Một số kinh nghiệm chấm và trả bài trong phân môn Tập làm văn7715

MỤC LỤC I LĨNH VỰC ÁP DỤNG CỦA SÁNG KIẾN…………………………… II SỰ CẦN THIẾT, MỤC ĐÍCH CỦA VIỆC THỰC HIỆN SÁNG KIẾN Sự cần thiết việc thực sáng kiến………………………………2 Mục đích việc thực sáng kiến………………………………….3 III MÔ TẢ NỘI DUNG SÁNG KIẾN Tính mới……………………………………………………………… Tính khoa học………………………………………………………… 3 Tính thực tiễn………………………………………………………… Tính hiệu quả………………………………………………………… 11 IV KẾT QUẢ, HIỆU QUẢ MANG LẠI…………………………………11 V KHẢ NĂNG ÁP DỤNG SÁNG KIẾN…………………………………11 VI MỤC ĐÍCH VÀ NHỮNG ĐIỂM KHÁC BIỆT KHI THỰC HIỆN SÁNG KIẾN……………………………………………………………… 11 VII THỜI GIAN THỰC HIỆN SÁNG KIẾN……………………………12 VIII KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT ……………………………………………12 -1ThuVienDeThi.com CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÁO CÁO NỘI DUNG SÁNG KIẾN Họ tên: Nguyễn Thị Mai Trình độ chuyên môn: Đại học Ngữ văn Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Bàn Đạt Tên sáng kiến: Một số kinh nghiệm chấm trả phân môn Tập làm văn I Lĩnh vực áp dụng: Trong sáng kiến kinh nghiệm nêu số kinh nghiệm chấm trả viết Tập làm văn hai tiết nhiều dạng đề khác mà áp dụng năm qua trường THCS Bàn Đạt Phạm vi nghiên cứu học sinh lớp 8,9 trường THCS Bàn Đạt mà phân cơng giảng dạy II Sự cần thiết, mục đích việc thực sáng kiến Sự cần thiết việc thực sáng kiến Chúng ta thường nói: “Văn học nhân học” Quả vậy! Dạy văn dạy cách làm người! Ngồi việc cung cấp cho em nhận thức giới xung quanh, tri thức nhân loại khổng lồ, kho tàng ngơn ngữ giàu đẹp, dạy văn bồi dưỡng cho người học lực tư duy, lực cảm xúc, bồi dưỡng tâm hồn người để ta sông gần NGƯỜI Ai hiểu tầm quan việc học Văn dạy văn Nhưng thực tế năm gần đây, số học sinh yêu thích mơn văn ngày Ngồi lí khách quan đầu nghề nghiệp, thu nhập… ngun nhân quan trọng người thầy Người thầy chưa chưa thật biết cách hướng dẫn học sinh cảm nhận vấn đề văn chương, hay có hướng dẫn qua loa, khơng đến nơi đến chốn, khơng có phương pháp động viên, khích lệ dù cảm thụ nhỏ bé Xuất phát từ vị trí, mục đích, nhiệm vụ dạy học mơn văn nói chung phương pháp chấm trả tập làm văn nói riêng vấn đề khiến ta phải nghiêm túc nhìn nhận, ta phải tìm cho tâm hồn sâu thẳm người, thật trở thành “kỹ sư tâm hồn” Trước tới nay, chấm công việc mà giáo viên “ ngại” cơng việc phải tập nhiều sức lực trí tuệ Có thể gây cho giáo viên -2ThuVienDeThi.com hứng thú, động lực sáng tạo có gây ức chế tinh thần vô chứng kiến “ đứa tinh thần” học sinh mà có có phần sản phẩm thân qua q trình giảng dạy Cịn trả ngồi việc hồn lại cho học sinh cơng bố số điểm cịn hoạt động đúc rút kinh nghiệm, phân tích hay, dở, thấy chỗ mạnh, chỗ yếu lớp nói chung thân học sinh nói riêng Giờ trả phải nêu phương hướng sửa chữa, vươn lên sau, phải kích thích thích thú, say mê nữa, cố gắng học sinh, tạo sức bật tốt cho làm Là giáo viên dạy văn 17 năm nay, nhận thấy: chấm qua loa, đại khái “đo gang” trả theo kiểu hoàn lại nhận xét chung chung học sinh khơng nhận ưu điểm để phát huy khuyết điểm mắc phải, hướng giải chất