skkn một số KINH NGHIỆM GIÚP học SINH học tốt bài THỂ dục PHÁT TRIỂN CHUNG

16 210 0
skkn một số KINH NGHIỆM GIÚP học SINH học tốt bài THỂ dục PHÁT TRIỂN CHUNG

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

PHỊNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO MỎ CÀY NAM TRƯỜNG TRUNG HỌCSỞ THÀNH THỚI A Đề tài: MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT BÀI THỂ DỤC PHÁT TRIỂN CHUNG - Đề tài thuộc lĩnh vực chun mơn: Dạy mơn Thể Dục - Họ tên người thực hiện: Nguyễn Văn Hồng - Chức vụ: Tổ Trưởng - Sinh hoạt tỗ chun mơn: Sinh – Hóa – Thể dục Năm học 2011 – 2012 Đề tài sá n g kiến kinh nghiệ m “ T R O Ø C HƠ I VA Ä N Đ Ộ N G ” P H Ư ƠN G T I E Ä N RE Ø N L U Y E Ä N TH E Å C H A Á T TO A Ø N D I E Ä N A – PHẦN MỞ ĐẦU I/ B ỐI CẢ NH CỦA ĐỀ TÀI Trong cơng xây dựng bảo vệ tổ quốc theo đường XHCN Đảng nhà nước ta lựa chọn nhằm mục tiêu: Dân giàu, nước mạnh, xã hội cơng bằng, dân chủ văn minh yếu tố người ln ln chiếm vị trí quan trọng Chủ tịch Hồ Chí Minh rõ : “Muốn có CNXH phải có người XHCN” hình mẫu “Con người mới” là: sức khỏe, thể lực trí tuệ, sức khỏe thể lực người chiếm vị trí quan trọng cần thiết để đáp ứng nhu cầu xây dựng phát triển bảo vệ Tổ quốc Sức khỏe người vốn q, tài sản vơ giá dân tộc, quốc gia Nó định đến phát triển tồn giống nòi, yếu tố quan trọng nguồn sức lao động xã hội, nguồn sức mạnh để bảo vệ Tổ quốc… Vì vậy, việc nâng cao sức khỏe cho người việc làm tất yếu cho tồn phát triển lớn mạnh dân tộc quốc gia Đứng trước tình hình đó, đòi hỏi tầng lớp xã hội phải khơng ngừng vận động tập luyện thể dục thể thao lời Bác Hồ dạy Đặc biệt đội ngũ giáo viên chun trách phải có đầy đủ lực, đạo đức, chun mơn, nghiệp vụ, biết đào sâu suy nghĩ để phát triển cho học sinh tính sáng tạo tri thức thể lực, sức bền bỉ, dẻo dai, tính kiên nhẫn vượt khó, vượt khổ lao động học tập rèn luyện II- LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển tâm sinhhọc sinh THCS giáo dục, đònh hướng người - người Việt Nam xã hội chủ nghĩa có tác phong công nghiệp tư tưởng đạo đức mang sắc dân tộc Cũng qui luật phát triển vận động người không ngừng nâng cao kiến thức tầm hiểu biết mình, “Trò chơi vận động - phương tiện rèn luyện thể chất toàn diện” môn khoa học tự nhiên thiếu cho lứa tuổi THCS học tập - vui chơi – giải trí Qua trò chơi vận động giúp em phát triển trí tuệ, rèn luyện toàn diện thể chất khéo léo, giáo dục đạo đức để hình thành nhân cách Hiện học sinh bậc THCS hạn chế tính tổ chức, tính kỷ luật, chưa tự tin hòa nhập vào tập thể lúng túng trước đám đông, thiếu động sinh hoạt đờøi sống ngày Nhận thức phát triển toàn diện thể chất chưa tích cực tạo nên e ngại họat động có tính động thể lực làm ảnh hưởng không nhỏ cho việc học tập Qua thực tế trình giảng dạy thể dục thể thao bậc THCS Việc “Rèn luyện thể chất” nhận thấy có nhiều học sinh thể lực hạn chế, thường tránh né hoạt động mang tính thể lực, dẫn đến rụt rè, thụ động lónh vực, ảnh hưởng không nhỏ đến việc học tập Các em thường co cụm, đợi hướng dẫn, chưa mạnh dạn làm người lónh xướng – đầu Đa số bậc cha mẹ quan tâm đến hoạt động trò chơi vận động rèn luyện thể chất Thông thường bậc cha mẹ chủ yếu tập trung môn học văn hóa môn tự nhiên mà lại quên điều “ Chơi mà học, học mà chơi” Thông qua trò chơi phát huy toàn diện mặt giáo dục trí tuệ, tư tưởng ; giáo dục tính thẩm mỹ ; tính tổ chức ; tính kỷ luật ; tính tập thể; tính chiến thuật ; tính sáng tạo … rèn luyện thể lực, trau dồi nâng cao kiến thức xã hội Đặt biệt Trò chơi vận động – phương tiện rèn luyện thể chất toàn diện để nâng cao nhận thức thể qua trò chơi, làm cho người tổ chức ( GV), người chơi (HS ) hứng thú, phấn khích dễ nhớ - nhớ lâu Xuất phát từ lý trên, nên chọn đề tài “ Trò chơi vận động – phương tiện rèn luyện thể chất toàn diện” môn học thể dục để làm đề tài nghiên cứu III/ PHẠM VI NGHIÊN CỨU VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: -Phạm vi nghiên cứu: Trò chơi vận động cách thức tổ chức trò chơi vận động nhà trường THCS Thành Thới A – Mỏ Cày Nam – Bến Tre - Đối tượng nghiên cứu: Tất HS Trường THCS Thành Thới A – Mỏ Cày Nam – Bến