Đặc biệt là đội ngũ giáo viên chuyên trách phải cĩ đầy đủ về năng lực, đạo đức, chuyên mơn, nghiệp vụ, biết đào sâu suy nghĩ để phát triển cho học sinh về tính sáng tạo tri thức cũng như
Trang 1
PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO MỎ CÀY NAM TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH THỚI A
Đề tài:
MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT BÀI THỂ DỤC PHÁT TRIỂN CHUNG
- Đề tài thuộc lĩnh vực chuyên môn: Dạy môn Thể Dục
- Họ và tên người thực hiện: Nguyễn Văn Hoàng
- Chức vụ: Tổ Trưởng
- Sinh hoạt tỗ chuyên môn: Sinh – Hóa – Thể dục
Năm học 2011 – 2012
Trang 2
Đề tài sáng kiến kinh nghiệm
“ TR Ò CH ƠI VẬ N ĐỘ NG ”
PH ƯƠNG T IỆN RE ØN LU YE ÄN TH Ể CH ẤT TOA ØN DIE ÄN
A – PHẦN MỞ ĐẦU
I/ B ỐI CẢ NH CỦA ĐỀ TÀI
Trong cơng cuộc xây dựng và bảo vệ tổ quốc theo con đường XHCN do Đảng và nhà nước ta đã lựa chọn nhằm mục tiêu: Dân giàu, nước mạnh, xã hội cơng bằng, dân chủ và văn minh thì yếu tố con người luơn luơn chiếm vị trí rất quan trọng Chủ tịch Hồ Chí Minh đã chỉ rõ : “Muốn cĩ CNXH phải cĩ con người XHCN” trong hình mẫu “Con người mới” đĩ là: sức khỏe, thể lực và trí tuệ, trong đĩ sức khỏe và thể lực của con người chiếm vị trí hết sức quan trọng và cần thiết để đáp ứng nhu cầu xây dựng phát triển và bảo vệ Tổ quốc Sức khỏe đối với con người là vốn quý, là tài sản vơ giá của dân tộc, của quốc gia Nĩ quyết định đến sự phát triển và tồn tại của giống nịi, là yếu tố quan trọng của nguồn sức lao động xã hội, là nguồn sức mạnh để bảo vệ Tổ quốc…
Vì vậy, việc nâng cao sức khỏe cho con người là việc làm tất yếu cho sự tồn tại và phát triển lớn mạnh của dân tộc của quốc gia
Đứng trước tình hình đĩ, địi hỏi mọi tầng lớp trong xã hội phải khơng ngừng vận động
và tập luyện thể dục thể thao như lời Bác Hồ đã dạy Đặc biệt là đội ngũ giáo viên chuyên trách phải cĩ đầy đủ về năng lực, đạo đức, chuyên mơn, nghiệp vụ, biết đào sâu suy nghĩ để phát triển cho học sinh về tính sáng tạo tri thức cũng như về thể lực, về sức bền bỉ, dẻo dai, tính kiên nhẫn vượt khĩ, vượt khổ trong lao động học tập và rèn luyện
II- LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI :
Nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển tâm sinh lý của học sinh THCS và giáo dục, định hướng con người mới - con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa có tác phong công nghiệp và tư tưởng đạo đức mang bản sắc dân tộc Cũng như qui luật phát triển và sự vận động của con người không ngừng nâng cao kiến thức và tầm hiểu biết của mình,
trong đó “Trò chơi vận động - phương tiện rèn luyện thể chất toàn diện” là môn
khoa học tự nhiên không thể thiếu cho lứa tuổi THCS trong học tập - vui chơi – giải trí Qua trò chơi vận động sẽ giúp các em phát triển trí tuệ, rèn luyện toàn diện thể chất và sự khéo léo, giáo dục đạo đức để hình thành nhân cách
Hiện tại học sinh bậc THCS còn hạn chế về tính tổ chức, tính kỷ luật, chưa tự tin hòa nhập vào tập thể cũng như lúng túng trước đám đông, thiếu năng động trong sinh hoạt đờøi sống hằng ngày Nhận thức về phát triển toàn diện thể chất chưa được tích cực tạo nên sự e ngại những họat động có tính động về thể lực làm ảnh hưởng không nhỏ cho việc học tập
Qua thực tế trong quá trình giảng dạy thể dục thể thao ở bậc THCS Việc “Rèn
