(SKKN mới NHẤT) SKKN một số phương pháp rèn kĩ năg sử dụng bản đồ cho học sinh trong dạy học địa lí 8

I - ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài: Nước ta phấn đấu đến năm 2020 trở thành nước công nghiệp – mà người nhân tố định Cho nên phải bồi dưỡng nguồn lực từ Để có nguồn lực người đáp ứng tốt cho yêu cầu địi hỏi ngành giáo dục phải đổi chương trình phương pháp dạy học, đồng thời tăng cường đầu tư sở vật chất, phương tiện dạy học Từ trước tới có nhiều ý kiến học sinh cho mơn địa lí mơn phụ, em khơng cần đầu tư vào học tập, học đại khái cho đạt điểm trung bình mà thơi Trong thời đại ngày mà khoa học ngày phát triển, đặc biệt thời kì cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nước, nhiều thành tựu ứng dụng vào thực tế sống sản xuất Với môn địa lí trường THCS, cung cấp cho em kiến thức phổ thông cần thiết Trái Đất, môi trường sống người, tình hình phát triển kinh tế xã hội giới, điều kiện tự nhiên phát triển kinh tế xã hội Việt Nam Bước đầu hình thành cho em giới quan khoa học, có tư tưởng, tình cảm đắn làm quen với việc vận dụng kiến thức địa lí học vào thực tiễn sống cho phù hợp với môi trường xung quanh thực tế đất nước đòi hỏi người giáo viên phải biết lựa chọn sử dụng phương tiện dạy học cách hợp lí Để đáp ứng mục đích trên, người giáo viên cần phải có số phương pháp sử dụng phương tiện dạy học Địa lí, biết vận dụng sáng tạo, hợp lí phương pháp sử dụng phương tiện dạy học khác nhau, lúc, thời điểm, nhằm đạt kết cao nhất, đáp ứng mục tiêu giáo dục Với kinh nghiệm giảng dạy thân 10 năm công tác, mạnh dạn xin đưa đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Một số phương pháp sử dụng phương tiện dạy học Địa lí lớp 8” để đơng nghiệp tham khảo mong nhận đóng góp đồng nghiệp để viết hoàn thiện Trong bối cảnh toàn ngành giáo dục nỗ lực thực đổi phương pháp dạy học, theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Nghị TW2 khoá VIII tiếp tục khẳng định “Phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp đại vào trình dạy học ” Định hướng pháp chế Luật Giáo dục “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp dạy học,rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, download by : skknchat@gmail.com đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh”, cần chuyển từ “Dạy học lấy giáo viên làm trung tâm” sang “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm”, phải tích hóa hoạt động học sinh, khơi dậy cho em tính khát khao, tìm tịi, nghiên cứu, cố gắng phát huy trí tuệ nghị lực cao trình nắm vững kiến thức Để thực điều này, đòi hỏi nhà trường, giáo viên phải có bước chuyển biến rõ nét việc cải tiến phương pháp dạy học, cần thực giảng dạy lớp với nhiều phương pháp phù hợp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Năm học 2016-2017 năm học tiếp tục triển khai thực “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, đồng thời học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh nhằm làm cho hoạt động nhà trường trở nên nhẹ nhàng hơn, vui tươi, nhằm nâng cao hiệu chất lượng giáo dục, phù hợp với nhu cầu sống địa phương, tạo tâm lý cho người học thoải mái, gắn liền với việc gìn giữ giá trị văn hóa truyền thống, bảo đảm sở vật chất, thiết bị dạy học, nguồn lực cần thiết phù hợp với học sinh Qua thực tế giảng dạy môn Địa lý trường Trung học sở, tơi nhận thấy nhiều em cịn quan niệm Địa lý mơn học thuộc lịng Thực tế khơng phải Chính năm qua tiến hành cải cách giáo dục có cố gắng việc đổi phương pháp dạy học nhằm tăng cường tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, cách phải ý rèn luyện cho học sinh kỹ sử dụng kênh hình như: Bản đồ, biểu