Một số phương pháp dạy ngữ pháp tiếng anh theo hướng giao tiếp trong trường trung học

PHẦN 1: PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày ngoại ngữ đóng vai trị quan trọng giáo dục, đặc biệt Tiếng Anh Chính ngày 30 tháng năm 2008, Thủ tướng phủ phê duyệt đề án “Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giao đoạn 2008-2020” Việc ban hành Đề án thể quan tâm tâm Chính phủ việc nâng cao trình độ ngoại ngữ niên Việt Nam tất cấp học Mục tiêu việc học ngoại ngữ để giao tiếp nên học sinh cần phải hội đủ kỹ thực tốt trình giao tiếp Trong việc nắm vững cấu trúc ngữ pháp xem nhẹ Thế hầu hết học sinh nhắc tới “học ngữ pháp” gợi lên cảm giác tẻ nhạt, khô khan, nhàm chán Là giáo viên giảng dạy Tiếng Anh, nhận thấy tầm quan trọng việc dạy Tiếng Anh theo phương pháp giao tiếp, mong muốn góp phần thực sứ mệnh quốc gia việc đào tạo hệ trẻ có lực sử dụng tốt Tiếng Anh để phục vụ cho bối cảnh đất nước hội nhập Xuất phát từ lí tơi chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm "Một số phương pháp dạy ngữ pháp Tiếng Anh theo hướng giao tiếp trường trung học" Tôi mong giáo viên dạy ngoại ngữ tham khảo đóng góp ý kiến quý báu để sáng kiến tốt Mục đích nghiên cứu Trong phạm vi nghiên cứu tơi trình bày số sở lí thuyết cấu trúc ngữ pháp chương trình sách giáo khoa cách đơn giản phù hợp với trình độ học sinh THPT với mục đích nhằm rèn luyện cho em học sinh hướng em sử dụng chúng giao tiếp Bên cạnh đó, tơi đưa số tập ứng dụng nhằm giúp cho học sinh luyện tập [1] PHẦN 2: NỘI DUNG Thời gian thực hiện: Từ tháng 8/2018 đến tháng 12/2019 Đánh giá thực trạng: Hiện địa bàn tỉnh Quảng Ngãi, hầu hết trường trung học nói chung trường THPT Lê Q Đơn nói riêng, gặp nhiều khó khăn việc dạy tiếng Anh cho học sinh Thực trạng tồn từ lâu nhiều nguyên nhân khác Phần lớn em đến từ vùng quê nghèo, điều kiện kinh tế thấp, trình độ dân trí hệ trước bố mẹ, anh chị chưa cao nên việc xác định tầm quan trọng môn tiếng Anh cịn chưa đầy đủ Một số khác khơng đam mê với việc học, đến trường theo yêu cầu bố mẹ nên việc tiếp thu kiến thức bị miễn cưỡng, dẫn đến kết học tập không tốt Thêm vào đó, lực đam mê học tiếng Anh nhiều em thấp nên hệ thống kiến thức em hạn chế Và nguyên nhân to lớn khác, điều kiện sở vật chất, trang thiết bị trường thiếu thốn, chất lượng đầu vào học sinh thấp nên gây nhiều khó khăn cho việc dạy tiếng Anh Đây nguyên nhân dẫn đến hạn chế đề tài 2.1 Kết đạt được: - Đa số em sở hữu hệ thống cấu trúc ngữ pháp từ cấp học - Nhiều em vận dụng cấu trúc ngữ pháp giao tiếp Điều thể qua kết học tập môn Tiếng Anh năm học 2018-2019 [2] Khảo sát đầu năm Lớp Sĩ số Giỏi HS SL % Khá S L Khảo sát cuối năm TB Yếu Giỏi % SL % SL % SL % Khá S L TB Yếu % SL % SL % B4 37 0 8.1 21.6 26 70.3 5.4 18.9 17 46 11 29.7 B10 42 4.8 11.9 14 33.3 21 50 9.6 21.4 20 47.6 21.4 A7 35 0 2.9 12 34.3 22 62.8 2.9 17.1 21 60 20 2.2 Những mặt hạn chế - Vẫn cịn nhiều học sinh chưa có nhiều chuyển biến sau tham gia đề tài thân không nổ lực học tập khơng có khiếu học Tiếng Anh - Một số học sinh chưa xác định động học tập môn Tiếng Anh 2.3 Nguyên nhân đạt nguyên nhân hạn chế 2.3.1 Nguyên nhân đạt - Sự tâm huyết giáo viên giảng dạy môn Tiếng anh - Nổ lực thân học sinh - Sự lan tỏa từ em có tiến lớp - Sự đôn đốc theo dõi gia đình nhà trường 2.3.2 Nguyên nhân hạn chế - Đề tài tổng hợp việc sở hữu lượng cấu trúc ngữ pháp việc sử dụng chúng trình giao tiếp Thế nhiều em dù có cố gắng học thuộc cấu trúc ngữ pháp lại cách vận dụng chúng làm tập giao tiếp khó mà thành cơng - Thời gian tự học học sinh không nhiều - Lỗ hỏng kiến thức từ lớp lớn PHẦN 3: GIẢI PHÁP THỰC HIỆN [3] Căn thực Mặc dù ngôn ngữ tiếng Trung chiếm vị định giới Tiếng anh ngơn ngữ quốc tế Nó điều kiện cần lại điều kiện đủ để chạm đến cơng việc mang tầm quốc tế Vì vậy, việc sử dụng nói lưu lốt Tiếng anh cần thiết Đây tiêu chí để đánh giá nguồn nhân lực quốc gia Tuy nhiên chất lượng học tập Tiếng Anh trường trung học nói chung trường THPT Lê Q Đơn nói riêng ln nỗi lo giáo viên Tiếng anh nhà trường Vừa qua tổ Tiếng Anh tiến hành số giải pháp nâng cao chất lượng nhằm khích lệ động viên, tạo tình gây hứng thú cho học sinh học tập, hướng dẫn phương pháp tự học không nên dạy kiến thức ngôn ngữ tách rời khỏi văn cảnh Nội dung giải pháp cách thực 2.1 Nội dung giải pháp Để giới thiệu ngữ liệu theo yêu cầu đặt phải phân biệt hai khái niệm ngữ nghĩa cách sử dụng Khi dạy giáo viên không quan tâm đến việc giúp học sinh hiểu nghĩa ngữ liệu mà giúp học sinh biết cách sử dụng cấu trúc để mở rộng thêm Mỗi đơn vị học lại có ngữ điệu mới, khác Do để kết hợp bốn kỹ khơng phải dễ Qua tham khảo số giáo viên trường bạn, nhiều người thường dạy cấu trúc ngữ pháp là: Giới thiệu cấu trúc mới, đưa cách sử dụng (form) sau cho học sinh thực hành theo sách giáo khoa Họ chưa quan tâm nhiều đến việc học sinh có hiểu hết hay khơng vận dụng vào thực tế để lấy ví vụ hay khơng Việc khai thác để áp dụng cấu trúc có hiệu cịn phụ thuộc vào trình độ em ví dụ đưa phần giúp học sinh hiểu nội dung cấu trúc hướng học sinh tích cực tham gia vào hoạt động giao tiếp Trong thực tế việc giới thiệu ngữ liệu không dừng [4] lại việc dạy phát triển kỹ khác Tuy tiết dạy khơng có nhiều điều kiện để sử dụng tập khác để học sinh phát triển bốn kỹ Vấn đề đặt giáo viên phải biết vân dụng sáng tạo việc thiết kế dạng tập để khai thác cấu trúc ngữ pháp Dựa mục tiêu chung môn học mục đích riêng tiết học để thiết kế dạng tập phù hợp với mục đích mà đưa 2.2 Cách thực Bước 1: Giới thiệu cấu trúc (PRESENTATION) Nhằm giúp người học nắm vững số cấu trúc ngữ pháp đặc điểm cấu tạo, ý nghĩa cách sử dụng cấu trúc ngữ pháp tình giao tiếp, giáo viên cần phải tiến hành giới thiệu cấu trúc ngữ pháp theo trình tự định Theo phương hướng nguyên tắc thực hành giao tiếp nghe, nói đến đọc, viết Dưới số cách giói thiệu cấu trúc ngữ pháp mới: - Sử dụng tình huống: giáo viên tạo tình ngồi lớp mà cấu trúc sử dụng cách tự nhiên Tình có thực, tưởng tượng sáng tạo Thơng qua tình người học nhận dùng mẫu câu đó, phát huy sáng tạo khả suy luận người học - Sử dụng đồ dung trực quan: giáo viên dung đồ vật, hình vẽ tranh ảnh kết hợp với nét mặt, điệu giúp gây ấn tượng hình ảnh để người học liên hệ trực tiếp với ý nghĩa câu - Sử dụng phương pháp so sánh đối chiếu cấu trúc ngữ pháp: việc đối chiếu cấu trúc với cấu trúc người học biết giúp cho người học củng cố lại mẫu câu khác sở biết, giúp người học không nhầm lẫn cách sử dụng mẫu câu [5] - Sử dụng câu ví dụ chuẩn: nêu ví dụ nhằm cung cấp cho người học cấu trúc câu chuẩn, từ người học lắp ghép, thay thành phần cấu để tạo nên nhiều câu khác Giáo viên nên kết hợp phương pháp giảng dạy cho linh hoạt, không thiết sử dụng phương pháp giảng dạy Việc kết hợp đa dạng phương pháp gaingr dạy giúp người học cảm thấy không nhàm chán học giáo viên dễ dàng truyền tải giảng Bước 2: Luyện tập (PRACTICE) Đây phần thực hành có kiểm soát người dạy, người học vận dụng kiến thức vừa học vào làm tập cụ thể Những tập thiết kế theo hướng thực hành giao tiếp người học bắt đầu làm từ tập đơn