môn khoa học I Mục tiêu môn học Mục tiêu môn Khoa học lớp 4, là: + Giúp học sinh có số kiến thức ban đầu : - Sự trao đổi chất, nhu cầu dinh dưỡng sinh sản, lớn lên thể người Cách phòng tránh số bệnh thông thường bệnh truyền nhiễm - Sự trao đổi chất, sinh sản thực vật, động vật - Đặc điểm vµ øng dơng cđa mét sè chÊt, mét sè vËt liệu dạng lượng thường gặp đời sống sản xuất + Bước đầu hình thành phát triển kĩ : - ứng xử thích hợp tình có liên quan đến vấn đề sức khoẻ thân, gia đình cộng đồng - Quan sát làm số thí nghiệm thực hành khoa học đơn giản gần gũi với đời sống, sản xuất - Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trình học tập, biết tìm thông tin để giải đáp Biết diễn đạt hiểu biết lời nói, viết, hình vẽ, sơ đồ - Phân tích, so sánh, rút dấu hiệu chung riêng số vật, tượng đơn giản tự nhiên + Hình thành phát triển thái độ hành vi : - Tự giác thực quy tắc vệ sinh, an toàn cho thân, gia đình cộng đồng - Ham hiểu biết khoa học, có ý thức vận dụng kiến thức đà học vào đời sống - Yêu người, thiên nhiên, đất nước, yêu đẹp Có ý thức hành động bảo vệ môi trường xung quanh II Mức độ néi dung kiĨm tra Líp (Häc k× I) NhËn biết Con người Một số quan tham gia sức vào trình trao đổi chất; số biểu trao khoẻ đổi chất thể người với môi trường; số thức ăn có chứa nhiều chất đạm, chất béo; vai trò chất đạm Vật chất Một số tính chất nước lượng Thông hiểu Cần ăn uống đủ chất, cân đối, hợp lí để phòng tránh bệnh thiếu chất dinh dưỡng Vận dụng Nguyên nhân làm ô nhiễm nước cần sử dụng nước hợp lí; số biện pháp bảo vệ nguồn nước; số tượng liên quan tới vòng tuần hoàn nước tự nhiên Tính chÊt cđa níc, tÝnh chÊt cđa kh«ng khÝ viƯc giải thích số tượng/ giải số vấn đề đơn giản DeThiMau.vn Lớp (Học kì II) Nhận biết Vật chất Một số tác hại bÃo và cách phòng chống; số nguyên nhân gây ô nhiễm lượng không khí; thành phần không khí, vai trò không khí cháy; vật nóng có nhiệt độ cao Thông hiểu Vai trò không khí cháy; vai trò ánh sáng mặt trời Phân biệt vật tự phát sáng vật chiếu sáng Thực vật Các yếu tố cần để trì động sù sèng cđa ®éng, thùc vËt vËt VËn dơng TÝnh chất không khí; đặc điểm tạo thành bóng tối; đặc điểm nở nóng lên chất lỏng việc giải thích số tượng/ giải số vấn đề đơn giản Các yếu tố cần để trì sống thực vật việc giải thích số tượng/ giải số vấn đề đơn giản Lớp (Học kì I ) NhËn biÕt Con ngêi Mäi ngêi ®Ịu bố mẹ sức sinh ra; giai đoạn phát triển người; số khoẻ thay đổi mặt sinh học xà hội giai đoạn phát triển người; nguyên nhân, đường lây truyền, cách phòng tránh số bệnh sốt rét, sốt xuất huyết, viêm nÃo, HIV; cần thiết phải sử dụng thuốc an toàn Thông hiểu Vật chất Một số đặ điểm thép, đồng, nhôm; số tính chất công dụng đá lượng vôi Phân biệt đặc điểm đồng nhôm; gạch ngói thủy tinh; cao su chất dẻo Vận dụng Vận dụng kiến thức số trường hợp để đưa cách ứng xử phù hợp : tôn trọng bạn giới khác giới; giữ vệ sinh, bảo vệ sức khỏe tuổi dậy thì; phòng tránh sè bƯnh trun nhiƠm; tõ chèi sư dơng thc l¸ Líp (Häc k× II) NhËn biÕt VËt chÊt Sù chuyển thể; dung dịch lượng Thông hiểu Dấu hiệu biến đổi hóa học; ứng dụng lượng mặt trời, gió đời sống DeThiMau.vn Vận dụng Một số quy tắc sử dụng an toàn điện; lắp mạch điện thắp sáng đơn giản sản xuất Thực vật Hoa quan sinh sản Phân biệt nhị nhụy, hoa đực hoa động cđa thùc vËt cã hoa c¸i vËt Mét sè vÝ dụ môi trường Môi trường và tài nguyên tài nguyên thiên nhiên III Một số đề kiểm tra minh hoạ đề kiểm tra học kì I môn khoa häc - líp (Thêi gian lµm bµi: 40 phót) Khoanh