luyện thể chất” tôi nhận thấy có nhiều học sinh thể lực còn hạn chế, thường tránh
né những hoạt động mang tính thể lực, dẫn đến rụt rè, thụ động trong mọi lĩnh vực, ảnh hưởng không nhỏ đến việc học tập Các em thường co cụm, đợi sự hướng dẫn, chưa mạnh dạn làm người lĩnh xướng – đi đầu
Trang 3
Đa số các bậc cha mẹ ít quan tâm đến hoạt động trò chơi vận động và rèn luyện thể chất Thông thường các bậc cha mẹ chủ yếu tập trung các môn học văn hóa môn
tự nhiên mà lại quên điều cơ bản “ Chơi mà học, học mà chơi” Thông qua trò chơi
phát huy toàn diện về các mặt giáo dục trí tuệ, tư tưởng ; giáo dục tính thẩm mỹ ; tính tổ chức ; tính kỷ luật ; tính tập thể; tính chiến thuật ; tính sáng tạo … và rèn
luyện thể lực, trau dồi và nâng cao kiến thức xã hội Đặt biệt là Trò chơi vận động –
phương tiện rèn luyện thể chất toàn diện để nâng cao nhận thức được thể hiện qua
trò chơi, làm cho người tổ chức ( GV), người chơi (HS ) hứng thú, phấn khích dễ nhớ
- nhớ lâu
Xuất phát từ lý do trên, nên tôi đã chọn đề tài “ Trò chơi vận động – phương
tiện rèn luyện thể chất toàn diện” trong môn học thể dục để làm đề tài nghiên cứu
III/ PHẠM VI NGHIÊN CỨU VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:
-Phạm vi nghiên cứu: Trị chơi vận động và cách thức tổ chức trị chơi vận động trong nhà trường THCS Thành Thới A – Mỏ Cày Nam – Bến Tre
- Đối tượng nghiên cứu: Tất cả HS Trường THCS Thành Thới A – Mỏ Cày Nam – Bến Tre
IV/ MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:
1/ Tìm hiểu và hệ thống các hình thức trị chơi vận động nhằm giúp GV nắm vững
và áp dụng vào thực tế giảng dạy Thể dục trong nhà trường THCS
2/ Thơng qua TCVĐ để gĩp phần làm phong phú, sinh động tiết dạy và phát triển thể chất tồn diện cho HS
3/ Hình thành ở HS tính tự giác, tích cực, tinh thần tập thể ….khi tham gia trị chơi, học tập cũng như trong thực tế cuộc sống
V/ ĐIỂM MỚI TRONG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU:
Thơng qua tìm hiểu và ứng dụng đề tài bản thân nhận thây rằng HS đã cĩ cái nhìn cũng như thái độ tích cực, tự giác khi tham gia TCVĐ Thể chất, tinh thần ( Giáo dục đạo đức thơng qua TCVĐ) của HS cĩ sự phát triển rõ rệt Bản thân cũng thấy mình linh hoạt, sáng tạo và vững vàng hơn khi tổ chức TCVĐ cho HS
B- PHẦN NỘI DUNG
I- CƠ SỞ LÍ LUẬN:
Chính sách Nhà nước rất quan tâm cho nền giáo dục và thế hệ tương lai của đất nước Xã hội hình thành và phát triển nhiều mô hình hoạt động giáo dục thể chất, giáo dục con người toàn diện Các bậc cha mẹ rất quan tâm và đầu tư cho con cái, theo dõi, tạo điều kiện tốt nhất cho con em mình
Nghị quyết trung ương 4 (khóa VII ) đã nêu “ Công tác TDTT cần coi trọng và nâng
cao chất lượng giáo dục trong trường học, tổ chức hướng dẫn đông đảo quần chúng nhân dân rèn luyện thân thể hàng ngày, nâng cao chất lượng các cơ sở đào tạo …
+ Về tính tổ chức : Học sinh THCS đã được vào tổ chức Đội Thiếu niên tiền phong
Hồ Chí Minh Học tập và họat động trong môi trường tập thể có tính tổ chức cao ở
cấp tiểu học với các chương trình rèn luyện như Rèn luyện Đội viên ; Chuyên hiệu + Về tính kỷ luật : Lứa tuổi THCS đã được giáo dục ý thức kỷ luật ở bậc mầm non,
tiểu học qua nội qui, qui chế
+ Về giáo dục thể chất : Ở cấp mầm non, tiểu học các em đã học môn thể dục, tham
gia trò chơi dân gian, trò chơi vận động đã giúp các em phát triển về thể chất Bên
