Luận văn thạc sĩ tổ chức thực hành và trải nghiệm môn toán lớp 1 nhằm phát triển năng lực học sinh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG Vũ Thị Hồng TỔ CHỨC THỰC HÀNH VÀ TRẢI NGHIỆM MƠN TỐN LỚP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC TIỂU HỌC HẢI PHÒNG – 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG Vũ Thị Hồng TỔ CHỨC THỰC HÀNH VÀ TRẢI NGHIỆM MƠN TỐN LỚP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Chuyên ngành: Giáo dục tiểu học Mã số: : 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC TIỂU HỌC Người hướng dẫn khoa học: TS Hồng Mai Lê HẢI PHỊNG – 2021 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan Luận văn: “Tổ chức thực hành trải nghiệm mơn Tốn lớp nhằm phát triển lực cho học sinh” cơng trình nghiên cứu riêng tơi, thực hướng dẫn TS Hoàng Mai Lê Các số liệu, kết nghiên cứu trình bày luận văn trung thực chưa công bố hình thức Các thơng tin, cơng trình nghiên cứu liên quan trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Học Viên Vũ Thị Hồng i LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, xin trân trọng cảm ơn quý thầy cô Trường Đại học Hải Phịng, thầy khoa Giáo dục Tiểu học Mầm non Phịng Quản lí sau đại học tận tình giảng dạy, tạo điều kiện cho tơi suốt thời gian học tập trường Với lịng kính trọng biết ơn sâu sắc nhất, tơi xin gửi lời cảm ơn đến TS Hoàng Mai Lê, người trực tiếp giảng dạy, hết lòng quan tâm, giúp đỡ tận tình, hướng dẫn tơi hồn thành luận văn Tôi xin cảm ơn Ban Giám hiệu, cán giáo viên Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng, Q Hồng Bàng, Thành phố Hải Phịng, Thầy/cơ bạn bè đồng nghiệp tạo điều kiện thuận lợi cho khảo sát để hoàn thành luận văn Cuối xin chân thành cảm ơn gia đình, chồng con, bạn bè người thân cổ vũ, động viên suốt q trình học tập hồn thiện luận văn Hải Phòng, ngày 01 tháng 11 năm 2021 Vũ Thị Hồng ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT vii DANH MỤC BẢNG BIỂU viii DANH MỤC HÌNH VẼ ix MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Một số nghiên cứu liên quan 2.1 Một số nghiên cứu liên quan nước 2.2 Một số nghiên cứu liên quan nước Mục đích nghiên cứu 10 Nhiệm vụ nghiên cứu 10 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 10 5.1 Đối tượng nghiên cứu 10 5.2 Phạm vi nghiên cứu 10 Vấn đề nghiên cứu 11 Phương pháp nghiên cứu 11 Cấu trúc luận văn 11 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 12 1.1 Cơ sở lý luận 12 1.1.1 Khái niệm thực hành trải nghiệm 12 1.1.2 Dạy học thực hành trải nghiệm toán học 14 1.1.3 Tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm dạy học mơn Tốn 17 1.1.4 Phát triển lực Tốn học thơng qua hoạt động thực hành trải nghiệm 20 iii 1.1.5 Ưu điểm hoạt động thực hành trải nghiệm dạy học Toán 25 1.2 Thực tiễn hoạt động thực hành trải nghiệm 27 1.2.1 Nội dung, mục tiêu dạy học mơn tốn tiểu học theo Chương trình GDPT 2018 27 1.2.2 Nội dung, mục tiêu dạy học mơn Tốn lớp theo chương trình 2018 28 1.2.2 Thực trạng việc tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm 32 1.2.3 Kết khảo sát thực trạng 33 1.3 Kết luận Chương 40 CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH VÀ TRẢI NGHIỆM TOÁN LỚP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH 41 2.1 Nguyên tắc tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm dạy học Toán lớp 41 2.2.1 Hoạt động nhằm hình thành phát triển lực cho HS 41 2.2.2 Xây dựng hoạt động bám sát nội dung chương trình yêu cầu cần đạt dạy 41 2.2.3 Hoạt động thiết kế phù hợp với tâm sinh lý HS lớp 42 2.2.4 Phương pháp dạy học linh hoạt theo định hướng PTNL cho HS 42 2.2.5 Xây dựng hoạt động phù hợp với điều kiện thực tế trường, lớp43 2.2 Quy trình thiết kế, tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm môn Toán lớp 43 2.3 Thiết kế số hoạt động thực hành trải nghiệm mơn Tốn lớp phát triển lực cho học sinh 45 2.3.1 Một số hoạt động thực hành trải nghiệm dạy học Toán lớp minh họa chủ đề Số phép tính 45 2.3.2 Một số hoạt động thực hành trải nghiệm dạy học Toán lớp minh họa chủ đề Hình học 50 iv 2.3.3 Một số hoạt động thực hành trải nghiệm dạy học Toán lớp minh họa chủ đề Đại lượng đo lường 52 2.4 Một số phương pháp tổ chức hoạt động THTN Toán lớp 60 2.4.1 Phương pháp tổ chức làm việc nhóm 60 2.4.2 Phương pháp quản lí lớp học 61 2.4.3 Phương pháp giao nhiệm vụ 63 2.4.4 Phương pháp phản hồi chia sẻ câu trả lời HS 63 2.5 Kiểm tra đánh giá kết hoạt động THTN 65 2.5.1 Đánh giá lực phẩm chất HS thông qua HĐTN 65 2.5.2 Đánh giá HĐTN từ góc độ HỌC SINH 66 2.5.3 Đánh giá HĐTN từ góc độ GIÁO VIÊN 66 2.5 Kết luận Chương 68 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 70 3.1 Mục đích yêu cầu thực nghiệm 70 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 70 3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm 70 3.2 Qui mô địa bàn thực nghiệm 70 3.3 Kế hoạch thực nghiệm 70 3.4 Đối tượng thực nghiệm 71 3.5 Thời gian, nội dung thực nghiệm 71 3.6 Kết thực nghiệm 72 3.6.1 Xác định chuẩn thang đánh giá kết thực nghiệm 72 3.6.2 Thực nghiệm 1: Khảo sát học sinh lớp TN lớp ĐC thơng qua kiểm tra Tốn lớp để đánh giá NL HS trước tiến hành TN 73 3.6.3 Thực nghiệm 2: Khảo sát học sinh lớp TN lớp ĐC thông qua kiểm tra Toán lớp để đánh giá NL HS sau tiến hành TN 74 3.6.4 So sánh kết trước sau thực nghiệm 76 3.6.5 Thực nghiệm Đánh giá giáo viên 77 v 3.7 Kết luận Chương 78 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 80 Kết luận 80 Khuyến nghị 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO 82 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT GIÁO VIÊN VỀ THỰC TRẠNG THIẾT KẾ, TỔ CHỨC THDH MƠN TỐN LỚP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH 85 PHỤ LỤC ĐỀ KỂM TRA NĂNG LỰC MƠN TỐN LỚP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH 88 vi DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Từ/ Cụm từ Diễn giải GV Giáo viên HS Học sinh HĐGD Hoạt động giáo dục GDPT 2018 Chương trình Giáo dục phổ thông năm 2018 THTN Thực hành trải nghiệm NL Năng lực TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng GQVĐ Giải vấn đề vii DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1 Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể mơn Tốn lớp 28 Bảng Tần suất giáo viên vận dụng hoạt động thực hành trải nghiệm dạy học Toán lớp 33 Bảng Mức độ tán thành giáo viên việc dạy học thực hành trải nghiệm Toán lớp phát triển lực cho học sinh 34 Bảng Bảng xếp thứ tự khó khăn mà GV gặp phải tổ chức cho HS lớp thực hành trải nghiệm dạy học mơn Tốn 36 Bảng Kết khảo sát mong muốn giáo viên thực dạy học