tròn vào chữ trước câu trả lời (từ câu đến câu 16) Bộ phận sau không thuộc hệ tuần hoàn ? A Tim B Thực quản C Mạch máu D Máu Quá trình lấy thức ăn, nước uống, không khí từ môi trường xung quanh để tạo chất riêng cho thể thải chất cặn bà môi trường gọi chung trình ? A Quá trình trao đổi chất B Quá trình hô hấp C Quá trình tiêu hoá D Quá trình tiết Thức ăn sau không thuộc nhóm thức ăn chứa nhiều chất đạm ? A Cá B Thịt gà C Thịt bò D Rau xanh Phát biểu sau vai trò chất đạm ? A Xây dựng đổi thể B Giàu lượng giúp thể hấp thụ vi ta : A, D, E, K C Kh«ng có giá trị dinh dưỡng cần thiết để đảm bảo hoạt động bình thường máy tiêu hoá D Tham gia vào việc xây dựng thể, tạo men thúc đẩy điều khiển hoạt động sống Thức ăn sau không thuộc nhóm thức ăn chứa nhiều chất béo ? A Trứng B Vừng DeThiMau.vn C Dầu ăn D Mỡ động vật Bệnh bướu cổ nguyên nhân ? A thừa muèi i – èt B thiÕu muèi i – èt C Cả nguyên nhân D Không nguyên nhân hai nguyên nhân Để phòng tránh bệnh thiếu chất dinh dưỡng cần : A ăn thật nhiều thịt, cá B ăn thật nhiều hoa C ăn thật nhiều rau xanh D ăn uống đủ chất, cân đối, hợp lí Tại nước để uống cần đun sôi ? A Nước sôi làm hoà tan chất rắn có nước B Đun sôi làm tách khỏi nước chất rắn có nước C Đun sôi làm cho mùi nước dễ chịu D Đun sôi để diệt vi trïng cã níc TÝnh chÊt nµo sau nước ? A Trong suốt B Có hình dạng định C Không mùi D Chảy từ cao xuống thấp 10 Khi đổ nước từ bình cốc, ta phải đặt miệng bình cao cốc Điều vận dụng tính chất sau đây? A Nước hình dạng định B Nước cã thĨ thÊm qua mét sè vËt C Níc ch¶y tõ cao xng thÊp D Níc cã thĨ hoµ tan số chất 11 Bảo vệ nguồn nước trách nhiệm của: A Chỉ người làm nhà máy nước B Chỉ bác sĩ C Chỉ người lớn D Tất người 12 Hành động nên làm để bảo vệ nguồn nước ? A Uống nước B Hạn chế tắm giặt C Không vứt rác bừa bÃi D Cả ba hành động 13 Các tượng liên quan tới hình thành mây là: A Bay ngưng tụ B Bay đông đặc C Nóng chảy đông đặc D Nóng chảy bay DeThiMau.vn 14 Kết luận sau thành phần không khí đúng? A Trong không khí có khí ôxi khí nitơ B Trong không khí có khí ôxi khí nitơ hai thành phần chính, có thành phần khác C Trong không khí có khí ôxi, khí nitơ khí cacboníc 15 Cho biểu đồ Tỉ lệ thành phần không khí đây: a 78% b 21% c 1% a, b : A Khí ni-tơ; khí «-xi B KhÝ ni-t¬; khÝ cac-bo-nic C KhÝ cac-bo-nic; khÝ «-xi D KhÝ «-xi; khÝ cac-bo-nic 16 óp mét cèc rỗng xuống nước, sau nghiêng cốc em thấy có bọt lên Kết cho ta biết điều ? A Nước bị cốc đẩy lên B Nước gặp cốc đà bay C Trong cốc ban đầu cã kh«ng khÝ D Trong níc cã chøa rÊt nhiỊu khí 17 Cho trước từ: bay hơi; đông đặc; ngưng tụ; nóng chảy HÃy điền từ đà cho vào vị trí mũi tên cho phù hợp : Níc ë thĨ láng …(1) …(2) H¬i níc Níc thể rắn (4) (3) Nước thể lỏng Câu Đáp án biểu điểm Đáp án Câu B A 10 DeThiMau.vn Đáp án B C D 11 D A 12 C A 13 A B 14 B D 15 A D 16 C C©u 17 : 1, 2, 3, : ngưng tụ ; đông đặc ; nóng chảy ; bay * Mỗi câu/ ý : 0, điểm đề kiểm tra Học kì I môn khoa häc - líp (Thêi gian lµm bµi: 40 phút) Khoanh tròn vào chữ trước câu trả lời ®óng (tõ c©u ®Õn c©u 18) Trong câu sau : Nhờ có (1) mà .(2) gia đình, .