Trang 4
cạnh đó, đời sống kinh tế của nước ta những năm gần đây trên đà phát triển, phụ huynh có đời sống ổn định, sự quan tâm cho con cái ngày một chu đáo nên chế độ dinh dưỡng dành cho các em tương đối đầy đủ và tạo điều kiện cho con em mình tham gia các họat động TDTT
Hiện nay, việc giảng dạy bộ môn thể dục rất được chú trọng trong trường THCS, là một yêu cầu quan trọng đối với từng đối tượng học sinh Nhiều công trình khoa học đã chứng minh rằng lứa tuổi THCS là thời kỳ thuận lợi nhất cho sự phát triển thể chất và hình thành các kỹ năng kỹ xảo cần thiết cho con người Qua quá trình nghiên cứu của các nhà khoa học đã chứng minh sức khỏe – trí tuệ là thứ quý nhất của con người có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, có mối quan hệ tương quan bổ sung cho nhau Để có sức khỏe tốt không chỉ cần dinh dưỡng và vệ sinh tốt đã đủ mà chúng ta cần phải thường xuyên tập luyện thể dục thể thao Nhưng tập TDTT phải có những bài tập cho phù hợp tâm sinh lý từng độ tuổi mới có hiệu quả Bên cạnh sự phát triển về thể chất đó, về mặt tinh thần của con người sẽ được phát triển song hành về trí tuệ
Đặc biệt, lứa tuổi học đường là thời kỳ rất cần thiết cho sự vận động để phát triển trí - lực tòan diện giúp học sinh có đủ sức khỏe, tinh thần minh mẫn mà học tập, đảm bảo cho mục tiêu nhiệm vụ sau này là lao động, xây dựng bảo vệ tổ quốc
II- THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ :
Tâm sinh lý lứa tuổi THCS thời kỳ biến đổi các em dễ kích động bất đồng ảnh hưởng không nhỏ cho một số họat động mang tính tập thể cao Do tâm lý lứa tuổi, phần lớn phụ huynh phải theo dõi, quan tâm thái quá làm các em bị gò bó Bên cạnh đó, phụ huynh chưa đánh giá cao về tính năng lợi ích việc học thể dục và các họat động trò chơi vận động
+ Về tính tổ chức : Phần lớn học sinh tham gia các sinh hoạt tập thể chưa nhiều,
không thường xuyên
+ Về tính kỷ luật : Học sinh lứa tuổi THCS nhận thức tính kỷ luật tự giác chưa
cao Do biến đổi tâm sinh lý, thường làm ngược lại những qui định để thể hiện mình đã là người lớn ; là người nổi trội trong nhóm bạn
+ Về giáo dục thể chất : Phụ huynh nhận định chưa toàn diện giữa học tập các bộ môn văn hóa chủ đạo còn gọi là môn chính ( Toán, Lý, Hóa, Văn, Ngọai ngữ …)
và học các môn khác được xem là môn phụ và thực tế của địa phương, các bậc cha mẹ muốn con mình học tốt các môn chính, xem nhẹ việc học môn giáo dục thể chất
là môn phụ tạo nên tâm lý “ … bên trọng -, … bên khinh”, sợ con mình vận động
nhiều mệt mỏi không học các môn chính được Ý thức học sinh vẫn còn tư tưởng môn phụ, nên học không tích cực
Qua quá trình giảng dạy và theo dõi việc học tập bộ môn thể dục bậc THCS có trên 70 % học sinh có thái độ thờ ơ thiếu tích cực với môn học thể dục – giáo dục thể chất
- Trên 80% chưa thể hiện tính tự giác, tính tổ chức, chưa biết phát huy tính tập thể, chưa nhận thức hết ý nghĩa rèn luyện thể chất ảnh hưởng trực tiếp đến việc học
tập qua câu thành ngữ “Một tinh thần minh mẫn trong một thể xác tráng kiện”
Trang 5
- Một số phụ huynh phản ảnh : Học (tập) thể dục nhiều ( chạy, nhảy ) con em về
nhà mệt mỏi không học môn khác được
- Điều kiện cơ sở vật chất ở trường học chưa đáp ứng yêu cầu bộ môn làm hạn chế cho người dạy và người học Không phát huy hết khả năng, năng khiếu người học (HS) ; người dạy không có điều kiện truyền đạt hết kỹ năng
III- CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:
1/Tìm hiểu một số khái niệm và quan niệm liên quan đến đề tài :
1.1- Khái niệm : Trò chơi vận động là phương tiện của giáo dục thể chất, là hoạt động có ý thức, nhằm đạt được những kết quả, những mục đích có điều kiện đã được đặt ra Trong khi thực hiện các nhiệm vụ của trò chơi, mỗi người trong từng
“vai trò” của mình phải sử dụng các hoạt động như : đi, chạy, nhẩy, ném, vỗ, đập, leo, mang, vác, bò, trườn, vượt qua chướng ngại vật, tự bảo vệ mình hoặc bảo vệ đồng đội
1.2- Quan niệm trò chơi vận động :
Quan niệm về trò chơi vận động (TCVĐ) rất nhiều, xoay quanh nguồn gốc và ý nghĩa của trò chơi, tuy nhiên có thể chia thành hai trường phái chính
+ Các nhà nghiên cứu theo chủ nghĩa duy tâm (điển hình là: Gaillois, Siller, Gross, Khol vv) cho rằng trò chơi mang tính vững bền, không đổi, trong trò chơi chỉ
thể hiện “Bản năng sinh tồn”, là các hoạt động sinh học thuần túy Họ không nhận
thấy sự khác biệt khi hoạt động của con người trong trò chơi và lúc động vật đùa giỡn Ngoài ra, theo họ trò chơi có trước lao động và hai hoạt động này đối kháng nhau
+ Các nhà nghiên cứu theo chủ nghĩa duy vật (điển hình là: G.Plekhanov, A.Mkarenko…) đã chứng minh rằng lao động đã sản sinh ra trò chơi và làm nền tảng cho sự phát triển tiếp theo của các trò chơi Với nhận thức đó các nhà giáo dục theo chủ nghĩa Mark luôn đề cao sự giáo dục toàn diện, trong hướng dẫn trò chơi phải đạt được sự phát triển cả trí tuệ đạo đức, thể chất và các mặt giáo dục khác
2/ Tìm hiểu tác dụng của TCVĐ trong GDTC và các hoạt động xã hội khác:
2.1 Giáo dục đạo đức ý chí:
TCVĐ cùng với các môn TDTT, cắm trại được coi là phương tiện chính dùng trong lĩnh vực GDTC Nói đến GDTC thì nhiệm vụ của mặt giáo dục này không chỉ làm phát triển cơ thể, tăng cường các tố chất vận động, hình thành kỹ xảo vận động mà còn góp phần giáo dục đạo đức ý chí cho người tập Trong các phương tiện đã nêu thì trò chơi là phương tiện góp phần giáo dục đạo đức ý chí cho người tập rất có hiệu quả, sở dĩ có thể nói như vậy vì:
Các trò chơi gây được hứng thú và rất hấp dẫn người chơi, trong lúc chơi “người tham gia” như được thoát ly khỏi hoàn cảnh thực tại, nên dễ bộc lộ cá tính và thể hiện con người thật, khó kiềm chế và che dấu những mặt yếu kém về đạo đức ý chí Nhờ đó những người hướng dẫn (các nhà giáo dục, HLV, thầy cô giáo) có thể nắm vững về từng học sinh để kết hợp giáo dục các mặt ý chí như: cương quyết, dũng cảm, tích cực, kiên trì và hi sinh…
Trang 6
Đồng thời trong quá trình chơi, người chơi tiếp xúc với nhau, cá nhân phải hoàn thành nhiệm vụ của mình trước tập thể ở mức độ cao, tập thể có trách nhiệm động viên giúp đỡ cá nhân hoàn thành nhiệm vụ đó Vì vậy ta có thể giáo dục các em về đạo đức như: tình bạn, lòng nhân ái, tinh thần tập thể, tôn trọng đối thủ, …
Điều này được thể hiện rõ nét ở trẻ em trong trò chơi, các em biểu lộ tình cảm rất rõ ràng vui khi thắng lợi, buồn khi thất bại, vui mừng khi thấy đồng đội hoàn thành nhiệm vụ, bản thân thấy có lỗi khi không làm tốt vai trò của mình…Vì tập thể các em phải khắc phục khó khăn, phấn đấu hết khả năng để mang lại thắng lợi cho đội, đây chính là đặc tính thi đua rất cao của TCVĐ