lượng dạy học môn văn ngày “xuống dốc không phanh” Vì thế, tơi mạnh dạn chon đề tài nhằm nghiên cứu, áp dụng đồng thời chia sẻ kinh nghiệm tâm huyết gần hai mươi năm dạy môn văn Mục đích việc thực sáng kiến Tơi thấy làm tốt công việc giúp cho học sinh rèn số kĩ quan trọng như: - Kỹ xác định nội dung, yêu cầu đề phương hướng triển khai viết - Kỹ lập dàn ý - Kỹ viết theo dàn ý - Kỹ lập luận - Kỹ hành văn - Kỹ hoàn thiện viết Qua đó, học sinh phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo tự hồn thiện phát huy tốt lực III Mơ tả nội dung sáng kiến Tính mới: Nghiên cứu sở lí luận việc chấm trả phân môn Tập làm văn; phân tích tình hình thực tế học văn, dạy văn trường THCS Bàn Đạt nói riêng huyện Phú Bình nói chung ; tìm ưu điểm khuyết điểm năm qua mà định cách làm phù hợp với học sinh vừa đảm bảo tính hệ thống, tính khoa học vừa rèn kĩ nói giúp cho học sinh vừa ôn lại kiến thức cũ vừa giúp học sinh hồn thiện có chí hướng phấn đấu học tập, rèn luyện Tính khoa học Khi nghiên cứu áp dụng đề tài này, chia làm hai phần sau: -3ThuVienDeThi.com 2.1 Chấm 2.1.1.Thái độ chấm bài: - Trước hết tôn trọng làm học sinh “đứa tinh thần” em phần sản phẩm qua trình giảng dạy, chấm tơi khơng gạch, xố tùy tiện; khơng ghi lời nhận xét cẩu thả, thiếu cân nhắc, không phê vội lời lẽ phủ phàng như: làm yếu kém, q lười học khơng nên né tránh mà khơng có lời phê - Chấm cơng “đãi cát tìm vàng” phát sáng tạo thú vị, cách cảm lạ đầy tính nhân văn dù bé tơi có lời động viên, khích lệ, cổ vũ em giúp em cố gắng phát huy lực Lời khen giáo viên có giá trị ý nghĩa to lớn, góp phần tạo niềm hứng thú, say mê nhiều định hướng cho hướng em sau - Đảm bảo chấm nghiêm túc, xác, cơng Việc chấm không nên tiến hành theo lối “tranh thủ”, chấm xen kẻ, chấm vội Vì dẫn đến tình trạng chấm sơ sài, cẩu thả, thường thiếu xác Chấm phải tiến hành xếp cẩn thận, chu đáo, chi tiết nội dung biểu điểm Không nên ác cảm thiện cảm cá nhân mà có điểm bị hạ thấp nâng lên cao, gây hiểu lầm cho học sinh giáo viên, khiến em chán học văn, làm văn 2.1.2 Phương pháp chấm bài: chia việc chấm giáo viên thành ba bước a Bước 1: Chuẩn bị: - Lập biểu điểm: cụ thể, tỉ mỉ, xác - Có thể chia biểu điểm thành phần: + Phần nội dung:  Có triển khai đầy đủ, xác vấn đề mà đề yêu cầu không? mức độ sâu sắc vấn đề đến đâu?  Có biết xây dựng tiểu chủ đề khơng? xây dựng bao nhiêu? sát đề, xa đề? bị trùng lập? lạc đề?  Mức độ sai sót kiến thức? có lỗi nặng? có lỗi thuộc kiến thức văn học, xã hội, lịch sử ?  Nội dung có điểm đặc sắc, đáng biểu dương? * Từng thể loại mà có u cầu riêng Với phân mơn Tập làm văn lớp 8,9 có viết văn số văn tự học sinh phải ý đến chủ đề, nhân vật, kiện câu chuyện định kể có hợp lý khơng, xác định kể, thứ tự kể cho hợp lý tạo hiệu cao Rút ý nghĩa, học nhân văn sâu sắc từ câu chuyện kể Bài viết văn số văn Thuyết minh ngồi u cầu chung phần nội dung phải xác định tri thức đưa -4ThuVienDeThi.com có xác khơng, có khoa học khơng, khách quan khơng, văn sử dụng phương pháp thuyết minh có phù hợp khơng? Bài viết văn số số