DẠY THEO PHÁT TRIỂN NĂNG lực bài 42 SINH sản hữu TÍNH ở THỰC vật

I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Cuộc cách mạng đổi phương pháp dạy học thu hút quan tâm, nhiệt tình hưởng ứng đội ngũ giáo viên cán ngành giáo dục, bước đầu thu kết định.Theo nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo “ Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại: phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học: khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông vào dạy học” Dạy học theo định hướng tiếp cận lực chương trình dạy học theo chuẩn đầu phẩm chất lực Khác với chương trình triển khai nhiều năm quađang tồn nhiều bất cập hạn chế, chương trình dạy học theo lực tập trung vào mô tả chất lượng đầu ra, coi “sản phẩm cuối cùng” trình dạy học đáp ứng mục tiêu giáo dục Phát triển lực người học,thay lấy “dạy” làm trung tâm chuyển sang lấy “học” làm trung tâm, học sinh giữ vai trị chủ thể sáng tạo khám phá q trình chiếm lĩnh tri thức Sinh học môn khoa học với kiến thức trừu tượng thiết thực gần gũi sống Chính thế, để tăng hiệu việc chủ động tiếp thu kiến thức, kích thích tìm tịi, sáng tạo, khám phá lạ gần gũi với sống, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực giáo viên điều cần thiết Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy thân qua việc dự đồng nghiệp, thấy sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học, phát Trang huy tính tích cực, tự lực học sinh chưa trọng nhiều, nặng truyền thụ kiến thức Xuất phát từ vấn đề trên, học hỏi rút kinh nghiệm cho thân việc dạy theo phát triển lực áp dụng SINH SẢN HỮU TÍNH Ở THỰC VẬT Đó lý tơi chọn đề tài cho sáng kiến kinh nghiệm “DẠY THEO PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC BÀI 42 SINH SẢN HỮU TÍNH Ở THỰC VẬT”để trao đổi với đồng nghiệp Trang II PHẦN NỘI DUNG Thời gian thực hiện: Từ 9/2016 đến năm 5/2018 Đánh giá thực trạng: Hiện môn sinh học trường trung học phổ thông xem môn khoa học mang tính thực tế cao, kiến thức gần gũi với sống, học sinh vận dụng ngày vào sống sau học Bên cạnh đó, sinh học mơn có mối quan hệ gắn bó chặt chẽ, qua lại với môn khác Nhiều kiến thức kỹ đạt qua môn sinh học sở việc học tập môn khác Nhưng thực tế nhà trường môn Sinh học chưa quan tâm mức Số học sinh khá, giỏi cịn thấp so với mơn học khác mà phần lớn mức độ trung bình Vậy sao? Do trình độ nhận thức học sinh hay em chưa có say mê học tập .Điều chưa hồn tồn chưa phải nguyên nhân chủ yếu mà quan trọng đội ngũ giáo viên cịn nhiều thiếu sót kiến thức, kinh nghiệm lịng nhiệt tình say mê giảng dạy Dạy nào? Bằng phương pháp nào? Cho hợp lí với giảng cho thật đọng giúp học sinh dễ hiểu, dễ nhớ mơn Sinh học môn khoa học thực nghiệm, lứa tuổi em hiếu động ham hiểu biết, thích quan sát vật tượng cụ thể Trong chương trình sinh 11 nội dung kiến thức trừu tượng gần gũi xung quanh sống em nên việc nắm bắt đuợc kiến thức học sinh không thông qua kênh chữ, kênh hình vẽ minh hoạ sách giáo khoa mà kiến thức thực tế em trải qua Việc soạn giảng giáo viên nặng phương pháp dạy truyền thống học sinh nhàm chán học Nhiều giáo viên chưa tạo tình hay giao nhiệm vụ để học sinh hoạt động cách chủ động, giáo viên hỏi học sinh trả lời, khơng có tính sáng tạo, khơng tạo hứng thú cho học sinh Việc rèn luyện kỹ sống, kỹ giải tình thực tiễn cho học sinh thông qua khả vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực Trang quan tâm Việc ứng dụng công nghệ thông tin - truyền thông, sử dụng phương tiện dạy học chưa thực rộng rãi hiệu trường phổ thông Mặt khác, đối tượng học sinh trường trực tiếp giảng dạy có chất lượng đầu vào thấp so với trường