Nên việc giáo dục cho thanh thiếu niên thông qua TCVĐ là rất cần thiết để giúp trẻ phát triển toàn diện về đạo đức cũng như về thể lực, tạo tiền đề vững chắc cho các quá trình phát triển sau này
2.2 Tác dụng tăng cường sức khỏe khi sử dụng làm phương tiện tập luyện:
Qua quá trình nghiên cứu các nhà khoa học đã kết luận: “Vận động là một hiện tượng sinh học, là nhu cầu của cơ thể ở mọi lứa tuổi Khi vận động mối quan hệ giữa
cơ quan cảm thụ đến bộ máy vận động thông qua sự chỉ huy của thần kinh trung ương được thiết lập rất chặt chẽ Phản xạ từ cơ quan nội tạng ảnh hưởng tới chức phận của hệ vận động, vì vậy ít vận động là nguyên nhân gây ra sự suy yếu của cơ thể và chức năng của từng cơ quan, làm phát triển một số bệnh lý mãn tính, gây rối loạn các chất chuyển hóa trong cơ thể TCVĐ nếu được thực hiện đúng phương pháp khoa học thì nhất định có tác dụng nâng cao sức khỏe Đây là mục đích cơ bản, quan trọng nhất trong GDTC
Các loại TCVĐ với luật lệ đơn giản được sử dụng với nhiều dạng hoạt động khác nhau mà phần lớn là các động tác tự nhiên (thực dụng) và tiến hành ngoài trời… nên có ảnh hưởng rất tốt đối với cơ thể con người về sức chịu đựng môi trường hoàn cảnh
Tham gia trong các TCVĐ sẽ được phát triển các tố chất vận động, đặc biệt là tố chất nhanh và khéo léo Cách chạy đuổi bắt trong các trò chơi không chỉ phát triển sức nhanh đơn thuần về tần số bước chạy mà giúp người chơi “kỹ năng chạy đổi hướng”, cách làm động tác giả, cách tăng giảm tốc độ và xuất phát hoặc ngừng đúng lúc Nhìn chung sự phát triển thể lực trong các trò chơi không đơn điệu mà làm cho người chơi trở nên tháo vát linh hoạt, phát triển năng lực quan sát định hướng Các cơ quan vận động được hoàn chỉnh, tăng cường khả năng phối hợp các hoạt động của chi và thân
3/ Tìm hiểu tác dụng của TCVĐ về mặt xây dựng kỹ năng - kỹ xảo vận động trong
tập luyện các môn thể thao :
TCVĐ vừa là phương tiện vừa là phương pháp và có một chương trình phong phú hấp dẫn, nhưng đơn giản, sân bãi dụng cụ ít tốn kém, đặc biệt là có thể lựa chọn những trò chơi cho phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý từng đối tượng, dễ vận dụng vào mọi hoàn cảnh
Tận dụng các ưu điểm trên, khi tập luyện kỹ thuật của các động tác môn thể thao, có thể đưa vào thành các thao tác cần thực hiện trong trò chơi Các thao tác đó
Trang 7
do đã đơn giản hoá về cử động hoặc hoàn cảnh thực hiện (kích thước sân bãi, yêu cầu luật chơi…) làm cho người tập dễ tiếp thu, nhờ đó tập vào động tác chính, sẽ hình thành các kỹ năng - kỹ xảo nhanh hơn
Vì vậy TCVĐ là phương tiện hỗ trợ rất tốt cho việc chuẩn bị thể lực, kỹ năng, đáp ứng nhu cầu hoạt động, cũng cố hoàn thiện kỹ xảo vận động giúp người tập làm quen và nâng cao thành tích trong thi đấu
4/ Tác dụng của TCVĐ trong các giờ học thể dục của học sinh phổ thông:
Ngoài hoạt động học tập và lao động, thì trò chơi thể hiện không chỉ như sự giải trí và tiêu khiển, vẫn chiếm vị trí lớn Các em đặc biệt yêu thích các trò chơi linh hoạt với luật lệ cụ thể và các môn bóng, quá trình chơi gây hứng thú nhanh chóng và đặc biệt đối với các em
Đối với tuổi học sinh, cơ thể đang độ phát triển của các em rất cần thiết phải chơi đùa, đó là nhu cầu sinh học, cũng quan trọng như ăn, ngủ, học tập… của các em trong cuộc sống hằng ngày Vì lẽ đó chúng ta thường thấy, nếu việc vui chơi của các