văn nghị luận phải ý đến hệ thống luận điểm, luận cách lập luận Cách vận dụng linh hoạt, hợp lý thao tác nghị luận: chứng minh, giải thích, bình luận Với văn chia rõ ràng: Nghị luận tư tưởng đạo lý; nghị luận việc tượng; nghị luận thơ ; nghị luận truyện Mỗi loại khác có yêu cầu riêng, cách làm riêng giáo viên giảng phải phân biệt cho học sinh để từ em khơng nhầm lẫn làm Ngồi dạng văn trình bày quan điểm, suy nghĩ nên học sinh có cách cảm, cách nghĩ khác, sáng tạo mà hợp lý tơi ln động viên, khuyến khích khơng bắt ép học sinh phải suy nghĩ giống cô, cảm giống cô gây ức chế hạn chế sáng tạo cách nghĩ học sinh lứa tuổi suy nghĩ khác nhau, thời đại đánh giá khác nhau, quan điểm người không giống “nhân vơ tính” + Phần hình thức:  Kiểu có yêu cầu đề khơng?  Bố cục viết có hợp lý khơng? có cân xứng khơng?  Kết cấu viết có chặt chẽ khơng? kết cấu bị rời rạc, lỏng lẻo, tính liên tục điểm nào?  Cách hành văn có sáng khơng? có chỗ có ý mà khơng biết cách diễn đạt? có chỗ diễn đạt cầu kỳ, sáo rỗng nội dung? có biết dùng hình ảnh khơng? chỗ dùng đúng, chỗ dùng sai? văn viết có bị sai phong cách khơng? hành văn chỗ hay?  Từ ngữ có bị lặp khơng? từ ngữ có sai nghĩa khơng? có phong cách khơng? từ hay, sáng tạo?  Câu sử dụng có đa dạng khơng? có mắc lỗi ngữ pháp khơng? có biết sử dụng đan xen kiểu câu không?  Đoạn văn phân chia có hợp lý khơng? phân đoạn có đa dạng khơng? đoạn có câu chủ đề? đoạn viết lung tung  Có lỗi tả khơng? lỗi nặng, nhẹ? viết hoa có qui định khơng? xuống dịng có lùi vào khơng?  Bài viết có bị tẩy xố nhiều khơng? chữ viết có sẽ, cẩn thận khơng?  Trình bày viết có đẹp khơng? dung lượng viết có lớn không? v.v b Bước 2: Chấm bài: - Lần lượt chấm - Chỗ viết tốt chưa tốt giáo viên cần ghi vài lời nhận xét rõ ràng, ngắn gọn bên lề giấy không nên gạch loè loẹt -5ThuVienDeThi.com - Bài cố chỗ đáng lưu ý chung lưu ý riêng cần giáo viên ghi vào sổ chấm văn để tiện cho việc dẫn chứng trước lớp trả - Ghi nhận xét cho điểm: cụ thể, tránh chung chung, hời hợt, nhận xét điểm yếu lẫn điểm mạnh Ngôn từ cần chuẩn mực, tránh lời phê ảnh hưởng đến nhân cách, tâm lý học sinh Không nên ghi nhận xét xong cho điểm khó điều chỉnh cần thiết c Bước 3: Tổng kết Đây bước chuẩn bị cho trình mới: trình trả Tổng kết cẩn thận, chu đáo, trả đạt hiệu cao Việc ghi chép giáo viên để phục vụ cho tiết trả dựa vào mẫu sau: Nội dung Hình thức Tên Ghi Số HS Kiến chủ Sát Lạc Xa Bố Kết Hành Từ Câu Đoạn Trình thức đề đề đề cục cấu văn ngữ bày đề Sau đó, giáo viên làm bảng tổng kết chung cho lớp với hai phần: phần nhận xét chung phần nhận xét dẫn chứng cụ thể cần nêu trả cách đọc ngun văn tóm tắt, khía cạnh sau: - Kiến thức: đầy đủ, xác, sai lạc - Triển khai chủ đề: hợp lý, không hợp lý, sát đề, lạc đề, xa đề, - Bố cục, kết cấu: cân xứng, không cân xứng, chặt chẽ, lỏng lẻo - Hành văn: sáng, trôi chảy, giàu hình ảnh - Từ ngữ: sai nghĩa, sai phong cách, sáng tạo, độc đáo - Câu: sai ngữ pháp, kiểu câu phong phú, đa dạng - Đoạn: hay, khơng hợp lý - Cách trình bày: sẽ, cẩn thận, cẩu thả 2.2 Trả