(3) (4) vị trí chỗ chấm (1), (2), (3), (4) : A sinh sản ; dòng họ ; hệ ; trì B sinh sản ; hệ ; dòng họ ; trì C dòng họ ; hệ ; trì ; sinh sản D trì ; hệ ; dòng họ ; sinh sản Giữa nam nữ có khác : A Khả nấu ăn B Đức tính kiên nhẫn C Cấu tạo chức quan sinh dục D Cấu tạo chức quan hô hấp Trong câu nói sinh sản người sau đây: a Trứng đà thụ tinh gọi (1) b Phôi phát triển thành (2) chỗ chấm (1) (2) : A bào thai ; hợp tử B tinh trùng ; hợp tử C hợp tử ; bào thai D tinh trùng ; bào thai Phụ nữ có thai nên tránh việc sau ? A ăn uống đủ chất, đủ lượng B sử dụng chất kích thích rượu thuốc C khám thai định kì : tháng lần D giữ cho tinh thần thoải mái Tuổi dậy gái thường bắt đầu vào khoảng ? A 16 đến 20 ti B 15 ®Õn 19 ti DeThiMau.vn C 13 ®Õn 17 ti D 10 ®Õn 15 ti Ph¸t biểu tuổi vị thành niên ? A Là giai đoạn chuyển tiếp từ trẻ thành người lớn, thể phát triển mạnh mẽ thể chất, tinh thần, tình cảm mối quan hệ xà hội B Là giai đoạn tuổi dậy C Là giai đoạn thể dần suy yếu, chức hoạt động quan giảm dần D Là giai đoạn lập gia đình, chịu trách nhiệm với thân, gia đình xà hội Không nên làm để bảo vệ sức khoẻ thể chất tinh thần tuổi dậy ? A Thường xuyên tắm giặt, gội đầu thay quần áo B Sử dụng thuốc lá, bia C ăn uống đủ chất D Tập thĨ thao §Ĩ cung cÊp vi ta cho thể, cách : a uống vi ta b tiêm vi ta c ăn thức ăn chứa nhiều vi ta thứ tự ưu tiên từ cao đến thấp : A a, b, c B b, a, c C c, a, b D c, b, a Phát biểu sau bệnh sốt rét không ? A Sốt rét lµ bƯnh trun nhiƠm B Sèt rÐt lµ bƯnh hiƯn thuốc chữa C Cần giữ vệ sinh nhà môi trường xung quanh để phòng bệnh D Bệnh kí sinh trùng gây 10 Phát biểu sau bệnh sốt xuất huyết không ? A Sốt xuất huyết bệnh truyền nhiễm B Hiện chưa có thuốc đặc trị để chữa bệnh C Cần giữ vệ sinh nhà môi trường xung quanh để phòng bệnh D Bệnh không nguy hiểm với trẻ em 11 Phát biểu sau bệnh viêm nÃo không ? A Bệnh viêm nÃo bệnh không truyền nhiễm B Hiện chưa có thuốc đặc trị để chữa bệnh C Bệnh viêm nÃo bệnh nguy hiểm người, đặc biệt trẻ em D Cần giữ vệ sinh nhà môi trường xung quanh để phòng bệnh 12 HIV không lây qua đường ? A tiếp xúc thông thường B đường máu C đường tình dục D từ mẹ sang lúc mang thai sinh 13 Đặc điểm sau thép ? DeThiMau.vn A Dẻo B Dẫn điện C Cách nhiệt D Cứng 14 Đặc điểm sau chung cho đồng nhôm ? A Cách nhiệt B Dẫn điện C Có màu đỏ nâu D Dễ bị gỉ 15 Phát biểu sau đá vôi không ? A Đá vôi dùng để sản xuất xi măng B Đá vôi cứng đá cuội C Đá vôi bị sủi bọt có a xít nhỏ vào D Đá vôi dùng để làm phấn viết 16 Khi sử dụng xi măng xây dựng cần lưu ý điều ? A Không trộn lẫn xi măng với cát B Không cho nước vào xi măng C Vữa xi măng trộn xong phải dùng ngay, không để lâu D Tất điều 17 Điểm sau chung cho gạch, ngói thuỷ tinh thường ? A làm từ ®Êt sÐt B dƠ C dƠ hót Èm D tất ý 18 Đặc điểm sau chung cho cao su chất dẻo ? A Dẫn nhiệt tốt B Cách điện C Cứng D Không bị biến đổi bị nung nóng 19 Nêu lí không nên hút thuốc ? Đáp án biểu điểm Câu Đáp án Câu Đáp ¸n B 10 D C 11 A C 12 A B 13 C D 14 B A 15 B B 16 C C 17 B B 18 B C©u 19 : lí do, chẳng hạn : ảnh hưởng đến sức khoẻ ; tốn tiền để mua thuốc DeThiMau.vn * Biểu điểm : Mỗi câu/ ý : 0,5 điểm Môn Lịch sử Địa lí I Một số vấn đề chương trình môn Lịch sử Địa lí Chuẩn kiến thức, kĩ môn Lịch sử Địa lÝ Mơc tiªu - Cung cÊp cho HS mét số kiến thức bản, thiết thực : Các kiện, tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu tương đối có hệ thống theo dòng thời gian lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước tới nửa đầu kỉ XIX Các vật, tượng mối quan hệ địa lí đơn giản Việt Nam, châu lục số quốc gia giới - Bước đầu hình thành rèn luyện cho HS kĩ năng: Quan sát vật, tượng; thu thập, tìm kiếm tư liệu lịch sử từ nguồn thông tin khác Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trình học tập chọn thông tin để giải đáp Nhận biết vật, kiện, tượng lịch sử Trình bày kết nhận thức lời nói, viết, hình vẽ, sơ đồ Vận dụng kiến