em không được người lớn hướng dẫn tổ chức, thì các em cũng tự tụ họp rủ nhau chơi những trò chơi đã biết
Trong giờ học thể dục ở trường phổ thông việc đưa TCVĐ vào các giáo án vừa mang tác dụng phát triển thể chất (các tố chất vận động và năng lực hoạt động chung của cơ thể) lại vừa có mục đích trang bị kiến thức, kỹ năng hoạt động, tổ chức trò chơi, để các em có thể tự chơi đạt kết quả tốt, cũng như tạo bầu khí buổi học được sinh động hơn
Ngoài ra thông qua việc dạy trò chơi còn có tác dụng giáo dục về mặt đạo đức, uốn nắn các mặt yếu kém về cá tính, kích thích sáng tạo, nhận thức đúng các hành
vi đẹp… để góp phần giáo dục toàn diện cho các em
Quá trình dạy TCVĐ cho học sinh phải đảm bảo tính chất phù hợp, lứa tuổi, giới tính Chọn trò chơi theo mục đích rõ ràng, phù hợp với thời điểm giờ học, môi trường hoàn cảnh để trò chơi diễn ra Tránh các trò chơi đơn thuần về mặt bạo lực, tạo nên các mâu thuẫn gây ra mất đoàn kết hoặc tạo nên các thương tích cho cơ thể các em
Là lĩnh vực để thể hiện tài năng, tổ chức rèn luyện thể chất tinh thần cho những người tham gia
Là nơi có thể đưa vào để giáo dục về điều luật, truyền thống hoặc phong cách riêng của đoàn thể đó
Là giao điểm hội tụ để tuyên truyền, quảng bá về sự tiến bộ của khoa học kỹ thuật, công nghệ và văn hóa tư tưởng của các đơn vị tiến hành trò chơi
Tóm lại : “ Trò chơi vận là phương tiện rèn luyện thể lực tích cực và toàn diện” :
Trò chơi vận động là loại hình hoạt động như một môn học, giáo dục thái độ nhận thức và quá trình nhận thức đúng đắn, phát huy cao tính tự giác trong tổ chức, tự giác phát huy tinh thần kỷ luật-trật tự và rèn luyện thể chất tích cực nhất
Là một môn học luôn gây sự chú ý đối với mọi tầng lớp mọi lúc mọi nơi bằng những phương pháp, hình thức tổ chức, hình thức chơi, luật chơi, đối tượng tham gia
Trang 8
trò chơi … phù hợp với tâm sinh lý từng lứa tuổi, thõa mãn nhu cầu vui chơi, giải trí và học tập
Là môn học được đánh giá cao về tính khoa học, tạo ra sự hứng thú cho mọi người không phân biệt giới tính, độ tuổi, trình độ, dân tộc …
5/ Tìm hiểu vai trò và tổ chức TCVĐ :
Vai trò và tầm quan trọng trực tiếp tác động nhận thức của học sinh về rèn luyện thể chất- phát triển thể lực khi tham gia trò chơi vận động :
- Nhận thức đúng đắn về nội dung, ý nghĩa, mục đích, yêu cầu của trò chơi
“Chơi mà học, học mà chơi”
- Vai trò người tổ chức trò chơi : Phải định hướng tư tưởng, sửa chữa những sai
sót trong quá trình thực hiện trò chơi Giúp người chơi rèn luyện :
+ Tư tưởng chủ đạo : Lời thuyết minh ( hướng dẫn ), giới thiệu và các động tác
trò chơi phải có tính tư tưởng chủ đạo, phù hợp với tâm sinh lý từng lứa tuổi, giúp cho các em hình thành nhân cách
+ Đạo đức : Đoàn kết, mình vì tập thể, vì danh dự chung, phát huy tinh thần tự
giác
+ Tác phong : Có tính kỷ luật cao, nhanh nhẹn, khéo léo
+ Rèn luyện thể chất (trí - lực) Tránh cường điệu, cầu kỳ, khó nhớ, khó thực hiện và dễ gây nhàm chán và chấn thương
- Vai trò người tham gia trò chơi :
+ Phải tuyệt đối tuân thủ luật chơi, nêu cao tinh thần tập thể, phát huy tính trung thực, tính kỷ luật và tác phong, đạo đức
- Có thái độ hành vi đúng đắn với trò chơi như : Chăm chú nghe sự góp ý, sửa sai, thi đua không ganh đua, cay cú thắng thua, tích cực, đoàn kết, thân ái