giản, nhằm giúp người học nắm vững khái niệm Sau đến tập nâng cao nhằm giúp người học rèn luyện tu vừa mở rộng kiến thức Tuy nhiên tập khơng nên q khó người học học yếu dễ cảm thấy nản Thông qua dạng tập thực hành lớp giáo viên biết người học có nắm cấu trúc ngữ pháp vừa học hay không, hiểu mức độ để từ giáo viên định hoạt động bài: - Có cần tăng cường thêm luyện tập ngữ pháp hay không, để giúp người học nắm vững cấu trúc ngữ pháp vừa học - Người học trang bị đủ kiến thức ngữ pháp để sử dụng cấu trúc vừa học giao tiếp mà không mắc phải lỗi ngữ pháp - Một số dạng tập thực hành nhằm kiểm tra mức độ hiểu người học - Người học ứng dụng mẫu câu vừa học vào tình tương tự khác mà người dạy đưa - Thực số tập lồng ghép [6] - Xây dựng hội thoại ngắn theo mẫu cách lắp ghép từ, đoạn câu gợi ý - Thực tập hỏi/trả lời theo dạng câu hỏi đóng câu hỏi trắc nghiệm sai Bước 3: Vận dụng (PRODUCTION) Để tăng cường giao tiếp mức hồn tồn tự mang tính sáng tạo, người dạy yêu cầu người học thực hành theo cặp, theo nhóm dựa vào tình giáo viên gợi ý tự nhóm đặt tình riêng Ở bước giáo viên giữ vai trò người hướng dẫn, tổ chức thực hiện, người học đóng vai trị chủ đạo, tức phải phát huy cao độ tính tích cực luyện tập thực hành Người học cần tập trung rèn luyện sâu vào kỹ giao tiếp, muốn thực cá nhân người học phải tích cực tự giác tham gia thực hành, không sợ mắc lỗi cần lưu ý độ lưu lốt/trơi chảy giai đoạn quan trọng * Những lưu ý dạy ngữ pháp Tiếng Anh: Những vấn đề gặp phải nhấn mạnh ngữ pháp (Problems with overemphasizing grammar): trình giảng dạy giáo viên trọng nhiều đến ngữ pháp làm cho người học nghĩ việc giao tiếp không quan trọng dẫn đến tượng sau: - Người học khơng có khả để sáng tạo ngôn ngữ - Người học tập trung vào cấu trúc ngữ pháp, không để ý đến ngữ nghĩa - Người học khơng thể nói tiếng Anh cách tự nhiên Kỹ thuật sửa lỗi (Corection techniques): sửa lỗi người học mắc phải lúc thực hành giao tiếp quan trọng, nên sửa sửa vấn đề cần quan tâm Khi thực hành giao tiếp, người học thường sử dụng cấu trúc ngữ pháp không đúng, trường hợp người dạy không nên cắt ngang yêu cầu người [7] học lặp lại cho đúng, điều làm cho người học thiếu tự tin giao tiếp cách trôi chảy Cịn người dạy khơng thường sửa lỗi, đặc biệt lỗi ngữ pháp mà người học học lớp, lỗi tiếp diễn, người học phát triển thói quen xấu, khó thay đổi Khi người học mắc phải lỗi ngôn ngữ mà người học chưa học lớp trước việc sửa lỗi không cần thiết Người dạy nên sửa lỗi cách ghi lại lỗi mà người học thường hay mắc phải đợi cho hoạt động giao tiếp hoàn tất, giáo viên sửa lỗi chung cho lớp, khơng nên trích riêng người học Khi sửa lỗi cho người học nên cố gắng sửa lỗi theo cách khuyến khích, tránh dùng từ ngữ “wrong” “too bad” Nên sử dụng từ ngữ như: “It is better to say that (he went to the store)”, not to say (he goed to the store)” 2.3 Áp dụng dạy ngữ pháp tiếng Anh theo hướng giao tiếp 2.3.1 Công việc chuẩn bị cho tiết dạy ngữ pháp Tiếng Anh: - Xác định mục tiêu (What is the aim of the lesson ?) - Thiết kế nội dung (What the new language does the lesson contain ?) - Tổ chức bước lên lớp (What are the main stages of the lesson ?) - Thiết kế hoạt động giáo viên học sinh (What should the teacher during each of the stages ?) 2.3.2 Các bước thực tiết dạy ngữ pháp Tiếng Anh: - Ôn lại cũ (Review previous lesson) - Giới thiệu (Introduce new topic) - Trình bày nội dung (Present new lesson) - Thực hành cấu trúc vừa học (Practice) - Thực hành giao tiếp (Communicate) [8] - Tóm tắt nội dung học (Summarize) - Giao tập nhà (Assign homework) 2.3.3 Áp dụng tiết dạy mẫu: ENGLISH 12 Unit 13: The 22nd SEA Games E Language focus Objectives: By the end of the lesson, students will be able to: - know how to link sounds in pronunciation - know two ways of double comparison Materials: textbooks, blackboard, chalks Anticipated problems: - Students may not prepare the lesson in advance - Some students may not be interested in the topic Teaching procedures: Double comparison 4.1 Set the situations: * Situation 1: What will happen to person and person ? “Every day she drinks water a lot She likes vegetables and fruits.” - Let students give answers, listen and find out the difference between two ways of pronouncing sentences - Expected answers: + Person is thinner than she used to + Person is more beautiful than she used to * Situation 2: What will happen to Nam? “Every day I eat two loaves of bread and a glass of milk for breakfast For lunch and dinner, I often have pork, chicken and rice I don’t like vegetables and fruits.” [9] - Let students give answers - Expected answers: + Nam will get fat + Nam is getting fatter and fatter + The more he eat, the fatter he will become * Situation 3: How is the price of traveling ? “Two years ago, I went to Hanoi by plane I spent 1.5 million dongs on the return ticket Now thing is different It costs me nearly 2.5 million dongs to fly there.” - Let students give answers - Expected answers: The traveling is more and more expensive 4.2 Structure: a Comparative and comparative * Form: + Short adj/adv: adj/adv-er and adj/adv-er + Long adj/adv: more and more + adj/adv # Exception: + good/well : better and better +bad/badly : worse and worse + many/much : more and more + little/a little : less and less * Use: to say that something is changing continuously * Meaning: ngày …, lúc … - Give examples: + It is becoming harder and harder to find a good job + He writes more and more carefully [10] Exercise 1: Matching - Ask students to have a look at exercise on page 146 in the textbook - Give example - Ask students to work in pairs to match half sentences 2-5 - Invite students to give answers (include translation) - Feedback Expected answers: 2a, 3a, 4b, 5d Exercise 2: Sentence completion - Ask students to read task on pages 146-147 in the textbook - Give example: The cost of living is very high It has become ……………… (high) → higher and higher - Let students work individually, completing the first sentences - Have students give answers - Give answers Expected answers: Shorter and shorter more and more expensive worse and worse more and more complicated b the + comparative, the + comparative Exercise 3: Sentence combination - Give handouts: combine two sentences, using the structure the + comparative, the + comparative I live far I feel homesick You are young You learn quickly [11] You work hard You earn much money You practice English much You speak it fluently She drove fast I became nervous I have to wait long I get angry - Give example : The farther I live, the more homesick I feel - Ask students to work in pairs and the task * Game: Lucky star - Tell students that they are going to play a game named Lucky Star - Give instructons: There are six stars of six different colours on the screen Behind each star is a number of points and two sentences Two team take turn to choose a star and combine the two sentences If one team make an incorrect sentence, the other team take the turn to answer and get