đồ, tranh ảnh, bảng thống kê Bởi tất kiến thức Địa lý khơng trình bày, phân tích mơ tả cách đầy đủ, mà cịn tiềm ẩn kênh hình có học, tư em tuổi đa phần cịn thiên tính cụ thể Vì trình dạy Địa lý, giáo viên cần rèn luyện cho học sinh kỹ sử dụng kênh hình để giảm tính trừu tượng cho học sinh Năm học trước, nhà trường phân công giảng dạy môn Địa lí khối lớp với tổng số học sinh 254 em Ở bậc tiểu học em làm quen với môn địa lí song chưa đào tạo, khám phá sâu Xuất phát từ nhu cầu trên, đồng hành bước đường giáo dục kiến thức phẩm chất đạo đức em, chọn học sinh lớp 8B, 8C tiến hành thể nghiệm đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Một số phương pháp rèn kĩ năg sử dụng đồ cho học sinh dạy học Địa lí 8” mà thân tơi làm thời gian qua, mong đóng gop ý kiến đồng nghiệp để đề tài tơi hồn thiện Mục đích nghiên cứu đề tài: - Tìm hiểu phương pháp sử dụng phương tiện dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tìm tịi kiến thức học sinh qua dạng đồ, download by : skknchat@gmail.com hình ảnh, mơ hình, tranh ảnh, mẫu vật cụ thể… để em tự xác định hướng dẫn, định hướng giáo viên nhằm nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy học tập môn địa lí THCS - Thơng qua học tập mơn địa lí để tạo người mới, động, có khả thích ứng với xã hội, hịa nhập với xu phát triển xã hội - Giúp học sinh học tốt mơn Địa lí lớp Đối tượng, phạm vi nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp sử dụng phương tiện dạy học Địa lí - Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp trường Trung học sở Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài: - Thiết kế giảng sử dụng phương tiện dạy học -Tìm hiểu sở lí luận nhiều phương pháp dạy học mơn Địa lí Đưa phương tiện giảng dạy hiệu - Cách áp dụng phương tiện dạy học lúc, thời với đối tượng học sinh, tình hình lớp, trường - Cách vận dụng phương pháp lơ gic, khoa học có hiệu Phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lý luận - Kinh nghiệm thực tế việc giảng dạy địa lí cấp THCS qua nhiều năm, đặc biệt năm gần nội dung, chương trình, phương pháp, phương tiện dạy-học mới, đại - Phương pháp thử nghiệm-thực tiễn - Các phương pháp có liên quan đến lí luận dạy học đổi - Phương pháp kháo sát, thống kê -Thăm dị, tìm hiểu, nghiên cứu đối tượng, lứa tuổi, tâm sinh lí học sinh - Lắng nghe ý kiến em từ môn học, kịp thời sửa chữa thiếu sót chuyên mơn có góp ý - Ln học hỏi từ đồng nghiệp trước trường hay trường bạn - Luôn học hỏi phương tiện thông tin đại chúng kịp thời thời đại Giả thuyết khoa học: Đề tài áp dụng cho đối tượng giáo viên mơn Địa lí THCS, tất đối tượng học sinh ( yếu- kém- trung bình- khá- giỏi) download by : skknchat@gmail.com Áp dụng cho mơn xã hội, tự nhiên, sử dụng bồi dưỡng học sinh giỏi Trong đơn vị trường cịn khó khăn sở vật chất, phương tiện giảng dạy, đội ngũ giáo viên non trẻ chưa ổn định, trình độ dân trí địa phương cịn thấp Nếu giáo viên biết đổi số phương pháp sử dụng phương tiện dạy học hiệu đồng thời sử dụng số thiết bị dạy hỗ trợ cách hợp lí tạo khơng khí học tập tích cực, hứng thú để kết học tập tốt II - GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Cơ sở lí luận Trong q trình hội nhập kinh tế ngày nay, giáo dục coi lĩnh vực quan trọng trước bước nghiệp phát triển kinh tế quốc gia Vì vấn đề chất lượng dạy học nói chung học địa lí nói riêng ngày trở thành quan tâm chung nhà sư phạm nhà quản lí giáo dục xã hội Đảng Nhà nước ta khẳng định: “Giáo dục quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển” điều thể Nghị Trung ương Nghị TW4 khóa VII rõ phải “Đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học Kết hợp học với