bài: Giáo viên thông báo việc trả làm văn cho học sinh Đọc lại đề (hoặc chép lên bảng) cho học sinh nhớ lại viết Giáo viên xác định yêu cầu chủ yếu làm mặt: kiến thức, phạm vi, phương pháp vấn đề khác yêu cầu đề đặt Nếu ghi lên bảng giáo viên gạch từ ngữ cần lưu ý Dựa vào việc phân tích đề, giáo viên đánh giá kết làm chung lớp: ưu, khuyết điểm lớn lớp Thông báo viết tốt, em có cố gắng vươn lên có tiến rõ rệt Giáo viên không nên công bố -6ThuVienDeThi.com điểm số học sinh thường tập trung, khó theo dõi cơng việc giáo viên Nêu dẫn chứng cụ thể ưu khuyết điểm lớp: Bài nào? đoạn nào? câu nào? nêu tên học sinh cụ thể → hình thức biểu dương, động viên khích lệ em.Với học sinh mắc lỗi, giáo viên không nên nêu tên trước lớp mà cần đọc dẫn chứng làm gây cho học sinh tâm lí bị phê bình trước lớp khiến em chán nản, khơng nhiệt tình học tập Phân tích sửa chữa lỗi (đây phần dành nhiều thời gian nhất) giáo viên tập trung sửa chữa phân tích lỗi điển hình, phổ biến chung lớp Giáo viên hướng dẫn học sinh tự phát lỗi sửa chữa Những lỗi cần sửa ghi lên bảng, gọi học sinh lên sửa lớp tiến hành sửa ghi vào tập Giáo viên gọi học sinh đọc sửa → giáo viên nhận xét sửa học sinh Xây dựng dàn mẫu: Giáo viên hướng dẫn học sinh làm dàn ghi lên bảng Giáo viên đọc vài đoạn mở đề, kết luận, vài đoạn văn hay cho lớp nghe → giáo viên nêu vài lời bình cần thiết Cơng bố điểm trả cho học sinh Học sinh đọc lại bài, xem lại chỗ sai sửa chữa Giáo viên giải đáp thắc mắc (nếu có) học sinh Giáo viên cho học sinh trao đổi cho để tìm lỗi cách khách quan sửa chữa 10 Dặn dò học sinh nhà tự sửa chữa chuẩn bị cho công việc viết làm văn Tính thực tiễn Trường THCS Bàn Đạt nặm địa bàn xã Bàn Đạt thuộc xã miền núi, phía bắc huyện Phú Bình, nơi có tỉ lệ dân tộc thiểu số cao huyện Kinh tế xã hội địa phương cịn nhiều khó khăn, giao thơng lại chưa thuận lợi, trình độ dân trí khơng đồng Các em đến trường học phải lại xa lại khó khăn em Bờ Tấc, Cầu Mành đặc biệt hơm trời mưa gió lầy lội, rét mướt Nhà trường phải học hai ca, chưa đủ phịng học mơn Ngồi ra, em có ngơn ngữ riêng nên việc học Tiếng Việt coi ngoại ngữ em, em diễn đạt vụng về, lúng túng chí cịn ngại giao tiếp Trong văn mình, em thường khơng phân biệt văn nói văn viết, dùng từ địa phương “ nói viết vậy” khơng biết cách mở rộng tâm hồn để cảm, hiểu vấn đề có thấy diễn đạt vụng Với văn thuyết minh cần tìm hiểu tri thức khách quan đối tượng em có nguồn tìm hiểu chủ yếu số sách tham khảo nghèo nàn, thông tin chắp nhặt kênh thông tin truyền thơng, khơng có nguồn tư liệu phong phú thống để em tìm hiểu Vì kết viết khơng cao, học sinh khơng tự tìm thấy lỗi để tự chữa sữa chưa có ý thức sửa Học sinh chưa thật phát -7ThuVienDeThi.com huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học văn, chưa cảm thụ vấn đề văn chương cách sâu sắc Bài viết hai tiết học sinh mắc nhiều lỗi: - Không xác định nội dung, yêu cầu đề bài, hướng triển khai viết cho hợp lý - Bài viết tiến hành theo kiểu nhớ viết nấy, khơng tn thủ bước lập dàn ý chuẩn bị - Lập luận lủng củng, khơng