thức đà học vào thực tiễn đời sống - Góp phần bồi dưỡng phát triển HS thái độ thói quen : Ham học hỏi, tìm hiểu để biết lịch sử dân tộc Yêu thiên nhiên, người, quê hương, đất nước Tôn trọng, bảo vệ cảnh quan thiên nhiên di tích lịch sử văn hoá Nội dung chương trình Chương trình Lịch sử Địa lí bao gồm chủ đề : Chủ đề Lớp Lịch sử - Buổi đầu dựng nước giữ nước (từ khoảng 700 năm TCN đến năm 179 TCN) : - Hơn nghìn năm đấu tranh giành lại độc lập ( từ năm 179 TCN đến kỷ X) - Buổi đầu độc lập (từ năm 938 đến 1009) - Nước Đại Việt - Hơn tám mươi năm chống thực dân Pháp xâm lược đô hộ (1858-1945) : - Bảo vệ quyền non trẻ trường kì kháng chiến bảo vệ độc lập dân tộc - Xây dựng Chủ nghĩa xà hội đấu tranh thống đất nước (1954-1975) Địa lí - Bản đồ - Thiên nhiên hoạt động sản xuất người dân miền núi trung du - Thiên nhiên hoạt động sản xuất người dân miền đồng - Vùng biển Việt Nam, đảo quần đảo - Địa lí Việt Nam: Tự nhiên ; dân cư; kinh tế - Địa lí giới: Châu á; châu Âu; châu Phi; châu Mĩ; châu Đại dương, châu Nam Cực Chuẩn kiến thức, kĩ chương trình môn Lịch sử Địa lí Chuẩn kiến thức, kĩ (gọi tắt Chuẩn) hiểu yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ môn học, hoạt động giáo dục mà HS cần phải đạt Chuẩn kiến thức, kĩ để biên soạn SGK, tổ chức dạy học GV, sở pháp lí để quản lí, đạo dạy học đánh giá kết giáo dục Không nắm vững chuẩn đương nhiên không thực mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục phổ thông - thể cách cụ thể mục tiêu giáo dục Thực tiễn giáo dục tiểu học tồn vấn đề cần phải kịp thời giải quyết, tình trạng phận không nhỏ GV cán quản lí giáo dục chưa thực hiểu nắm vững Chuẩn Việc tổ DeThiMau.vn chức dạy học, kiểm tra, đánh giá kết học tập HS, việc quản lí chuyên môn chủ yếu vào SGK (thậm chí sách giáo viên- SGV) Dạy học theo Chuẩn kiến thức, kĩ qua học cụ thể cần thực theo tài liệu Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ môn Lịch sử Địa lí Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành II Đánh giá kết học tập học sinh môn Lịch sử Địa lí - Đánh giá kết học tập môn Lịch sử Địa lí phải vào Chuẩn kiến thức, kĩ môn học ; phối hợp đánh giá thường xuyên kiểm tra định kì, đánh gía điểm số đánh giá nhận xét, đánh giá GV tự đánh giá HS - Bộ công cụ hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập HS phải : + Đảm bảo đánh giá toàn diện, khách quan, công bằng, phân loại tích cực cho đối tượng HS + Phối hợp trắc nghiệm khách quan tự luận, kiểm tra viết kiểm tra hình thức vấn đáp, thực hành lớp học + Góp phần tổ chức dạy học phân hoá, phù hợp với đối tượng Hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Lịch sử Địa lí Môn Lịch sử Địa lí tiểu học bốn môn học đánh giá điểm số (cùng với môn Tiếng Việt, Toán, Khoa học) Các môn đánh giá điểm số cho điểm từ đến 10, không cho điểm điểm thập phân lần kiểm tra môn học Đánh giá môn Lịch sử Địa lí thực theo hai hình thức: đánh giá thường xuyên đánh giá định kì - Việc đánh giá thường xuyên đựoc thực tất tiết học theo quy định chương trình nhằm mục đích theo dõi, động viên, khuyến khích hay nhắc nhở HS häc tËp tiÕn bé, ®ång thêi ®Ĩ GV thùc đổi phương pháp, điều chỉnh hoạt động giảng dạy nhằm đạt hiệu thiết thực Việc đánh giá thường xuyên môn Lịch sử Địa lí tiến hành hình thức kiểm tra thường xuyên, gồm : kiểm tra miệng, quan sát HS học tập hoạt động, tập thực hành, kiểm tra viết Số lần kiểm tra thường xuyên tối thiểu tháng : phần (Lịch sử Địa lí) lần - Đánh giá định kì : Môn Lịch sử Địa lí năm học có