hành, học tập với lao động sản xuất, thực nghiệm nghiên cứu khoa học, gắn nhà trường với xã hội, áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề Nghị TW2 khóa VIII tiếp tục khẳng định “Đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Đổi sử dụng nhiều phương pháp tiên tiến đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh”, phương pháp sử dụng phương tiện dạy học nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh quan trọng Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn xã hội mơn Địa lí nhà trường nói chung mơn Địa lí cấp THCS nói riêng khơng ngừng cải tiến chương trình, cải tiến phương pháp dạy học, nhằm đạt hiệu cao Trong đó: “Một số phương pháp sử dụng phương tiện dạy học Địa lí 8" có nhiệm vụ quan trọng, giúp học sinh hứng thú học tập mơn Địa lí Từ làm cho học sinh nhận thức tri thức địa lí cách khách quan đồng thời có cách nhìn nhận đánh giá vật tượng cách đắn xác thuận lợi khó khăn vấn đề Địa lí nước ta Để góp phần thực mục tiêu giáo dục, đào tạo học sinh thành người động, độc lập, sáng tạo, tiếp thu tri thức khoa học, kỹ download by : skknchat@gmail.com thuật đại, biết vận dụng tìm giải pháp hợp lí cho vấn đề sống thân xã hội, việc giảng dạy học sinh vận dụng kiến thức học vào thực tế điều thầy cô mong muốn Với nội dung học tập mơn Địa lí chứa đựng kho tàng kiến thức sinh động phong phú, hấp dẫn, dễ kích thích tính tị mò ham hiểu biết học sinh, tạo điều kiện cho việc hình thành động cơ, nhu cầu nhận thức hứng thú học tập học sinh Địa lí mơn khoa học mơn khoa học, tri thức địa lí chủ yếu hình thành phương pháp quan sát, mô tả thực nghiệm, thực hành, tưởng tượng, liên hệ địa phương, Muốn thực học lớp, giáo viên phải người hướng dẫn em chủ động học Qua thực tế để đạt dạy tốt vấn đề mà thầy cô cần quan tâm: có dạy thành cơng, có dạy chưa đạt mong muốn thân giáo viên đứng lớp Vì sở tơi muốn trao đổi với bạn tìm phương pháp tối ưu để dạy địa lí đạt kết cao Cơ sở thực tiễn: Trong môn học trường THCS vận dụng nhiều phương pháp dạy học Mỗi phương pháp có mạnh riêng, có phương pháp rèn kĩ sử dụng đồ dạy học Vì thân giáo viên phải biết vận dụng phương pháp dạy cho hiệu chuẩn bị phương tiện dạy học đảm bảo theo yêu cầu học: Dụng cụ dạy học,( lược đồ, đồ,quả địa cầu, mơ hình …), Bảng phụ có chuẩn bị trước nội dung, phiếu học tập có hệ thống câu hỏi thảo luận nhóm… Từ sở thực tiễn đó, với mục đích góp phần nâng cao chất lượng tiết học có sử dụng thiết bị, tạo hứng thú học tập cho học sinh mơn Địa lí lớp theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo, nhận thấy để làm điều trước tiên giáo viên phải nắm thực số nguyên tắc sau: - Phải vào mục đích, nhiệm vụ, nội dung, hình thức loại học, phương pháp dạy học chủ đạo để lựa chọn thiết bị dạy học tương ứng - Phải xác định rõ mục đích sử dụng - Trước hướng dẫn học sinh học tập lớp giáo viên phải xem xét, làm thử nhà cho thành thạo thao tác, tránh để xảy lúng túng, thời gian lớp - Đảm bảo cho tất học sinh quan sát, làm việc với phương tiện học tập - Không nên lạm dụng thiết bị dạy học để tranh dễ tạo nên tải làm giảm tính đặc trưng phương pháp dạy học môn download by : skknchat@gmail.com Sở dĩ cần phải đảm bảo nguyên tắc sử dung thiết bị dạy học do: - Mỗi thiết bị dạy học có chức học tập riêng, học tập Địa lí phải xác định vị trí, vai trị chúng nhằm giải nhiệm vụ sư phạm cụ thể nào? Sử dụng chúng vào lúc nào? Đặt thiết bị dạy học đâu? Mức độ sử dụng sao? - Trong dạy học Địa lí, để phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh, giáo viên nên khuyến khích, động viên, hướng dẫn học sinh tự làm việc với thiết bị dạy học để tìm hiểu, khai thác