et

la prise en compte de nouvelles variables pédagogiques dans le processusd'enseignement / apprentissage Quelle que soit la direction de l'interactivité,

le but primordial du recours à l'ordinateur est de rendre l'apprenant autonome

et responsable de son apprentissage

Le concept d'interactivité est étroitement lié à celui de navigation Plus

la navigation proposée sera variée, plus l'interactivité sera élevée

À côté de la navigation, le traitement et la transformation desdocuments permettent plus ou moins d'interactivité

Pour évaluer cette caractéristique, il faut donc prendre en compte ceséléments

3 Rôle de l'enseignant

La révolution du multimédia est en route Cela implique le changement

de la perspective méthodologique Vous trouvez qu'on parle maintenant plus

de l'autoformation - une nouvelle méthode Alors, l'enseignant risque - t - il àterme d'être éjecté de sa chaire par les outils multimédias? Le problème durôle de l'enseignant en situation d'Enseignement Assisté par Ordinateur estposé

Dans l'ensemble, on retrouve en situation d'Enseignement Assisté parOrdinateur tout comme avec un groupe - classe l'enseignant comme initiateur

du processus didactique par son discours et ses diverses interventions Ilconserve la place de la conduite de l'apprentissage de "apprendre àapprendre"

Ce qui est différent c'est peut-être la fréquence de l'enseignant enclasse Au lieu d'être présent à plein temps, d'être forcément contrôlé, sonintervention sera souvent réalisée après la séance sur l'ordinateur pour faire lasynthèse et la mise en forme non incorporée du didacticiel

L'enseignant garde le rôle d'ancrage dans le réel social et culturel Carc'est celui-ci qui établit le programme Son choix des documents aide lesapprenants à trouver de bonnes leçons bien convenant à leurs niveaux

Alors, le rôle de l'enseignant dans l'enseignement de langue étrangèreavec multimédia ne disparaît pas, mais qu'il se transforme Ses tâchesdeviennent plus complexes

Le professeur de langue doit être animateur et modérateur Il luiappartient de gérer l'ensemble du processus d'enseignement / apprentissage,

de fixer la démarche communicative / multimédia, c'est à dire de planifier les

activités pédagogiques et de distribuer des tâches en fonction des objectifs etdes moyens disponibles (manuels, enregistrements sonores, vidéo, ordinateurslogiciels didactiques).

Celui - ci organise un réseau de relations et de contacts interpersonnels

Sa présence par ailleurs et par divers gestes contribue à effacer la solitude del' EAO

La position de conseiller lui réserve aussi parce qu'il doit accompagner,garder et conseiller l'apprenant dans ses parcours de découverte etd'apprentissage

L'enseignant de langue s'intéresse non seulement à l'utilisation desproduits informatiques mais encore à l'évaluation et à la conception desdidacticiels

L'intégration du multimédia en classe demande à l'enseignant de seperfectionner Bien qu'il n'ait pas à devenir concepteur de programmesdidactiques, il doit accéder à une compétence informatique minimale qui luipermet de mettre en oeuvre une démarche multimédia

En un mot, le rôle de l'enseignant dans le cadre d' EnseignementAssisté par Ordinateur est important et très riche

4 Rôle de l'apprenant

Avant, la méthode traditionnelle insistait sur l'enseignant qui maîtrisait

le contenu d'enseignement Les étudiants y étaient soumis comme si lesbesoins de chacun étaient identiques

Avec l'approche communicative, la perspective méthodologique estrenversée L'enseignement est centré sur l'apprenant

Cette concentration est plus réelle que jamais Le rôle de l'apprenant estplus grand Chacun a ses propres stratégies d'apprentissage, sa trajectoireparticulière, son mode spécifique de fonctionnement pédagogique Il a lapossibilité et la liberté de choisir les outils à utiliser et les parcours à faire.