Tre IV/ MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: 1/ Tìm hiểu hệ thống hình thức trò chơi vận động nhằm giúp GV nắm vững áp dụng vào thực tế giảng dạy Thể dục nhà trường THCS 2/ Thơng qua TCVĐ để góp phần làm phong phú, sinh động tiết dạy phát triển thể chất tồn diện cho HS 3/ Hình thành HS tính tự giác, tích cực, tinh thần tập thể ….khi tham gia trò chơi, học tập thực tế sống V/ ĐIỂM MỚI TRONG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: Thơng qua tìm hiểu ứng dụng đề tài thân nhận thây HS có nhìn thái độ tích cực, tự giác tham gia TCVĐ Thể chất, tinh thần ( Giáo dục đạo đức thơng qua TCVĐ) HS có phát triển rõ rệt Bản thân thấy linh hoạt, sáng tạo vững vàng tổ chức TCVĐ cho HS B- PHẦN NỘI DUNG I- CƠ SỞ LÍ LUẬN: Chính sách Nhà nước quan tâm cho giáo dục hệ tương lai đất nước Xã hội hình thành phát triển nhiều mô hình hoạt động giáo dục thể chất, giáo dục người toàn diện Các bậc cha mẹ quan tâm đầu tư cho cái, theo dõi, tạo điều kiện tốt cho em Nghò trung ương (khóa VII ) nêu “ Công tác TDTT cần coi trọng nâng cao chất lượng giáo dục trường học, tổ chức hướng dẫn đông đảo quần chúng nhân dân rèn luyện thân thể hàng ngày, nâng cao chất lượng sở đào tạo … + Về tính tổ chức : Học sinh THCS vào tổ chức Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh Học tập họat động môi trường tập thể có tính tổ chức cao cấp tiểu học với chương trình rèn luyện Rèn luyện Đội viên ; Chuyên hiệu + Về tính kỷ luật : Lứa tuổi THCS giáo dục ý thức kỷ luật bậc mầm non, tiểu học qua nội qui, qui chế + Về giáo dục thể chất : Ở cấp mầm non, tiểu học em học môn thể dục, tham gia trò chơi dân gian, trò chơi vận động giúp em phát triển thể chất Bên cạnh đó, đời sống kinh tế nước ta năm gần đà phát triển, phụ huynh có đời sống ổn đònh, quan tâm cho ngày chu đáo nên chế độ dinh dưỡng dành cho em tương đối đầy đủ tạo điều kiện cho em tham gia họat động TDTT Hiện nay, việc giảng dạy môn thể dục trọng trường THCS, yêu cầu quan trọng đối tượng học sinh Nhiều công trình khoa học chứng minh lứa tuổi THCS thời kỳ thuận lợi cho phát triển thể chất hình thành kỹ kỹ xảo cần thiết cho người Qua trình nghiên cứu nhà khoa học chứng minh sức khỏe – trí tuệ thứ quý người có ý nghóa đặc biệt quan trọng, có mối quan hệ tương quan bổ sung cho Để có sức khỏe tốt không cần dinh dưỡng vệ sinh tốt đủ mà cần phải thường xuyên tập luyện thể dục thể thao Nhưng tập TDTT phải có tập cho phù hợp tâm sinh lý độ tuổi có hiệu Bên cạnh phát triển thể chất đó, mặt tinh thần người phát triển song hành trí tuệ Đặc biệt, lứa tuổi học đường thời kỳ cần thiết cho vận động để phát triển trí - lực tòan diện giúp học sinh có đủ sức khỏe, tinh thần minh mẫn mà học tập, đảm bảo cho mục tiêu nhiệm vụ sau lao động, xây dựng bảo vệ tổ quốc II- THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ : Tâm sinh lý lứa tuổi THCS thời kỳ biến đổi em dễ kích động bất đồng ảnh hưởng không nhỏ cho số họat động mang tính tập thể cao Do tâm lý lứa tuổi, phần lớn phụ huynh phải theo dõi, quan tâm thái làm em bò gò bó Bên cạnh đó, phụ huynh chưa đánh giá cao tính lợi ích việc học thể dục họat động trò chơi vận động + Về tính tổ chức : Phần lớn học sinh tham gia sinh hoạt tập thể chưa nhiều, không thường xuyên + Về tính kỷ luật : Học sinh lứa tuổi THCS nhận thức tính kỷ luật tự giác chưa cao Do biến đổi tâm sinh lý, thường làm ngược lại qui đònh để thể người lớn ; người trội nhóm bạn + Về giáo dục thể chất : Phụ huynh nhận đònh chưa toàn diện học tập môn văn hóa chủ đạo gọi môn ( Toán, Lý, Hóa, Văn, Ngọai ngữ …) học môn khác xem môn phụ thực tế đòa phương, bậc cha mẹ muốn học tốt môn chính, xem nhẹ việc học môn giáo dục thể chất môn phụ tạo nên tâm lý “ … bên trọng -, … bên khinh”, sợ vận động nhiều mệt mỏi không học môn Ý thức học sinh tư tưởng môn phụ, nên học không tích cực Qua trình giảng dạy theo dõi việc học tập môn thể dục bậc THCS có 70 % học sinh có thái độ thờ thiếu tích cực với môn học thể dục – giáo dục thể chất - Trên 80% chưa thể tính tự giác, tính tổ chức, chưa biết phát huy tính tập thể, chưa nhận thức nghóa rèn luyện thể