MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH TÍCH CỰC HỌC MÔN TẬP LÀM VĂN Ở LỚP BA PHẦN I: MỞ ĐẦU I.1 Lý chọn đề tài Ở Tiểu học, mơn Tiếng Việt có vai trị tảng cho học sinh trau dồi, phát huy vốn ngôn ngữ, rèn cho học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt Thực tế cho thấy khả sử dụng từ, đặt câu, viết văn học sinh không Với chương trình giảng dạy mơn Tập làm văn đổi với nhiều thể loại: miêu tả, kể chuyện, thuật, tranh luận trao đổi, xây dựng chương trình hoạt động, làm số văn hành (đơn từ), biên Điều giúp học sinh tiến nhiều mặt, khả vận dụng, sử dụng ngôn ngữ Tiếng Việt Tuy nhiên, việc dùng từ ngữ đặt câu, viết văn em nhiều hạn chế Các em sử dụng dấu câu lúng túng, sai vị trí đọc câu văn em trở nên khó hiểu tối nghĩa Việc giao tiếp em với thầy cô bạn bè diễn tương đối tự nhiên Nhưng gặp vấn đề việc phải có từ ngữ, hình ảnh chủ đề tìm hiểu em lúng túng Đối với học sinh lớp Ba việc diễn đạt ý, dùng từ, đặt câu, viết đoạn văn em yếu vốn từ ngữ hạn chế Nhiều học sinh lo lắng, sợ sệt học tiết Tập làm văn Học sinh không chủ động nắm bắt kiến thức, thiếu tự tin tiết học, ảnh hưởng đến trình học tập lớp học cao Vấn đề mối trăn trở nhiều giáo viên đứng lớp Chính mà chọn đề tài: “Một số kinh nghiệm giúp học sinh tích cực học mơn Tập làm văn lớp Ba” Với hi vọng giúp học sinh biết viết văn, đoạn văn có từ ngữ, hình ảnh sinh động, lưu loát theo chuẩn kiến thức kĩ môn Tiếng Việt, tự tin học tập, hoàn thành nhiệm vụ học tập, tiếp tục học tập lớp cao I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài a Mục tiêu đề tài - Thực trạng việc dạy giáo viên việc học học sinh phân môn Tập làm văn lớp Trường Tiểu học - Nghiên cứu tìm số giải pháp nhằm nâng cao hiệu học tập làm văn lớp với dạng bài: Nghe- kể lại chuyện; kể hay nói, viết chủ đề - Tìm hiểu tập làm văn lớp hình thành rèn luyện cho học sinh kỹ năng: quan sát vật, tượng trình bày lại kết học tập lời nói, viết, vận dụng kiến thức học vào sống, góp phần bồi dưỡng phát triển học sinh kĩ sống như: ham học hỏi, tìm hiểu, khám phá để biết môi trường xung quanh em; yêu thiên nhiên, người, quê hương đất nước; tôn trọng bảo vệ cảnh quan thiên nhiên văn hoá gần gũi với sống xung quanh em b Nhiệm vụ đề tài - Tìm hiểu thực trạng dạy học phân môn tập làm văn lớp lớp 3C trường tiểu học TH Tây Phong tìm biện pháp tháo gỡ khó khăn giáo viên học sinh - Đưa giải pháp nhằm tháo gỡ khó khăn để đạt kết tốt việc dạy học phân môn Tập làm văn lớp I.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu học sinh lớp 3C Trường TH Tây Phong tập thể giáo viên khối năm học 2014 – 2015 I.4 Phạm vi nghiên cứu - Đề tài xoay quanh việc nghiên cứu giảng dạy học tập với việc: giúp học sinh tích cực học mơn Tập làm văn lớp Ba - Đề tài nghiên cứu áp dụng qua thực tế giảng dạy lớp khối nơi công tác I.5 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài sử dụng phương pháp: + Phương pháp điều tra + Phương pháp thu thập thông tin + Phương pháp nghiên cứu tài liệu, lí luận + Phương pháp phân tích, tổng hợp PHẦN II : NỘI DUNG II.1 Cơ sở lí luận: Trong cơng đổi nay, phát triển Cơng nghiệp hố-hiện đại hố đất nước cần phải có người động, sáng tạo, tự lực, tự cường Nhu cầu đòi hỏi phải có điều chỉnh mục tiêu, nội dung Chương trình, phương pháp giảng dạy bậc Tiểu học cách phù hợp Mục tiêu giáo dục Tiểu học đặt là: “ giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, phẩm chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học trung học sở” Tập làm văn phân mơn có vị trí quan trọng mơn Tiếng Việt Phân mơn đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp từ nhiều phân môn môn Tiếng Việt Để làm văn học sinh phải sử dụng bốn kỹ năng: nghe - nói - đọc - viết mà phải vận dụng kỹ Tiếng Việt, sống thực tiễn Do Tập làm văn là phân mơn có tính chất tích hợp của các phân mơn khác. Qua