L'apprenant d'aujourd'hui peut faire face aux nouvelles technologies etéchapper au risque de tomber dans le piège de la "mythification" de lapuissance absolue de l'outil informatique

De plus, il est parfois plus familiarisé que le professeur avec lamanipulation des médias modernes Il convient donc de tirer profit de sescompétences informatiques / électroniques dans la mise en place des activitéscommunicatives multimédias dans le cours de langue

Comme l'enseignant et les matériaux, l'apprenant est une composanteimportante dans l'apprentissage

5 Caractère spécifique de la situation homme/ machine

Pour aborder cette question, je partirai tout d'abord de constat que toutecommunication répond à des objectifs déterminés et apparaît alors comme unmoyen d'autre chose, et non comme une activité ayant sa propre fin en soi

C'est avant tout une relation de communication triangulaire entrel'enseignant, l'apprenant et le logiciel qui est instaurée de façon concrète.Toutefois, il convient de remarquer que l'ordinateur (par le biais de logicielutilisé) occupe une fonction spécifique et originale à l'intérieur d'un teléchange même si c'est avant tout le comportement de l'apprenant qui estintéressant à observer dans ce cadre-là La machine permet en effet descorrections/ modifications instantanées et même la disparition totale du texte

en cours d'écriture Cette situation n'a pas d'équivalent lorsque l'on écrit à

la main puisque le texte rédigé sur une feuille ne peut pas disparaître

matériellement (il peut tout juste être chiffonné et jeté)

Même s'il est difficile de comparer la situation locuteur/ interlocuteur etordinateur/ apprenant, ce parallèle a cependant le mérite de montrerclairement que l'interprétation qui peut être faite de l'acte de langage énoncén'est pas obligatoirement le même que celle que peut en donner le récepteur,notamment à écrit

6 Communication homme / machine, autonomie et apprentissage

auto-Quel que soit l'usage que l'on peut faire des technologies éducatives enclasse (ordinateur, multimédia, CD-ROM), il est clair que l'introduction d'unnouvel outil dans une situation pédagogique modifie forcément la façon dontl'apprenant accède au savoir Peut-on pour autant affirmer que lestechnologies éducatives rendent l'apprenant plus autonome, c'est à diredavantage "capable de prendre en charge son propre apprentissage", selon ladéfinition que le Conseil de l'Europe a proposée pour le terme "autonomie"

Il me paraît difficile de répondre de façon péremptoire à une telle question Si

on considère que l'acquisition de l'autonomie relève d'un apprentissagesystématique et réfléchi, il est évident que les technologies éducatives, selonl'emploi que l'on en fera, peuvent y contribuer Par contre, certaines situationspédagogiques faisant intervenir les technologies éducatives ne modifient enrien les contraintes spatio-temporelles caractérisant la classe en général

La question que je serai amenée à poser donc la suivante: sil'enseignant est le plus souvent au centre des interactions en classe de langue(il devient même parfois un passage quasi-obligé pour la parole), peut-on

considérer qu'une démarche intégrant des technologies éducatives estsusceptible de favoriser un apprentissage plus autonome?, la réponse est assezlargement positive et l'ordinateur contribue à favoriser quatre typesd'autonomie:

- l'autonomie physique: possibilité pour l'élève d'apprendre suivantd'autres modèles que la classique interaction enseignant/ apprenant

- l'autonomie sociale: apprendre en interaction avec un groupe

- l'autonomie linguistique: apprendre la langue pour faire autre choseavec

- l'autonomie cognitive: apprendre à apprendre

Compte tenu des contraintes, nous n'examinerons ici que la premièreproposition (l'autonomie physique) dans la mesure ó elle précède les autres

et que tout le monde s'accorde aujourd'hui pour reconnaỵtre que lestechnologies éducatives (ordinateur/ multimédia) ont l'avantage d'assouplir lescontraintes spatio- temporelles et pédagogiques inhérentes à toute situation declasse

Plusieurs dispositions peuvent être envisagées dans ce cadre-là

6.1 Utilisation d'un ordinateur unique en classe

- Cet ordinateur sert alors d'auxiliaire pédagogique à l'enseignant pourillustrer son propos et renouveler le mode de présentation de ses travaux.Exemple en français (langue maternelle ou langue étrangère): un enseignantpeut faire travailler ses étudiants sur les "Fleurs du mal" de Beaudelaire ets'aider dans cette approche d'un logiciel de lexicométrie du type "Pistes" Ilpourra alors rechercher les substantifs les plus utilisés dans l'un des poèmes

ou dans tous les poèmes (index hiérachique des formes), rechercher tous lescontextes (à gauche et à droite), etc Les résultats de ses recherches serontalors affichés sur l'écran de l'ordinateur ou sur un grand écran s'il possède unappareil de projection Un tel dispositif pourra permettre une réflexioncollective des étudiants à partir des données affichées Il convient cependant

de reconnaître que, dans cette situation, le rôle de l'enseignant n'est pasfondamentalement remis en cause et que celui-ci garde la maîtrise totale duprocessus pédagogique On est donc assez loin d'une attitude autonome del'apprenant même si celui-ci participe plus activement à la construction de sessavoirs