kiên thức, rèn luyện khả phát triển tư Tuy nhiên, với địa lí cần phải xác định mục tiêu hoạt động cụ thể thầy trò để lựa chọn thiết bị dạy học sử dụng chúng cho mục đích, có hiệu việc học tập học sinh - Việc sử dụng thiết bị dạy học đòi hỏi phải sử dụng lúc, sử dụng vào lúc học sinh cần nhất, mong muốn quan sát sử dụng vào lúc nội dung, phương pháp dạy học cần đến - Khi sử dụng thiết bị dạy học cần ý đặt chúng chổ hợp lí cho tất học sinh dễ dàng quan sát, nhận xét, Chúng ta biết rằng, đối tượng, vật địa lí tồn mối quan hệ chặt chẽ Trong dạy học Địa lí, để giúp học sinh hiểu đặc trưng đối tượng, vật địa lí hiểu chất mối quan hệ giáo viên phải hướng dẫn học sinh sử dụng kết hợpcác thiết bị dạy học để đối chiếu, so sánh, phân tích, tổng hợp rút kết luận Việc sử dụng thiết bị dạy học khác sẻ kích thích hứng thú học tập học sinh, giúp học sinh chủ động, sáng tạo hoạt động nhận thức Tuy nhiên cần tránh sử dụng lâu, nhiều lần loại hình tiết họcđể khỏi gây nặng nề, căng thẳng cho học sinh Trong chương trình sách giáo khoa Địa lí có hai nội dung Phần tự nhiên- kinh tế châu Á Tự nhiên Việt Nam Dù dạy địa lí châu hay địa lí Việt Nam cần hình thành cho em học sinh nội dung sau: - Về kiến thức: Học sinh cần nắm kiến thức nào? - Về kỹ năng: Cần rèn luyện kỹ gì? - Về thái độ: Giáo dục học sinh thái độ để tìm biện pháp thực Trong lên lớp dạy có đồ, tranh ảnh, mẫu vật thật tốt học sinh khơng thể đến tận nơi, thấy tận mắt tất nơi bề mặt Trái Đất, hay Việt Nam để quan sát thực tế địa phương Ví dụ: Dạy “Đặc điểm tài nguyên khoáng sản Việt Nam” download by : skknchat@gmail.com Giáo viên sử dụng đồ tự nhiên Việt Nam, đồ khoáng sản Việt Nam, mẫu vật khoáng sản Việt Nam, đồ trống Việt Nam Học sinh quan sát Tài nguyên khoáng sản: gồm có - Việt Nam có khoảng 5000 điểm tụ quặng khoáng sản với 60 loại khác - Các khống sản có trữ lượng lớn như: Than, dầu mỏ, apatít, đá vơi, sắt, crơm, đồng thiếc, bơ xít, Với dạy khơng có đồ, mẫu vật để quan sát Có thể đưa yêu cầu trước cho học sinh quan sát xong đưa yêu cầu Ví dụ: Dạy “Đặc điểm tài nguyên khoáng sản Việt Nam” Yêu cầu cho học sinh quan sát lược đồ khoáng sản Việt Nam treo tường sách giáo khoa để nhận xét nguồn tài nguyên khoáng sản, phân bố, trữ lượng loại khoáng sản nước ta Giải pháp thực hiện: Sau xác định mục tiêu ta thấy cần áp dụng phương pháp cho phù hợp Tùy theo dạy có phương pháp khác áp dụng lớp khác Tuy chương trình lớp phương pháp tơi cho phù hợp áp dụng để giảng dạy đạt hiệu quả, là: - Quan sát lược đồ, mẫu vật, mơ hình, băng hình tranh ảnh - Phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh - Phương pháp hoạt động nhóm: Phát huy tính chủ động tìm tịi, tìm kiến thức học sinh - Phương pháp kiểm tra đánh giá 3.1 Hướng dẫn học sinh quan sát: Bản đồ, sơ đồ, biểu đồ, mẫu vật, tranh ảnh, Bản đồ vừa phương tiện trực quan, vừa nguồn tri thức quan trọng, sách giáo khoa thứ hai mơn địa lí Từ đồ, tranh ảnh, mẫu vật bồi dưỡng cho học sinh thể giới vật biện chứng, bồi dưỡng lực tư tự học, tự nghiên cứu Do đặc điểm dối tượng vật địa lí trãi rộng khơng gian, giáo viên khơng thể dẫn học sinh đến tận nơi Vì dạy học thiếu đồ, tranh ảnh, mẫu vật Trong giảng dạy địa lí mở đầu đồ kết thúc đồ Đây đặc trưng mơn khoa học địa lí mà khơng mơn khoa học so sánh Cho nên lên lớp giáo viên phải vào nội dung yêu cầu học để đưa hệ thống câu download by : skknchat@gmail.com hỏi, tập hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức đồ cách có hiệu ? Quan sát lược đồ khoáng sản Việt Nam cho biết nước ta có loại khống sản nào? - Học sinh quan sát trả lời: Than, dầu mỏ, apatít, đá vơi, sắt, crơm, đồng thiếc, bơ xít, dựa vào kí hiệu đồ mà khơng cần sử dụng sách giáo khoa Lược đồ khoáng sản Việt Nam ? Các em có thấy loại khống sản chưa? Sau học sinh trả lời giáo viên cho học sinh quan sát mẫu vật khoáng sản Việt Nam, để em nhận biết loại khoáng sản cách hiệu 3.2 Phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tìm tịi kiến thức học sinh download by : skknchat@gmail.com Sau học sinh quan sát cụ thể mẫu vật, sơ đồ, bảng số liệu thống kê, hình ảnh kiến thức qua thực tế - Giáo viên cần phát huy tối đa hoạt động tư tích cực học sinh tình để em dự đốn nên giả thuyết tranh luận ý kiến trái ngược Ví dụ: Quan sát tranh khai thác than, dầu khí em có nhận xét gì? - Em dự đốn xem, hậu việc khai thác mức nguồn tài nguyên, người lại khai thác mức nguồn tài ngun, có ảnh hưởng đến tườn lai? - Em thử đốn xem khai thác hợp lí nguồn tài nguyên biện pháp tích cực hay tiêu cực? - Để bảo vệ nguồn tài nguyên cần phải làm gì? 3.3 Phương pháp hoạt động nhóm: Với câu hỏi khó, tình chưa giải quyết, cá nhân em đưa ý kiến thảo luận nhóm để thống ý kiến Thảo luận nhóm phương pháp thể rõ đổi phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm Hoạt động nhóm hoạt động địi hỏi tính tự giác học sinh cao, em đưa ý kiến Nhưng hoạt động đơi khơng hiệu giáo viên chưa sâu sát đến nhóm hướng dẫn nhóm hoạt động chưa cụ thể Đây hoạt động mà người giáo viên thực chưa tốt Có giáo viên để nhóm hoạt động, để ý đến em, có nhóm em gây ồn trật tự, có nhóm có vài em làm việc lại số em khác không ý Thảo luận trao đổi ý kiến vấn đề có phân tích lí lẽ, giáo viên học sinh, học sinh học sinh Giúp cho học sinh mở rộng kiến thức, phát triển tư khoa học Giúp học sinh phát triển kĩ nói, giao tiếp tranh luận, Thảo luận có nhiều hình thức: Thảo luận cá nhân (hay lớp ), thảo luận theo cặp, nhóm, theo tổ Để hoạt động nhóm đạt hiệu trước hết giáo viên phải đưa yêu cầu rõ ràng cần thảo luận câu hỏi nào? (Chú ý câu hỏi khó cần đưa thảo luận) Thời gian quy định bao lâu? Mỗi nhóm báo cáo xong cần có nhận xét đánh giá (khen, nhắc nhở) Một điều giáo viên cần ý theo dõi hoạt động nhóm, nhóm cử nhóm trưởng đạo bạn nhóm hoạt động thư kí ghi ý kiến bạn nhóm 3.4 Phương pháp kiểm tra đánh giá: Đây hoạt động nhằm đánh giá kết hoạt động nhóm, cá nhân thơng qua hệ thống câu hỏi trắc nghiệm (đúng, sai – lựa chọn câu đúng) Bài tập điền từ phù hợp vào chỗ trống phiếu học tập, trò chơi, nhận biết mơ download by : skknchat@gmail.com hình, tư kiến thức từ đồ Quá trình thực nghiệm: * Các bước khai thác kiến thức từ đồ: - Đọc tên đồ để biết nội dung đồ - Đọc bảng giải để biết cách thể nội dung đồ - Căn vào bảng giải để tìm đối tượng địa lí đồ - Liên kết kí hiệu, xác lập mối quan hệ địa lí để nêu đặc điểm đối tượng, giải thích đặc điểm phân bố (nếu có) Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức đồ sơng ngịi Việt Nam: Lược đồ sơng ngịi Việt Nam 10 download by : skknchat@gmail.com Với đồ này, giáo viên yều cầu học sinh: - Đọc tên đồ để biết nội dung đồ; - Đọc bảng giải để biết cách sử dụng nội dung đồ; - Căn vào bảng giải để tìm đặc điểm sơng ngịi Việt Nam đồ; - Liên kết kí hiệu, xác lập mối quan hệ địa lí để nêu đặc điểm giải thích đặc điểm sơng ngịi nước ta Trên đồ khơng có dấu hiệu cho thấy sơng chảy nên giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh dựa vào màu sắc độ cao địa hình để biết độ dốc sông, biết sông chảy nào? Dựa vào đặc điểm địa hình khí hậu để tìm đặc điểm mạng lưới sông, chế độ nước hàm lượng phù sa sông * Rèn luyện kĩ sử dụng đồ: - Kĩ đối tượng địa lí đồ; - Kĩ xác định phương hướng đồ; - Kĩ xác định tọa độ địa lí đồ; - Kĩ đo tính khoảng cách đồ; - Kĩ mơ tả đối tượng địa lí đồ; - Kĩ phát mối quan hệ địa; Ví dụ: Khi khai thác đồ Tự nhiên Việt Nam, giáo viên phải hướng dẫn học sinh hình thành kĩ năng: - Kĩ xác định vị trí Việt Nam: nằm nửa cầu Bắc khu vực Đông Nam Á thuộc châu Á; - Kĩ xác định tọa độ địa lí bốn điểm cực phần đất liền; - Kĩ mô tả đối tượng địa lí đồ: + Có ba dạng địa hình núi, đồng bằng, bờ biển thềm lục địa, địa hình đồi núi chiếm ưu + Có mạng lưới sơng ngịi dày đặc, phân bố rộng khắp nước; + Có dãy núi lớn: Hoàng Liên Sơn, Trường Sơn Bắc, Trường Sơn Nam; + Có vùng biển rộng lớn gấp ba lần đất liền với hai quần đảo lớn Hoàng Sa Trường Sa; 11 download by : skknchat@gmail.com + Lãnh thổ nước ta kéo dài theo chiều Bắc-Nam, hẹp theo chiều ĐơngTây, bờ biển uốn cong hình chữ S - Kĩ xác lập mối quan hệ: từ kĩ mơ tả đối tượng địa lí đồ, giáo viên gợi ý để học sinh biết ảnh hưởng đối tượng địa lí đến đặc điểm tự nhiên, khí hậu, đời sống phát triển kinh tế- xã hội đất nước 12 download by : skknchat@gmail.com Để thực tốt dạy đạt kết việc khâu thiết kế dạy (các bước lên lớp) Tôi áp dụng kết hợp nhiều phương pháp để giảng dạy “Đặc điểm tài nguyên khoáng sản Việt Nam” với dạy mục tiêu cần xác định: 4.1 Kiến thức: - Hiểu trình bày được: + Việt Nam nước giàu tài nguyên khống sản Đó nguồn lực quan trọng để cơng nghiệp hóa đất nước + Mối quan hệ khống sản với lịch sử phát triển Giải thích nước ta giàu tài ngun khống sản + Các giai đoạn tạo mỏ phân bố mỏ, loại khoáng sản chủ yếu nước ta + Bảo vệ khai thác có hiệu tiết kiệm nguồn khoáng sản quý giá nước ta 4.2 Kỹ năng: - Biết xác định đối tượng đồ, kí hiệu loại khống sản, tên loại khống sản - Chỉ vùng mỏ khống sản nước ta - Xác định loại khoáng sản vùng phân bố đồ trống Việt Nam - Các vùng khai thác khoáng sản, sở luyện kim xuất - Vận dụng kiến thực vào thực tế, liên hệ địa phương - Kĩ xác lập mối quan hệ: từ kĩ mơ tả đối tượng địa lí đồ, giáo viên gơi ý để học sinh biết ảnh hưởng đối tượng đến đặc điểm tự nhiên, khí hậu, đời sống phát triển kinh tế- xã hội đất nước 4.3 Thái độ: - Tham gia có ý thức bảo vệ nguồn tài nguyên thiên nhiên nước ta đặc biệt nguồn tài ngun khống sản, có ý thức bảo vệ nguồn tài nguyên môi trường - Sau xác định rõ mục tiêu khâu chuẩn bị đồ dùng dạy học phương pháp dạy học cho phù hợp với phần học Ví dụ: Phần 1: Việt Nam nước giàu tài nguyên khoáng sản: 13 download by : skknchat@gmail.com - Cho học sinh quan sát đồ khoáng sản Việt Nam ? Cho biết Việt Nam có loại khống sản có trữ lượng lớn? - Các khống sản có trữ lượng lớn như: Than, dầu mỏ, apatít, đá vôi, sắt, crôm, đồng, thiếc, ? Em xác định mỏ khoáng sản đồ - Sau học sinh trả lời giáo viên: Cho học sinh quan sát mẫu khoáng sản? Nơi phân bố? Giáo viên cho học sinh tự dán kí hiệu cắt rời lên đồ trống Việt Nam Ví dụ: Phần 2: Sự hình thành vùng mỏ nước ta Hoạt động nhóm: Nhóm 1: Giai đồn tiền Cambri Nhóm 2: Giai đoạn Cổ kiến tạo Nhóm 3: Giai đoạn Tân kiến tạo * Đại diện nhóm trình bày, đồ khoáng sản Việt Nam - Quan sát thảo luận nhóm Rút kết luận Ví dụ: Bài 24 Vùng biển Việt Nam, muc 1: Vùng biển Việt Nam: a, Diện tích, giới hạn: GV: Dùng lược đồ hướng dẫn HS quan sát Hỏi: Bằng lược đồ em xác định vị trí , giới hạn vùng biển nước ta?( HS trung bình) Hỏi : Có tỉnh thành phố giáp biển?(HS yếu) GV: Tổng hợp đúc kết lược đồ.(có liên hệ tỉnh Hà Tĩnh) GV: Treo sơ đồ cắt ngang vùng biển Việt Nam Hỏi: Vùng biển gồm phận nào? (HS trung bình) Hỏi:Em đặc điểm vùng nội thủy, vùng lảnh hải, vùng đặc quyền kinh tế? (HS khá) GV: Chuẩn xác kiến thức, bổ sung vùng đảo (Hơn 3000 đảo lớn nhỏ).và mở rộng tình hình trị quần đảo Hoàng Sa (Đà Nẳng) dùng phương pháp kể chuyện nhằm gây hứng thú cho học sinh Hỏi : Với đặc điểm vị trí hệ thống đảo trên, nước ta có lợi q trình phát triển hội nhập với kinh tế giới?