tiết tập làm văn học sinh có khả năng xây dựng một văn bản đó là bài nói, bài viết. Nói và viết là những hình thức giao tiếp rất quan trọng, thơng qua đó con người thực hiện q trình tư duy chiếm lĩnh tri thức, trao đổi tư tưởng, tình cảm, quan điểm, giúp mọi người hiểu nhau, cùng hợp tác trong cuộc sống lao động . Ngơn ngữ (dưới dạng nói ngơn bản và dưới dạng viết văn bản) giữ vai trị quan trọng trong sự phát triển xã hội. Chính vì vậy hướng dẫn học sinh nói đúng và viết đúng là hết sức cần thiết. Nhiệm vụ nặng nề đó phụ thuộc rất lớn vào việc giảng dạy mơn Tiếng Việt nói chung và phân mơn tập làm văn nói riêng, cụ thể tìm hiểu ở đây là chương trình tập làm văn lớp 3 II.1 Thực trạng Năm học 2014- 2015 tơi phân công dạy lớp 3C trường TH Tây Phong với tổng số học sinh là: 21 em Qua khảo sát đầu năm học phân môn Tập làm văn em đạt sau: ( Số đạt điểm giỏi: 0; khá: 2; TB: 5; yếu: 14) Số lỗi em mắc phải thường là: câu văn chưa rõ ràng, dùng từ chưa xác cịn lặp từ, vốn từ cịn nghèo nàn, chấm câu chưa vị trí Phân mơn Tập làm văn dạy theo chương trình có nội dung phong phú đa dạng Trong giáo viên trọng rèn luyện cho học sinh kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Nhằm phục vụ cho học tập giao tiếp Giáo viên cần có biện pháp dạy học thích hợp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh hoạt động luyện tập thực hành, làm miệng, làm viết Tuy nhiên thực tế dạy học trường giáo viên học sinh cịn có hạn chế sau: a Thuận lợi, khó khăn + Thuận lợi - Giáo viên: Giáo viên ý thức quan tâm, chăm chút học sinh tiết học Với loại tập, giáo viên nghiên cứu kĩ kế hoạch dạy để lựa chọn tổ chức hình thức luyện tập cho phù hợp với đối tượng học sinh Với mi tit dy giỏo viờn đà có chuẩn bị chu đáo: Phơng tiện, tài liệu, hệ thống câu hỏi từ dễ đến khó, nhiều mức độ khác nhau, có nhiều dạng câu hỏi khác Giỏo viờn đà nhấn mạnh đợc thể loại văn, kiểu bài, nội dung đề v chỳ ý khai thỏc cú hiu qu phơng pháp dạy học lấy hc sinh làm trung t©m Bên cạnh đó, giáo viên ln động viên khuyến khích, khen gợi học sinh trí tưởng tượng, óc sáng tạo Từ kích thích tìm tịi ham học hỏi học sinh, hình thành thói quen học tập tốt phân môn Tập làm văn Để giúp học sinh viết văn hay, ý tưởng phong phú, sáng tạo giáo viên trọng rèn kĩ nói cho học sinh học sinh nói tốt trình bày viết tốt Qua phương tiện thông tin đại chúng: xem đài, đọc sách báo, tài liệu… giáo viên thường xuyên tiếp cận với việc đổi phương pháp - Học sinh: Nội dung chương trình mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng phong phú; kênh hình Sách giáo khoa trình bày đẹp, phù hợp tâm sinh lí lứa tuổi em Học sinh nắm vững kiến thức, kĩ dùng từ đặt câu, kĩ kể chuyện, miêu tả từ lớp Đây sở giúp em học tốt phân mơn Tập làm văn lớp ba + Khó khăn Tập làm văn phân mơn khó so với phân mơn khác mơn Tiếng Việt, việc dạy – học phân mơn có hạn chế định Trong việc rèn kĩ nói-viết cho học sinh, giáo viên có đầu tư nghiên cứu mục tiêu tiết dạy để lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp đối tượng học sinh, đầu tư chưa sâu nên hiệu dạy học phân môn Tập làm văn chưa cao Phần mở rộng vốn từ giáo viên cịn hạn chế Khả diễn đạt ngơn ngữ chưa trau chuốt: giáo viên cịn “ bí từ” giảng; kiến thức cịn bó hẹp hồn toàn sách giáo khoa biết hướng dẫn học sinh kiến thức có sách giáo khoa chưa trọng chốt nội dung dạy xong tiết học, chủ đề, dạy cho học sinh chủ đề giáo viên có hướng dẫn học sinh hiểu nội dung câu hỏi sách giáo khoa trả lời miệng sau yêu cầu học sinh viết chủ đề Do mà hiệu dạy chưa cao, học sinh chưa rèn kĩ nói, kĩ viết, đặc biệt học sinh yếu Đây vấn đề địi hỏi giáo viên phải có biện pháp thích hợp để tạo hứng thú cho học sinh u thích học mơn Tập làm văn Học sinh lớp vốn ngôn ngữ em chưa nhiều, em mải chơi nhiều học,việc tiếp thu thụ động, nội dung kiến thức Tập làm văn tổng hợp