lần kiểm tra định kì vào cuối học kì I cuối học kì II Mỗi lần kiểm tra định kì có kiểm tra: Lịch sử, Địa lí Điểm hai kiểm tra quy điểm chung trung bình cộng (làm tròn 0,5 thành 1, làm tròn lần cộng trung bình chung hai bài) Hình thức cấu trúc nội dung đề kiểm tra a) Hình thức đề kiểm tra Từng bước đổi hình thức đề kiểm tra đánh giá kết học tập HS nhằm đảm bảo điều kiện cụ thể địa phương, vùng miền Đề kiểm tra kết hợp hình thức kiểm tra tự luận trắc nghiệm khách quan (điền khuyết, đối chiếu cặp đôi, đúng- sai, nhiều lựa chọn) b) Cấu trúc đề kiểm tra - Số câu đề kiểm tra khoảng câu Trong đề kiểm tra có phần kiểm tra kiến thức để HS trung bình đạt câu hỏi vận dung sâu để phân loại HS khá, giỏi + Mức độ nhận biết, thông hiểu : khoảng 80- 90 % + Møc ®é vËn dơng : 10- 20% - Néi dung đề kiểm tra định kì môn Lịch sử Địa lí cần đảm bảo yêu cầu cần đạt Chuẩn kiến thức, kĩ môn học Dưới ví dụ : Đề kiểm tra cuối học kì II DeThiMau.vn Môn Lịch sử Địa lí lớp - Phần Địa lí Câu HÃy nối tên châu lục (dÃy A) với thông tin (dÃy B) cho phù hợp A B Châu Phi a) Là châu lục lạnh giới dân cư Châu Nam cực b) Có đường xích đạo ngang qua châu lục Khí hậu nóng khô Dân cư chủ yếu người da đen Châu Mĩ c) Châu Đại Dương Có khí hậu khô hạn, phần lớn diện tích hoang mạc xa van, động vật có nhiều loài thú có túi d) Thuộc Tây bán cầu, thiên nhiên đa dạng, phong phó Cã rõng rËm A-ma-d«n nỉi tiÕng thÕ giíi Câu HÃy điền vào ô chữ Đ trước ý đúng, chữ S trước ý sai a) Núi cao nguyên chiếm 3/4 diện tích châu b) Châu Âu châu lục có số dân đông giới c) Kim tự tháp, tượng nhân sư công trình kiến trúc cổ tiếng châu d) Những mặt hàng công nghiệp châu Âu tiếng giới máy bay, ô tô, hàng điện tử Câu Quan sát Bảng số liệu đại dương : Đại dương ấn Độ Dương Bắc Băng Dương Đại Tây Dương Thái Bình Dương Diện tích (triệu km2) 75 13 93 180 Độ sâu trung bình (m) 3963 1134 3530 4279 Độ sâu lớn (m ) 7455 5449 9227 11034 a) Xếp đại dương theo thø tù tõ lín ®Õn nhá vỊ diƯn tÝch : b) Cho biÕt ®é sâu lớn thuộc đại dương ? Câu Nêu khác địa hình hai nước Lào Cam-pu-chia C©u Vì khu vực Đông Nam lại sản xuất nhiều lúa gạo? Đề kiểm tra cuối học kì I Môn Lịch sử Địa lí lớp - Phần Lịch sử Câu HÃy khoanh tròn vào chữ đứng trước câu trả lời a) Năm 1862 người nhân dân nghĩa quân suy tôn "Bình Tây Đại nguyên soái" ? A Tôn Thất Thuyết DeThiMau.vn B Phan Đình Phùng C Hàm Nghi D Trương Định b) Cuối kỉ XIX - đầu kỉ XX thực dân Pháp đẩy mạnh khai thác khoáng sản, mở mang đường xá, xây dựng nhà máy, lập đồn điền nhằm mục đích ? A Nâng cao đời sống cho nhân dân Việt Nam B Làm cho kinh tế Việt Nam phát triển C Cướp bóc tài nguyên, khoáng sản, bóc lột nhân công rẻ mạt D Hai bên (Pháp Việt Nam) có lợi c) Người tổ chức phong trào Đông Du ? A Phan Ch©u Trinh B Ngun Trêng Té C Phan Bội Châu D Nguyễn Tât Thành d) Chủ tịch Hồ Chí Minh đọc "Tuyên ngôn Độc lập" thành phố ? A Huế B Hải Phòng C Sài Gòn D Hà Nội Câu HÃy điền từ: a lấn tới, b không chịu nước, c hoà bình, d nhân nhượng, e không chịu làm nô lệ, g cướp nước ta vào chỗ trống cho thích hợp để hoàn chỉnh đoạn văn sau : "Hỡi đồng bµo toµn qc ! Chóng ta mn .