chất ảnh hưởng trực tiếp đến việc học tập qua câu thành ngữ “Một tinh thần minh mẫn thể xác tráng kiện” - Một số phụ huynh phản ảnh : Học (tập) thể dục nhiều ( chạy, nhảy ) em nhà mệt mỏi không học môn khác - Điều kiện sở vật chất trường học chưa đáp ứng yêu cầu môn làm hạn chế cho người dạy người học Không phát huy hết khả năng, khiếu người học (HS) ; người dạy điều kiện truyền đạt hết kỹ III- CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: 1/Tìm hiểu số khái niệm quan niệm liên quan đến đề tài : 1.1- Khái niệm : Trò chơi vận động phương tiện giáo dục thể chất, hoạt động có ý thức, nhằm đạt kết quả, mục đích có điều kiện đặt Trong thực nhiệm vụ trò chơi, người “vai trò” phải sử dụng hoạt động : đi, chạy, nhẩy, ném, vỗ, đập, leo, mang, vác, bò, trườn, vượt qua chướng ngại vật, tự bảo vệ bảo vệ đồng đội 1.2- Quan niệm trò chơi vận động : Quan niệm trò chơi vận động (TCVĐ) nhiều, xoay quanh nguồn gốc ý nghóa trò chơi, nhiên chia thành hai trường phái + Các nhà nghiên cứu theo chủ nghóa tâm (điển hình là: Gaillois, Siller, Gross, Khol vv) cho trò chơi mang tính vững bền, không đổi, trò chơi thể “Bản sinh tồn”, hoạt động sinh học túy Họ không nhận thấy khác biệt hoạt động người trò chơi lúc động vật đùa giỡn Ngoài ra, theo họ trò chơi có trước lao động hai hoạt động đối kháng + Các nhà nghiên cứu theo chủ nghóa vật (điển hình là: G.Plekhanov, A.Mkarenko…) chứng minh lao động sản sinh trò chơi làm tảng cho phát triển trò chơi Với nhận thức nhà giáo dục theo chủ nghóa Mark đề cao giáo dục toàn diện, hướng dẫn trò chơi phải đạt phát triển trí tuệ đạo đức, thể chất mặt giáo dục khác 2/ Tìm hiểu tác dụng TCVĐ GDTC hoạt động xã hội khác: 2.1 Giáo dục đạo đức ý chí: TCVĐ với môn TDTT, cắm trại coi phương tiện dùng lónh vực GDTC Nói đến GDTC nhiệm vụ mặt giáo dục không làm phát triển thể, tăng cường tố chất vận động, hình thành kỹ xảo vận động mà góp phần giáo dục đạo đức ý chí cho người tập Trong phương tiện nêu trò chơi phương tiện góp phần giáo dục đạo đức ý chí cho người tập có hiệu quả, sở dó nói vì: Các trò chơi gây hứng thú hấp dẫn người chơi, lúc chơi “người tham gia” thoát ly khỏi hoàn cảnh thực tại, nên dễ bộc lộ cá tính thể người thật, khó kiềm chế che dấu mặt yếu đạo đức ý chí Nhờ người hướng dẫn (các nhà giáo dục, HLV, thầy cô giáo) nắm vững học sinh để kết hợp giáo dục mặt ý chí như: cương quyết, dũng cảm, tích cực, kiên trì hi sinh… Đồng thời trình chơi, người chơi tiếp xúc với nhau, cá nhân phải hoàn thành nhiệm vụ trước tập thể mức độ cao, tập thể có trách nhiệm động viên giúp đỡ cá nhân hoàn thành nhiệm vụ Vì ta giáo dục em đạo đức như: tình bạn, lòng nhân ái, tinh thần tập thể, tôn trọng đối thủ, … Điều thể rõ nét trẻ em trò chơi, em biểu lộ tình cảm rõ ràng vui thắng lợi, buồn thất bại, vui mừng thấy đồng đội hoàn thành nhiệm vụ, thân thấy có lỗi không làm tốt vai trò mình…Vì tập thể em phải khắc phục khó khăn, phấn đấu hết khả để mang lại thắng lợi cho đội, đặc tính thi đua cao TCVĐ Nên việc giáo dục cho thiếu niên thông qua TCVĐ cần thiết để giúp trẻ phát triển toàn diện đạo đức thể lực, tạo tiền đề vững cho trình phát triển sau 2.2 Tác dụng tăng cường sức khỏe sử dụng làm phương tiện tập luyện: Qua trình nghiên cứu nhà khoa học kết luận: “Vận động tượng sinh học, nhu cầu thể lứa tuổi Khi vận động mối quan hệ quan cảm thụ đến máy vận động thông qua huy thần kinh trung ương thiết lập chặt chẽ Phản xạ từ quan nội tạng ảnh hưởng tới chức phận hệ vận động, vận động nguyên nhân gây suy yếu thể chức quan, làm phát triển số bệnh lý mãn tính, gây rối loạn chất chuyển hóa thể TCVĐ thực phương pháp khoa học đònh có tác dụng nâng cao sức khỏe Đây mục đích bản, quan trọng GDTC Các loại TCVĐ với luật lệ đơn giản sử dụng với nhiều dạng hoạt động khác mà phần lớn động tác tự nhiên (thực dụng) tiến hành trời… nên có ảnh hưởng tốt thể người sức chòu đựng môi trườn g hoàn cảnh Tham gia TCVĐ phát triển tố chất vận động, đặc biệt tố chất nhanh khéo léo Cách chạy đuổi bắt trò chơi không phát triển sức nhanh đơn tần số bước chạy mà giúp người chơi “kỹ chạy đổi hướng”, cách làm động tác giả, cách tăng giảm tốc độ xuất phát ngừng lúc Nhìn chung phát triển thể lực trò chơi không đơn điệu mà làm cho người chơi trở nên tháo vát linh hoạt, phát triển lực quan sát đònh hướng Các quan vận động hoàn chỉnh, tăng cường khả phối hợp hoạt động chi thân 3/ Tìm hiểu tác dụng TCVĐ mặt xây dựng kỹ - kỹ xảo vận động tập luyện môn thể thao : TCVĐ vừa phương tiện vừa phương pháp có chương trình phong phú hấp dẫn, đơn giản, sân bãi dụng cụ tốn kém, đặc biệt lựa chọ n trò chơi cho phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý đối tượng, dễ vận dụng vào hoàn cảnh Tận dụng ưu điểm trên, tập luyện kỹ thuật động tác môn thể thao, đưa vào thành thao tác cần thực trò chơi Các thao tác đơn giản hoá cử động hoàn cảnh thực (kích thước sân bãi, yêu cầu luật chơi…) làm cho người tập dễ tiếp thu, nhờ tập vào động tác chính, hình thành kỹ - kỹ xảo nhanh Vì TCVĐ phương tiện hỗ trợ tốt cho việc chuẩn bò thể lực, kỹ năng, đáp ứng nhu cầu hoạt động, cố hoàn thiện kỹ xảo vận động giúp người tập làm quen nâng cao thành tích thi đấu 4/ Tác dụng TCVĐ học thể dục học sinh phổ thông: Ngoài hoạt động học tập lao động, trò chơi thể không giải trí tiêu khiển, chiếm vò trí lớn Các em đặc biệt yêu thích trò chơi linh hoạt với luật lệ cụ thể môn bóng, trình chơi gây hứng thú nhanh chóng đặc biệt em Đối với tuổi học sinh, thể độ phát triển em cần thiết phải chơi đùa, nhu cầu sinh học, quan trọng ăn, ngủ, học tập… em sống ngày Vì lẽ thường thấy, việc vui chơi em không người lớn hướng dẫn tổ chức, em tự tụ họp rủ chơi trò chơi biết Trong học thể dục trường phổ thông việc đưa TCVĐ vào giáo án vừa mang tác dụng phát triển thể chất (các tố chất vận động lực hoạt động chung thể) lại vừa có mục đích trang bò kiến thức, kỹ hoạt động, tổ chức trò chơi, để em tự chơi đạt kết tốt, tạo bầu khí buổi học sinh động Ngoài thông qua việc dạy trò chơi có tác dụng giáo dục mặt đạo đức, uốn nắn mặt yếu cá tính, kích thích sáng tạo, nhận thức hành vi đẹp… để góp phần giáo dục toàn diện cho em Quá trình dạy TCVĐ cho học sinh phải đảm bảo tính chất phù hợp, lứa tuổi, giới tính Chọn trò chơi theo mục đích rõ ràng, phù hợp với thời điểm học, môi trường hoàn cảnh để trò chơi diễn Tránh trò chơi đơn mặt bạo lực, tạo nên mâu thuẫn gây đoàn kết tạo nên thương tích cho thể em Là lónh vực để thể tài năng, tổ chức rèn luyện thể chất tinh thần cho người tham gia Là nơi đưa vào để giáo dục điều luật, truyền thống phong cách riêng đoàn thể Là giao điểm hội tụ để tuyên truyền, quảng bá tiến khoa học kỹ thuật, công nghệ văn hóa tư tưởng đơn vò tiến hành trò chơi Tóm lại : “ Trò chơi vận phương tiện rèn luyện thể lực tích cực toàn diện” : Trò chơi vận động loại hình hoạt động môn học, giáo dục thái độ nhận thức trình nhận thức đắn, phát huy cao tính tự giác tổ chức, tự giác phát huy tinh thần kỷ luật-trật tự rèn luyện thể chất tích cực Là môn học gây ý tầng lớp lúc nơi phương pháp, hình thức tổ chức, hình thức chơi, luật chơi, đối tượng tham gia trò chơi … phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi, thõa mãn nhu cầu vui chơi, giải trí học tập Là môn học đánh giá cao tính khoa học, tạo hứng thú cho người không phân biệt giới tính, độ tuổi, trình độ, dân tộc … 5/ Tìm hiểu vai trò tổ chức TCVĐ : Vai trò tầm quan trọng trực tiếp tác động nhận thức học sinh rèn luyện thể chất- phát triển thể lực tham gia trò chơi vận động : - Nhận thức đắn nội dung, ý nghóa, mục đích, yêu cầu trò chơi “Chơi mà học, học mà chơi” - Vai trò người tổ chức trò chơi : Phải đònh hướng tư tưởng, sửa chữa sai sót trình thực trò chơi Giúp người chơi rèn luyện : + Tư tưởng chủ đạo : Lời thuyết minh ( hướng dẫn ), giới thiệu động tác trò chơi phải có tính tư tưởng chủ đạo, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi, giúp cho em hình thành nhân cách + Đạo đức : Đoàn kết, tập thể, danh dự chung, phát huy tinh thần tự giác + Tác phong : Có tính kỷ luật cao, nhanh nhẹn, khéo léo + Rèn luyện thể chất (trí - lực) Tránh cường điệu, cầu kỳ, khó nhớ, khó thực dễ gây nhàm chán chấn thương - Vai trò người tham gia trò chơi : + Phải tuyệt đối tuân thủ luật chơi, nêu cao tinh thần tập thể, phát huy tính trung thực, tính kỷ luật tác phong, đạo đức - Có thái độ hành vi đắn với trò chơi : Chăm nghe góp ý, sửa sai, thi đua không ganh đua, cay cú thắng thua, tích cực, đoàn kết, thân - Phát huy tính tự nguyện, nổ học hỏi - Cách đánh giá, nhận xét TCVĐ sau tiến hành xong chơi: Một việc làm thiếu nhận xét, đánh giá kết thực trò chơi; phân đònh người đội đoạt giải theo thứ tự Muốn việc “đánh giá” đúng, xác, có kết công thỏa mãn thành viên tham gia chơi, người hướng dẫn (hoặc giáo viên) cần lưu ý : Dựa vào yêu cầu luật lệ trò chơi phổ biến từ đầu chơi Nêu rõ cụ thể (có tính chất thống kê) vi phạm đội (hoặc cá nhân), trình diễn biến trò chơi (cần có thêm trọng tài phụ trò chơi có luật diễn biến phức tạp) Công nghiêm khắc khuyến khích bao dung đội (hoặc cá nhân) yếu (cụ thể : cần nghiêm khắc với hành vi đạo đức xấu châm chước nâng đỡ với trường hợp yếu mệt thể lực) 6/ Biện pháp thực : 6.1/ Quá trình tổ chức thực : Trong trình nghiên cứu, dùng phương pháp sau : * Phương pháp tổ chức : Tính tổ chức ; tính đồng đội ; tính tập thể; tính chiến thuật trình thực trò chơi ; biên soạn, cải biên trò chơi ; tính sáng tạo luật chơi, động theo mục đích yêu cầu trò chơi * Phương pháp nghiên cứu tài liệu, phân tích tổng hợp, tổng kết rút kinh nghiệm kết - Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến hoạt động ngoại khóa, phương pháp tổ chức trò chơi, trò vận động, trò chơi dân gian - Nghiên cứu tìm hiểu tâm sinh lý lứa tuổi, khả vận động, khả tiếp thu sáng tạo đối tượng tham gia trò chơi - Tổ chức trò chơi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp - Động viên, giúp đỡ học sinh rụt rè, nhút nhát, thụ động - Theo dõi trình thực trò chơi khối-lớp, nhóm nam nữ, nhóm sức khỏe để sửa sai, hướng dẫn 6.2/ Tổ chức thực : - Triển khai trò chơi : Giới thiệu, hướng dẫn rõ ràng, dễ hiểu ; cách chơi tái nội dung theo môn học ( Giáo dục thể chất ) Nhiều học sinh không nắm vững luật chơi, không thực nhiều động tác trò chơi Người tổ chức ( GV ) phải làm mẫu, giải thích hướng dẫn cách chơi chậm rãi từ dễ nâng lên khó dần * Bước : Đây bước thực nghiệm để nghe- nhận thông tin phản hồi * Bước : Hoàn chỉnh trò chơi sau rút kinh nghiệm, chắt lọc bước thực nghiệm * Bước : Đặt tên trò chơi cho phù hợp với nội dung trò chơi, ngắn gọn, dễ nhớ Người tham gia trò chơi : Nếu học sinh ngại ngùng, rụt rè trước đám đông Người tổ chức (GV) động viên, khuấy động cổ vũ cổ động viên (bạn bè tổ- nhóm) + Tuy nhiên người tổ chức phải biết vận dụng khả đối tượng tham gia trò chơi Tránh động tác, hình thức, cách chơi lặp lặp lại nhiều lần dễ gây nhàm chán cho người chơi cổ động viên + Người chơi phải tuân thủ nội dung ý nghóa trò chơi, không cao hứng mà sai lệch ý nghóa – tính chất giáo dục rèn luyện trò chơi + Động tác trò chơi lúc cứng ngắt với luật chơi mà cần vận dụng, điều chỉnh cho phù hợp với khả người chơi + Biết dừng trò chơi chuyển đổi trò chơi khác thấy người chơi giảm hứng thú ảnh hưởng đến thể lực Ví dụ: Cho đội thi kéo co – Ta chuyển thể đặt tên Kéo pháo tiền tuyến ( thi từ vòng đến vòng chung kết theo luật đấu loại trực tiếp … đội vào đến chung kết phải trải qua lượt đấu ) Tiếp tục ta cho chơi tiếp trò chơi vận động : Tải đạn mâm pháo ; Hành quân thần tốc … chắn đội vừa tranh chung kết môn kéo pháo bò ức chế tâm lý bỡi thể lực bò tiêu hao nhiều làm hạn chế hứng thú thi đua thiếu tập trung để nghe giới thiệu mục đích yêu cầu, luật chơi tác dụng trò chơi môn khác … 6.3/ Dụng cụ – Đồ dùng phục vụ trò chơi : - Sân bãi : Ngoài trời, sân trường, bóng mát hay nhà … đòa hình, đòa vật, diện tích rộng- hẹp tổ chức trò chơi Nhưng trò chơi phải phù hợp cảnh vật, thời tiết, số người tham gia đảm bảo tính vừa sức ( thể lực ) người chơi - Dụng cụ : + Quy mô nhỏ : Mọi dụng cụ chung quanh ta tận dụng tùy tính chất quy mô trò chơi … cần đơn giản, tốn … tận dụng tính khôi hài để người chơi hứng thú + Quy mô vừa lớn (loại trò chơi vận động hay vận động trường… có dụng cụ) Sân bãi phù hợp trò chơi, trò chơi chuẩn bò chặt chẽ từ khâu thuyết minh (hướng dẫn- minh họa ), cảnh trí