mạch lạc, khơng logíc, thiếu tính xác - Cách hành văn: từ, câu, đoạn văn, bố cục, kết cấu,v.v chưa sáng, thiếu hình ảnh, chưa xác hợp lý Vì thế, q trình giảng dạy tơi tiến hành sau: tơi tuân thủ theo bước trên: Bước 1: Chuẩn bị Lập biểu điểm theo phần: nội dung hình thức Bước 2: Chấm Bước 3: Tổng kết Ví dụ với đề sau: Có người nói:“Trong vũ trụ có kỳ quan, kỳ quan đẹp trái tim người mẹ” Ý kiến em câu nói trên? Trước hết tơi lập biểu điểm cụ thể, tỉ mỉ: ĐÁP ÁN điểm * Yêu cầu chung: Yêu cầu kĩ Biết cách viết văn nghị luận xã hội vấn đề tư tưởng, đạo lí Bố cục văn hợp lí, diễn đạt lưu lốt, khơng mắc lỗi tả, dùng từ, ngữ pháp Yêu cầu kiến thức Thí sinh trình bày theo nhiều cách, cần làm rõ ý sau đây: I, Mở bài: * Giới thiệu vấn đề nghị luận: - Bàn vẻ đẹp tình mẫu tử, Bersot nói: “Trong vũ trụ có kỳ quan, kỳ quan đẹp trái tim người mẹ” 0.5 - Câu nói Bersot ca ngợi khẳng định tình cảm thiêng -8ThuVienDeThi.com liêng trái tim người mẹ dành cho đời II, Thân bài: * Giải thích nội dung câu nói Bersot: - Hiểu nghĩa kỳ quan (có thể cơng trình kiến trúc cảnh vật) đẹp đến mức kỳ diệu thấy ( 0,5đ) - Bersot nói: “Trong vũ trụ có kỳ quan” có nghĩa đẹp đến mức kỳ diệu thấy (ở cơng trình kiến trúc hay cảnh vật tự nhiên) khơng ít, kỳ quan tuyệt hảo trái tim người mẹ (1,5đ)  Nội dung câu nhằm nói trái tim người mẹ: kỳ quan tuyệt hảo (1đ) * Phân tích, chứng minh để thấy vẻ đẹp tuyệt hảo thiêng liêng tình mẹ: Trái tim người mẹ tình cảm mẹ dành cho Đó tình u thiêng liêng khơng sánh (học sinh liên hệ với thực tế để nói đức hi sinh mẹ suốt đời cho con) - Mang nặng đẻ đau… 3.0 - Chăm nuôi khôn lớn… - Gần gũi chia sẻ buồn vui với … - Lo lắng, dõi theo bước đời  Hy sinh cho tất mà không tính tốn… * Bình luận: - Trong thực tế, người mẹ ln u thương Bởi lẽ, đứa q vơ Thượng đế ban tặng cho họ.Nhưng người hiểu thiêng liêng vô giá từ tình thương mẹ (1,0đ) - Tuy nhiên, thực tế có bà mẹ bỏ rơi từ sinh ra, ham muốn tầm thường, thấp mà lợi dụng – tượng cá biệt cần phê phán (1,0đ) 3,0 - Câu nói Bersot lời khẳng định ngợi ca, tơn vinh cao đẹp tình mẹ Thức tỉnh người làm cịn vơ tâm, bất hiếu với bậc sinh thành mình… (1,0đ) III, Kết - Đây câu nói hay, sâu sắc ý nghĩa…về đạo lý đời tất gian với người mẹ 0.5 -9ThuVienDeThi.com - Chúng ta cần phải có suy nghĩ, tình cảm, trách nhiệm mực để đáp lại tình cảm thiêng liêng mẹ dành cho Lưu ý: HS nêu lí lẽ dẫn chứng theo nhiều cách khác xác, hợp lí Khuyến khích làm có sáng tạo Chỉ cho điểm tối đa họcsinh đạt yêu cầu kĩ kiến thức * Cho điểm: HS nắm vững yêu cầu trên, hiểu vấn đề phương pháp, giải hướng, rõ trọng tâm; văn viết giàu chất tư cảm nhận tinh tế, có nhiều phát sâu sắc, sáng tạo -> 10đ HS nắm yêu cầu đề, hiểu có định hướng giải hướng, có phân tích phát tốt, nhiên 7->8đ chưa thật toàn diện sáng tạo Văn viết biểu cảm HS nắm yêu cầu bản, hiểu định hướng, có số phát định số ý chưa thật mạch lạc Văn viết -> 6đ HS tỏ hiểu yêu cầu đề, nhiên chưa khai thác chi tiết, giá trị văn Văn viết tạm -> 4đ Bài lạc đề nội dung phương pháp, trình bày vụng 1->2 Sau