- Phát huy tính tự nguyện, năng nổ và học hỏi
- Cách đánh giá, nhận xét một TCVĐ sau khi tiến hành xong cuộc chơi:
Một trong những việc làm không thể thiếu là nhận xét, đánh giá kết quả thực hiện trò chơi; phân định người hoặc đội đoạt giải theo thứ tự Muốn việc “đánh giá” được đúng, chính xác, có được kết quả công bằng và thỏa mãn đối với các thành viên tham gia cuộc chơi, người hướng dẫn (hoặc giáo viên) cần lưu ý :
Dựa vào yêu cầu và luật lệ của trò chơi đã phổ biến từ đầu cuộc chơi
Nêu rõ cụ thể (có tính chất thống kê) các vi phạm của từng đội (hoặc từng cá nhân), trong quá trình diễn biến của trò chơi (cần có thêm trọng tài phụ đối với những trò chơi có luật hoặc diễn biến phức tạp)
Công bằng nghiêm khắc nhưng cũng khuyến khích và bao dung đối với đội (hoặc cá nhân) còn quá yếu kém (cụ thể : cần nghiêm khắc với các hành vi đạo đức xấu và châm chước nâng đỡ với các trường hợp yếu mệt do thể lực)
6/ Biện pháp thực hiện :
6.1/ Quá trình tổ chức thực hiện :
Trong quá trình nghiên cứu, dùng các phương pháp sau :
Trang 9
* Phương pháp tổ chức : Tính tổ chức ; tính đồng đội ; tính tập thể; tính chiến thuật và quá trình thực hiện trò chơi ; biên soạn, cải biên trò chơi ; tính sáng tạo trong luật chơi, năng động theo mục đích yêu cầu của trò chơi
* Phương pháp nghiên cứu tài liệu, phân tích tổng hợp, tổng kết rút kinh nghiệm và kết quả
- Nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến hoạt động ngoại khóa, phương pháp tổ chức trò chơi, trò vận động, trò chơi dân gian
- Nghiên cứu tìm hiểu tâm sinh lý lứa tuổi, khả năng vận động, khả năng tiếp thu và sáng tạo của đối tượng tham gia trò chơi
- Tổ chức trò chơi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp
- Động viên, giúp đỡ những học sinh rụt rè, nhút nhát, thụ động
- Theo dõi quá trình thực hiện trò chơi của từng khối-lớp, nhóm nam nữ, nhóm sức khỏe để sửa sai, hướng dẫn
6.2/ Tổ chức thực hiện :
- Triển khai trò chơi : Giới thiệu, hướng dẫn rõ ràng, dễ hiểu ; cách chơi được
tái hiện cơ bản đúng nội dung theo môn học ( Giáo dục thể chất ) Nhiều học sinh
không nắm vững luật chơi, không thực hiện nhiều động tác của trò chơi Người tổ chức ( GV ) phải làm mẫu, giải thích và hướng dẫn cách chơi chậm rãi từ dễ rồi nâng lên khó dần
* Bước 1 : Đây là bước thực nghiệm để nghe- nhận thông tin phản hồi
* Bước 2 : Hoàn chỉnh trò chơi sau khi đã rút kinh nghiệm, chắt lọc ở bước thực
nghiệm
* Bước 3 : Đặt tên trò chơi cho phù hợp với nội dung trò chơi, ngắn gọn, dễ nhớ
Người tham gia trò chơi : Nếu học sinh ngại ngùng, rụt rè trước đám đông
Người tổ chức (GV) luôn động viên, khuấy động sự cổ vũ của cổ động viên (bạn bè
cùng tổ- nhóm)
+ Tuy nhiên người tổ chức phải biết vận dụng khả năng đối tượng tham gia trò chơi Tránh những động tác, hình thức, cách chơi lặp đi lặp lại nhiều lần dễ gây nhàm chán cho người chơi cũng như cổ động viên
+ Người chơi phải tuân thủ nội dung ý nghĩa trò chơi, không vì cao hứng mà sai lệch ý nghĩa – tính chất giáo dục và rèn luyện của trò chơi
+ Động tác trò chơi không phải lúc nào cũng cứng ngắt với luật chơi mà cần vận dụng, điều chỉnh cho phù hợp với khả năng người chơi
+ Biết dừng trò chơi hoặc chuyển đổi trò chơi khác khi thấy người chơi giảm sự hứng thú hoặc ảnh hưởng đến thể lực