( HS giỏi) GV: Kết luận chuyển ý sang mục b 14 download by : skknchat@gmail.com Lược đồ khu vực Biển Đông Mục 2:.Tài nguyên bảo vệ môi trường biển Việt Nam GV: Đưa nhiều tranh phân tích thực trạng giảm sút tài nguyên ô nhiểm môi trường biển đảo nước ta Hỏi: Nêu nguyên nhân dẫn tới thực trạng trên? (HSKhá) Hỏi: Phương hướng để bảo vệ tài nguyên môi trường biển?( HS Khá) GV: Liên hệ địa phương , giáo dục học sinh, yêu cầu học sinh vận dụng vào thực tiễn sống rút học kinh nghiệm cho thân Ví dụ: Bài 12 Đặc điểm tự nhiên khu vực Đông Á Khi dạy giáo viên càn chuẩn bị: - Bản đồ tự nhiên khu vực Đông Á - Một số tranh ảnh liên quan đến học Sử dụng đồ: - Giáo viên treo đồ lên góc bên phải bảng, giới thiệu sơ lược khu vực Đơng Á - Hướng dẫn học sinh đọc kí hiệu đồ 15 download by : skknchat@gmail.com Bản đồ sử dụng khai thác kiến thức học Sau học học sinh có kiến thức vị trí, phạm vi khu vực, tên quốc gia vùng lãnh thổ khu vực Đơng Á, dạng địa hình, sơng lớn,… Bên cạnh đó, học sinh có kĩ xác định vị trí khu vực địa lí; kĩ xác định dạng địa hình đối tượng địa lí khác sơng, núi, bồn địa, … khu vực; kĩ tìm hiểu mối liên hệ yếu tố địa hình với khí hậu cảnh quan Trong mơn Địa lí mang tính tổng hợp nhiên tơi sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau, cho trình truyền tải kiến thức lĩnh hội kiến thức học sinh hiệu - Mặt khác tơi cịn sử dụng triệt để phương tiện phương pháp dạy học cho phù hợp với yêu cầu học như: Quan sát lược đồ, đồ, mơ hình, mẫu vật, tranh ảnh băng hình… Học Địa lí mở đầu đồ kết thúc đồ, đồ vừa phương tiện vừa sách thứ hai mơn Địa lí Từ đồ, tranh ảnh, mẫu vật,… ta bồi dưỡng cho học sinh giới vật biện chứng, bồi dưỡng lực tư tự học, tự nghiên cứu Do đặc điểm đối tượng, vật địa lí trải rộng không gian, giáo viên dẫn học sinh đến nơi Vì dạy học Địa lí 16 download by : skknchat@gmail.com khơng thể khơng có đồ Trong đồ địa lí chứa đựng kiến thức kí hiệu, quy ước kiến thức thông qua mối quan hệ địa líkiến thức "ẩn" Dựa vào đồ, giáo viên nêu vấn đề cho học sinh suy nghĩ, nhận thức, phát triển tư địa lí khai thác đặc trưng quan trọng mơn Địa lí tư gắn liền với lãnh thổ, xét đoán dựa sở đồ Bằng kết hợp đồng phương pháp quan sát – thảo luận – kiểm tra đánh giá học thật thu hút học sinh Hiệu Tranh ảnh, bảng số liệu, mẫu vật, đồ, thao tác xác, kết hợp đồng nhuần nhuyễn phương pháp dạy học Giáo viên giúp em nắm kiến thức cách xác, em tìm từ phương tiện trực quan biết tái kiến thức cần thiết, biết suy luận, diễn tả vật tượng địa lí, vận dụng chúng vào thực tiễn, đời sống ngày, đặc biệt trình kiểm tra Trước áp dụng đề tài kết học tập môn Địa em hai lớp 8B, 8C trường THCS Nguyễn là: Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 8B 32 6,3 28,1 17 53,1 9,4 3,1 8C 30 0,0 13,3 15 50,0 26,7 10,0 Và kết học tập em sau áp dụng đề tài: Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 8B 32 11 34,4 14 43,8 21,9 0,0 0,0 8C 30 16,7 11 36,7 13 43,3 3,3 0,0 III - KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: Kết luận: Để phù hợp với phương pháp dạy học theo hướng đổi mới, thiết bị dạy học phải thay đổi loại hình, cấu trúc phương pháp sử dụng Vì vậy, việc sử dụng thiết bị dạy học không để biểu diễn, minh họa lời giảng giáo viên mà sử dụng chúng phương tiện nhận thức, nguồn tri thức giúp học sinh khám phá, tìm tịi, phát kiến thức rèn luyện nguồn kiên thức cho học sinh Trong trình sử dụng thiết bị dạy học địa lí,giáo viên 17 download by : skknchat@gmail.com khơng có vai trị định hướng cho học sinh quan sát, hướng