tơi tiến hành chấm Ghi nhận xét rõ ràng, ngắn gọn điểm làm chưa làm Những cần lưu ý riêng ghi sổ chấm văn để tiện lấy dẫn chứng trả Tôi tiến hành tổng kết theo bảng trình bày Phần trả lớp, cho học sinh nhớ lại đề, viết lên bảng xác định: kiến thức, phạm vi, phương pháp u câu khác Sau tơi phân tích đề hình thành lên dàn mẫu cho học sinh tham khảo văn thường có nhiều cách diễn đạt khác nhau, người kiểu làm sáng tỏ vấn đề cần trình bày Phần trọng tâm phân tích chữa lỗi Tơi tập trung vào sai phạm điển hình để học sinh phát sửa chữa lỗi Tôi chọn vài đoạn học sinh làm tốt để đọc nhận xét để học sinh thấy ưu điểm học tập cho viết sau Tôi tiến hành công bố điểm trả để học sinh tự xem cho em tự đổi cho giúp tìm chỗ sai sửa chữa Trên vài kinh nghiệm tơi q trình chấm trả phân môn Tập làm văn nghiên cứu áp dụng trình dạy học môn Ngữ văn trường THCS Bàn Đạt Kết thu lại khả quan - 10 ThuVienDeThi.com Tính hiệu Bản thân giáo viên dạy văn nhận thấy thực trạng nhiều học sinh THCS dành thích thú cho mơn Ngữ văn hoi, dẫn đến tình trạng kết viết học sinh không cao Song dù khó khăn đến đâu phải khắc phục để giảng dạy, hướng dẫn học sinh hiểu sâu hiểu kĩ, biết cách tự rèn luyện để nắm kỹ tập làm văn Với nội dung nghiên cứu trình bày phương pháp chấm trả tập làm văn thấy học sinh hình thành kỹ để tiến hành viết có chất lượng, làm sở, tiền đề cho lối cảm thụ văn chương đầy sáng tạo mẻ Cũng nhờ nghiên cứu phương pháp chấm trả tập làm văn mà thân ngộ nhìn đắn, nghiêm túc tiết trả tập làm văn, thái độ tích cực việc chấm bài, đường đến thành công công tác giảng dạy môn Ngữ văn IV Kết quả, hiệu đem lại - Học sinh hình thành kĩ để làm văn có chất lượng - Số lượng học sinh giỏi môn ngày nhiều Năm học Tổng số học sinh HS giỏi môn Học sinh huyện 2012 - 2013 77 15 2013 - 2014 82 20 2014 - 2015 85 23 V Khả áp dụng sáng kiến Với số kinh nghiệm chấm trả phân môn Tập làm văn nghiên cứu áp dụng trường THCS Bàn Đạt Hi vọng kinh nghiệm nhỏ bé giúp cho giáo viên dạy môn Văn trường khối, lớp trường tơi nói riêng trường THCS nói chung có phương pháp cách nhìn nhận cách chấm trả Tập làm văn Góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn VI Mục đích điểm khác biệt thực sáng kiến Trước đây, chấm thường qua loa, sơ sài, không chi tiết tỉ mỉ nên thường dẫn tới khơng cơng cho học sinh Trả đại khái, nhận xét chung chung mơ hồ Giờ trả thường gây áp lực cho học sinh Có giáo viên nhận xét khắt khe, miệt thị, trả trở thành “xử án” học - 11 ThuVienDeThi.com sinh Có giáo viên né tránh không nhận xét xác đáng dẫn đến học sinh chẳng biết sai đâu, đâu “ đường mà lần” Khi áp dụng đề tài tơi thấy học sinh có kĩ làm văn thấy cịn có tâm lý chờ đợi cô giáo trả “ đứa tinh thần” Học sinh nhận khuyết điểm mà mắc phải hoan hỉ hiểu cảm vấn đề, từ có hứng thú u thích văn học hơn, hình thành em giá trị nhân văn sống, gieo hạt giống tâm hồn, khơng giàu trí tuệ mà phong phú đời sống tinh thần Đó đích mà thầy giáo dạy văn hướng tới VII Thời gian thực sáng kiến Từ tháng năm 2013 đến tháng năm 2015 VIII Kiến nghị đề xuất