kĩ khó , nhiều em cịn ngại đọc, viết, nói, lười suy nghĩ, viết cho qua loa Câu văn viết rời rạc, chưa liên kết, có câu đủ ý chưa có hình ảnh, từ ngữ dùng nghĩa chưa rõ ràng, viết đoạn nghèo ý Một số em cịn mắc phải lỗi: lạc đề, tả, dùng từ, viết câu, lỗi trình bày, điều làm cho số em khơng tích cực học tiết Tập làm văn b Thành công, hạn chế - Thành công Sau thực xong đề tài, nhận thấy thành công lớn học sinh có hứng thú học tập làm văn, bước đầu có kĩ quan sát, tìm ý, dùng từ, đặt câu Đa số học sinh xác định trọng tâm đề Học sinh khá, giỏi nói, viết lưu loát, mạch lạc, dùng từ xếp ý, nối kết đoạn văn thành văn hoàn chỉnh Các em hứng thú trao đổi với bạn văn mình, thích học khám phá phân mơn Tập làm văn - Hạn chế Một số học sinh vốn sống cịn hạn chế nên việc tìm ý để phục vụ cho đặt câu, viết đoạn hạn chế dẫn đến cịn ngại học mơn tập làm văn Mơn Tập làm văn mơn khó, nhiều em ngại học, lười suy nghĩ nên học em cịn ngại phát biểu, vốn từ nên viết qua loa cho xong, mà viết đoạn văn nghèo ý Học sinh số em nhút nhát chưa mạnh dạn tự tin học tập c Mặt mạnh, mặt yếu - Mặt mạnh Học sinh có hứng thú tiết học tập làm văn góp phần nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt nói chung Khơng khí lớp học sơi nổi, nhóm học tập trao đổi tích cực, tự giác, kĩ nói, viết học sinh tiến rõ rệt, em mạnh dạn, tự tin giao tiếp với người - Mặt yếu Sự chuyển biến học sinh sau thực đề tài chưa đạt mức độ tuyệt đối Một số em mắc phi cỏc li nh: vốn từ nghèo nàn, cha nắm đợc nghĩa từ; diễn đạt cha rõ ý; chưa tích cực trao đổi với bạn nhóm d Các nguyên nhân, yếu tố tác động Giáo viên thụ động với kiến thức sách giáo khoa Đôi tổ chức hoạt động học chưa phân định hoạt động trọng tâm; hình thức tổ chức dạy học chưa phong phú đa dạng, chưa thực trọng đến việc sử dụng đồ dùng dạy học cho hoạt động dạy học Một số giáo viên chưa đầu tư cho kế hoạch dạy tiết học tổ chức theo hình thức nhóm, trị chơi học tập, sắm vai …, cịn mang tính hình thức “ Tổ chức cho có hình thức phát huy hết hiệu quả” Giáo viên chưa trọng đến việc cung cấp vốn từ ngữ cho học sinh phân môn khác để học sinh vận dụng vào học môn phân môn Tập làm văn Học sinh có xu hướng học lệch, thích học Tốn học Tiếng Việt; số em hạn chế vốn từ nên ngại học phân môn Tập làm văn Việc học học sinh tất nhiên phải phụ thuộc vào khâu tổ chức giáo viên, giáo viên tổ chức dạy học sinh học theo Với việc tổ chức đàm thoại, vấn đáp, học sinh lên lớp ngồi nghe – ghi nhớ kiến thức mà thầy truyền đạt Chính điều mà học sinh rụt rè, nhút nhát hoạt động, nhàm chán việc học tập, kết học tập không cao, khả tự bộc lộ thân yếu, tư chậm Lên lớp cần truyền thụ hết khối lượng kiến thức sách giáo khoa, ý đến nhiều việc trình bày kiến thức Các kĩ sư phạm chủ yếu giảng giải Học sinh tập trung vào việc ghi nhớ luyện tập làm theo Học sinh thường làm việc đơn lẻ Giáo viên tập trung vào việc dạy theo chương trình, sách giáo khoa ý tới tiếp thu học sinh Vấn đề kinh nghiệm dạy học vấn đề tạo nên thành công, mang lại chất lượng giáo dục cao Địi hỏi phải có thâm niên dạy học nhiều, học hỏi nhiều Khơng có kinh nghiệm dạy học tức chưa có kĩ tổ chức, xử lí tình sư phạm Điều ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng học tập học sinh Thơng qua hoạt động dạy, giáo viên hỗ trợ đối tượng học sinh theo nhu cầu khác đồng thời tạo cho em tính mạnh dạn, tự tin trình giao tiếp Hơn 50 % học sinh có vốn từ vựng cịn nghèo nàn, rụt rè thiếu tự tin giao tiếp diễn phổ biến.Học sinh lúng túng, nhút nhát, nói, chưa mạnh dạn tham gia vào hoạt động em học sinh chưa hoàn thành nhiệm vụ học tập Cơ sở vật chất: M Trang thiết bị dạy học cịn ít, khơng đồng bộ,tài liệu bồi dưỡng nghiệp vụ, rèn kĩ dạy học chưa đồng bộ, nội dung chung chung e Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Tập làm văn phân môn thực hành rèn luyện tổng