- Un seul ordinateur existe dans la classe et est installé au fond de la

classe → Les étudiants ayant terminé un travail peuvent se rendre sur cet

ordinateur pour y effectuer certains travaux en groupe Dans le cas présent,une telle situation est plus à même de faire naître les conditions nécessaires auchangement, mais elle ne modifie pas fondamentalement la nature de larelation pédagogique surtout lorsque c'est l'enseignant qui décide des tâches àfaire Il faudrait qu'il existe un projet pédagogique global pour véritablementfavoriser une plus grande autonomie de l'élève

6.2 Étudiants et salle d'informatique

Dans ce cas, si les contraintes spatiales sont modifiées (l'enseignantdoit nécessairement circuler de poste en poste), les contraintes temporellesrestent identiques à celles que l'on trouve d'une façon classique en situationéducative La séquence est programmée pour une durée déterminée à l'avance.Toutfois, les facteurs d'individualisation de l'apprentissage sont en partieremplies puisque les technologies facilitent le guidage de l'apprenant, lui

permettent d'acquérir des connaissances à son rythme et de contrơler sesacquisitions à chaque étape de sa progression.

6.3 Accès libre à l'ordinateur

Dans cette situation, les contraintes spatio-temporelles sont trèslargement assouplies par rapport à une situation classique Par ailleurs, enl'absence d'un enseignant, l'apprenant peut prendre en charge le déroulement

de son apprentissage, mais aussi les objectifs, les contenus et éventuellementl'évaluation de son propre travail

7 Efficacité de l'enseignement de la CE assisté par l'ordinateur multimédia

-En ce qui concerne l'informatique pédagogique, je prendrai cetteexpression dans son acception la plus large dans la mesure ó je ne souhaite

en aucune façon la restreindre au seul échange linguistique à caractèredidactique de type question/ réponse/ commentaire qui caractérise une grandepartie des logiciels éducatifs de français aujourd'hui Au sens restrictif duterme, l'Enseignement Assisté par Ordinateur fait essentiellement référence àune situation de travail sur l’Ordinateur ó l'apprenant, face à sa console,reçoit des informations et/ou des sollicitations de la part d'un logicielauxquelles il répond par une "entrée", selon l'expression de G Otman (1988,p.15), le plus souvent caractérisée par un appui sur la touche "retour-chariot"

ou par un message tapé au clavier La réponse de l'ordinateur à cette "entrée"

se concrétise alors par l'affichage d'un commentaire sur l'écran, d'une aide, lebranchement (personnalisé ou non) sur un autre item d'information

Françoise Demaizière (1986) a été l'une des premières à proposer uneétude générale sur l'Enseignement Assisté par Ordinateur appliqué par langue

étrangère qui se voulait à la fois une introduction et une invitation à prendre

en considérarion l'outil informatique dans ce domaine Elle a volontairementlimité son analyse aux logiciels de type question/ réponses/ commentaires en

se fondant, entre autres, sur son expérience personnelle en matière derédaction de logiciels éducatifs L"ordinateur, outil au service de laconstruction du discours écrit (compréhension et production) n'est doncqu'effectué dans son travail de recherche

Ce dernier aspect de l'informatique pédagogique va bien au-delà del'Enseignement Assisté par Ordinateur tel que je l'ai présenté précédemment

Ce choix m'amène donc à préciser ce que recouvre l'Enseignement Assistépar Ordinateur selon moi Il est en effet évident que ce vocable donne souventlieu à des définitions variées parfaitement illustrées par le jeu sur la lettre E("Enseignement", "Enseignant", "Education", .) et la lettre A ("Assisté",

"Aidé", "Autorisé", "Automatisé", .) auquel on assiste aujourd'hui Il estd'ailleurs tout à fait révélateur de constater que ce jeu s'accompagne le plussouvent d'une réduction des utilisations pédagogiques de l'informatique à

"l'enseignement programmé posé comme normalisation pédagogique"

Le progrès technique accélère et facilite le mode de transmission et deconsultation des document écrits Au lieu de feuilleter un livre comme onconsulte une console de visualisation, on fait appel au multimédia(ordinateur) Il permet de lire sans perdre beaucoup de temps et de recueillirtout à la fois le maximum d'informations Enseignement de la CE assisté parl'ordinateur est à l'origine de cette tendance

Tous les enseignants s'accordent pour dire que l'ordinateur peut aiderles élèvres à acquérir facilement des connaissances Il est utilisé comme outil

pour traiter et analyser des textes, en faire le plan, travailler sur son sens;contrôler l'orthographe, créer des exercices de lecture et des grilles des motscroisés, rechercher des informations.

L'introduction d'ordinateur dans les cours de langue et surtout dans lecours de la CE peut susciter le plus d'intérêt et d'enthousiasme aussi bien chezles enseignants que chez les apprenants

L'énorme avantage de l'ordinateur par rapport aux autres outils c'estqu'il conserve ce qu'il écrit, dans sa mémoire et non sur le papier Leslogiciels permettent de saisir le texte, de l'éditer et de le mettre en page surécran puis de l'imprimer Ils permettent aussi d'insérer ou d'éliminer desparagraphes, de les tester en affichant sous diverses présentations

La fonction de l'ordinateur est non seulement de transmettredirectement des connaissances mais encore d'aider les étudiants à lesdécouvrir dans une forme d'apprentissage personnalisé

Au-delà de la simple lecture - découverte, les logiciels leur permettentaussi d'établir eux-mêmes les modes de communication entre textes de leurchoix, de fixer les règles de circulation des données et de suivre lestrajectoires des fragments à travers les générations Cela signifie quel'ordinateur les fait participer à leur propre éducation Ils peuvent apprendrenon seulement en classe mais aussi à domicile, à la bibliothèque en dehorsdes heures de classe Ainsi chacun d’entre eux a-t-il ses propres stratégiesd'apprentissage L'enseignement est centré sur l'apprenant et devient plusefficace, adapté et non oppressif

C'est donc tout naturellement que j'ai été conduite à engager uneréflexion spécifique sur les utilisations didactiques de l'ordinateur en français,

langue étrangère, FLE J'ai ainsi pu constater que les pricipaux travaux portantsur ce domaine (F Demaizière, 1986; F Demaizière et C Dubuisson, 1992;

G Otman, 1998; M Garrigues, 1988; C de Margerie et A Pelfrêne, 1990;notamment) présentent au moins deux caractéristiques communes:

- En ce qui concerne les logiciels d'Enseignement Assisté parOrdinateur actuellement disponibles, ils s'accordent tous pour reconnaitre que

ce sont essentiellement des mécanismes rudimentaires dans leurs principes etdans leur fonctionnement qui sont à la base de la gestion de la communicationentre l'apprenant et la machine;

- En matière de compréhension et de production d'écrits (utilisationlargement dominante actuellement des technologies éducatives dans ledomaine éducatif), ils font régulièrement état de progrès sensibles chez lesapprenants ayant pu travailler sur des ordinateurs pour exercer leurscompétences linguistiques et communicatives (aussi bien en français languematernelle qu'en français langue étrangère)

On peut donc considérer que l'Enseignement Assisté par Ordinateur.correspond parfaitement aux nouvelles contraintes d'enseignement,notamment en termes de souplesse, d'adaptabilité, d'individualisation etsurtout de flexibilité d'utilisation Pourtant, en ayant ainsi défini brièvement lefondement de l'Enseignement Assisté par Ordinateur., c'est-à-dire depermettre un travail personnel et un enrichissement par un vecteur decommunication captivant, nous avons en fait mis en évidence l'un desprincipaux points de discorde sur ce sujet

En effet, les détracteurs de ce nouveau style d'enseignement luireprochent le plus souvent de privilégier l'aspect éducatif du produit, avec

notamment les techniques multimédias actuelles, au détriment del'organisation du message à transmettre, de la stratégie pédagogique adoptée,quand ce n'est pas le contenu même des informations qui est mis en cause(Mucchielli 1987).