Đối với phụ huynh: - Cần quan tâm đến việc học hành em mình, đầu tư nhiều sở vật chất, tạo điều kiện cho em học tập tốt - Phối hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường xã hội để giáo dục cho em thơng qua học tập mơn Ngữ văn nhà trường Đối với nhà trường: - Cần mua sắm thêm tài liệu tham khảo, đầu tư sở vật chất ĐDDH tài liệu Ngữ văn, băng đĩa phục vụ cho việc dạy học Ngữ văn - Luôn đổi việc giảng dạy, áp dụng linh hoạt, phù hợp phương pháp dạy học tích cực giảng dạy mơn Ngữ văn - Tổ chức thảo luận chuyên đề đổi phương pháp dạy học cho tất giáo viên thường xuyên đợt, năm để ngày nâng cao chất lượng dạy học Đối với địa phương: - Đầu tư xây dựng sở hạ tầng, tuyên truyền, giáo dục để nâng cao dân trí - Luôn quan tâm, động viên kịp thời đội ngũ giáo viên, học sinh nâng câo chất lượng dạy học Trên số suy nghĩ kinh nghiệm thân nên tránh khỏi thiếu sót tơi mong nhận đóng góp ý kiến, phê bình bạn đồng nghiệp để rút kinh nghiệm dạy môn Ngữ văn năm tốt hơn, đạt hiệu cao Tôi xin chân thành cảm ơn! Bàn Đạt, ngày 19 tháng năm 2015 Người viết Nguyeãn Thò Mai - 12 ThuVienDeThi.com Trường THCS Bàn Đạt HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Phú Bình, ngày tháng năm 2015 PHIẾU ĐÁNH GIÁ, NHẬN XÉT SÁNG KIẾN Tên sáng kiến kinh nghiệm: Một số kinh nghiệm chấm trả STT I II phân môn Tập làm văn Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Mai Họ tên người đánh giá nhận xét (cấp trường): Nội dung đánh giá chấm điểm: ĐIỂM TIÊU CHÍ Tối đa Đánh giá trường Nội dung 90 đ Tính mới: 10 Tính khoa học: 20 Tính thực tiễn:: 30 Tính hiệu quả:: 30 Hình thức trình bày báo cáo 10 đ Bố cục: Cách trình bày báo cáo: TỔNG 100 đ Nhận xét: Xếp loại: Người đánh giá nhận xét - 13 ThuVienDeThi.com PHỊNG GD –ĐT PHÚ BÌNH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆTNAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Phú Bình, ngày tháng năm 2015 PHIẾU ĐÁNH GIÁ, NHẬN XÉT SÁNG KIẾN Tên sáng kiến kinh nghiệm: Một số kinh nghiệm chấm trả STT I II phân môn Tập làm văn Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Mai Họ tên người đánh giá nhận xét (cấp huyện): Nội dung đánh giá chấm điểm: ĐIỂM TIÊU CHÍ Tối đa Đánh giá huyện Nội dung 90 Tính Tính khoa học: Tính thực tiễn:: Tính hiệu quả:: Hình thức trình bày báo cáo 10 Bố cục: Cách trình bày báo cáo: TỔNG 100Đ Nhận xét: Xếp loại: Người đánh giá nhận xét - 14 ThuVienDeThi.com ... chuyên môn: Đại học Ngữ văn Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Bàn Đạt Tên sáng kiến: Một số kinh nghiệm chấm trả phân môn Tập làm văn I Lĩnh vực áp dụng: Trong sáng kiến kinh nghiệm. .. Tên sáng kiến kinh nghiệm: Một số kinh nghiệm chấm trả STT I II phân môn Tập làm văn Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Mai Họ tên người đánh giá nhận xét (cấp trường): Nội dung đánh giá chấm điểm:... Tên sáng kiến kinh nghiệm: Một số kinh nghiệm chấm trả STT I II phân môn Tập làm văn Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Mai Họ tên người đánh giá nhận xét (cấp huyện): Nội dung đánh giá chấm điểm: