QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ KHUYẾT TẬT Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TỈNH TÂY NINH

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ HẢI ĐƯỜNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ KHUYẾT TẬT Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TỈNH TÂY NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƯỚNG ỨNG DỤNG Thừa Thiên Huế, năm 2021 ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ HẢI ĐƯỜNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ KHUYẾT TẬT Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TỈNH TÂY NINH Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƯỚNG ỨNG DỤNG Người hướng dẫn khoa học: PGS TS TRẦN THỊ TÚ ANH Thừa Thiên Huế, năm 2021 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa công bố cơng trình khác Tác giả Nguyễn Thị Hải Đường LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, em xin trân trọng cảm ơn thầy cô Ban giám hiệu, giáo sư, giảng viên Trường Đại học Huế trực tiếp hướng dẫn, tư vấn, tạo điều kiện giúp đỡ em trình học tập nghiên cứu xây dựng đề tài “ Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ Khuyết Tật trường Tiểu học tỉnh Tây Ninh” Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS TS Trần Thị Tú Anh, người tận tình hướng dẫn, bảo cho em suốt trình lập đề cương, nghiên cứu viết hồn chỉnh luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, bạn đồng nghiệp lực lượng giáo dục trường Tiểu học tỉnh Tây Ninh quan tâm tạo điều kiện cho suốt trình học tập cung cấp tài liệu, đóng góp ý kiến quý báu để tơi hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng việc nghiên cứu, thử nghiệm hoàn chỉnh luận văn, song luận văn cịn có thiếu sót, em mong nhận góp ý, bảo q thầy giáo, giáo, bạn đồng nghiệp bạn đọc để đề tài hồn thiện hơn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh thân yêu Xin chân thành cảm ơn! TT Huế, ngày 15 tháng 10 năm 2021 Nguyễn Thị Hải Đường MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN .i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT .5 DANH MỤC BIỂU, BẢNG MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài .7 Mục đích nghiên cứu .8 Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu .8 3.2 Đối tượng nghiên cứu .8 Giả thuyết nghiên cứu .8 Nhiệm vụ nghiên cứu .8 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn 10 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 11 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 11 1.1.1 Nghiên cứu nước .11 1.1.2 Nghiên cứu Việt Nam .12 1.2 Một số khái niệm đề tài 15 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 15 1.2.2 Kỹ sống giáo dục kỹ sống 18 1.2.3 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh khuyết tật 19 1.3 Lý luận giáo dục kỹ sống cho học sinh khuyết tật Tiểu học .24 1.3.1 Mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh khuyết tật .24 1.3.2 Nội dung giáo dục kỹ sống 25 1.3.3 Phương pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh khuyết tật tiểu học 29 1.3.4 Hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh khuyết tật trường tiểu học .31 1.4 Lý luận quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh khuyết tật trường tiểu học .33 1.4.1 Lập kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh khuyết tật 33 1.4.2 Quản lý mục tiêu, nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh khuyết tật 35 1.4.3 Quản lý phương pháp hình thức giáo dục kỹ sống cho học sinh khuyết tật .37 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh khuyết tật 38 1.4.5 Quản lý điều kiện đảm bảo cho hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh khuyết tật 38 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh khuyết tật trường tiểu học .39 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội giáo dục- đào tạo tỉnh Tây Ninh 43 2.1.1 Tình hình kinh tế- xã hội tỉnh Tây Ninh .43 2.1.2 Tình hình giáo dục Tiểu học 44 2.2 Khái quát trình khảo sát thực trạng 46 2.3 Thực trạng kỹ sống học sinh khuyết tật trường tiểu học tỉnh Tây Ninh 49 2.4 Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh khuyết tật trường tiểu học tỉnh Tây Ninh 51 2.4.1 Thực trạng nhận thức cần thiết giáo dục kỹ sống cho học sinh khuyết tật .51 2.4.2 Thực trạng mức độ giáo dục kỹ sống cho học sinh khuyết tật.52 2.4.3 Thực trạng sử dụng phương pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh khuyết tật .53 2.4.4 Thực trạng sử dụng hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh khuyết tật .55 2.5 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh khuyết tật trường tiểu học tỉnh Tây Ninh 57 2.5.1 Thực trạng lập kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh khuyết tật 57 2.5.2 Thực trạng quản lý mục tiêu, nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh khuyết tật .59 2.5.3 Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức giáo dục kỹ sống cho học sinh khuyết tật 60 2.5.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh khuyết tật .61 2.5.5 Thực trạng quản lý điều kiện phục vụ hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh khuyết tật 63 2.5.6 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh khuyết tật 64 2.6 Đánh giá chung thực trạng .65 2.6.1 Ưu điểm…………………………………………………………… .65 2.6.2 Những hạn chế .66 2.6.3 Nguyên nhân hạn chế 66 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TỈNH TÂY NINH 69 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp .69 3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu giáo dục 69 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 69 3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 70 3.1.4 Đảm bảo tính hệ thống 70 3.1.5 Đảm bảo tính khả thi 70 3.2 Các biện pháp quản lý đề xuất 71 3.2.1 Nâng cao nhận thức CBQL, giáo viên, học sinh, phụ huynh xã hội ý nghĩa giáo dục kỹ sống cho học sinh khuyết tật 71 3.2.2 Bồi dưỡng nâng cao lực giáo dục kỹ sống cho đội ngũ giáo viên 74 3.2.3 Chỉ đạo đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh khuyết tật 76 3.2.4 Nâng cao hiệu chức lập kế hoạch, kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh khuyết tật tiểu học .84 3.2.5 Tăng cường phối hợp với phụ huynh lực lượng xã hội giáo dục kỹ sống cho học sinh khuyết tật .85 3.2.6 Tăng cường tài chính, sở vật chất phục vụ hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh khuyết tật 89 3.2.7 Mối quan hệ biện pháp 91 3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 92 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 92 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm .92 3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 92 3.3.2 Kết khảo nghiệm biện pháp 93 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .93 Kết luận 97 Khuyến nghị 98 2.1 Với Bộ Giáo dục Đào tạo 98 2.2 Với Sở GD&ĐT Tỉnh Tây Ninh, Phòng GD&ĐT huyện 98 2.3 Đối với trườngTiểu học 99 TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 PHỤ LỤC P1 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BGH: Ban giám hiệu CBQL: Cán quản lý CMHS: Cha mẹ học sinh CSVC: Cơ sở vật chất CNTT: Công nghệ thông tin GD Giáo dục : GD&ĐT: Giáo dục Đào tạo GDTH : Giáo dục Tiểu học GV Giáo viên : GVCN : Giáo viên chủ nhiệm GDKNS: Giáo dục Kĩ sống HT Hiệu trưởng : HĐ GD NGLL: Hoạt động giáo dục lên lớp KNS : Kỹ sống SKKN: Sáng kiến kinh nghiệm TH Tiểu học : TNTP : Thiếu niên tiền phong TDTT : Thể dục thể thao TPT : Tổng phụ trách VHVN: Văn hóa văn nghệ XHH: Xã hội hóa DANH MỤC BIỂU, BẢNG BẢNG Bảng 2.1 Thực trạng kỹ sống học sinh khuyết tật 46 Bảng 2.2 Đánh giá cần thiết giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật .48 Bảng 2.3 Mức độ thực giáo dục loại KNS cho học sinh khuyết tật…… 49 Bảng 2.4 Thực trạng sử dụng phương pháp giáo dục KNS……………………… 50 Bảng 2.5 Thực trạng sử dụng hình thức tổ chức giáo dục KNS 52 Bảng 2.6 Thực trạng lập kế hoạch giáo dục KNS cho học sinh khuyết tật………53 Bảng 2.7 Thực trạng quản lý mục tiêu, nội dung giáo dục KNS cho HS khuyết tật 55 Bảng 2.8 Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức giáo dục KNS cho học sinh khuyết tật………………………………………………………………………………… 56 Bảng 2.9 Thực trạng kiểm