đến kế hoạch dụng cụ phục vụ trò chơi Dụng cụ, đồ dùng phục vụ trò chơi phải bảo bảo an toàn, giảm thiểu tối đa cố Vệ sinh, an toàn sân bãi đảm bảo tuyệt đối tránh xảy tai nạn, chấn thương … 6.4/ Phương pháp tổ chức : - Giới thiệu trò chơi :Mục đích, ý nghóa trò chơi nội dung chủ đạo phải đảm bảo tính giáo dục rèn luyện Qua đó, lồng câu chuyện cổ tích, chuyện vui ( phù hợp với sắc văn hóa, truyền thống dân tộc) vào trò chơi để tạo háo hức, hứng thú người chơi Cần ngắn gọn hấp dẫn - Hướng dẫn cách chơi, luật chơi : Tùy theo trò chơi mà người quản trò linh động hướng dẫn cách chơi (luật chơi) Những trò chơi phức tạp phải hướng dẫn đầy đủ chơi Còn ngược lại trò chơi đơn giản thực ngay, vừa chơi vừa giải thích dễ hiểu thu hút người chơi - Chơi thử ( chơi nháp ) : Đây phần quan trọng cần lưu ý :Nếu không chơi thử chơi thử người chơi (HS) không tiếp thu khó khăn thực trò chơi, ảnh hưởng mục đích giáo dục rèn luyện mà ta muốn đưa vào Nếu chơi thử nhiều dễ gây nhàm chán cho người chơi (HS) - Tiến hành chơi : * Người quản trò (GV): Phải tinh tế giữ khoảng cách phù hợp với học sinh điều hành trò chơi cách linh động, động viên khích lệ, hỗ trợ cho người chơi, không tham gia sâu làm gián đoạn trò chơi để bắt lỗi nhỏ không cần thiết Nhưng có lúc phải tách khỏi người chơi (HS) trò chơi có trọng tài + Lời thuyết minh (hướng dẫn- minh họa) nhằm giáo dục tính tổ chức, tính kỷ luật, giáo dục đạo đức tính trung thực + Phải theo dõi cử chỉ, phong cách, thái độ học sinh, đặc biệt với học sinh cá biệt để giáo dục điều chỉnh phong cách + Trong trình chơi, yếu tố khách quan hay trò chơi tạo hứng thú cao độ quản trò (GV) chuyển hướng trò chơi khác với dự kiến ban đầu số nội dung thật linh động khéo léo, không nên nguyên tắc cứng ngắt làm vui, không khí sinh hoạt vui chơi + Người quản trò (GV) phải công bằng, xử lý tình khách quan, không thiên vò hay dễ dãi + Tác phong người quản trò (GV) chuẩn mực, ngôn ngữ nói phải có văn hóa sư phạm, không thô thiển, phong cách vui tươi, dí dỏm, duyên dáng + Hình thức xử phạt trò chơi nhỏ, không bắt ép đáng mà nên khuyến khích động viên người bò phạt tham gia * Người chơi : Nên chọn số người động làm nhân tố tích cực thúc đẩy người khác + Kiềm chế học sinh có tính hiếu thắng, kiêu ngạo không làm ảnh hưởng tâm lý ( nhục chí ) người chơi Biểu dương HS trung thực, kỷ luật, đoàn kết, chơi đẹp, thắng không kêu, bại không nản - Kết thúc trò chơi : Cần phải biết lúc ngừng trò chơi + Đảm bảo tính vừa sức cho người chơi, tạo luyến tiếc cho lần chơi sau + Không để người chơi nhàm chán sức tạo mệt mỏi chán chơi TRỊ CHƠI THAM KHẢO Tên trò chơi : Phối hợp tiếp sức với bóng * Vật dụng chuẩn bò : Mỗi đội chơi 01 bóng Sân tổ chức phẳng  Số lượng đội tham gia : Nhiều đội chơi ; Mỗi đội 5-7 em (nam,nữ )  Thời gian : Dự kiến - phút Luật chơi : + Từng người theo số thứ tự đeo ( hay đội chọn – BTC theo dõi ) đứng thành hàng dọc * Khi hiệu lệnh bắt đầu : + Người số chuyền bóng ngược đầu sau cho người số người số chuyền cho người sau tiếp người cuối (cuối hàng) Người cuối hô to “Đằng sau quay”, tất đềàu quay bóng lúc chuyền phía chân … trở người số (cuối hàng).Người số1 mang bóng chạy đến nơi quy đònh đặt bóng chạy đến nơi có dây nhảy; nhảy dây 10-15 lần liên tục (không vấp, vấp phải nhảy đến lại từ đầu) xong chạy lấy bóng mang giao cho người số đứng bên theo dõi cổ vũ đội + Người số chuyền bóng ngược đầu sau cho người số người số chuyền cho người sau tiếp người cuối ( cuối hàng ) Người cuối hô to “Đằng sau quay”, tất quay bóng lúc chuyền phía chân … trở người số (cuối hàng).Người số hô “đằng sau quay” mang bóng chạy lên đặt vào ô qui đònh Đặt xong, chạy trở chạm vào tay người số + Người số thực trò chơi người số + Người số thực người số + Lần lượt hết người ( cuối mang bóng chạy vạch xuất phát vạch đích) Cách tính điểm thi đua : + Đội 20 điểm nhì từ – điểm ; Nếu nhiều đội chơi ta tính điểm bậc thang + Đội để bóng rơi xuống đất chuyền không theo trình tự (thảy vượt người)1 lần (một người) trừ điểm ; Giậm vạch xuất phát (vạch giới hạn) trừ lần điểm + Đội có người không trao bóng cho người (thảy, ném từ xa) lần (một người) trừ điểm + Đội có người chưa nhận bóng điểm xuất phát tức chạy trước (sớm ) lần ( người ) trừ điểm   ( Hình minh hoạ trò chơi) * Tác dụng trò chơi : Trò chơi thực nhiều động tác lưng, bụng, chạy nhảy, phối hợp tay chân khéo léo + Rèn luyêïn sức mạnh, sức nhanh, sức bền, khéo léo … tính tập thể IV- KẾT QUẢ THỰC HIỆN : Qua việc củng cố nâng cao chất lượng phương pháp tổ chức áp dụng trường THCS Thành Thới A, kết sau thực khảo sát qua thực tiễn sau : - Có 90% học sinh phát huy tích cực tính tổ chức, tính kỷ luật thực kỹ động tác thể dục thể thao nhanh nhạy, khéo léo độ xác cao - Đa số em ham thích tiết học thể dục, phát huy tính đòan kết gián tiếp gây hứng thú việc học tập văn hóa, động phong trào Đăït biệt, em thể tốt tính tự quản, tính tổ chức, khắc phục thể lực, nâng cao sức nhanh, sức bền, phát huy ý thức tinh thần tập thể Học sinh đa số tiếp thu mục đích ý nghóa trò chơi, hứng thú tham gia trò chơi thích tổ chức trò chơi thay nội dung rèn luyện sức mạnh, nhanh, bền loại hình phù hợp với bài, tiết học môn thể dục Sau tiết học em hứng thú … - Đặc biệt, số học sinh cá biệt phát triển tâm sinh lý lứa tuổi chuyển biến tích cực Ham thích môn học xã hội Tinh thần đồng đội, tập thể phát huy tính tự giác, tính kỷ luật nâng cao rõ rệt.Bên cạnh đó, tạo tính thi đua tổ, nhóm khối, lớp với nhau, số học sinh hạn chế sức khỏe, linh hoạt chưa bạn bè đề xuất tham gia trò chơi nhiều lần - Trong trình hình thành phát triển hứng thú tham gia trò chơi cá nhân trải qua giai đoạn nhận thức Sự nhận thức lặp lặp lại nhiều lần, khái quát trở thành mức độ ý thức trì Những học sinh động, tích cực học tập, bồi dưỡng củng cố điều kiện thuận lợi trở thành xu hướng cá nhân – hình thành nhân cách có đònh hướng - Giáo viên quan tâm đến vấn đề phát triển trò chơi tạo hứng thú cho hoạt động phong trào giáo dục rèn luyện thể chất, rèn luyện đạo đức, nâng cao chất lượng học tập, tính động, rèn luyện phản xạ trực giác nâng cao kiến thức xã hội C- PHẦN KẾT LUẬN: I- BÀI HỌC KINH NGHIỆM : Qua kết nghiên cứu thân rút số kinh nghiệm sau : - Về giáo viên : Tạo động, sáng tạo tiết dạy phong phú không bò nhàm chán bỡi số nội dung học lặp lại kéo dài từ đến tiết Qua họat động trò chơi, giáo viên đánh giá tính tình học sinh để có phương pháp giáo dục, giúp đỡ cá nhân hướng - Về học sinh : Ham thích môn học thể dục Thể chất nâng cao rõ rệt (thể dụ), hình thành tính tự giác, tự quản thể rõ tính tổ chức, tính kỷ luật, khéo léo (mỹ dục) có tư tổ chức, tư chiến thuật (trí dục), đòan kết, trung thực, không kêu căng chiến thắng không nản lòng thua (đức dục) Phát nhân tố (học sinh) tích cực lónh vực thành lập đội TDTT, đội trò chơi dân gian, trò chơi vận động tham gia hội thao, Hội Khoẻ Phù Đổng cấp, học sinh lực, có khiếu TDTT tham gia câu lạc bóng chuyền, bóng đá, bơi lội, bóng bàn, cầu lông … trường đòa phương Được nhiều phụ huynh đồng thuận II/Ý NGHĨA CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: - Nhằm giúp cho GV hiểu rõ nắm vững TCVĐ cách thức tiến hành tổ chức cho đạt hiệu cao giáo dục - Giúp HS hiểu nắm rõ tác dụng TCVĐ để có ý thức, tự giác, tích cực tham gia trò chơi - Tạo điều kiện để HS lớp, trường gần gũi, đồn kết, xây dựng tình bạn sáng, lành mạnh Đồng thời giúp em loại bỏ dần tính nhút nhát hòa nhập tự tin vào học tập, hoạt động cộng đồng - Là điều kiện để GV học sinh gần gũi thân thiện mơi trường giáo dục, từ GV nắm tâm tư nguyện vọng em mà có hướng GD tốt nhằm xây dựng “một mơi trường học thân thiện, học sinh tích cực” III/ KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG CỦA ĐỀ TÀI: Với nội dung đề tài thân hy vọng tài liệu tham khảo ứng dụng cho tất người làm cơng tác GD trường trung học đặc biệt GV Thể dục – người trực tiếp làm cơng tác GDTC Để giúp cho cơng tác GDTC trường học trở nên hứng thú hiệu IV- KIẾN NGHỊ - Cần tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất kinh phí cho môn thể dục, học sinh tự tổ chức tham gia trò chơi Qua giúp em hình thành ý thức rèn luyện thể chất … hành trang, bước đệm cho hoạt động xã hội, góp phần cho đời sống, xây dựng người - Tài liệu kiến thức, nội dung cung cấp cho học sinh phù hợp với giai đoạn phát triển đất nước đối tượng - Cần quan tâm đến việc tổ chức hoạt động ngoại khóa, hoạt động vui chơi vận động học sinh thêm vào ngầy lễ lớn - Giáo viên chủ nhiệm, nhà trường thường xuyên kết hợp với bậc cha mẹ học sinh để tuyên truyền, thông tin cần quan tâm tạo điều kiện tốt cho em “ Chơi mà học, học mà chơi ” TÀI LIỆU THAM KHẢO : + Giáo trình giảng dạy môn : Trò chơi vận động giáo viên Nguyễn Văn Hường trường Đại học sư phạm Thể dục Thành phố Hồ Chí Minh (Trường Cao đẳng sư phạm thể dục Trung ương cũ ) Năm 2002 + Tâm lý Sư phạm THCS Tâm lý lứa tuổi Trung học phổ thông nhà xuất Giáo dục năm 2001 + Cẩm nang công tác thiếu niên dành cho cán Đoàn-Hội-Đội nhà xuất Chính trò Quốc gia năm 2006 + Giáo trình lý luận trò chơi với trẻ em – Trường Đội TP Hồ Chí Minh năm 2002 + 100 trò chơi sinh họat Tác giả Ngô Tấùn Tạo giáo viên trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Nhà xuất TP Hồ Chí Minh năm 2003 + 126 trò vui chơi tập thể Tác giả Tôn Thất Đông Nhà xuất Trẻ năm 2003 + Sách giáo khoa lớp 6,7,8,9 môn thể dục Nhà xuất Giáo dục Xuất : lớp năm 2002 ; lớp năm 2003 ; lớp năm 2004 ; lớp năm 2005 + Một số tư liệu truy cập mạng Internet MỤC LỤC trang A PHẦN MỞ ĐẦU……………………………………………………………… I/ BỐI CẢNH CỦA ĐỀ TÀI …………………………………………… II/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI ……………………………………………… ……… III/ PHẠM VI NGHIÊN CỨU …………………………………………… ………2 IV/ MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU ………………………………………… ……… V/ ĐIỂM MỚI TRONG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU …………………………… B PHẦN NỘI DUNG …………………………………………………… ……… I- CƠ SỞ LÍ LUẬN ……………………………………………………………… II/ THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ …………………………………………… III/ CÁC BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ ……………… 1/ Tìm hiểu số khái niệm quan niệm liên quan đến đề tài ………….……….4 1.1/ Khái niệm ……………………………………………………………………….4 1.2/ Quan niệm trò chơi vận động ………………………………………………… 2/ Tìm hiểu tác dụng TCVĐ GDTC hoạt động xã hội khác ………4 2.1/ Giáo dục đạo đức ý chí …………………………………………………………4 2.2/ Tác dụng tăng cường sức khỏe sử dụng làm phương tiện tập luyện ……….5 3/ Tác dụng TCVĐ mặt xây dựng kĩ – kỹ xảo vận động tập luyện mơn thể thao …………………………………………………… ……………………6 4/ Tác dụng TCVĐ học thể dục nhà trường phổ thơng ……… 5/ Vai trò tổ chức TCVĐ ………………………………………………… 6/ Biện pháp thực …………………………………………………………10 1/ Q trình tổ chức thực …………………………………………………10 2/ Tổ chức thực ………………………………………………………… 11 3/ Dụng cụ - Đồ dùng phục vụ trò chơi ……………………………………… 12 4/ Phương pháp tổ chức ……………………………………………………… 12 X/ KẾT QUẢ THỰC HIỆN ………………………………………………… 15 C/ PHẦN KẾT LUẬN …………………………………………………………15 I/ BÀI HỌC KINH NGHIỆM ………………………………………………….15 II/ Ý NGHĨA CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ………………………… 15 III/ KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG CỦA ĐỀ TÀI ……………………………… 16 IV/ KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ …………………………………………… 16 V/ TÀI LIỆU THAM KHẢO ………………………………………………….17 XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ MỘT SỐ TỪ NGỮ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI: 1/ XHCN: xã hội chủ nghĩa 2/ HS: học sinh 3/ TCVĐ: trò chơi vận động 4/ THCS: trung học sở 5/ GV: giáo viên 6/ TDTT: thể dục thể thao 7/ GD: giáo dục 8/ GDTC: giáo dục thể chất ... học qua nội qui, qui chế + Về giáo dục thể chất : Ở cấp mầm non, tiểu học em học môn thể dục, tham gia trò chơi dân gian, trò chơi vận động giúp em phát triển thể chất Bên cạnh đó, đời sống kinh. .. với bài, tiết học môn thể dục Sau tiết học em hứng thú … - Đặc biệt, số học sinh cá biệt phát triển tâm sinh lý lứa tuổi chuyển biến tích cực Ham thích môn học xã hội Tinh thần đồng đội, tập thể. .. giá tính tình học sinh để có phương pháp giáo dục, giúp đỡ cá nhân hướng - Về học sinh : Ham thích môn học thể dục Thể chất nâng cao rõ rệt (thể dụ), hình thành tính tự giác, tự quản thể rõ tính

Ngày đăng: 25/10/2017, 13:58

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan