Mỹ thuật TH_Phạm Thị Lý_TH Thanh Kỳ

1 MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Đẹp không ngừng nâng cao, đẹp thực trở thành động lực phát triển xã hội, góp phần tăng trưởng kinh tế Mĩ cảm để sống đẹp mục tiêu giáo dục, lấy đẹp để giáo dục người, “Cái đẹp đức” Với nhiều lợi thế, môn mĩ thuật tạo điều kiện cho học sinh học có hiệu mơn học khác, thể khả quan sát, nhận xét, cách suy nghĩ, tìm tịi, sáng tạo, tư hình tượng phương pháp làm việc khoa học góp phần hình thành phẩm chất người lao động thời đại Xuất phát từ mục tiêu chung Đảng nhà nước Thực nghị số 29-NQ/TW ban chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa đại hóa Hiện tiến hành đổi giáo dục phổ thơng, có giáo dục Tiểu học Vì vậy, người giáo viên ln ý thức sâu sắc công đổi Và môn mĩ thuật, việc dạy nhà trường phổ thơng nói chung bậc Tiểu học nói riêng không nhằm đào tạo học sinh thành họa sĩ hay nhà nghiên nghệ thuật chuyên nghiệp mà để giáo dục cho em thị hiếu thẩm mĩ cần thiết cho việc hình thành phát triển nhân cách tồn diện, hài hịa: khả cảm nhận biết tạo đẹp, trước hết cho thân em, sau cho gia đình xã hội Ngồi ra, mơn mĩ thuật cịn định hướng giúp học sinh có khiếu phát huy khả vốn có lĩnh vực nghệ thuật ,và bổ trợ vào môn học khác Đối với hầu hết người đứng trước cơng trình kiến trúc cổ hay tác phẩm hội hoạ đẹp không khỏi thắc mắc tác phẩm nghệ thuật có ý nghĩa gì, hình thành từ thời đại nào, sáng tạo nó,…nhất học sinh, câu hỏi ln xuất đầu em tơi thấy phân mơn thường thức mĩ thuật phân môn hay nhằm trang bị, cung cấp cho em số hiểu biết nghệ thuật tạo hình thơng qua số kiến thức sơ lược lịch sử mĩ thuật Việt Nam giới Qua góp phần hình thành học sinh khả cảm thụ đẹp nghệ thuật tạo hình thể qua đường nét, hình khối, đậm nhạt, không gian ánh sáng, màu sắc, bố cục Các em làm quen với số tác giả tác phẩm tiếng từ thấy giá trị nghệ thuật tác phẩm khả sáng tạo tác giả Bên cạnh hiểu biết tạo hình truyền thống học sinh cịn mở rộng tầm nhìn giới, em làm quen với tác phẩm kiệt tác danh hoạ giới qua thời kì lịch sử Đối với học sinh khối 3,4,5 em làm quen với phân môn từ lớp nên phần dễ dàng tiếp thu hơn, em tìm hiểu, sưu tầm tư liệu sách báo, tạp chí internet để phục vụ cho việc học tập Từ đó, em nhận thức rõ tầm quan trọng thường thức mĩ thuật sống phục vụ phân môn khác Các em thấy quý trọng giá trị truyền thống dân tộc Để làm điều đòi hỏi giáo viên phải có phương pháp dạy học phối hợp với học sinh cách nhịp nhàng lên lớp nhằm giúp học sinh bước nâng cao nhận thức làm cho tâm hồn em trở nên phong phú, phát triển toàn diện nhân cách Tuy nhiên, trường Tiểu học Thanh Kỳ chúng tơi việc em tìm hiểu, sưu tầm phương tiện thơng tin đại chúng internet cịn hạn chế Vì Thanh Kỳ xã đặc biệt khó khăn, địa bàn huyện khó khăn mặt: đời sống kinh tế, văn hóa xã hội…dẫn đến giáo dục xã gặp nhiều khó khăn Hơn nữa, Mĩ thuật môn khiếu đặc biệt phân môn thường thức mĩ thuật lại phân mơn mà địi hỏi học sinh phải tìm cảm nhận đẹp từ tác phẩm nghệ thuật Vì trình học học sinh dễ gây tình trạng chán nản, khơng có nhiều hứng thú Qua q trình giảng dạy miệt mài, tích cực tìm tịi, đổi phương pháp hình thức dạy học, thân thu kết học tập học sinh khả quan Tôi xin mạnh dạn đưa “Một