huyện, trình độ nhận thức em yếu, chưa xác định động học tập, khơng có hứng thú học tập, nhiều em cịn học vẹt, lười tư q trình học tập, số em đến trường cịn mặt cảm với với bạn bè người thân xung quanh học trường Lê Quý Đôn Với phương hướng đổi phương pháp nói chung, dạy học mơn Sinh học nói riêng, địi hỏi người giáo viên khơng ý đến việc truyền thụ tri thức mà phải giúp người học phát triển lực hoạt động thực tiễn Và phải phù hợp với mục tiêu giáo dục, góp phần giáo dục cho học sinh có thái độ trách nhiệm sống, gia đình xã hội mơi trường Từ thực trạng làm khảo sát nhỏ việc nắm vận dụng thực tiển qua kiểm tra 15 phút lớp lớp dạy theo định hướng phát triển lực lớp k dạy qua năm học từ năm 2017- 2019 Năm học Lớp TS B1 2018 2019 6.5-7.9 SL % 5-6.4 SL % 3.5-4.9 SL % – 3.4 SL % Áp dụng sáng 2017 2018 8-10 SL % B2 kiến Đối B5 chứng Đối B6 chứng Áp dụng sáng kiến Trang III PHẦN GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Căn thực Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh Phương pháp dạy học theo phát triển lực khơng ý tích cực hóa học sinh vè hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiển Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Giáo viên có nhiệm vụ người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn để học sinh tự lực chiếm lĩnh tri thức mới, hình thành kỹ năng, thái độ lực Giaó viên phải nắm vững chất quy luật q trình dạy học để tìm ứng dụng phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng Như vậy, vai trị người thầy khơng bị lu mờ mà trái lại cịn có vị trí cao ( chủ đạo) giáo viên phải suy nghĩ nhiều cách hướng dẫn học sinh khai thác tri thức, giúp học sinh chủ động tìm nguồn tri thức qua thơng tin SGK, số liệu, tranh ảnh, mơ hình, mẫu vật, thí nghiệm… 1.1 Cơ sở lý luận Dạy học xem q trình gồm tồn thao tác có tổ chức có định hướng giúp người học bước có lực tư lực hành động với mục đích chiếm lĩnh giá trị tinh thần, hiểu biết, kỹ năng, giá trị văn hóa mà nhân loại đạt để sở có khả giải tốn thực tế đặt tồn sống người học 1.1.1 Một số vấn đề dạy học theo phát triển lực 1.1.1.1 Khái niệm lực: Năng lực tích hợp kĩ cho phép nhận biết tình đáp ứng với tình cách tích hợp cách tự nhiên ( Trang Gerard Roegiers , khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường NXB Giáo dục) Năng lực thường tồn hai hình thức : + Năng lực chung lực bản, thiết yếu côt lõi làm tảng cho hoạt động người sống lao động nghề nghiệp lực giao tiếp, làm chủ ngôn ngữ, lực sáng tạo, tự chủ, lực làm việc nhóm – quan hệ với người khác… + Năng lực chuyên biệt thường liên qua đến số môn học cụ thể, cần thiết hoạt động cụ thể, số người cần thiết bối cảnh định Các lực chuyên biệt môn Sinh học THPT: Tri thức sinh học Năng lực nghiên cứu Năng lực thực địa Năng lực thực phịng thí nghiệm 1.1.1.2.Bản chất lực khả chủ thể kết hợp cách linh hoạt, có tổ chức hợp lí kiến thức, kĩ với thái độ, giá trị, động 1.1.1.3 Biểu lực biết sử dụng nội dung kĩ tình có ỹ nghĩa, 1.1.2 Mục tiêu dạy học theo phát triển lực Mục tiêu kiến thức: mục tiêu nhận biết, tái kiens thức cần có mục tiêu vận dụng kiến thức tình huống, nhiệm vụ gắn với thực tế Mục tiêu kĩ cần có thêm mục tiêu rèn luyện kĩ thực hoạt động đa dạng 1.1.3 Phương pháp dạy học Ngoài cách dạy học thuyết trình cung cấp kiến thức cần tổ chức hoạt động dạy học thông qua trải nghiệm, giải nhiệm vụ thực tiễn 1.1.4 Các phương tiện dạy học Trang Phương tiện, thiết bị dạy học điều kiện thiết yếu thiếu q trình dạy học Nó vừa điều kiện trung gian góp phần chuyển tải nội dung vừa nguồn tri thức để thực nội dung giảng - Sách giáo khoa, sách giáo viên sinh học 11 - Chuẩn kiến thức, kĩ môn Sinh học lớp 11 - Máy chiếu, laptop cài đặt Free Pascal - Bảng học nhóm, bút dạ, nam châm,… - Mẫu vật có thực tế 1.2 Cơ sở thực tiển 1.2.1 Căn vào chương trình tài liệu Đối với chương trình mơn sinh học 11 theo phương án sách giáo khoa nhiều chưa phù hợp thời lượng phân phối yêu cầu kiến thức cần đạt Khi trình bày nội dung kiến thức trừu tượng học sinh khó tiếp thu 1.2.2 Căn vào tình hình nhà trường: 1.2.2.1 Thuận lợi khó khăn *Thuận lợi: + Về phía giáo viên: -Đội ngũ giáo viên trẻ khỏe có trình độ chuyên môn vững, đào tạo chuẩn tham gia lớp tập huấn chuyên môn Sở giáo dục đào tạo tổ chức hàng năm -Các hoạt động chuyên môn tổ nhận quan tâm đạo sát từ phía lãnh đạo nhà trường + Về phía học sinh: -Đa số học sinh vùng nông thôn nên chịu khó, ngoan ngỗn, chất phát biết lời, học tập tích cực có hợp tác chặt chẽ với giáo viên trình dạy – học + Cơ sở vật chất: Trường lớp khang trang, có phịng mơn riêng cho mơn Ngồi cịn đầu tư về: Mạng, máy tính, máy chiếu trang bị phục vụ dạy học, học sinh trang bị kiến thức vi tính để khai thác thơng tin mạng Internet Trang * Khó khăn: - Một số giáo viên chưa mạnh dạn thực đổi phương pháp dạy học, dạy học mang nặng cách dạy truyền thống truyền thụ kiến thức mà chưa ý đến phát triển lực học sinh - Một số học sinh chưa có phương pháp học tập phù hợp, chưa tích cực việc tìm tịi nghiên cứu học Một số phụ huynh chưa thực quan tâm đến việc học Họ cịn có suy nghĩ phó mặc cho nhà trường, “tất nhờ thầy” - Nhiều gia đình học sinh chưa có máy tính, số học sinh việc khai thác nguồn thông tin mạng để phục vụ cho học hạn chế - Cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy học chưa đáp ứng tốt cho nhu cầu đổi phương pháp dạy học 1.2.2.2 Thành công- hạn chế *Thành công: Dạy học phát triển lực học sinh tạo nhiều hội cho học sinh thể Với hoạt động học sinh nhận thấy vai trị, vị trí cá nhân tập thể, từ em tự tin cố gắng trình học tập Phương pháp kích thích học sinh tích cực làm việc đặc biệt học sinh yếu học sinh giáo viên bạn nhóm để ý đến nhiều Khi phát triển lực trình học tập tức học sinh thấy rõ vai trị vị trí mình, từ biết nỗ lực để hoàn thành nhiệm vụ, biết hành động người khác cách để hoàn thiện nhân cách người học sinh *Hạn chế: Vấn đề dạy học phát triển lực học sinh đề cập nhiều áp dụng nhiều học song chưa thật phát huy khơi dậy tối đa lực học sinh Điều đó, thể tồn sau: Trang - Để thực phương pháp dạy học người giáo viên nhiềuthời gian để chuẩn bị cho tiết học Giáo viên phải sử dụng tốt số phần mềm ứng dụng hỗ trợ dạy học (Kỹ ứng dụng CNTT) - Dạy học đọc – hiểu cịn mang nặng tính truyền thụ chiều cảm nhận giáo viên văn Nhìn chung trọng dạy kiến thức hình thành kỹ - Dạy học tích hợp trọng, nhiên, dạy học tích hợp mang tính khiên cưỡng, nội dung tích hợp vào học bảo vệ môi trường, giáo dục kỹ sống… cách cứng nhắc Chưa làm cho học sinh huy động kiến thức, kỹ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực… để giải nhiệm vụ học tập Việc tích hợp nội mơn tích hợp liên mơn chưa thực hiệu quả, chưa giúp học sinh hình thành kiến thức, kỹ tất nhiên lực học sinh chưa phát triển - Việc vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực cịn mang tính hình thức Phương pháp thảo luận nhóm tổ chức chủ yếu dựa vào vài cá nhân học sinh tích cực tham gia, thành viên lại dựa dẫm, ỉ lại chưa thực chủ động Mục đích thảo luận nhóm chưa đạt tính dân chủ, cá nhân tự bày tỏ quan điểm, thói quen bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng để hình thành quan điểm cá nhân - Từ thực tế nói từ thực tế giảng dạy thân dự đồng nghiệp qua nhiều tiết dạy rút nhiều kinh nghiệm cho thân áp dụng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh.Bài SINH SẢN HỮU TÍNH Ở THỰC VẬT dạy theo định hướng phát triển lực Nội dung giải pháp thực 2.1 Nội dung, phương pháp 2.1.1 Nội dung chung Sinh học môn học giúp học sinh có hiểu biết khoa học giới sống, kể người, mối quan hệ với môi trường, có tác dụng hình Trang thành học sinh giới quan, nhân sinh quan, nhằm nâng cao chất lượng sống Sinh học 11 tập trung sâu vào lĩnh vực tương đối khó lí thú gần gũi với đời thường thân em Sinh học cở thể thực vật động vật Gồm nội dung : chuyển hóa vật chất lượng, cảm ứng, sinh trưởng phát triển, sinh sản Chương trình biên soạn cải cách trọng đến tính tích cực chủ động học sinh Do đó, giáo viên thiết kế hoạt động dạy học kết hợp với phương pháp khác cho đạt yêu cầu nhận thức học sinh 2.1.2 Phương pháp chung: - Phát giải vấn đề - Học tập hợp tác, hoạt động nhóm - Trực quan - Đàm thoại 2.2.Giải pháp thực hiện: Cụ thể BÀI 42 : SINH SẢN HỮU TÍNH Ở THỰC VẬT I MỤC TIÊU Kiến thức: - Trình bày định nghĩa sinh sản hữu tính thực vật - Trình bày giai đoạn sinh sản hữu tính thực vật - Phân biệt sinh sản vơ tính với sinh sản hữu tính thực vật - Trình bày ưu việt sinh sản hữu tính so với sinh sản vơ tính thực vật - Phân biệt q trình hình thành hạt phấn túi phơi - Mơ tả trình thụ phấn thụ tinh kép thực vật.Ý nghĩa thụ tinh kép thực vật hạt Kín - Mơ tả q trình hình thành hạt, quả, Kĩ năng: Rèn số kĩ sau: - Tái kiến thức - Quan sát, tư hệ thống, phân tích tổng hợp, khái qt hóa - Ứng dụng kiến thức để thụ phấn thực vật để tạo Trang 10 nhụy quan sinh sản a, Quá trình hình thành hạt phấn - Mời HS khác nhận xét - Hạt phấn hình thành từ tế bào mẹ hạt - GV nhận xét, đánh giá HS hoàn phấn (2n) thiện kiến thức - Mỗi tế bào mẹ giảm phân cho tế bào đơn bội (n), tế bào đơn bội nguyên phân Bước 1: Giao nhiệm vụ lần tạo thành tế bào: - GV chia lớp thành nhóm nhỏ, + Tế bào sinh sản phát sinh cho hai giao tử nhóm gồm HS tiến hành đực ( tinh trùng) + Tế bào sinh dưỡng phân hóa thành ống chơi trị chơi sau: - Nghiên cứu hình 42.1 SGK phấn ghép mảnh ghép theo thứ tự Hai tế bào bao chung màng diễn trình hình thành hạt dày tạo thành hạt phấn phấn, túi phôi? b, Q trình hình thành túi phơi - Mơ tả trình hình thành hạt - Một tế bào lưỡng bội nằm nỗn phân phấn, túi phơi? chia giảm nhiễm cho tế bào đơn bội - Hãy tương đồng - Một bốn tế bào nguyên phân liên tiếp trình tạo hạt phấn túi phôi? Bước 2: Thực nhiệm vụ lần để tạo thành túi phôi, ba tế bào đơn bội tiêu biến dần - HS quan sát hình ảnh suy nghĩ - Túi phơi chứa noãn cầu đơn bội (n) (trứng) trả lời câu hỏi Bước 3:Báo cáo đánh giá sản phẩm - GV mời đại diện nhóm lên ghép mơ tả Các nhóm khác quan sát nhận xét *Hình thành hạt phấn: TB (2n) GP  TB đơn bội (n) Mỗi TB đơn bội  NP lần  hạt phấn có nhân (Thể giao tử đực) *Hình thành túi phơi: TB (2n) GP  TB đơn bội (n), (3 TB thối hóa, TB sống sót)  NP Trang 15 nhân cực (2n) lần  túi phơi có nhân (thể giao tử cái) *Quá trình hình thành hạt phấn túi phơi có điểm tương đồng - Trải qua q trình giảm phân nỗn tế bào bao phấn cho tế bào đơn bội - Tế bào đơn bội nguyên phân cho giao tử đực - GV nhận xét, đánh giá, HS hoàn thiện kiến thức Bước 1: Giao nhiệm vụ Quá trình thụ phấn thụ tinh Quan sát hình ảnh trả lời a, Thụ phấn - Thụ phấn gì?Có hình thức thụ phấn? - Thế tự thụ phấn thụ phấn chéo? - Nêu tác nhân phát tán hạt phấn? - Cây bắp có hình thức thức thụ phấn - Thụ phấn tượng hạt phấn từ nhị tiếp xúc với đầu nhụy hoa lồi - Có hình thức: + Tự thụ phấn + Thụ phấn chéo nào? Hình thức thụ phấn chủ b, Thụ tinh yếu? - Tại người ta thường kết hợp mơ hình ni ong vườn - Thụ tinh kết hợp nhân giao tử đực với nhân tế bào trứng túi phôi để tạo thành hợp tử - Quá trình nảy mầm hạt phấn; trái? Quan sát đoạn phim trả lời + Hạt phấn rơi vào đầu nhụy gặp điệu kiện - Nhóm 1: Thụ tinh gì? - Nhóm 2: Q trình thụ tinh thuận lợi nảy mầm diễn nào? - Nhóm 3: Thế thụ tinh kép? Tế bào sinh ống phấn hình thành nên ống phấn - Gv đưa hạt lúa hạt gạo yêu Tế bào sinh sản tạo thành tinh tử cầu HS xác đinh phôi nội nhũ + Ống phấn mang tinh tử qua vòi nhụy vào hạt lúa? - Nhóm 4: Thụ tinh kép có loại thực vật nào? Nêu ý nghĩa Trang 16 bầu nhụy đến túi phôi + Thụ tinh kép diễn -Một giao tử đực kết hợp với noãn cầu tạo thành hợp tử 2n nội nhũ ? Bước 2: Thực nhiệm vụ -Giao tử thứ kết hợp với nhân cực 2n để tạo thành nội nhũ 3n cung cấp dinh dưỡng cho HS quan sát phân tích tranh ảnh, phôi thông tin SGK để trả lời câu hỏi * Thụ tinh képlà tượng giao tử đực Bước 3:Báo cáo đánh giá sản tham gia vào thụ tinh: phẩm - Giao tử đực 1(n) + TB trứng(n)  Hợp tử - GV gọi đại diện nhóm để trình bày (2n) - HS đại diện trình bày - Giao tử đực (n) + Tb nhân cực (2n)  TB - Có hình thức: tự thụ phấn thụ phấn chéo - Tác nhân: nhờ gió, nước, trùng tam bội (3n)(nội nhũ) người - Ong thụ phấn cho cây, để tạo quảnâng cao suất trồng - HS quan sát hình 42.2 để mơ tả -HS trả lời GV nhấn mạnh ý nghĩa nội nhũ ý nghĩa thụ tinh kép - Thụ tinh kép hình thành cấu tạo chất dinh dưỡng ni phơi đến thành giúp cho hệ sau có sức sống thích nghi với mơi trường - GV nhận xét đánh giá - HS hoàn thiện kiến thức Bước 1: Giao nhiệm vụ Quá trình hình thành hạt Quan sát hình ảnh trả lời a Hình thành hạt câu hỏi sau: - Nỗn thụ tinh hình thành nên hạt gồm: - Quả hạt hình thành + Hợp tử phát triển thành phôi nào? + Tế bào tam bội phân chia hình thành nội nhũ - Khi chín có biến đổi chứa chất dinh dưỡng nào?Có biện pháp b , Hình thành thúc chín sớm? Biện pháp bảo quản lâu? Trang 17 - Bầu nhụy biến đổi thành bảo vệ hạt - Các phận khác hoa rụng dần - Quả có vai trị đời sống *Sự biến đổi sinh lý chín đời sống - Biến đổi màu sắc: Diệp lục giảm, carôtenôit người? lại tổng hợp thêm, từ màu xanh Bước 2: Thực nhiệm vụ chuyển sang vàng HS quan sát phân tích tranh ảnh, - Biến đổi mùi vị: thông tin SGK để trả lời câu hỏi + Các chất thơm có chất este, anđêhit, xêtơn tạo thành Bước 3:Báo cáo đánh giá sản + Các chất ancalôit axit hữu giảm phẩm + Fructơzơ, saccarơzơ tăng lên, eetilen hình - GV gọi đại diện nhóm để trình bày - HS đại diện trình bày thành + Nỗn thụ tinh hình thành nên hạt Bầu nhụy biến đổi thành bảo vệ hạt + Khi chín có biến đổi màu sắc, mùi vị, độ mềm Người ta thường dùng đất đèn tạo vết thương (Vd: mít) sản sinh khí etthylen để xanh chín để chín nhanh Để bào quản lâu bảo quản nhiệt độ thấp tránh tiếp xúc nhiều với ánh sáng mặt trời + Quả cung câp chất dinh dưỡng cho người động vật động vật ăn giúp hạt phân tán xa -Các nhóm khác lắng nghe nhận xét - GV nhận xét,bổ sung: - Một số loại hình thành, khơng qua thụ tính như: dâu, điều, dứa,… Gọi đơn tính Trang 18 - Vỏ ruột mềm do: pectat canxi bị phân hủy, tế bào rời nhau, xenlulôzơ thành tế bào bị phân hủy + Quả dâu: đế hoa phát triển thành + Quả điều: cuống hoa phình to… -HS hồn thành kiến thức HOẠT ĐỘNG 2: Tìm hiểu khái niệm sinh sản hữu tính thực vật(10 phút) 1.Mục tiêu: - Kiến thức: HS nêu khái niệm sinh sản hữu tính thực vật lấy ví dụ - Kĩ năng: Rèn luyện cho HS kỹ quan sát tranh ảnh, nghiên cứu thông tin sách giáo khoa - Thái độ: Thông qua kiến thức học sinh sản HS phân biệt loài thực vật sinh sản vơ tính, thực vật sinh sản hữu tính 2.Phương pháp/Kĩ thuật dạy học: Phương pháp trực quan+ vấn đáp, Thảo luận nhóm Kỹ thuật khăn trải bàn 3.Phương tiện dạy học: Tranh ảnh GT đực Hợp tử Thụ tinh GT Hạt (trái) Cây 4.Tiến trình dạy học Hoạt động GV HS Bước 1: Giao nhiệm vụ Trang 19 Nội dung cần đạt I Khái niệm - GV chia lớp thành nhóm nhỏ( * Khái niệm:Là hình thức sinh sản có nhóm gồm HS) kết hợp giao tử đực giao tử -GV đặt câu hỏi u cầu trả lời để hồn thơng qua thụ tinh tạo nên hợp tử Hợp thành phiếu học tập tử phát triển thành thể + Cá thể lồi thực vật có hình *Đặc điểm thức sinh sản hữu tính (cây bắp, bầu, - Ln gắn với q trình giảm phân tạo bí, mướp, xoài,…) tạo giao tử nào? - Có hợp giao tử đực giao + Ví dụ số lồi thực vật có hình tử thức sinh sản hữu tính? - Có trao đổi, tái tổ hợp gen + Phân biệt sinh sản hữu tính sinh sản * Tính ưu việt sinh sản hữu tính so vơ tính? với sinh sản vơ tính: + Sinh sản vơ tính hay sinh sản hữu tính - Tăng khả thích nghi hệ sau ưu việt hơn? Tại sao? môi trường sống biến đổi - HS: nhận nhiệm vụ GV đặt - Tạo đa dạng, cung cấp nguồn vật liệu Bước 2: Thực nhiệm vụ phong phú cho chọn lọc tự nhiên tiến - HS thảo luận,: hoàn thành nhiệm vụ GV hóa giao cách nghiên cứu thơng tin sách giáo khoa hình ảnh trình hình thành cá thể để trả lời câu hỏi ghi vào phiếu học tập - GV: quan sát việc thực nhiệm vụ học tập HS Bước 3:Báo cáo đánh giá sản phẩm - GV mời đại diện nhóm trình bày câu hỏi Các nhóm khác quan sát, nhận xét, bổ sung + Một số lồi thực vật có sinh sản hữu tính: cam, quýt, mít, dừa, bưởi, cam, bắp,… + Nội dung phiếu học tập Trang 20 - GV: quan sát, trợ giúp kịp thời khó khăn HS báo cáo nhiệm vụ đồng thời đánh giá kết hoạt động học tập HS; nhận xét, bổ sung, hoàn thiện kiến thức C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP - VẬN DỤNG (2 phút) Mục tiêu - Củng cố kiến thức Phương pháp/kĩ thuật dạy học - Phương pháp: vấn đáp – tìm tịi Phương tiện - Câu hỏi trắc nghiệm - Trò chơi chữ Tiến trình hoạt động Câu Thụ tinh kép thực vật có hoa kết hợp A nhân giao tử đực giao tử túi phối tạo thành hợp tử B hai nhân giao tử đực với nhân trứng nhân cực túi phôi tạo thành hợp tử nhân nội nhũ C hai NST đơn bội giao tử đực giao tử túi phơi tạo thành hợp tử có NST lưỡng bội D hai tinh tử với trứng túi phôi Câu 2.Điều khơng nói hạt? A Hạt noãn thụ tinh phát triển thành B Hợp tử hạt phát triển thành phôi C Tế bào tam bội hạt phát triển thành nội nhũ D Mọi hạt thực vật có hoa có nội nhũ Câu Quả đơn tính tạo A khơng có thụ tinh B khơng có thụ phấn C xảy thụ phấn không qua thụ tinh D xảy thụ phấn dẫn đến thụ tinh D HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI MỞ RỘNG (2 phút) Câu 1: Vì mít đóng cọc đem phơi nắng nhanh chín hơn? Vì trái sâu đục vào ruột nhanh chín hơn? ĐA Trang 21 Quả mít loại trái khác, để nắng chín nhanh ngồi nắng nhiệt độ cao làm enzim hoạt động mạnh, biến đổi diễn nhanh làm chín nhanh Quả mít đóng cọc trái khác bị sâu đục vào ruột chín nhanh ơxi tiếp xúc với phần quả, q trình hơ hấp ơxi hóa khác diễn nhanh Câu : Lấy hạt phấn có kiểu gen AA thụ phấn cho có kiểu gen aa Trong hạt tạo ra, kiểu gen phôi nội nhũ A.Aa Aa B.Aa Aaa C.AAaa Aaa D.Aa AAa Câu 3: Một lồi thực vật hạt kín có NST 2n=12 Có tế bào mẹ hạt phấn giảm phân để hình thành nên hạt phấn Hãy xác định NST mà mơi trường cung cấp để hình thành hạt phấn nói ĐA - Tế bào mẹ hạt phấn phải giảm phân để tạo tế bào đơn bội Số NST mà môi trường cung cấp cho giảm phân 2n= 12 NST - Mỗi tế bào đơn bội lại nguyên phân lần để hình thành nên hạt phấn có nhân đơn bội Số NST mà mơi trường cung cấp cho hạt phấn n x 4= 4n - Tổng số NST mà môi trường cung cấp cho hình thành hạt phấn nói 2n + 4n= 6n= x 6= 36 (NST) E HƯỚNG DẪN TỰ HỌC (3 phút) - Học hiểu - Trả lời câu hỏi cuối sách giáo khoa - Chuẩn bị dụng cụ, trồng để thực hành: nhân giống vơ tính thực vật giâm, ghép, chiết gồm: + Cây bỏng, sắn, rau ngót, ăn quả,… + Kéo, dao, túi nilong, đất trồng VI PHỤ LỤC Phiếu học tập: Phân biệt sinh sản vơ tính sinh sản hữu tính thực vật Khái niệm Trang 22 Sinh sản vô tính -Khơng có hợp Sinh sản hữu tính -Là hợp giao tử giao tử đực giao tử đực (n) giao tử (n) tạo thành hợp tử Hợp tử Cơ sở tế bào phát triển thành cá thể -Nguyên phân, giảm phân -Nguyên phân Đặc điểm di truyền -Cá thể tạo từ thụ tinh -Có trình tổ hợp trao phận thể mẹ Cá đổi gen Cá thể thể có đặc điểm giống có nhiều đặc điểm khác nhau, giống thể mẹ so với bố mẹ ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT I TRẮC NGHIỆM: Câu Sinh sản hữu tính gì? A Sự kết hợp có chọn lọc giao tử nhiều giao tử đực tạo nên hợp tử phát triển thành thể B Sự kết hợp nhiều giao tử đực giao tử tạo nên hợp tử phát triển thành thể C Sự kết hợp có chọn lọc hai giao tử đực giao tử tạo nên hợp tử phát triển thành thể D Sự kết hợp ngẫu nhiên hai giao tử đực giao tử tạo nên hợp tử phát triển thành thể Câu : Quá trình thụ phấn xảy quan nào? A Nhị B Vòi nhụy C Đầu nhụy D Bầu nhụỵ Câu Ở thực vật có hoa, q trình hình thành túi phơi trải qua A lần giảm phân, lần nguyên phân B lần giảm phân, lần nguyên phân C lần giảm phân, lần nguyên phân D lần giảm phân, lần nguyên phân Câu Trong nhận định sau, có nhận định thụ tinh kép? ⦁thụ tinh kép tượng hai nhân tham gia thụ tinh, nhân hợp với trứng, nhân hợp với nhân lưỡng bội (2n) tạo nên tế bào nhân tam bội (3n) Trang 23 ⦁thụ tinh kép có thực vật có hoa ⦁thụ tinh kép có thực vật hạt kín ⦁thụ tinh kép đảm bảo chắn dự trữ chất dinh dưỡng nỗn thụ tinh để ni phơi phát triển hình thành non tự dưỡng đảm bảo cho hậu hế khả thích nghi với điều kiện biến đổi mơi trường sống để trì nịi giống ⦁tất thực vật sinh sản hữu tính xảy thụ tinh kép Phương án trả lời là: A B C D câu Bộ NST nhân trình thụ tinh thực vật có hoa nào? A nhân cực 2n, trứng n, hợp tử 2n, nội nhũ 2n B nhân cực 2n, trứng n, hợp tử 2n, nội nhũ 4n C nhân cực n, trứng n, hợp tử 2n, nội nhũ 3n D nhân cực 2n, trứng n, hợp tử 2n, nội nhũ 3n Câu Phát biểu sau không ? A Nội nhũ có vai trị ni dưỡng phơi mọc thành B Chỉ có hạt mầm có nội nhũ C Những lồi mà hạt khơng có nội nhũ khơng có q trình thụ tinh kép D Thực vật hai mầm dự trữ chất dinh dưỡng mầm Câu Phương pháp trồng sau dễ xuất đặc điểm so với bố mẹ A Giâm cành B Ghép cành C Gieo hạt D Chiết cành Câu Điều không nói hạt A Hạt nỗn thụ tinh phát triển thành B hợp tử hạt phát triển thành phôi C tế bào tam bội hạt phát triển thành nội nhũ D hạt thực vật có hoa có nội nhũ Câu :Lấy hạt phấn có kiểu gen AA thụ phấn cho có kiểu gen aa Trong hạt tạo ra, kiểu gen phôi nội nhũ Trang 24 A Aa Aa B Aa Aaa C AAaa Aaa D Aa Aaa Câu 10 Đặc điểm ưu sinh sản hữu tính so với sinh sản vơ tính thực vật? A B C D Duy trì ổn định tính trạng tốt mặt di truyền Là hình thức sinh sản phổ biến Có khả thích nghi với điều kiện mơi trường biến đổi Tạo nhiều biến dị tổ hợp làm nguyên liệu cho chộn giống tiến hóa Câu 11 Q trình hình thành hạt phấn túi phơi giống đặc điểm: A Đều trải qua trình giảm phân q trình ngun phân B Có số lần giảm phân khác C Các tế bào sau giảm phân tiến hành nguyên phân với số lần khác D Đều diễn hoa Câu 12 Nhóm thực vật sau có thụ tinh kép? A Thực vật hạt kín B Dương xỉ C Rêu D Thực vật hạt trần Câu 13 Trong sinh sản hữu tính, tổ hợp vật chất di truyền từ bố mẹ nguyên nhân A B C D Làm cho đời đa dạng Làm tăng sức sống cho hệ sau Làm cho hoa kết nhiều lần đời Tạo tiềm thích nghi ca Trang 25 IV PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1.Kết luận Kết khảo sát việc nắm vận dụng thực tiển qua kiểm tra 15 phút lớp lớp dạy theo định hướng phát triển lực lớp k dạy qua năm học từ năm 2017- 2019 Năm học 2017 2018 2018 2019 Lớp TS 8-10 SL % 6.5-7.9 SL % 5-6.4 SL % B1 42 15 35.7 20 47.6 16.7 B2 B5 40 37 5 12.5 13.5 15 13 37.5 35.2 12 12 30 32.4 B6 37 10 27 17 46 10 27 3.5-4.9 SL % – 3.4 SL % Áp dụng 17.5 13.5 7.5 5.4 sáng kiến Đối chứng Đối chứng Áp dụng sáng kiến Qua nhiều tiết dạy theo phát triển lực khảo sát đánh giá khả thực nhiệm vụ học sinh vàđưa kết với yêu cầu thu kết sau: Bảng tổng hợp kết khảo nghiệm Kiểm chứng lực (mức độ trung bình trở lên) Năm học 2017 2018 2018 2019 Lớp / sĩ số Năng lực đọc – hiểu Năng lực hợp tác làm việc nhóm B1 (42) B2 (40) B5 (37) 39/42 92,8% 33/40 82,5% 30/37 (81,1%) 42/42 100% 35/40 87,5% 33/37 (89.1%) 39/42 92,8% 25/40 62,5% 28/37 (75.7%) 39/42 92,8% 20/40 50% 20/35 (54.1%) Năng lực sáng tạo (Qua trải nghiệm) 35/42 83,3% 15/40 37,5% 15/37 (40.1%) B6 (37) 33/37 89.1% 37/37 (100%) 32/37 86.5% 32/37 86.5% 30/37 81.1% Trang 26 Năng lực giải tình Năng lực thuyết trình Ghi (Áp dụng sáng kiến) (Lớp đối chứng) (Lớp đối chứng) (Áp dụng sáng kiến) Sau thời gian dài vận dụng thấy học sinh có chuyển biến rõ rệt, u thích mơn học đạt kết khả quan Qua dạy học sinh hứng thú tập trung thi đua, linh động sáng tạo, giao tiếp học hỏi lẫn nhau, tự tìm tịi, tự phát hiện, tự chiếm lĩnh kiến thức ln có niềm tin khoa học, tiết dạy trở nên nhẹ nhàng, tự nhiên, sinh động Kết học tập học sinh qua năm nâng lên rõ rệt, tỉ lệ trung bình trở lên chiếm 80% Do thời gian lực có hạn chắn nội dung tơi trình bày có nhiều thiếu sót Rất mong cảm thơng đồng nghiệp góp thêm nhiều ý kiến để tơi hồn thiện nội dung Kiến nghị - Giáo viên cần thường xuyên đổi phương pháp giảng dạy cách linh hoạt sáng tạo nhằm nâng cao chất lượng dạy học - Bố trí thời gian cho hoạt động ngoại khoá nhiều hơn, tạo điều kiện cho em thể nhiều - Cần có phịng mơn Sinh đầy đủ trang thiết bị phục vụ cho việc giảng dạy như: dụng cụ thực hành, tranh ảnh, máy chiếu, wifi Đây sáng kiến kinh nghiệm cá nhân tôi, mong thầy cô giáo thầy cán quản lý góp ý, động viên để sáng kiến hoàn chỉnh đạt chất lượng cao Xin chân thành cảm ơn./ XÁC NHẬN CỦA Bình sơn, ngày 04 háng 12 năm 2019 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan đề tài sáng kiến kinh nghiệm thân thực hiện, không chép nội dung người khác, vi phạm chịu xử lý theo quy định./ Người thực Trịnh Thị Như Hoa Trang 27 MỤC LỤC Trang I PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài II PHẦN NỘI DUNG Thời gian thực hiện: Đánh giá thực trạng: III PHẦN GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Căn thực 1.1 Cơ sở lý luận .5 1.2 Cơ sở thực tiển Nội dung giải pháp thực 2.1 Nội dung, phương pháp 2.2 Giải pháp thực 10 IV PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 26 Kết luận .26 Kiến nghị .27 Trang 28 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Trang 29 ... nghĩa sinh sản hữu tính thực vật - Trình bày giai đoạn sinh sản hữu tính thực vật - Phân biệt sinh sản vơ tính với sinh sản hữu tính thực vật - Trình bày ưu việt sinh sản hữu tính so với sinh sản. .. thức lực hình thành: Nhận biết Khái niệm Sinh sản hữu tính thực vật - Nêu Sinh sản hữu tính thực vật có hoa - Mơ tả định nghĩa sinh sản hữu tính thực vật - Các giai đoạn sinh sản hữu tính thực vật. .. thức sinh sản hữu tính? - Có trao đổi, tái tổ hợp gen + Phân biệt sinh sản hữu tính sinh sản * Tính ưu việt sinh sản hữu tính so vơ tính? với sinh sản vơ tính: + Sinh sản vơ tính hay sinh sản hữu