hợp bốn kỹ năng, có tính chất tích hợp phân môn khác môn Tiếng Việt Qua tiết Tập làm văn, học sinh có khả xây dựng văn nói viết bước nâng cao chất lượng giáo dục theo chương trình Bộ Bản thân áp dụng vào lớp 3C Trường Tiểu học Tây Phong chia sẻ kinh nghiệm tới đồng nghiệp Thông qua trao đổi, tranh luận em chia sẻ cho biết được, học cách học cho bạn bè Để thực điều giáo viên cần phải biết hình thức đặc trưng mơn học Biết tầm quan trọng ích lợi mơn Tiếng Việt mơn học khác có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh bốn kỹ năng: “Nghe - Nói - Đọc - Viết” Tập làm văn phân môn thực hành rèn luyện tổng hợp bốn kỹ đó, có tính chất tích hợp phân môn khác môn Tiếng Việt, giúp học sinh tích cực tham gia ý kiến có hội trao đổi với bạn khác để học, khám phá phát triển tư Các kĩ giao tiếp mặt xã hội số kĩ sống phát triển Thông qua hoạt động học em tự diễn đạt lời chia sẻ ý tưởng với người khác việc phát triển kĩ ngôn ngữ, qua em giúp đỡ lẫn Thơng qua hoạt động nhóm, giáo viên hỗ trợ đối tượng học sinh theo nhu cầu khác đồng thời tạo cho em tính mạnh dạn, tự tin trình giao tiếp Học sinh làm việc nhiều tự tin Điều quan trọng làm để có hiệu quả, biến lý thuyết thành hoạt động cụ thể, mang tính thường xuyên Khuyến khích, động viên học sinh tự học, tự tìm tịi, giúp em chiếm lĩnh tri thức tự rút kết luận phù hợp với học để vận dụng kiến thức học vào nói, viết giao tiếp thực tế sống Giáo viên phải hiểu rõ tính tích hợp phân mơn trơng mơn Tiếng Việt như: tập đọc, kể chuyện, tả, luyện từ câu, tập viết, để giảng dạy tạo đà cho học sinh học tập tốt phân môn Tập làm văn Qua hệ thống câu hỏi, giáo viên giúp học sinh bày tỏ thái độ, tình cảm, ý kiến nhận xét, đánh giá vấn đề nêu học Song song với q trình đó, giáo viên cần hỏi ý kiến nhận xét học sinh câu trả lời bạn để học sinh rút câu trả lời phù hợp với tình đó, tạo cho học sinh cách ứng xử hay Giao viên lưu ý dạy tập làm văn dạy tích hợp lồng ghép phương pháp đặc trưng dạy phân môn Tập Làm Văn lớp Dạy học theo quan điểm giao tiếp Dạy học theo quan điểm giao tiếp hình thành cho học sinh kĩ diễn đạt thơng qua học, hình thành thói quen ứng xử giao tiếp hàng ngày với thầy, cô, cha mẹ, bạn bè, người xung quanh Vận dụng phương pháp dạy học theo quan điểm này, giáo viên tạo cho học sinh nhiều hội thực hành, luyện tập, không nặng lý thuyết phương pháp dạy truyền thống Do học sinh hào hứng tham gia vào hoạt động học tập, tích cực sáng tạo làm văn Việc hình thành rèn luyện kĩ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh thông qua phân môn Tập Làm Văn đảm bảo đạt hiệu tối ưu Giáo viên trọng lời văn kể nghệ thuật sử dụng ngôn từ Giáo viên cần hướng cho em cách chon lựa, sử dụng từ ngữ, hình ảnh diễn đạt cho dễ hiểu, sinh động Có người nghe đọc dễ dàng hình dung, tưởng tượng, nắm bắt việc, tình cảm em muốn thể qua nói, viết Người nghe, người đọc khơng trực tiếp nhìn diện mạo nhân vật, xem bối cảch việc qua hình ảnh miêu tả, so sánh với tình cảm, thái độ, đánh giá em Giáo viên biết tổ chức tốt cho học sinh cách quan sát tranh, cách dùng từ, giọng kể, lời nhân vật, nói viết thành câu Động viên khuyến khích học sinh tự học, học theo phương pháp tự tìm tịi Giáo viên tổ chức, phối hợp linh hoạt hình thức phương pháp dạy học theo hướng đổi Dạy học hướng tập trung vào học sinh, học sinh coi học chủ thể hoạt động, tổ chức hoạt động giúp em chiếm lĩnh tri thức rút kết luận phù hợp với học Như qua tiết học này, học sinh mở rộng vốn từ, rèn lối diễn đạt mạch lạc, lơgíc, câu văn có hình ảnh, cảm xúc Trên sở đó, luyện nói em trơi chảy, sinh động, giàu cảm xúc, đồng thời hình thành cho em cách ứng xử linh hoạt sống Học sinh rèn kĩ quan sát, nói-viết, rút nét điển hình, đặc trưng vùng miền, thấy vẻ đẹp đáng yêu, đáng tự hào vùng miền, từ hình thành ni dưỡng tình cảm gắn bó, u thương, ý thức giữ gìn, xây dựng quê hương đất nước Ngoài ra, giáo viên cần trọng vận dụng phương pháp dạy học theo quan điểm giao tiếp, khơi dậy em cảm xúc, đánh thức tiềm cảm thụ văn học có nhu cầu thể hiện, bày tỏ cảm thụ với người khác Như nói viết tâm hồn tình cảm em, em thêm yêu văn, yêu hay đẹp, yêu Tiếng Việt, giữ gìn sáng Tiếng Việt Qua em tiến nhanh, hứng thú tích cực vào tiết học tập làm văn, đến cuối kì I 98% học sinh lớp nói viết hồn chỉnh đoạn, văn lớp đạt chuẩn kiến thức kĩ Học sinh khiếu văn viết văn tốt em làm thơ, sáng tác mẩu chuyện ngắn vui, hóm hỉnh ( em) Để đạt kết thân tận tụy, gần gũi quan tâm, ý đến tất đối tượng học sinh Đặc biệt ý đến đến học sinh mắc nhiều lỗi tiết học, văn để sửa cho em kịp thời đồng thời ln động viên khích lệ em em tiến bộ, trọng rèn kĩ nói, viết câu đúng, có cảm xúc, hình ảnh tất mơn học, với học sinh có khiếu phát bồi dưỡng vốn từ, kĩ dùng từ, viết câu,… cho em hoạt động tiết học dành thời gian soạn thảo thêm đề mở rộng để bồi dưỡng kiến thức nâng cao cho em II.3 Giải pháp, biện pháp a Mục tiêu giải pháp, biện pháp Trang bị kiến thức cho học sinh trọng việc lồng ghép kiến thức phân mơn Tiếng Việt: Khích lệ học sinh tích cực sáng tạo, chủ động học tập, biết diễn đạt suy nghĩ thành văn hồn chỉnh đáp ứng yêu cầu đạt chuẩn kiến thức kĩ môn học Phân mơn Tập làm văn phân mơn khó mơn Tiếng Việt Trong q trình tham gia vào hoạt động học tập học sinh với vốn kiến thức hạn chế, phạm vi giao tiếp hẹp nên em rụt rè, nhút nhát ngại giao tiếp, ngại nói sợ sai Vì để khắc phục tình trạng tơi xin nêu số giải pháp để khắc phục hạn chế dạy Tập làm văn để tiết Tập Làm Văn lớp ba thực đạt hiệu b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp: b.1 Dạy học trọng : Tích hợp - lồng ghép Khi dạy Tập làm văn tơi ln tìm hiểu để rõ tính tích hợp kiến thức phân mơn; Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ câu, Chính tả, Tập viết để giảng dạy tạo đà cho học sinh học tốt môn Tập làm văn Các biên soạn theo chủ điểm tất phân mơn Ví dụ: Dạy chủ điểm “Tới trường” dạy môn Tập đọc kể chuyện, Luyện từ câu, Tập viết, Chính tả tơi trọng hướng học sinh theo chủ đề Khai thác nội dung học để cung cấp cho học sinh vốn từ chủ đề tới trường, rèn cho học sinh tính cẩn thận viết Cụ thể dạy Tập đọc “Nhớ lại buổi đầu học” khai thác nội dung theo câu hỏi sau: + Điều khiến tác giả nhớ đến kỷ niệm buổi tựu trường? + Trong ngày đến trường tác giả thấy cảnh vật xung quanh có thay đổi lớn? + Những hình ảnh nói lên bỡ ngỡ rụt rè đám học trò tựu trường? + Em kể ngắn gọn ngày học em Qua tơi định hướng cho học sinh thấy ý nghĩa ngày học, nhớ lại ngày học từ có sở để chuẩn bị cho tiết Tập làm văn “ Kể lại buổi đầu em học” với chủ đề phân mơn Luyện từ câu cung cấp cho em từ ngữ trường học, hiểu nghĩa từ ngữ Qua học sinh có thêm vốn từ để trao đổi giao tiếp học tập sống Khi dạy phân môn: Tập đọc, Chính tả, Tập viết Luyện từ câu có nội dung phù hợp tiết Tập làm văn học; giáo viên cần dặn dò hướng dẫn học sinh quan sát tìm hiểu kĩ đối tượng cần nói đến ghi chép cụ thể hình ảnh, hoạt động vào ghi chung ; với việc hoạt động em không chứng kiến tham gia, giáo viên khuyến khích em quan sát qua tranh ảnh, sách báo, tivi,…hoặc hỏi người thân hay trao đổi với bạn bè Ngoài chủ điểm tơi cịn rèn luyện cho học sinh cách sử dụng dấu câu, giúp học sinh hiểu cấu tạo câu sử dụng trình giao tiếp Khi trang bị kiến thức thế, học sinh có ý tưởng độc lập từ em trình bày văn chân thực, sinh động sáng tạo Trong việc trang bị kiến thức cho học sinh, giáo viên không nên áp đặt em vào khuôn mẫu định, như: định học sinh phải quan sát tranh, vật, người hay công việc cụ thể hạn chế lực sáng tạo em Như việc dạy tích hợp tất phân môn tạo đà cho học sinh học tốt phân môn Tập làm văn b.2 Tạo khơng khí lớp học sơi động, hào hứng Tổ chức trò chơi học tập Tổ chức hoạt động