Il faut bien reconnaître que la prolifération de logiciels dits «éducatifs»,notamment avec la démocratisation du support CD-Rom, a fait apparaître sur

le marché des produits directement issus de logiciels de présentation (dans ledomaine scientifique notamment) avec de simples informatisations d'ouvrages(dictionnaires, encyclopédies )

Ces applications, qui peuvent au demeurant s'avérer utiles, sont le plussouvent développées exclusivement par des informaticiens, sans, ou trop peu,

de collaboration avec une équipe éducative, qui pourrait déterminer lesobjectifs pédagogiques, ainsi que la structuration à adopter et les moyens àmettre en oeuvre

Bien heureusement, ces produits ne représentent qu'une partie deslogiciels d'Enseignement Assisté par Ordinateur créés, mais ils suffisent,conjugués à d'autres incertitudes, sur l'évolution des équipements notamment,

à rendre encore réticente et sceptique une grande partie de la population etnombre d'enseignants

On se rend compte, qu'au-delà des difficultés techniques de réalisation

du didacticiel, les problèmes de qualité que l'on peut constater dans certainsproduits actuellement commercialisés, correspondent plus à une mauvaisegestion des travaux multidisciplinaires nécessaires, qu'à une réelleincompatibilité d'utilisation de l'ordinateur pour former En effet, en l'absence

de repères méthodologiques précis et univoques, on aboutit, soit comme nous

l'avons vu à un « détournement informatique » du produit pédagogique, soit,dans le cas ó les différentes tâches sont réalisées sans être gérées, à des cỏts

de développements prohibitifs à l'expansion de cet outil Ainsi, même si cetteremarque ne s'applique peut-être pas toujours, notamment pour desréalisations de « grandes envergures », il n'en reste pas moins vrai que pour lagrande majorité des didacticiels, qui sont développés par des structureslimitées, la composante organisationnelle apparaỵt comme essentielle

Dès que le multimédia est intégré dans l'enseignement de la langueétrangère, il y a tant de débats sur ses avantages et inconvénients

Pourtant, il est sûr que le multimédia est toujours un outil spécifique derenforcement en classe

La première chose à noter c'est ses capacités de stockage et de gestiondes informations textuelles, visuelles et sonores, des possibilités de seconnecter à des périphériques (téléphone, imprimante, scanner, écran deprojection) Avec ce caractère, il devient un excellent support pourl'apprentissage des compétences linguistiques et culturelles

En plus, l'environnement multimédia propose un apprentissage encontexte Le contexte présenté linguistiquement et culturellement est riche,complexe, multidimensionnel et multiniveau Dans cet environnement,l'information existe sous une forme plus structurée, par l'intermédiaire d'unesérie de tests et d'index Grâce à cela, le processus d'exploration et desimulation est plus facile

Avec multimédia, les lecteurs constatent qu'ils ont envie de découvrirdes textes car les images introduites ont un pouvoir de fascination plus que lesupport papier

Il ne faut pas négliger le caractère ludique dans des cédéroms qui estaussi un élément apte à faciliter l'acquisition des connaissances et qu'il insistesur le développement de formes originales de lecture.

La mise en application de l'approche multimédia permet de profiter despotentialités de l'outil informatique telles que: consultation interactive debases de données culturelles, de dictionnaires encyclopédiques, correcteurssyntaxiques et orthographiques, entraînement à l'écoute et à la prononciation,

à la lecture et à l'expression écrite en langue étrangère à partir des didacticiels,recherche de correspondants natifs par voie du courrier électronique, lecture

et recherche d'informations ponctuelles dans la presse étrangère, visitesinteractive en ligne et hors ligne, d'un pays d'une région, d'une ville,

On souligne enfin que la situation d'enseignement assisté parmultimédia permet à chaque apprenant de travailler à son rythme C'est à direqu'il décide lui-même le déroulement du didacticiel Il peut s'arrêter pourrevenir en arrière et relire pour se détendre quelques instants Avecmultimédia, chacun aura à répondre à chacune des questions posées etchacune de ses réponses sera analysées et commentée L'apprenant ne serajamais en position de spectateur regardant d'autres travailler Il doit seconfronter à toutes les étapes du processus didactique et de constater laqualité de sa performance Ces aspects permettent de remarquer uneaugmentation spectaculaire de la capacité de concentration des apprenants

En général, les avantages du multimédia dans l'enseignement de langueétrangère et surtout de la CE sont considérables Pourtant chaque médaille ason revers d'autant plus que l'approche multimédia vient de voir le jour Lesinconcénients sont donc inévitables

En effet, l'écran pourra permettre de vérifier la mémorisation d'uneinformation mais il impose le format de sa page seule consultable et utilisable

à un moment donné C'est pourquoi il demande une attention particulière pour

la mise en page

Et puis, en situation d'enseignement assisté par ordinateur, lacomposante gestuelle et l'apport que constitue la présense d'un groupe aveccapacité d'improviation sont absents Le discours oral du professeur devant saclasse est remplacé par un discours préparé Ce discours tend vers uneunivocité des formulations Cette caractéristique lui donne une plus granderigueur et une grande cohérence

Il manque encore en classe d'enseignement avec multimédia desquestions qui permettent à l'enseignant d'appeler une intervention chez lesapprenants comme "Ça va? " "Vous avez compris?" "On peut passer à lasuite?" Les interventions sont codifiées plus étroitement Et le professeur nepourra modifier facilement le plan prévu comme en situation de groupe -classe Ainsi la plupart de contacts directs de l'apprenant avec l'enseignant estsupprimée

C'est pourquoi l'ordinateur (multimédia) est loin de s'imposer comme leseul outil de la classe de langue Comme Mylène Garrigues a décrit le rôle demultimédia dans l'enseignement des langues: "Auxiliaire de l'enseignant, ilsert moins à contrôler qu'à faire produire et manipuler la langue" Il fautprofiter de ses avantages et de ses potentialités spécifiques pour renforcerl'enseignement de la CE

Bref, le multimédia contribue considérablement à améliorer la situation

de l'enseignement de la CE Pourquoi ne profitons-nous pas de l'évolutionconstatée dans l'équipement et le matériel didactique?

Nous venons de faire le point sur la compréhension écrite, sa place, sescaractéristiques dans l'enseignement de langue français et sur le rôle dumultimédia dans l'enseignement - apprentissage de langue, son apport estindéniable si on arrive à en tirer parti Dans le chapitre qui suit, nous auronsl'occasion d'y revenir pour mieux voir comment l'entraînement à la CE peutêtre améliorée grâce à cet outil magique

I Histoire de l’Ecole Professionnelle de l’agriculture de Hanoi

L'Ecole Professionnelle de l’Agriculture de Hanoi fut fondée en 1961avec 9 départements:

- Département de Comptabilité

- Département d’Administration des entreprises

- Département d’Horticulture et Protection de plantes

- Département d’Elevage et médecine vétérinaire

- Département d’Etude des ouvrages hydrauliques et administration desstations de pompe

- Département d’Etudes cadastrales

- Département de Technologie de conservation et de traitement desproduits agricoles

- Département de Tourisme écologique

L'anglais est obligatoire pour les étudiants de première année Afin deproposer des programmes variés répondant aux besoins en ressourceshumaines de l'économie vietnamienne, L'Ecole Professionnelle del’Agriculture de Hanoi dispense le français aux étudiants de tourismeécologique, considéré comme langue vivante II La méthode utilisée estCampus 1

Cet enseignement vise à répondre aux attentes et aux besoins suivants:

- Le but de tourisme écologique est: de former les étudiants qui deviendront lepersonnel des hôtels, des guides touristiques, employés qui travailleront dansles compagnies de tourisme ou de voyage, sur les sites de tourismeécologique

- Parallèlement à l'anglais, le français destiné aux étudiants de tourismeécologique vise à:

+ Fournir les connaissances de base du français, la structure desphrases, les mots utilisés dans les conversations afin que les étudiants puissentles pratiquer et développer les compétences CE - CO - EE - EO en français

au niveau débutant et intermédaire pour entrer en communication avec destouristes francophones

+ Fournir les connaissances du tourisme, de la géographie, de la culturetouristique et des différences de la culture du comportement

+ Renforcer la solidarité et la coopération internationale

- Les méthodes et les ouvrages de référence en français sont très variés donc

si les étudiants connaissent les deux langues en même, l’anglais et le français,

il leur sera très facile de consulter les livres et les documents en deux languespour mener à bien leurs études et leurs recherches