Ví dụ: Cho các đội thi kéo co – Ta chuyển thể đặt tên là Kéo pháo ra tiền tuyến
( thi từ vòng 1 đến vòng chung kết theo luật đấu loại trực tiếp … đội được vào đến
chung kết ít nhất phải trải qua 5 lượt đấu ) Tiếp tục ta cho chơi tiếp một trò chơi vận
động nữa như : Tải đạn trên mâm pháo ; Hành quân thần tốc … chắc chắn đội vừa tranh chung kết ở môn kéo pháo sẽ bị ức chế tâm lý bỡi thể lực đã bị tiêu hao nhiều làm hạn chế sự hứng thú thi đua cũng như thiếu tập trung để nghe giới thiệu mục đích yêu cầu, luật chơi và tác dụng của trò chơi môn khác …
Trang 10
6.3/ Dụng cụ – Đồ dùng phục vụ trò chơi :
- Sân bãi : Ngoài trời, sân trường, bóng mát hay trong nhà … mọi địa hình, địa
vật, diện tích rộng- hẹp đều có thể tổ chức trò chơi Nhưng trò chơi phải phù hợp
cảnh vật, thời tiết, số người tham gia và đảm bảo tính vừa sức ( thể lực ) của người
chơi
- Dụng cụ :
+ Quy mô nhỏ : Mọi dụng cụ chung quanh ta đều có thể tận dụng tùy tính chất quy mô của trò chơi … nhưng cần đơn giản, ít tốn kém … tận dụng tính khôi hài để người chơi hứng thú hơn
+ Quy mô vừa và lớn (loại trò chơi vận động hay vận động trường… có dụng cụ)
Sân bãi phù hợp trò chơi, trò chơi được chuẩn bị chặt chẽ từ khâu thuyết minh
(hướng dẫn- minh họa ), cảnh trí đến kế hoạch và dụng cụ phục vụ trò chơi Dụng cụ,
đồ dùng phục vụ trò chơi phải bảo bảo an toàn, giảm thiểu tối đa sự cố
Vệ sinh, an toàn sân bãi đảm bảo tuyệt đối tránh xảy ra tai nạn, chấn thương …
6.4/ Phương pháp tổ chức :
- Giới thiệu trò chơi :Mục đích, ý nghĩa trò chơi ở nội dung nào là chủ đạo phải đảm bảo tính giáo dục và rèn luyện Qua đó, có thể lồng các câu chuyện cổ tích,
chuyện vui ( phù hợp với bản sắc văn hóa, truyền thống dân tộc) vào trò chơi để tạo
sự háo hức, hứng thú người chơi Cần ngắn gọn và hấp dẫn
- Hướng dẫn cách chơi, luật chơi : Tùy theo mỗi trò chơi mà người quản trò linh động hướng dẫn cách chơi (luật chơi) Những trò chơi phức tạp phải hướng dẫn đầy đủ rồi mới chơi Còn ngược lại những trò chơi đơn giản thì có thể thực hiện ngay, vừa chơi vừa giải thích làm sao dễ hiểu thu hút người chơi
- Chơi thử ( chơi nháp ) : Đây là phần rất quan trọng nhưng cần lưu ý :Nếu
không chơi thử hoặc chơi thử quá ít người chơi (HS) không tiếp thu được sẽ khó khăn khi thực hiện trò chơi, sẽ ảnh hưởng mục đích giáo dục và rèn luyện mà ta muốn đưa vào Nếu chơi thử nhiều dễ gây nhàm chán cho người chơi (HS)
- Tiến hành chơi :
* Người quản trò (GV): Phải tinh tế giữ khoảng cách phù hợp với học sinh và
điều hành trò chơi một cách linh động, động viên khích lệ, hỗ trợ cho người chơi, không được tham gia quá sâu làm gián đoạn trò chơi để bắt những lỗi nhỏ không cần thiết Nhưng có lúc phải tách ra khỏi người chơi (HS) đối với những trò chơi có trọng tài
+ Lời thuyết minh (hướng dẫn- minh họa) nhằm giáo dục tính tổ chức, tính kỷ
luật, giáo dục đạo đức tính trung thực
+ Phải theo dõi cử chỉ, phong cách, thái độ học sinh, đặc biệt là với học sinh cá biệt để giáo dục hoặc điều chỉnh phong cách của mình
+ Trong quá trình chơi, do yếu tố khách quan hay trò chơi tạo sự hứng thú cao độ thì quản trò (GV) có thể chuyển hướng trò chơi khác với dự kiến ban đầu một số nội dung thật linh động và khéo léo, không nên quá nguyên tắc cứng ngắt làm mất vui, mất không khí sinh hoạt vui chơi