dẫn gợi ý cho học sinh cách khai thác kiến thức mà giúp học sinh tự thao tác, điều khiển, sử dụng để khám phá, tìm tịi kiến thức cố kiến thức, rèn luyện kĩ địa lí cho học sinh, tạo điều kiện để học sinh " học hành động" Qua dạy chuẩn bị đầy đủ phương tiện, thao tác xác, giúp cho học sinh nắm lí thuyết sâu hơn, áp dụng đời sống ngày, kiến thức địa lí chương trình lớp để giải thích mối quan hệ nhân tự nhiên kinh tế xã hội Việt Nam thời kỳ mở cửa, đặc biệt giai đoạn nay, đất nước ta đường cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước, áp dụng hiểu biết vào thực tế điều cần thiết, sau học xong chương trình THCS em bước vào sống với tự tin lòng dũng cảm, để đối mặt với sống xã hội đầy khó khăn gian khổ, tạo điều kiện cho hoạt động học tập lao động có hiệu chất lượng Kiến nghị: Trong thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, phương tiện dạy học bước đổi mới, song với đặc thù riêng mơn Địa lí, bên cạnh trang thiết bị dạy học đại phần khơng thể thiếu tranh ảnh lược đồ Trong điều kiện đổi phương pháp dạy học, việc sử dụng đồ dùng dạy học quan trọng thiêt bị dạy học cho mơn Điạ lí ít, thiếu chưa đồng bộ, tài liệu cho mơn học chưa có nhiều, tơi có số kiến nghị sau: - Đối với cấp trên: + Về phía nhà trường cần tăng cường mua sắm, cung cấp đầy đủ, đồng có chất lượng thiết bị dạy học, tạo điều kiện cho giáo viên có nhiều thời gian vào việc nghiên cứu tài liệu khác phục vụ việc giảng dạy tốt + Về phía cấp quản lí giáo dục: Hiện nhà trường trung học sở chưa có tài liệu quy định thống hướng dẫn sử dụng đồ, tranh ảnh, tơi mong muốn cấp quản lí giáo dục quan tâm, biên soạn tài liệu hướng dẫn sử dụng thiết bị dạy học thống để giáo viên đỡ lúng túng trình soạn, giảng, … - Đối với giáo viên cần đề cao vai trò dạy học kênh hình, sử dụng đồ dùng dạy học thường xuyên, nghiêm túc, triệt để, sáng tạo nhằm đưa chất lượng dạy - học ngày cao        Tóm lại: Phương pháp dạy học trực quan địa lý việc sử dụng kênh hình dạy học Địa lý phương pháp tối ưu cho giáo viên Đồi hỏi giáo viên phải vận dụng sáng tạo vào chương, bài, tiết học cho phù 18 download by : skknchat@gmail.com hợp nhằm phát huy ưu phương pháp nâng cao tính khoa học dạy học Địa Lý THCS Trên ý kiến chủ quan cá nhân từ thực tiễn giảng dạy, muốn trao đổi với bạn đồng nghiệp suy nghĩ số phương pháp sử dụng phương tiện dạy học, để dạy tốt chương trình Địa lí đạt hiệu cao Chắc chắn đề tài nhiều thiếu sót, nhiều điểm chưa hợp lý Rất mong đồng nghiệp đóng góp ý kiến, xây dựng phương pháp dạy học hoàn thiện hơn, thiết thực việc giảng dạy mơn Đại lí THCS phù hợp thực tế địa phương với mục đích nhằm nâng cao chất lượng Dạy - Học môn Địa lí nhà trường THCS với yêu cầu phát triển nghiệp Giáo dục đất nước Xin chân thành cảm ơn! 19 download by : skknchat@gmail.com MỤC LỤC: Trang I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn Giải pháp thực Quá trình thực Hiệu 17 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 17 Kết luận 17 Kiến nghị 18 20 download by : skknchat@gmail.com ... tiến phương pháp dạy học, nhằm đạt hiệu cao Trong đó: ? ?Một số phương pháp sử dụng phương tiện dạy học Địa lí 8" có nhiệm vụ quan trọng, giúp học sinh hứng thú học tập mơn Địa lí Từ làm cho học sinh. .. sông * Rèn luyện kĩ sử dụng đồ: - Kĩ đối tượng địa lí đồ; - Kĩ xác định phương hướng đồ; - Kĩ xác định tọa độ địa lí đồ; - Kĩ đo tính khoảng cách đồ; - Kĩ mơ tả đối tượng địa lí đồ; - Kĩ phát... phẩm chất đạo đức em, chọn học sinh lớp 8B, 8C tiến hành thể nghiệm đề tài sáng kiến kinh nghiệm ? ?Một số phương pháp rèn kĩ năg sử dụng đồ cho học sinh dạy học Địa lí 8? ?? mà thân tơi làm thời gian