theo nhóm Tổ chức dạy học ngồi trời Tạo hứng thú học tập việc xây dựng môi trường thân thiện thầy trò, trò trò Ở tất tiết dạy nói chung tiết Tập làm văn nói riêng tơi ln chuẩn bị kỹ trước lên lớp, thuộc lòng nội dung, câu chuyện cần kể có điệu bộ, cử hấp dẫn lơi học sinh từ phút đầu Khi lập kế hoạch dạy tơi ln trăn trở, tìm tịi để sáng tạo hình thức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh lớp nhằm hút học sinh vào hoạt động học tập cách chủ động tích cực Có thể tổ chức hình thức dạy học linh hoạt tạo khơng khí học tập thoải mái : thảo luận nhóm, đơi bạn học tập, tiếp sức, đóng vai, vận dụng trị chơi tiết học, thi để học sinh có hội thi đua cạnh tranh lành mạnh qua học sinh lĩnh hội kiến thức tích cực, tự giác theo hình thức “ Học mà chơi - chơi mà học” Ví dụ 1: Đề bài: Nói quê hương em (BT2-TV3 -Tập1- Tr 92) Chuẩn bị: Phiếu học tập a Hoàn thành bảng Tên đọc Quê hương Chi tiết làm em xúc động Giọng quê hương Quê hương Đất quý, đất yêu Vẽ quê hương Chõ bánh khúc dì b.Đánh dấu X trước câu em đồng ý, đánh XX trước câu em đồng ý Qua đọc em thấy quê hương: + Là tất gần gũi, thân thương 10 + Là nơi sinh lớn lên + Là điều nghe, thấy, sờ, nếm + Là mà xa thấy nhớ thương c Các em nghĩ quê hương mình: Quê em đâu? Em yêu cảnh vật q hương? Cảnh vật có đáng nhớ? Tình cảm em quê hương nào? Cách tiến hành: Hoạt động 1: Giúp học sinh tìm hiểu yêu cầu đề chuẩn bị thơng tin ý tưởng để nói Trước hết giáo viên phát phiếu học tập cho học sinh dẫn dắt học sinh hoàn thành tập a, b phiếu (theo nhóm) Giáo viên treo bảng phụ có ghi tập a, b bảng Cho nhóm tự nêu kết làm mình, nhóm khác nhận xét, giáo viên bổ sung hoàn thành tập Hoạt động 2: Học sinh tập trung động não nghĩ quê hương xác định khung chủ đề viết từ ngữ liên quan đến quê hương mà nghĩ tới Giáo viên treo tập c (ghi sẵn bảng phụ) lên bảng kèm với lời dẫn dắt để kích thích học sinh hồi tưởng Học sinh làm vào giấy nháp; Giáo viên đồng thời gọi hai em làm vào bìa phụ ghi vào khung chủ đề cụm từ “Quê hương em” sau ghi ý tưởng có xung quanh chủ đề (lưư ý HS ghi từ cụm từ) Ví dụ: ngơi nhà vườn bách thú thành phố sông nông thôn Quê hương em đường phố đa, giếng nước nhà cao tầng Hoạt động 3: Học sinh đánh số thứ tự ý vừa tìm được, giáo viên hướng dẫn em xếp ý số thứ tự 1,2,3 Giáo viên bao quát lớp đặc biệt ý học sinh trung bình yếu để giúp em điều chỉnh 11 Hoạt động 4: Học sinh nhìn sách nói : Cho hai em nói mẫu trước lớp Ví dụ: Em sinh lớn lên nơng thơn Q hương em thật đẹp Ở có đa cổ thụ che bóng rợp vùng Giếng nước Trước mặt nhà em sơng q hương Em thích tắm sông mùa hè đến Em yêu quê hương Hoặc: Em gia đình sống thành phố Ở em thấy có nhiều ngơi nhà cao tầng Trên đường phố, người xe cộ lại tấp nập Ngày nghỉ, em thường bố mẹ dẫn xem vườn bách thú, ngồi lưng voi Cảm giác em lúc thích Em yêu quý nơi Cả lớp nhận xét, giáo viên bổ sung Hoạt động 5: Học sinh nói theo cặp (hoặc nhóm 4) Giáo viên bao quát lớp đặc biệt lưu ý giúp học sinh yếu Hoạt động 6: Học sinh nói thể trước lớp: Giáo viên gọi đại diện nhóm lên nói trước lớp Nếu học sinh yếu, giáo viên cho học sinh nhìn sách để nói Tổ chức cho học sinh thể mở rộng cảm xúc quê hương Khuyến khích học sinh tự tìm đặt thêm câu hỏi mở rộng Giáo viên nhận xét chung Học tiết Tập làm văn khơng khí lớp học sơi nổi, thoải mái, khiến học sinh mạnh dạn tự tin, nói Từ rèn cho em có khả diễn đạt, phát biểu ý kiến, đánh giá trước đông người thể suy nghĩ, cảm xúc, thái độ yêu ghét, trân trọng hay phê phán để em trở nên mạnh dạn tự tin học tập giao tiếp b.3 Tăng cường luyện tập thực hành Học sinh học hai buổi ngày nên tiết luyện Tiếng Việt ,tôi tăng cường cho học sinh học phân mơn Tập làm văn để em có hội thể Trong tiết học tơi ln hướng dẫn tạo điều kiện cho tất học sinh rèn kĩ nói nhóm, nói trước lớp, đặc biệt học sinh yếu nói cho cơ, bạn giỏi nghe