the points We have only 20-point lucky star The winner is the team with more points - Check the instructions: Say-Do-Check - Let students play the game - Announce the winner Expected answers: The younger you are, the more quickly you learn The harder you work, the more money you earn The more you practice English, the more fluently you speak it The faster she drove, the more nervous I became The longer I have to wait, the angrier I get * Groupwork: - Ask students to work in group of three or four - Give the picture of Hanoi capital in the past and in the present - Ask students to look at the picture and talk about the changes [12] - Ask students to write some sentences about the changes of the city by comparing the picture, using the two structures of double comparison they have just learnt - Give useful language: + Talk about: people, transportations, schools, pollution, streets, markets, ect + Some adjectives: crowded, modern, wide, clean, polluted, ect - Model: The streets are wider and wider - Let students work together - Invite students to go to the blackboard and write their ideas - Feedback Homework: - Review the two structures of double comparison - Do Exercise in textbook - Prepare Unit 14 – Reading PHẦN 4: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Việc vận dụng sáng kiến kinh nghiệm thân đạt số kết khả quan Trước hết kinh nghiệm phù hợp với chương trình sách giáo khoa Học sinh có hứng thú học tập hơn, tích cực chủ động sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết tiếng Anh đồng thời linh hoạt việc thực nhiệm vụ lĩnh hội kiến thức phát triển kỹ Khơng khí học tập sơi hơn, học sinh có hội giao tiếp nhiều nguyên nhân đưa đến kết tương đối khả quan cho học sinh [13] Đề xuất, kiến nghị khả áp dụng: Sau áp dụng đề tài gặt hái kết đáng kể học quý báu sau: Giáo viên phải tạo môi trường học tập với việc sử dụng phương pháp giao tiếp nhiều tốt cho học sinh Tùy theo đối tượng học sinh mà tạo tình gần gũi, than quen, dung cấu trúc ngắn gọn, đơn giản nhằm giúp học sinh dễ nhớ, dễ thuộc - Phải khích lệ học sinh giao tiếp nhiều tốt kết hợp với việc sử dụng đa dạng cấu trúc ngữ pháp giao tiếp - Không nên trọng đến lỗi học sinh giao tiếp Hãy để em nghe nói tự nhiên Đừng buộc học sinh phải dừng nói em cố gắng diễn đạt ý tưởng, khiến em cảm thấy sợ mặc lỗi giao tiếp - Nên lồng ghép hoạt động giao tiếp hình thúc vừa chơi vừa học Giáo viên cần phải chọn lựa, sử dụng phối hợp linh hoạt phương pháp, kỹ thuật phù hợp với tính giao tiếp Trên tồn kinh nghiệm tơi việc dạy ngữ pháp phương pháp giao tiếp Muốn đạt kết mong muốn sớm chiều Nhưng mong với nhiệt tình cơng việc lòng yêu nghề sớm gặt hái nhiều kết tốt Bình Sơn, ngày 06 tháng 11 năm 2019 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan đậy sáng kiến thân thực hiện, không chép nội dung người khác, vi phạm chịu xử lý theo quy định Người viết Nguyễn Thị Hồng Nga [14] ... tập ngữ pháp hay không, để giúp người học nắm vững cấu trúc ngữ pháp vừa học - Người học trang bị đủ kiến thức ngữ pháp để sử dụng cấu trúc vừa học giao tiếp mà không mắc phải lỗi ngữ pháp - Một. .. not to say (he goed to the store)” 2.3 Áp dụng dạy ngữ pháp tiếng Anh theo hướng giao tiếp 2.3.1 Công việc chuẩn bị cho tiết dạy ngữ pháp Tiếng Anh: - Xác định mục tiêu (What is the aim of the... Tiếng anh nhà trường Vừa qua tổ Tiếng Anh tiến hành số giải pháp nâng cao chất lượng nhằm khích lệ động viên, tạo tình gây hứng thú cho học sinh học tập, hướng dẫn phương pháp tự học không nên dạy