số biện pháp phát triển khả thường thức mĩ thuật cho học sinh lớp 3,4,5 trường Tiểu học Thanh Kỳ” 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Trên sở thực trạng vấn đề mà nghiên cứu nguyên nhân dẫn đến sai lầm học sinh học phân môn thường thức mĩ thuật - Từ sách giáo khoa Mĩ thuật để nắm nội dung, chương trình sở phân tích ưu điểm, hạn chế để tìm biện pháp nhằm nâng cao hiệu việc thường thức mĩ thuật - Đề xuất số biện pháp khắc phục lỗi học sinh để giúp em phát triển kĩ thường thức mĩ thuật - Giúp học sinh thêm u thích phân mơn thơng qua hoạt động học tập 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Các học có nội dung thường thức Mĩ thuật lớp 3,4,5 - Học sinh lớp 3,4,5 năm học 2018 -2019 Trường Tiểu học Thanh Kỳ 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp khảo sát, phương pháp tìm hiểu, thống kê - Phương pháp vấn, phương pháp hỏi đáp, phương pháp điều tra, phương pháp thực hành - Phương pháp phân tích, phương pháp tổng hợp, phương pháp so sánh NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Luật giáo dục điều 24.2 ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực ,tự giác, chủ động , sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học,môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú cho học sinh” Đồng thời nêu rõ: “Mục tiêu giáo dục Tiểu học nhằm giúp cho học sinh sở ban đầu quan trọng cho hình thành phát triển nhân cách người, chuẩn bị tốt cho em mặt đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ, lao động để học sinh tiếp tục học lên trung học vào sống tùy theo nhu cầu nguyện vọng hình thức hợp lí” Điều khẳng định giáo dục thẩm mĩ trường Tiểu học nội dung có tầm ảnh hưởng mạnh mẽ mặt giáo dục khác, tạo nên hoàn thiện việc phát triển nhân cách học sinh Chính , việc giáo dục bồi dưỡng cho học sinh có trình độ văn hóa thẩm mĩ phổ thơng cần thiết Là người giáo viên muốn dạy tốt phải nắm vững chương trình, nắm vững đặc trưng phân môn Mĩ thuật, chuẩn bị tốt phương tiện, đồ dùng cân thiết cho tiết học Ln chọn cho phương pháp dạy phù hợp cho giảng Các em học sinh muốn học tốt trước hết phải tập trung học tập, phải suy nghĩ kĩ đọc nội dung thường thức nhiều lần.Tuy nhiên thực tế ý thức học tập học sinh lớp 3,4,5 cịn thấp, khơng chịu đọc kĩ nội dung em cịn nhỏ, đặc điểm tâm lí chưa ổn định, cịn ham chơi, thích lạ lại chóng chán Các em nhớ nhanh lại mau quên khó tập trung vào việc học Tâm lí em thích khen chê, em thầy cô khen, bạn bè quý mến em thích Trong chương trình mĩ thuật Tiểu học, thường thức mĩ thuật phân mơn có nội dung rộng lớn- tất tác phẩm mĩ thuật hội họa(tranh), điêu khắc(tượng, phù điêu), kiến trúc(các cơng trình chùa, tháp , nhà thờ…) Đồng thời, thuật ngữ cịn có ý nghĩa thưởng thức hay đẹp tác phẩm mĩ thuật gần gũi, quen thuộc với học sinh Nó nhằm cung cấp hiểu biết, nhận thức sơ lược Mĩ thuật nói riêng làm quen với tranh vẽ hoạ sĩ thiếu nhi, tìm hiểu sơ qua vài Nghệ thuật dân tộc (Như tranh Dân gian, tượng, phù điêu…) từ giáo dục học sinh lịng tự hào dân tộc, biết trì phát triển thành tựu nghệ thuật cha ông để lại biết yêu thích mở rộng tầm hiểu biết em giới thông qua mĩ thuật 2.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Thực trạng chung Hiện nay, trường Tiểu học hầu hết có giáo viên đào tạo chuyên dạy môn mĩ thuật.Chất lượng giảng dạy giáo viên quan tâm, đầu tư mức Tuy nhiên việc dạy mơn mĩ thuật cịn gặp nhiều vướng mắc, bất cập nhiều yếu tố khác dẫn đến chưa đạt hiệu mục tiêu đề Việc giảng dạy thường thức Mĩ thuật nhà trường, nhìn chung giáo viên cịn hướng dẫn mang tính hình thức, chưa quan tâm sâu sát đến nội dung bài, mấu chốt vấn đề cần truyền đạt chưa nghiên cứu kĩ đối tượng học sinh học sinh yếu Chưa tổ chức hoạt động phù hợp với nhóm, học sinh cách cụ thể dẫn đến kết chưa cao Bên cạnh số giáo viên tổ chức hoạt động dạy học cịn mang tính dập khn chưa có tính chủ động sáng tạo dẫn đến tình trạng học sinh hời hợt thường thức, cảm nhận Và đồng thời phần quan điểm quản lí, giáo viên khác, phụ huynh học sinh cịn coi mĩ thuật mơn học phụ Dẫn đến việc giáo viên dạy mĩ thuật chưa thực chuyên tâm đến việc dạy Thực trạng nhà trường - Trang thiết bị, đồ dùng dạy học môn mĩ thuật nói chung phân mơn thường thức mĩ thuật nói riêng cịn thiếu nhiều, đa phần in lại từ SGK, tranh ảnh mĩ thuật dù có hạn chế, tranh ảnh hoạ sĩ Việt Nam mĩ thuật đại Phương Tây khơng có để em quan sát Nhất tìm hiểu tượng - Các tài liệu liên quan đến mĩ thuật Việt Nam mĩ thuật giới thư viện khơng có, phần hạn chế hiểu biết em - Khơng có máy vi tính kết nối internet nên học sinh chưa có điều kiện tìm hiểu mạng thơng tin bên em chưa cập nhật Thực trạng học sinh khối 3,4,5 nhà trường Sự quan tâm phụ huynh môn mĩ thuật chưa cao, việc chuẩn bị đồ dùng học tập em thiếu nhiều Qua khảo sát tơi thấy: - Đa số học sinh có đầy đủ SGK, dụng cụ học tập giấy, bút chì, màu vẽ… - 90% học sinh thích học mơn mĩ thuật, 10% khơng thích học khơng có khiếu - Học sinh vùng miền núi hầu hết tiếp xúc với Nghệ thuật nói chung Mĩ thuật nói riêng nên cịn hạn chế mặt thường thức Mĩ thuật Đặc biệt kiến thức để em tìm hiểu đẹp, hay phân mơn thường thức mĩ thuật lại chủ yếu dựa vào nguồn tư liệu SGK tập vẽ Mặt khác, học sinh lớp 3,4,5, số học sinh cịn hiếu động chưa có lịng kiên trì tâm cao, thấy khó em lùi bước khả phân tích, tổng hợp, cảm nhận hay, đẹp nghệ thuật Một số học sinh đọc, viết cịn chậm việc cảm nhận gặp khơng khó khăn Vì việc giúp học sinh phát triển kĩ thường thức Mĩ thuật bên cạnh thành cơng cịn nhiều hạn chế Kết quả, hiệu thực trạng Vào cuối tháng 10 năm 2018, đề khảo sát khả thường thức khối thu kết sau: Khối Sĩ số Khối 75 em Khối 68 em Khối 73 em Tổng 216 em Kĩ cảm nhận hội họa tốt Bước đầu biết cảm nhận yếu tồ Cảm nhận Chưa đạt SL 12 15 % 16 22 SL 34 35 % 45,3 51,5 SL 29 18 % 38,7 26,5 16 43 22 20 47 116 64,4 54 10 57 13,7 26 Qua bảng thống kê, nhận thấy học sinh hạn chế khả cảm nhận đẹp hội họa nhiều Với kết khảo sát làm cho thân cảm thấy băn khoăn, trăn trở Làm làm để phát triển kĩ thưởng thức Mĩ thuật cho học sinh câu hỏi lớn đặt với 2.3 CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Xuất phát từ thực trạng chung nhà trường, giáo viên học sinh, thân mạnh dạn đưa biện pháp sau: Biện pháp 1: Tạo hứng thú học tập Là người giáo viên dù dạy học phương pháp yêu cầu giáo viên phải lập kế hoạch dạy học hoàn chỉnh.Khi lập kế hoạch dạy học giáo viên phải vào tình hình thực tế lớp đẻ điều chỉnh thay đổi cho phù hợp sát với khả tiếp thu học sinh Khi vào học, không vào đề trực tiếp mà có nhiều cách để vào đề hấp dẫn nhằm dẫn dắt, lôi em vào học (1) Cho học sinh quan sát tranh khơng có tác giả tên tác phẩm sau yêu cầu học sinh đốn tên tác giả tên tranh (2) Có thể cho nhóm tự giới thiệu tranh mà nhóm sưu tầm Sau giáo viên động viên, khích lệ nhóm có câu trả lời hay, sáng tạo, có tinh thần sưu tầm tài liệu để phục vụ học tập - Gặp gỡ giờ, thăm hỏi em, trao đổi tạo gần gũi trị để tìm biện pháp tốt nhất, lên lớp có hiệu cao - Quan tâm em chậm, khiếu để em tích cực tham gia học Tạo nhiều hội cho em trao đổi kinh nghiệm với bạn bè, giáo viên, từ em có nhiều hứng thú học Mĩ thuật đặc biệt phân môn thường thức mĩ thuật Biện pháp Hình thành phát triển cho học sinh kĩ quan sát, phân tích, tổng hợp, đánh giá, áp dụng Giúp cho học sinh biết cách quan sát đứng trước tác phẩm hay đối tượng thẩm mĩ, quan sát từ tổng thể đến chi tiết Trên sở quan sát nhận biết tác phẩm nội dung hình thức thể hiện, em biết phân tích hay, đẹp tác phẩm Từ phân tích đến tổng hợp khái quát tác phẩm biết cách đánh giá tác phẩm đó, em rút học áp dụng vào vẽ Ví dụ: Khi xem tác phẩm “ Bữa cơm ngày mùa thắng lợi” hoạ sĩ Nguyễn Phan Chánh + Giới thiệu sơ lược tác giả hoàn cảnh đời tác phẩm Chân dung họa sĩ Nguyễn Phan Chánh + Phân tích tranh: Học sinh quan sát tác phẩm để thấy nội dung hình thức thể Nội dung phản ánh tác phẩm đơn giản, gần gũi với đời sống thường ngày Một bữa cơm gia đình nơng dân có vợ chồng ngồi quanh mâm cơm, người vợ xới cơm cho con, người chồng cô gái ăn Phía sau đống rơm lớn Màu sắc tranh thật giản dị, gam màu nâu vẽ lụa Sau quan sát nhận biết nét tác phẩm học sinh biết phân tích nội dung thể thơng qua hình thức tác phẩm Để có phân tích này, kiến thức bố cục, đường nét, hình mảng, màu sắc phân môn vẽ tranh đề tài hỗ trợ để em nhận biết phân tích Bố cục tranh cân đối chặt chẽ, nhân vật thể tự nhiên tư khác nhau, người ăn, người gắp thức ăn, người chăm sóc con, mảng phụ phía sau làm cho tranh thêm phần vững Màu sắc bố cục, hình dáng nhân vật chi tiết cơm trắng đầy, mâm cơm có nhiều ăn, người ngồi ăn tư thư thái, đống rơm lớn, gam màu nâu ấm áp Ngoài yếu tố bố cục, màu sắc, hình dáng… tơi phải cho học sinh tìm hiểu làm quen với chất liệu chất liệu góp phần tạo nên thành công tác phẩm Tất yếu tố tốt lên nội dung chủ đề tác phẩm “Bữa cơm ngày mùa thắng lợi” Từ học sinh khái qt được, cảm nhận khơng khí gia đình thật đầm ấm, no đủ, hạnh phúc thấy giá trị nghệ thuật tác phẩm tính chân thực, tính dân tộc sâu sắc Qua phân tích tác phẩm em học tập cách xếp bố cục, cách sử dụng đường nét, đậm nhạt, màu sắc vẽ Tác phẩm "Bữa cơm ngày mùa thắng lợi" - Ngoài kĩ phân tích, tổng hợp, đánh giá áp dụng, cần hình thành phát triển học sinh kĩ tự học, tự nghiên cứu SGK, sưu tầm tư liệu, tranh ảnh… * Để phát triển kĩ yêu cầu học sinh đọc SGK, sưu tầm tư liệu liên quan đến nội dung báo, tạp chí,…có thể đưa u cầu cụ thể câu hỏi phiếu giao việc Ví dụ: + Em đọc, ghi tóm tắt nội dung giới thiệu tác giả Trần Văn Cẩn, Bùi Xuân Phái,… + Em xem cho biết ý kiến nhận xét nội dung, hình thức, giá trị nghệ thuật tác phẩm “ Tát nước đồng chiêm”, tranh “Phố cổ Hà Nội”, …Em học tập tác phẩm đó? Tát nước đồng chiêm-Tác giả Trần Văn Cẩn Phố cổ Hà Nội- Tác giả Bùi Xuân Phái * Hoặc tơi giao cho nhóm nội dung liên quan đến học, yêu cầu em sưu tầm tranh ảnh tạo thành sưu tầm sau trình bày trước lớp * Với nhiệm vụ tơi hình thành phát triển học sinh kĩ tự học, tự nghiên cứu cách độc lập, sáng tạo Vào học, tổ chức hoạt động để học sinh thảo luận nhóm trình bày hiểu biết nội dung học chuẩn bị Các em nêu thắc mắc câu hỏi để tơi giải thích điều mà em chưa rõ Giờ học thật sôi thú vị em chuẩn bị chu đáo trước đến lớp * Khi học sinh nêu nhận xét tác phẩm cịn phiến diện, chưa cụ thể chưa đừng vội đưa kết luận điều chỉnh ý kiến học sinh mà nên khuyến khích em phát biểu ý kiến nhận xét Như vậy, tơi thu ý kiến nhiều học sinh Trên sở đó,tơi phân tích khả tự nhận biết, kĩ học sinh đến đâu sau tơi cung cấp, bổ sung thêm kiến thức phát triển kĩ cho học sinh.Từ phần gây hứng thú học tập cho học sinh thường thức mĩ thuật mà từ trước đến em cho khơ khan khó tiếp thu môn mĩ thuật Biện pháp Phát huy trao đổi kinh nghiệm giảng dạy với đồng nghiệp để nâng cao chất lượng dạy học - Người giáo viên cần trau dồi cho vốn hiểu biết chung nghiệp vụ sư phạm, kĩ vẽ tranh, khả tổng hợp, tổ chức uy tín người giáo viên học sinh - Bản thân trước lên lớp phải soạn bài, xem kĩ, nắm vững nội dung dạy, phân bố thời gian hợp lí - Câu hỏi thảo luận đưa cho học sinh phải bám sát vào nội dung tranh, phù hợp với đối tượng học sinh chủ yếu câu hỏi gợi mở để học sinh thảo luận nhóm theo sách giáo khoa có hiệu - Áp dụng phương pháp dạy học đại: Dạy học máy vi tính, sử dụng internet để khai thác thông tin nội dung học gợi ý để học sinh khai thác - Có thể kết hợp nhiều phương pháp dạy học học - Phải có lịng u thương học sinh, tận tụy, yêu nghề người giáo viên thực truyền thụ cho học sinh giảng hay lớp 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC, VỚI BẢN THÂN, ĐỒNG NGHIỆP VÀ XÃ HỘI Trong thời gian giảng dạy Mĩ thuật trường Tiểu học Thanh Kỳ, áp dụng kinh nghiệm vào nội dung giảng dạy Mĩ thuật lớp ngày 10 Tháng năm 2019, tiến hành kiểm tra nội dung thường thức Mĩ thuật khối lớp thu kết sau: Khối Khối Khối Sĩ số 75em 68 em Khối 73 em Tổng 216 em Kĩ cảm Bước đầu biết cảmnhận nhận hội họa yếu tồ tốt SL % SL % 16 21 56 75,6 18 26 48 71 19 53 26 24,5 53 157 72,6 72,7 Cảm nhận chưa đạt SL % 31 1,4 2,8 Nhận xét: Nhìn vào bảng thống kê ta thấy chứng tỏ giải pháp có hiệu khả quan.Tỷ lệ học sinh có kĩ thường thức Mĩ thuật đạt chất lượng tốt Các em có ý thích tìm tịi, phân tích tranh hoạ sĩ Việt Nam tranh vẽ thiếu nhi tạp chí, sách báo Điều chứng tỏ dạy mĩ thuật khơng khó, khó giáo viên phải lựa chọn phương pháp giáo dục cho phù hợp để làm điều trước hết phải địi hỏi giáo viên phải người có lòng yêu nghề - mến trẻ, ham học hỏi để nâng cao trình độ, tích cực áp dụng cơng nghệ thông tin vào giảng dạy tâm thực theo tinh thần đổi giáo dục mĩ thuật Tiểu học Bộ giáo dục đạo tạo triển khai Và điều chứng tỏ việc trọng chất lượng dạy giáo viên nâng cao kĩ thường thức Mĩ thuật cho học sinh mang lại hiệu thiết thực KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 KẾT LUẬN Mĩ thuật môn học nghệ thuật, kết kết cảm xúc, không đơn giản kĩ thuật hay kĩ Muốn tạo đẹp học sinh phải có cảm xúc Cảm xúc xuất phát từ rung động học sinh trước vẻ đẹp đối tượng với phương pháp giảng dạy hấp dẫn, lôi giáo viên Trẻ em có cách nhìn, cách nghĩ cách cảm nhận riêng, khơng giống cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận người lớn Qúa trình giúp học sinh phát triển kĩ thường thức Mĩ thuật thành thạo q trình khó khăn giáo viên đòi hỏi thiết thực nhà trường Để giúp học sinh lớp 3,4,5 phát triển kĩ thường thức Mĩ thuật tốt thân tơi thực biện pháp trình dạy học Trong lớp số học sinh yếu từ chỗ lười học có tiến bộ, siêng 11 hơn, khơng lo lắng sợ sệt gặp thường thức Mĩ thuật khó khả làm khơng Bên cạnh tơi phải thường xun làm giàu vốn kiến thức thân để trình dạy học ứng xử kịp thời với tình huống, với thường thức khó mà học sinh yêu cầu trợ giúp Tôi vừa người truyền đạt kiến thức vừa người mẹ chăm sóc thương yêu động viên, an ủi, để giúp học sinh ngày tiến Đồng thời luôn làm tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục yếu tố để nâng cao chất lượng giáo dục 3.2 KIẾN NGHỊ Để giúp học sinh lớp 3,4,5 phát triển kĩ thường thức Mĩ thuật tốt tơi đề nghị: - Giáo viên cần theo dõi đến đối tượng học sinh, nhận xét thường xuyên để nắm bắt phần sai học sinh, kịp thời uốn nắn, sữa chữa cảm nhận em Không ngừng đầu tư, nghiên cứu đổi phương pháp dạy học - Áp dụng trò chơi để khắc sâu kiến thức Mĩ thuật cho em, gây hứng thú học, giúp em hăng say học tập - Quan tâm đến tất đối tượng học sinh Nên ghi tên vào sổ riêng em chưa biết cách cảm nhận để tiếp tục phụ đạo cho em - Thường xuyên nhắc nhở học sinh nhà chia sẻ để phụ huynh quan tâm đến việc học em, để giúp em có kiến thức sâu hơn, kĩ Đồng thời giáo viên thường xuyên phối hợp với phụ huynh việc giáo dục học sinh - Để nâng cao chất lượng học tập học sinh môn Mĩ thuật, đặc biệt phân môn thường thức Mĩ thuật, kinh nghiệm phương pháp giảng dạy lớp địi hỏi giáo viên phải nhiệt tình, u nghề chịu khó say mê tận tuỵ với cơng việc giảng dạy - Tham khảo góp ý rút kinh nghiệm tham khảo tài liệu liên quan đến chun mơn - Học sinh có ý thức học tập, biết trao đổi với tiến bộ, học sinh phải có đầy đủ dụng cụ học tập giấy màu vẽ Trên vài kinh nghiệm nhỏ thân áp dụng đúc rút qua thực tế giảng dạy thường thức Mĩ thuật lớp 3,4,5 trường Tiểu học Thanh Kỳ Tơi xin mạnh dạn trình bày lên mong bạn đồng nghiệp tham khảo đóng góp ý kiến để thân giảng dạy tốt năm XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Như Thanh, ngày 18 tháng năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN mình, khơng chép nội dung người khác Người viết: Phạm Thị Lý 12 13 ... gian giảng dạy Mĩ thuật trường Tiểu học Thanh Kỳ, áp dụng kinh nghiệm vào nội dung giảng dạy Mĩ thuật lớp ngày 10 Tháng năm 2019, tiến hành kiểm tra nội dung thường thức Mĩ thuật khối lớp thu... mĩ thuật cho học sinh lớp 3,4,5 trường Tiểu học Thanh Kỳ? ?? 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Trên sở thực trạng vấn đề mà nghiên cứu nguyên nhân dẫn đến sai lầm học sinh học phân môn thường thức mĩ thuật. .. thích học mơn mĩ thuật, 10% khơng thích học khơng có khiếu - Học sinh vùng miền núi hầu hết tiếp xúc với Nghệ thuật nói chung Mĩ thuật nói riêng nên hạn chế mặt thường thức Mĩ thuật Đặc biệt kiến