Các em nói học thuộc chủ đề học Tôi tạo khơng khí gần gũi để học sinh thể hiểu biết lời nói cách tự nhiên Từ tơi có kế hoạch sửa chữa lỗi sai học sinh nói Khen ngợi kịp thời để học sinh yếu cảm thấy không mặc cảm tham gia nói trước lớp Do học sinh nắm vững kiến thức làm tốt dạng tập viết Ví dụ: giới thiệu tổ em, học sinh nói: ‘Tổ em bạn chăm ngoan, riêng bạn Lan học giỏi Toán lại hát hay chim Sơn ca”; nói người lao động trí óc, học sinh nói: “Cô giáo em có mái tóc dài, đen mượt nhung” 12 Trí tưởng tượng, liên tưởng học sinh lứa tuổi hồn nhiên ngây thơ ngộ nghĩnh, để rèn luyện kĩ cho học sinh, giáo viên chuẩn bị câu, đoạn văn hay cho học sinh tham khảo, học hỏi làm phong phú thêm vốn kiến thức cho em Khi học sinh viết lớp nhà, dành thời gian chữa viết học sinh lớp giúp học sinh có hội nhận xét bạn tự rút kinh nghiệm sửa chữa viết b.4 Sử dụng tranh ảnh đồ dùng dạy học Trong dạy học tiểu học , sử dụng tranh ảnh đồ dùng dạy học cần thiết thiếu Chính tiết học, tơi chuẩn bị đầy đủ đồ dùng, nắm vững nội dung tranh, cách sử dụng loại đồ dùng Khai thác triệt để nguồn tranh sách giáo khoa tranh cấp phục vụ cho giảng dạy Ví dụ: Khi dạy tiết Tập làm văn “ Nghe – kể: Dại mà đổi Điền vào giấy tờ in sẵn” Bài tập 1: Nghe kể lại câu chuyện Dại mà đổi b.5 Tổ chức trị chơi học tập Tôi cho học sinh quan sát tranh minh họa sách giáo khoa hỏi: Bức tranh vẽ gì? ( Hai mẹ cậu bé ngồi nói chuyện) Giáo viên kể chuyện Sau kể chuyện, cho học sinh tìm hiểu truyện theo câu hỏi gợi ý Tơi cho học sinh nhìn tranh kể lại câu chuyện theo nhóm học sinh có điểm tựa để nhớ nội dung câu chuyện.… Ngoài tơi cịn sưu tầm thêm tranh ảnh, làm đồ dùng phục vụ tiết dạy đặc biệt mẫu đơn từ, bảng phụ ghi câu hỏi gợi ý Như làm chủ thời gian, học sinh có thời gian luyện tập thực hành thể tiết học c Điều kiện thực giải pháp, biện pháp Giáo viên có lực chun mơn, nắm phương pháp hình thức tổ chức dạy học, thường xun tìm tịi nghiên cứu lập kế hoạch dạy Ở đề tài loại Tập làm văn, giáo viên cần cho học sinh tự xác định rõ yêu cầu tập Giúp học sinh tự xác định yêu cầu tập để thực hành em không chệch hướng, đảm bảo nội dung đề tài cần luyện tập Với kinh nghiệm mà nêu trên, áp dụng có hiệu rõ rệt trường Tiểu học Tây Phong áp dụng để dạy học phân môn Tập làm văn trường Tiểu học d Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Các giải pháp, biện pháp có mối quan hệ thống biện chứng với nhau, cần phối kết hợp sử dụng giúp học sinh chủ động, tích cực học mơn Tập làm văn lớp Ba Với chủ đề Tập làm văn 13 học sinh trình bày đủ nội dung theo gợi ý cho văn em xem hoàn chỉnh Nhưng để có đoạn văn mạch lạc rõ ràng, ý tưởng liên kết chặt chẽ thu hút người đọc; giáo viên cần giúp em biết viết đoạn văn có mở kết đoạn, biết dùng từ liên kết câu, dùng câu liên kết đoạn cách hợp lí sáng tạo e Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Nhờ áp dụng biện pháp hợp lý, phù hợp với đặc điểm tình hình lớp, trường địa phương nên chất lượng giáo dục lớp 3C năm học không ngừng nâng cao, chất lượng mũi nhọn (HS khiếu môn Tiếng Việt) chất lượng đại trà Tôi xin thống kê kết thu qua năm học cuối học kì I sau: Kết đạt (tỉ lệ %) Nội dung khảo sát 2014-2015 2012-2013 2013-2014 (Học kì I) Biết viết câu, dùng từ hợp lí 68.7 % 70.5% 74.2% Biết nói, viết thành câu 67.5% 68.8% 68.9% Biết dùng từ, câu văn có hình ảnh 48,6% 49.4% 50.20% Biết trình bày đoạn văn 64.5% 65.7% 69.8% Bài viết đạt trung bình trở lên 83.7% 85.4% 92.4% Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Kết thu sau khảo nghiệm: Khi thực đề tài vào giảng dạy tơi nhận thấy thân giáo viên có nhận thức cao cơng tác mình, chất lượng học sinh có tiến rõ rệt Khi thực đề tài đồng nghiệp hỗ trợ đồng tình thực Giá trị khoa học: Đề tài áp dụng cho công tác giảng dạy trường tiểu học nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên chất lượng giáo dục toàn diện học sinh Vì giáo viên phải đổi mới, tạo hình thức phương pháp dạy học cho tiết học Tập làm văn nói riêng tiết học khác thu hút em thích học tự giác học, thật ham mê học tập, tự tin, mạnh dạn trước đông người Học sinh lĩnh hội kiến thức nhanh đem lại chất lượng dạy học Trong môi trường dạy học lấy học sinh làm trung tâm, lực giáo viên nhân lên nhiều lần song môi trường địi hỏi giáo viên phải cố gắng cao, phải có kiến thức kỹ mới, phải tự học, tự nghiên cứu nhiều tài liệu bổ sung kiến thức hiểu biết cho PHẦN III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Để giúp học sinh tích cực học môn Tập làm văn cần: 14 Dạy học Tập làm văn theo phương pháp tích hợp phân môn môn Tiếng Việt; Biết kết hợp mối quan hệ chặt chẽ yêu cầu kiến thức phân môn Tập làm văn khối lớp Trong giảng dạy giáo viên có đầu tư nghiên cứu sâu, phối hợp tổ chức linh hoạt hình thức phương pháp dạy học theo hướng đổi Giáo viên có ý thức tự học tự rèn; tham khảo tài liệu, tạp chí, văn có liên quan đến chun mơn dạng khó Giáo viên dành thời gian bồi dưỡng phụ đạo cho học sinh mơn Tiếng Việt Động viên, khuyến khích học sinh tự học, tự tìm tịi; tận tâm sửa chữa sai sót cho học sinh, hướng dẫn học sinh ghi chép vào sổ tay nháp Học sinh có thói quen đọc sách báo, truyện phù hợp lứa tuổi, tập ghi chép sổ tay từ ngữ, câu văn hay em đọc Học sinh tự tin, mạnh dạn phát biểu hoạt động học tập, có kĩ giao tiếp ứng xử Đề tài sở để giáo viên nghiên cứu thực giảng dạy phân môn Tập làm văn Giúp giáo viên lúc san trình độ học sinh lớp học; giúp học sinh tự tin học tập, giao tiếp để em hoàn thành nhiệm vụ học tập tiếp tục học tập lớp cao Đây sở làm tảng cho em học tốt phân môn Tập làm văn lớp cuối cấp Tiểu học Dưới tổ chức hướng dẫn giáo viên, học sinh tự giác học tập, tự chiếm lĩnh kiến thức Vận dụng kiến thức cũ để chiếm lĩnh kiến thức Với gần gũi nhiệt tình giáo viên, học sinh yêu trường, yêu lớp hăng say học tập Từ chất lượng dạy học nâng cao góp phần xây dựng giáo dục thân thiện hiệu Kiến nghị Đối với giáo viên: Trong trình dạy học nói chung dạy học mơn Tiếng việt Tiểu học nói riêng, giáo viên cần có ý thức nghiên cứu, tìm hiểu, vận dụng nhiều biện pháp, thủ thuật để nâng cao hiệu học tập cho học sinh Đối với Tổ chuyên môn nhà trường cần có buổi sinh hoạt chun mơn có chất lượng để giáo viên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Trên kinh nghiệm nhỏ mà thử nghiệm thành cơng đơn vị để góp phần nâng cao chất lượng dạy, học phân môn Tập làm văn lớp Rất mong ý kiến đóng góp đồng nghiệp để tơi tiếp tục hồn thiện thân giảng dạy tốt năm Xin chân thành cảm ơn Băng ADRênh, ngày 30 tháng 01 năm 2015 Người viết 15 Dương Thị Liên TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt lớp tập 1, 2 Bồi dưỡng lực Tiếng Việt lớp Tác giả: Võ Thị Hoài Tâm 3.Bồi dưỡng văn Tiếng Việt Tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung Nhà xuất tổng hợp Thành Phố Hồ Chí Minh 35 đề văn Tiếng Việt Tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung Nhà xuất tổng hợp Thành Phố Hồ Chí Minh 16 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN …………………………………………………………………………… ……… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN 17 ... sinh vận dụng vào học môn phân mơn Tập làm văn Học sinh có xu hướng học lệch, thích học Tốn học Tiếng Việt; số em hạn chế vốn từ nên ngại học phân môn Tập làm văn Việc học học sinh tất nhiên phải... hợp sử dụng giúp học sinh chủ động, tích cực học môn Tập làm văn lớp Ba Với chủ đề Tập làm văn 13 học sinh trình bày đủ nội dung theo gợi ý cho văn em xem hồn chỉnh Nhưng để có đoạn văn mạch lạc... chương trình? ?tập? ?làm? ?văn? ?lớp? ?3 II.1 Thực trạng Năm học 2014- 2015 phân công dạy lớp 3C trường TH Tây Phong với tổng số học sinh là: 21 em Qua khảo sát đầu năm học phân môn Tập làm văn em đạt sau: ( Số