THTN 38 Bảng Kết kiểm tra lực học sinh trước thực nghiệm 73 Bảng Kết kiểm tra lực học sinh sau thực nghiệm 75 Bảng 3 Kết đánh giá giáo viên hoạt động thực hành, trải nghiệm 77 viii Sau thực nghiệm, kiến thức học sinh nhóm TN có cải thiện đáng kể loại tốt, khá, khơng cịn loại yếu Kết phản ánh phần tác động tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm Toán học áp dụng luận văn 3.6.4 So sánh kết trước sau thực nghiệm Luận văn đánh giá tính hiệu hoạt động thực hành, trải nghiệm hai nhóm TN ĐC, lực học đầu vào hai nhóm tương đương Sau thực nghiệm, học sinh nhóm TN có chuyển biến tích cực, tỉ lệ xếp loại Tốt, Khá, tăng lên đáng kể so với nhóm ĐC Trước thực nghiệm, tỉ lệ gần tương đương Chứng tỏ rằng, sau trình thực nghiệm với hoạt động thực hành trải nghiệm dạy học mơn Tốn lớp 1, em nắm vững kiến thức, lực tính tốn Hơn nữa, qua q trình quan sát trực tiếp hoạt động triển khai thực nghiệm, rút số nhận xét sau: - Năng lực thực HS nhóm TN phát triển tốt hơn, học sinh hứng thú, tự tin trả lời câu hỏi mà giáo viên nêu - Việc trả lời, trình bày kiến thức học HS gắn với kết hoạt động mà cá nhân em thực qua thực tiễn trải nghiệm thực nhiệm vụ giao - Kiến thức, kĩ em lớp TN thu sâu sắc, cụ thể so với em lớp ĐC - Các kiến thức, kĩ học hình thành em thực nhiệm vụ trải nghiệm Thêm nữa, khả tính nhẩm nhóm TN tốt so với nhóm ĐC Chính em người trực tiếp tham gia vào hoạt động thực tiễn nên đượcc hỏi kiến thức, em thể tự tin câu trả lời Từ thêm củng cố phát triển lực tính tốn – lực đặc thù mơn Tốn 76 3.6.5 Thực nghiệm Đánh giá giáo viên Tôi lên lớp minh họa tiết dạy theo thiết kế dạy mơn Tốn lớp với hoạt động thực hành trải nghiệm phát triển lực học sinh lớp đối chứng: Lớp 1A4 Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng, Hồng Bàng, Hải Phịng Tiết dạy có tham gia dự giáo viên tổ khối Kết đánh giá GV hoạt động thực hành, trải nghiệm mơn Tốn lớp phát triển lực cho HS Bảng 3.3 Bảng 3 Kết đánh giá giáo viên hoạt động thực hành, trải nghiệm Xếp loại Tiết dạy Lớp 1A4 -Trường TH Đinh Tiên Hồng Giỏi Khá Trung bình 11 GV = 91,67 % GV = 8.33 % Các tiết dạy giáo viên lớp thực nghiệm tổ chuyên môn đánh giá cao, tạo hứng thú đến phần lớn số học sinh lớp, giúp học sinh hình thành nhiều lực giải tốn như: Phân tích, so sánh, tổng hợp kiến thức, tư sáng tạo, kĩ giao tiếp, ứng biến với nhiều tình Ý kiến GV tham gia TN: Sau nghiên cứu ý tưởng luận văn hoạt động dạy học đề xuất, GV có ý kiến cho việc tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm phát triển NL cho HS thực cần thiết hồn tồn thực Việc sử dụng hoạt động đề xuất giúp cho GV có nhiều hội việc đánh giá phát huy NL cho HS Các em tin tưởng giao nhiệm vụ, làm chủ hoạt động học tập nên tích cực chủ động tự tin Trong trình học tập, làm việc để giải vấn đề, HS chia sẻ, lắng nghe từ phát triển NL hợp tác, làm việc nhóm – NL quan trọng người lao động thời đại 77 Các tiết dạy TN tạo khơng khí học tập sơi nổi, kích thích HS hào hứng, tích cực chủ động tham gia Kiến thức học vận dụng cách linh hoạt sống hàng ngày khiến mơn Tốn khơng cịn khô khan, cứng nhắc mà gần gũi, mang nhiều hứng thú – Hoạt động thực hành trải nghiệm theo định hướng phát triển NL tạo hội lớn cho HS thể thân, phát triển NL đặc biệt NL tư NL GQVĐ từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn nhà trường Tiểu học theo Chương trình GDPT 2018 3.7 Kết luận Chương Qua thực nghiệm nhận thấy hoạt động thực hành, trải nghiệm dạy học mơn Tốn lớp thiết kế luận văn hoàn toàn phù hợp, phát triển lực cho học sinh lớp Thông qua hoạt động này, học sinh giáo viên có nhìn vấn đề dạy học Toán phát triển lực cho học sinh tiểu học Việc tổ chức hoạt động thực hành, trải nghiệm dạy học mơn Tốn có tính khả thi cao, áp dụng diện rộng nhằm mang lại kết tích cực, qua phát triển lực tính tốn cho học sinh Để hoạt động thực hành, trải nghiệm đạt hiệu cao đòi hỏi người giáo viên phải tạo hứng thú cho học sinh, chủ động tìm tịi, khám phá thực tiễn sống xung quanh, vận dụng kiến thức, kĩ toán học vào giải vấn đề thực tế sống đầy sáng tạo Kết ban đầu dần hình thành phát triển số kĩ năng, lực phẩm chất cần thiết cho học sinh Trên sở lí luận thực hành trải nghiệm dạy học toán phát triển lực cho học sinh, luận văn thiết kế, tổ chức, thực nghiệm số hoạt động thực hành trải nghiệm môn Toán lớp đáp ứng yêu cầu cần đạt, nội dung mơn Tốn lớp 1; tích hợp mơn học hoạt động giáo dục khác; khai thác tối đa vốn kinh nghiệm sống cá nhân; huy động tất giác quan HS; phát huy lực cho học sinh 78 79 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Luận văn phân tích, tổng hợp sở lí luận, nghiên cứu liên quan nước thực hành, trải nghiệm dạy học mơn Tốn phát triển lực cho học sinh, từ thiết kế, tổ chức số hoạt động thực hành, trải nghiệm mơn Tốn lớp phát triển lực cho HS, thực nghiệm kết nghiên cứu Trường TH Đinh Tiên Hoàng, Q Hồng Bàng, Thành phố Hải Phòng Các kết đạt Luận văn gồm: - Tìm hiểu sở lí luận thực tiễn thiết kế, tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho học sinh tiểu học; - Tìm hiểu số nghiên cứu liên quan hoạt động thực hành trải nghiệm cho học sinh tiểu học; - Khảo sát vấn đề thiết kế tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm dạy học mơn Tốn lớp với số giáo viên, Thành phố Hải Phòng; - Đề xuát quy trình, thiết kế, tổ chức số hoạt động thực hành trải nghiệm dạy học mơn Tốn lớp phát triển lực cho học sinh; - Thực nghiệm sư phạm nội dung để xuất, thiết kế Các kết thực nghiệm ban đầu cho thấy, hoạt động thực hàn, trải nghiệm thiết kế trong luận văn hoàn toàn phù hợp, phát triển lực cho học sinh, bám sát nội dung Chương trình GDPT 2018 Khuyến nghị Hiện nay, hầu hết giáo viên tiểu học quan tâm đến việc thiết kế tổ chức hoạt động thực hành, trải nghiệm phát triển lực cho học sinh Tuy nhiên, giáo viên cần cần trọng việc thiết kế nội dung, tổ chức hoạt động phong phú đa dạng hơn, phù hợp với tâm sinh lí học sinh Nội dung giáo dục không trọng đến việc cung cấp cho học sinh 80 kiến thức bản, cần thiết, mà cần đặc biệt quan tâm đến việc hình thành phát triển phẩm chất, lực cho học sinh Trường tiểu học cần chế, quy định cụ thể hình thức tổ chức thực hành, trải nghiệm tăng cường tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn cho tất GV vấn đề tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm, cần khuyến khích, động viên GV nghiên cứu, thiết kế vận dụng vấn đề thực tế vào dạy học 81 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Chương trình giáo dục phổ thơng [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT sửa đổi Quy định đánh giá học sinh tiểu học kèm theo Thông tư 30/2014/TTBGDĐT [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Thơng tư 32/2018/TT-BGDĐT Ban hành Chương trình Giáo dục phổ thông nội dung chi tiết môn học [4] Bộ Giáo dục Đào tạo (2020), Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT Quy định đánh giá HS tiểu học [5] Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tư 2345/BGĐT-GDTH, 2021 [6] Đào Thị Ngọc Minh, Nguyễn Thị Hằng (2018).“Học tập trải nghiệmLý thuyết vận dụng vào thiết kế, tổ chức hoạt động trải nghiệm môn học trường phổ thơng” Tạp chí Giáo dục, 433, tr 36-40 [7] Đỗ Đình Hoan (chủ biên) (2011), tập thể tác giả, Sách giáo khoa Toán 4, NXB Giáo dục, Hà Nội [8] Đỗ Ngọc Thống (2018), Hoạt động thực hành trải nghiệm – kinh nghiệm quốc tế vấn đề Việt Nam, Hội thảo chuyên đề “ Trải nghiệm biên soạn môn học theo định hướng phát triển lực ”, NXBGDVN [9] Đỗ Tiến Đạt (Chủ biên) (2018), Hướng dẫn học Toán 3, NXB Giáo dục Việt Nam [10].Đinh Thị Kim Thoa (Chủ biên) (2019), Hoạt động trải nghiệm, NXB Giáo dục 82 [11] J Deway (1900), Hoạt động trải nghiệm - Học thông qua làm, học qua trải nghiệm , NXB Giáo dục [12] Hoàng Mai Lê (2020), “ Thực hành trải nghiệm Tiểu học ”, Tạp chí Tốn Tuổi thơ, NXB Giáo dục [13] Hoàng Phê (1992), Từ điển Tiếng Việt Hà Nội: Viện Ngôn ngữ học [14] Hội đồng Quốc gia Chỉ đạo Biên soạn Từ điển bách khoa Việt Nam (2005), Từ điển Bách khoa Việt Nam Hà Nội: Nxb Từ điển Bách khoa [15] Lewin (1989), Học tập trải nghiệm – phương pháp hình thức, NXB Giáo dục [16] Lê Huy Hoàng (2018), “Một số vấn đề hoạt động thực hành trải nghiệm chương trình giáo dục phổ thơng “, Tạp chí Giáo dục [17] Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban chấp hành Trung ương đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, đại hoá điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [18] Phạm Minh Hạc (1997), Tâm lý học Vygotsky Nxb Giáo dục, Hà Nội [19] Phan Trọng Ngọ, Lê Minh Nguyệt (2018), “ Kinh nghiệm HĐTN dạy học “, Đề tài nghiên cứu [20] Trần Doãn Vinh (2018), “Thiết kế hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực”, Tạp chí Giáo dục, 437, tr 54-58 [21] Tưởng Duy Hải (2019), Tổ chức HĐTN sáng tạo dạy học Toán THCS, NXB Giáo dục [22] Võ Trung Minh (2014), “Vận dụng mô hình giáo dục trải nghiệm (David Kolb) dạy học tiểu học” Tạp chí Giáo dục, số 332,tr.2325 83 [23] Vũ Thị Ngọc Un (2003), “Vận dụng mơ hình giáo dục trải nghiệm David A Kolb vào dạy học môn Tự nhiên xã hội tiểu học” Tạp chí Giáo dục, số 314 Tài liệu Tiếng Anh [1] A Kolb (1984), Experiential learning: experience as the source of learning and development Address: Englewood Cliffs, New Jersey; Publisher: Prentice - Hall [2] Jean Piaget (1984), Study experience: Experience is the source of Learning and Development [3] Hussan Ait Zaouite Math in Morocco: Where Math Grows on Trees Retrieved Các website [1] http://detrangfarm.vn/chuong-trinh-da-ngoai-cho-hoc-sinh-cap-i-1ngay.html [2] http://vi.wikipedia.org/wiki/Chủ nghĩa kinh nghiệm [3] https://www.ncetm.org.uk/resources (National Centre for Excellence in the Teaching of Mathematics) [4] http://www.teachingchannel.org/video/experiential-learning-math [5] Tổ chức giáo dục Anh quốc GOV.UK https:// www.gov.uk/ government/ organisations/ofsted 84 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT GIÁO VIÊN VỀ THỰC TRẠNG THIẾT KẾ, TỔ CHỨC THDH MƠN TỐN LỚP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Thầy (Cô) cho biết ý kiến nội dung sau cách đánh dấu vào ô đáp án ghi câu trả lời vào câu hỏi sau I Thông tin chung: Xin Thầy (Cơ) vui lịng cho biết số thơng tin thân (không bắt buộc) - Trường:………………………………………………………………… - Khối lớp:………………………………………………………………………… - Trình độ: Cao đẳng , Cử nhân , Thạc sĩ - Thâm niên công tác (năm): Giới tính: Nam ,Nữ II Nội dung Thầy/Cơ có vận dụng hoạt động THTN mơn tốn lớp phát triển lực cho học sinh? (chọn đáp án) Chưa triển khai Thỉnh thoảng triển khai Thường xuyên triển khai Rất thường xuyên triển khai Theo Thầy/Cô việc Tổ chức cho học sinh thực tế, lồng ghép với hoạt động THTN mơn Tốn cần thiết cho học sinh? (chọn đáp án) Hồn tồnKhơng đồng ý Khơng đồng ý 85 Phân vân Đồng ý Hoàn toàn đồng ý Thầy/Cơ thiết kế tổ chức hoạt động THTN mơn Tốn phát triển NL cho HS? (chọn đáp án) Hồn tồnKhơng đồng ý Khơng đồng ý Phân vân Đồng ý Hồn tồn đồng ý Theo Thầy/Cơ Nhà trường nên khuyến khích giáo viên tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm mơn Tốn phát triển NL cho HS? (chọn đáp án) Hồn tồnKhơng đồng ý Khơng đồng ý Phân vân Đồng ý Hồn tồn đồng ý Những khó khăn giáo viên gặp phải trình tổ chức hoạt động THTN mơn Tốn lớp phát triển lực cho HS theo chương trình GDPT năm 2018? Rất khó Nội dung kiến thức khăn Thiếu tài liệu tham khảo đẻ tổ chức dạy học 86 Khó Bình khăn thường Khơng khó khăn tốn theo hình thức GV chưa trang bị đủ kiến thức,khơng đủ lực thực Khó khăn việc tổ chức, quản lý học sinh Phân bổ thời lượng chưa phù hợp thiếu tiêu chí đánh giá học sinh GV không đủ thời gian, học sinh thụ động tham gia Thiếu chế, quy định hình thức dạy học Khó khăn việc lựa chọn địa điểm trải nghiệm phù hợp với hình thức dạy học Khó khăn việc lựa chọn nội dung học tập toán phù hợp với hình thức dạy học Thiếu kinh phí, phương tiện, sở vật chất để tổ chức hoạt động Khác: ………………………………………………… ………………………………………………… …………………………………………………… Những mong muốn giáo tổ chức THDH mơn Tốn lớp theo chương trình GDPT năm 2018? (có thể chọn nhiều đáp án) Cần gợi ý, hướng dẫn thiết kế Kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học 87 Các tập vận dụng, trò chơi học tập tổ chức THTN Nguồn tư liệu như: Video, tranh ảnh hỗ trợ Nội dung kiến thức phương pháp, phương tiện, kĩ thuật dạy học Tiêu chí đánh giá kết Hệ thống tài liệu tham khảo Khác: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… PHỤ LỤC ĐỀ KỂM TRA NĂNG LỰC MƠN TỐN LỚP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Họ tên học sinh:…………………………………………… Lớp …….… Trường Tiểu học:… ……………… Số báo danh………… Phòng thi:… Thời gian: 30 phút Viết vào chỗ chấm: a) Cách đọc số: 43: …………………………………… 35: …………………………………… b) Số? Năm mươi tư: ……………… Bảy mươi mốt: …………… Viết tên hình vào chỗ chấm (Vẽ hình chữ nhật, tam giác, trịn khối lập phương) …………… .……… ………… 88 ………………… Đặt tính tính: a) 43 + 36 b) 86 - 25 …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… , =? 30 + 27 … 60 67 – 61 … 10 79 … 54 + 25 Nối (theo mẫu): (Nối 43 + 34 với 77) 26 + 62 53 31 + 57 88 62 85 – 32 76 - 14 Tính : a) 95 – 35 + 20 = …… b) 60 cm + 27 cm = …… >,