(1), chóng ta ph¶i (2) Nhng chóng ta nhân nhượng, thực dân Pháp (3), chúng tâm (4)lần nữa! Không! Chúng ta hi sinh tất định (5), định (6)." Câu HÃy nối tên c¸c sù kiƯn (cét A) víi c¸c mèc thêi gian (cột B) cho : A B a Đảng Cộng Sản Việt Nam đời Thu-đông 1950 b Nguyễn Tất Thành tìm đường cứu Ngày tháng năm 1945 nước c Khởi nghĩa giành quyền Hà Thu - đông 1947 Nội thắng lợi d Bác Hồ đọc Tuyên ngôn độc lập Ngày 19 tháng năm 1945 e Chiến thắng Việt Bắc Năm 1911 g Chiến thắng Biên Giới Ngày tháng năm 1930 Câu Em hÃy nêu khó khăn nước ta sau Cách mạng tháng Tám (1945) sử dụng câu hỏi trắc nghiệm kiểm tra, đánh giá môn Tiếng Việt DeThiMau.vn Vận dụng hình thức trắc nghiệm khách quan đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt tiểu học Hình thức trắc nghiệm khách quan (gọi tắt trắc nghiệm - TrN) sử dụng đánh giá kết giáo dục gọi trắc nghiệm giáo dục Có nhiều hình thức đặt câu hỏi TrN khác nhau, có nhiều loại TrN giáo dục khác : TrN - sai ; TrN nhiều lựa chọn ; TrN đối chiếu cặp đôi ; TrN điền ; TrN xếp thứ tự ; TrN trả lời ngắn Các loại TrN nói cã thĨ vËn dơng vµo viƯc thiÕt kÕ bµi kiĨm tra đánh giá môn Tiếng Việt tiểu học Tuy nhiên, cần thấy rõ mặt mạnh yếu loại để sử dụng cho thích hợp có hiệu - Loại TrN - sai gồm lựa chọn (đúng sai), đơn giản có khả áp dụng rộng rÃi (HS cần xác nhận kết Đ hay S) Tuy nhiên, loại TrN có khả phân biệt HS giỏi HS Hơn nữa, xảy trường hợp hiểu lầm câu hỏi có nhiều cách giải thích khác dẫn đến bất đồng ý kiến câu trả lời cho - Loại TrN nhiều lựa chọn sử dụng rộng rÃi nhiều trường hợp, khả phân biệt HS giỏi HS tỏ đắc dụng Có điều, loại TrN tương đối khó soạn, : câu hỏi phải kèm theo số câu trả lời, câu trả lời phải hấp dẫn ngang nhau, có câu trả lời Thông thường, TrN nhiều lựa chọn có nhiều hi vọng đạt mức tin cậy cao loại TN - sai gấp lần - Loại TN điền thường có hay nhiều chỗ trống (khuyết) câu văn hay đoạn lời, đòi hỏi HS phải điền (lấp) yếu tố phù hợp, cho đầy đủ đúng, có hay nhiều yếu tố cần thay câu văn hay đoạn lời, đòi hỏi HS phải (thay) yếu tố phù hợp, cho đủ Đây loại TrN gần gũi với HS tiểu học nay, vận dụng tập điền từ, tập tả (âm-vần-tiếng), tập tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa, Nó có tác dụng phân loại trình độ HS rõ, lại dễ thiết kế, thường GV sử dụng dạy học Tuy vậy, cần lưu ý cách đặt chỗ trống (hoặc chọn từ ngữ cần thay thế), xác định yêu cầu lựa chọn yếu tố điền cho phù hợp trình độ HS đòi hỏi chương trình lớp ; cần tính toán độ khó TrN khả đánh giá khách quan (dùng máy hay người chấm) - Loại TN đối chiếu cặp đôi có cột, cột gồm số yếu tố độc lập (tiếng, từ, câu, ) đòi hỏi HS phải lựa chọn-ghép nối yếu tố bên với yếu tố bên kia, cho thành cặp tương thích Loại TrN quen thuộc với HS tiểu học, sử dụng tập phân môn Học vần, Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, Tuỳ theo mức độ yêu cầu (khó - bình thường - dễ), soạn TrN đòi hỏi ghép nối hay nhiều cặp, ghép nèi cã lùa chän (thư) ë cét hay c¶ cột Khi thiết kế TrN loại này, cần tính toán đến khả kết hợp để cho có kết (xác định cặp đôi xác) - Loại TrN xếp thứ tự yêu cầu HS xếp yếu tố cho sẵn theo trật tự hợp lí TrN loại HS tiểu học làm quen qua tập (hoặc trò chơi học tập) phân môn Luyện từ câu, Tập làm văn, Tập đọc, Kể chuyện Ví dụ : xếp từ ngữ thành câu, xếp câu thành đoạn, xếp đoạn thành bài, xếp chi tiết (hoặc tranh minh hoạ) theo trình tự diễn biến câu chuyện, Tuỳ theo độ khó TrN, yêu cầu HS xếp hay nhiều yếu tố, nhận biết mối quan hệ yếu tố dễ hay khó (qua nội dung dấu hiệu liên kết), nhớ lại nội dung văn để xếp thứ tự hay phải suy nghĩ, phán đoán để xác lËp mét trËt tù hỵp lÝ, Khi thiÕt kÕ TrN loại này, cần đưa số lượng yếu tố vừa phải, tính toán đến dấu hiệu nhận biết để xếp phù hợp đối tượng HS xác lập trật tự (tránh trường hợp xếp theo thứ tự khác mà hợp lí) DeThiMau.vn - Loại TrN trả lời ngắn có hạn chế tính khách quan, lại nhiều đo nghiệm tính sáng tạo HS qua nội dung trả lời ngắn cách trình bày, diễn đạt câu trả lời Khi cần thiết, dùng loại TrN với điều kiện : tính toán kĩ nội dung độ dài câu hỏi ; dự đoán khả trả lời HS để đánh giá cho công bằng, xác Vấn đề đặt : Nên sử dụng nhiều loại câu hỏi (tức câu hỏi theo nhiều loại TrN khác nhau) hay nên dùng loại câu hỏi trắc nghiệm đánh giá trình độ học tập HS tiểu học ? Có nhiều ý kiến trái ngược vấn đề Người chủ trương cần dùng nhiều loại câu hỏi khác cho làm tăng thêm giá trị TrN, làm cho TrN đỡ nhàm chán Ngược lại, có người cho nên lựa chọn loại câu hỏi TrN thích hợp cho toàn TrN, ví dụ loại TrN nhiều lựa chọn Thật ra, quy luật Nhưng cần nhớ điều : không nên làm rối trí HS nhiều hình thức câu hỏi phức tạp, loại câu hỏi không quen thuộc với HS tiểu học Mục đích khảo sát học lực HS tìm cách giúp cho em biểu lộ khả cách dễ dàng trung thực, khảo sát tài làm trắc nghiệm chúng Tốt kết hợp hài hoà yêu cầu cần đánh giá khả năng, thói quen, hứng thú làm số loại câu hỏi-bài tập đó, sử dụng loại câu hỏi nhiều lựa chọn phạm vi áp dụng loại rộng rÃi, sử dụng thêm hình thức khác ta nhận thấy hình thức thích hợp có hiệu cao hơn, đỡ nhàm chán cho HS Mấy vấn đề lưu ý kĩ thuật soạn thảo trắc nghiệm Về kĩ thuật soạn thảo trắc nghiệm, theo tài liệu Trắc nghiệm giáo dục GS Trần Trọng Thuỷ (Viện KHGD), có vấn đề cần lưu ý quan tâm a) Vấn đề số lượng câu hỏi trắc nghiệm - Cần tính đến yếu tố quy định số câu hỏi cần thiết TrN : + Thời gian dành cho khảo sát + Sự xác ®iĨm sè viƯc ®o kiÕn thøc hay häc lùc mà ta muốn khảo sát (Thông thường, câu hỏi loại trắc nghiệm cho với số điểm nhau, số lượng câu hỏi trắc nghiệm dùng để đo kiến thức hay học lực quy định mục đích phạm vi khảo sát) - Số câu hỏi trả lời phút tuỳ thuộc vào loại câu hỏi sử dụng, vào phức tạp trình tư cần thiết để trả lời câu hỏi ấy, vào tập quán lực HS, Vì vậy, khó xác định cách xác số câu hỏi hợp lí cần đặt vào TrN Tuy nhiên, dựa vào sau để tính thời giạn cho HS thực câu : tốc độ đọc HS (ở lớp, giai đoạn cụ thể) ; mức độ yêu cầu cần thực câu hỏi (bao gồm độ khó, khả suy nghĩ thực HS) - Ngoài ra, xác điểm số yếu tố chi phối số lượng câu hỏi TrN Cần nhận thức rõ : TrN môn đó, dù có đến 100 câu hay thế, mẫu muôn ngàn mẫu khác rút từ quần thể vô tận câu hỏi đặt để khảo sát khả học môn học Vì vậy, vấn đề quan trọng người soạn TrN : cho mẫu mà sử dụng đại diện đắn cho toàn quần thể câu hỏi thích hợp với TrN soạn Do đó, mẫu câu hỏi ta lớn, tức nhiều câu hỏi đại diện điểm số TrN đo lường xác khả mà ta muốn khảo sát nhiêu b) Vấn đề độ khó trắc nghiệm Bài TrN tốt bao gồm câu có độ khó trung bình hay vừa phải b.1 Độ khó câu hỏi DeThiMau.vn Độ khó câu hỏi tính tỉ số HS trả lời câu hỏi toàn thể số HS tham dự : P = R : n (R lµ sè HS làm đúng, n số HS tham dự) Câu TrN có độ khó vừa phải câu có độ khó 50% (50% đúng, 50% sai) Tuy nhiên, cần vào loại câu hỏi TrN Nếu câu hỏi thuộc loại Đúng Sai tỉ lệ may rủi đương nhiên 50% Vì vậy, cần phải lưu ý đến yếu tố khác : tỉ lệ may rủi mong đợi (tỉ lệ MRMĐ) Tỉ lệ thay đổi tuỳ theo số lựa chọn câu hỏi Nếu câu TrN gồm lựa chọn tỉ lệ MRMĐ 50% Như độ khó vừa phải câu TrN phải trung bình cộng tỉ lệ MRMĐ trăm phần trăm, tức : (100 + 50) : = 75% Nãi c¸ch kh¸c, câu hỏi thuộc loại Đúng - Sai có độ khó vừa phải, 75% HS trả lời Với cách tính với tỉ lệ MRMĐ câu hỏi gåm lùa chän lµ 100 : = 20(%), độ khó vừa phải câu : (100 + 20) : = 60% ; nghÜa là, độ khó câu hỏi lựa chọn gọi vừa phải 60% HS trả lời câu hỏi Riêng với câu hỏi thuộc loại trả lời tự độ khó vừa phải 50%, nghĩa 50% HS trả lời câu hỏi Khi tiến hành lựa chọn câu TrN theo độ khó nó, trước tiên ta phải gạt câu mà tất HS không trả lời (vì khó), hay tất HS làm (vì dễ) Những câu vô dụng không giúp cho sù ph©n biƯt HS giái víi HS kÐm Mét TrN có hiệu lực đáng tin cậy thường bao gồm câu hỏi có độ khó xấp xỉ hay độ khó vừa phải b.2 Độ khó TrN Độ khó TN tính sau : - Cách thứ : Đối chiếu điểm số trung bình (TB) TrN với ®iĨm sè TB lÝ tëng §iĨm sè TB lÝ tëng TB cộng của điểm số tối đa có điểm MRMĐ Điểm MRMĐ số câu hỏi TrN chia cho số lựa chọn câu Như vậy, với TrN 50 câu hỏi, câu có lựa chọn, điểm MRMĐ 50 : = 10, TB lí tëng sÏ lµ : (10 + 50) : = 30 Nếu TB thực TrN hay 30 xa TN dễ khó Sở dĩ lấy điểm TB để xác định mức độ khó hay dễ TrN điểm TB bị chi phối hoàn toàn độ khó TB câu hỏi tạo thành TrN - Cách thứ hai : Quan sát phân phối điểm số TrN NÕu TB cđa bµi TrN n»m xÊp xØ hay trung điểm tầm hạn (tức hiệu số điểm cao điểm thấp nhất) điểm điểm tối đa (hoàn toàn) ta chắn TrN thích hợp cho nhóm HS mà ta khảo sát VD : với TrN 80 câu hỏi, ta có điểm TB 42 tầm hạn từ 10 điểm (thấp nhất) đến 75 điểm (cao nhất) ; kiện cho ta biết TrN có độ khó vừa phải cho HS lớp Mặt khác, TrN ấy, HS lớp khác làm, điểm TB 69 tầm hạn từ 50 đến 80, TrN dễ HS lớp Ngược lại, ta có TB 15 tầm hạn từ đến 40 ta tin TN khó chúng c) Vấn đề mục tiêu khảo sát trắc nghiệm Trước soạn thảo TrN, ta cần phải biết rõ điều ta phải khảo sát mục tiêu ta đòi hỏi HS phải đạt Muốn vậy, ta phải phác hoạ sẵn dàn TrN, có dự trù phần thuộc nội dung môn hay học mục tiêu giảng dạy mà ta mong mỏi HS phải đạt Có tránh khuynh hướng đặt nặng tầm quan trọng vào phần chương trình giảng dạy mà xem nhẹ phần khác, hay ý đến tiểu tiết mà quên phạm trù Nội dung khảo sát gồm tiết mục hay đề mục đà giảng dạy Mục tiêu giảng dạy thành xác định rõ rệt đo lường mà HS phải đạt tới biểu lộ qua hành vi có liên quan đến lĩnh vực tri thức, kĩ kĩ xảo tương ứng DeThiMau.vn Có nhiều cách phân loại mục tiêu giảng dạy, song theo Benjamin Bloom cộng sự, mục tiêu giảng dạy phân tích vào chức trí tuệ bản, từ thấp lên cao : - Kiến thức (Nhận biết) : xem nhận lại, ghi nhớ nhớ lại thông tin - Thông hiểu : xem loại tri thức cho phép giao tiếp sử dụng thông tin đà có - Vận dụng : xem kĩ vận dụng thông tin (quy tắc, phương pháp, khái niệm chung) vào tình mà gợi ý - Phân tích : xem loại tri thức cho phép chia thông tin thành phận thiết lập phụ thuộc lẫn chúng - Tổng hợp : xem loại tri thức cho phép cải biến thông tin từ nguồn khác sở tạo nên mẫu - Đánh giá : cho phép phán đoán giá trị tư tưởng, phương pháp, tài liệu ®ã ë cÊp TiĨu häc, tiªu chÝ ®Ị kiĨm tra định kì tập trung đánh giá mức độ theo tØ lÖ nh sau : NhËn biÕt 50% - Thông hiểu 30% - Vận dụng 20% (theo tài liệu Đề kiểm tra học kì cấp Tiểu học, NXB Giáo dôc, 2008) DeThiMau.vn ... hành II Đánh giá kết học tập học sinh môn Lịch sử Địa lí - Đánh giá kết học tập môn Lịch sử Địa lí phải vào Chuẩn kiến thức, kĩ môn học ; phối hợp đánh giá thường xuyên kiểm tra định kì, đánh gía... đáp, thực hành lớp học + Góp phần tổ chức dạy học phân hoá, phù hợp với đối tượng Hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Lịch sử Địa lí Môn Lịch sử Địa lí tiểu học bốn môn học đánh giá điểm... với môn Tiếng Việt, Toán, Khoa học) Các môn đánh giá điểm số cho điểm từ đến 10, không cho điểm điểm thập phân lần kiểm tra môn học Đánh giá môn Lịch sử Địa lí thực theo hai hình thức: đánh giá