tra, đánh gái hoạt động giáo dục KNS cho học sinh khuyết tật………………………………………………………………………………… 58 Bảng 2.10 Thực trạng quản lý điều kiện phục vụ hoạt động giáo dục KNS cho học sinh khuyết tật 59 Bảng 2.11 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh khuyết tật 60 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết (SỐ LƯỢNG) 89 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi 90 BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 So sánh ĐTB tính cấp thiết tính khả thi……… 91 SƠ ĐỒ Sơ đồ 3.1 Phối hợp nhà trường, gia đình xã hội để giáo dục kỹ sống cho học sinh……………………………………………………………… 89 Có kế hoạch đào tạo cho cấp quản lí ngành đội ngũ có chun mơn nghiệp vụ cao, mang tính chuyên sâu tâm lí học, GDKNS để đưa kế hoạch thực hiện, đạo giám sát đơn vị trường học chặt chẽ Bên cạnh cịn giúp đơn vị trường học định hướng rõ ràng công tác GDKNS cho học sinh KT tiểu học địa bàn Tổ chức hoạt động hội thảo để trao đổi kinh nghiệm, giới thiệu mơ hình hoạt động mẫu qua phương tiện thông tin đại GDKNS Định hướng cho nhà trường đơn vị có uy tín giảng dạy KNS để nhà trường phối kết hợp tổ chức Đầu tư trang thiết bị dạy học tài liệu tham khảo cho trường tiểu học 2.3 Đối với trườngTiểu học Tăng cường đổi nhận thức yêu cầu nhiệm vụ giáo dục KNS giai đoạn nay, xây dựng kế hoạch dạy học gắn với mục tiêu phát triển kinh tế - xã hội địa phương Phối kết hợp với đơn vị có uy tín (được cho phép Bộ, Sở GD, Phòng GD) để giáo dục KNS cho học sinh thơng qua tiết ngồi lên lớp Thực tốt công tác tự học, tự bồi dưỡng để ngày nâng cao trình độ, lực chuyên môn nghiệp vụ quản lý trường tiểu học Tăng cường trách nhiệm nhà trường việc xây dựng môi trường sư phạm môi trường giáo dục Luôn quan tâm đến đời sống vật chất, tinh thần cho đội ngũ giáo viên, để động viên họ làm tốt công tác giảng dạy, đáp ứng mục tiêu cấp học Tạo điều kiện kinh phí mua sắm trang thiết bị, tài liệu Làm tốt công tác xã hội hoá GD: tranh thủ ủng hộ cấp uỷ đảng, quyền địa phương, CMHS, quan đóng địa bàn, đơn vị kết nghĩa để nhận giúp đỡ vật chất tinh thần cho hoạt động GDKNS 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (1998), Những vấn đề quản lý giáo dục, Trường cán quản lý Trung ương Nguyễn Thanh Bình (2007), "Giáo dục kỹ sống dựa vào trải nghiệm",Tạp chí giáo dục số 203, tr 18 - 19 Nguyễn Thanh Bình (2008), Xây dựng thực nghiệm số chủ đề giáo dục KNS cho học sinh trung học phổ thông, Đề tài KHCN cấp bộ, mã số B2007-17-57, Hà Nội Nguyễn Thanh Bình (2009), Giáo trình chuyên đề giáo dục kỹ sống, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Điều lệ trường tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Giáo dục kĩ sống môn học tiểuhọc- tài liệu dành cho giáo viên, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Tài liệu tham khảo giáo dục kĩ sốngcho học sinh tiểu học, Tài liệu hướng dẫn giáo viên Phạm Khắc Chương (1995), Một số vấn đề giáo dục đạo đức giáo dục đạo đức trường phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29/NQ-TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáo ứng yêu cầu CNH, HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế” 10 Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ XI Hà Nội 11 Diane Tillman (2000), Chương trình giáo dục giá trị sống, International Coordination Office 12 Giáo trình khoa học quản lý (1999), tập 1, NXB khoa học kĩ thuật, Hà Nội 13 Phạm Minh Hạc, Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, NXB giáo dục, Hà Nội 99 14 Bùi Minh Hiển (chủ biên) (2010) (tái bản), Quản Lý giáo dục, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 15 Trần Kiểm (2014) (tái bản), Khoa học quản lý giáo dục, số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục, Hà Nội 16 Leontiev A N (1989), Hoạt động, giao tiếp, nhân cách, NXB Giáo dục, Hà Nội 17 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Giáo dục giá trị kĩ sống cho học sinh phổ thông, NXBn Đại học Quốc gia Hà Nội 18 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Bùi Thị Thúy Hằng (2010), Giáodục giá trị sống kĩ sống cho học sinh tiểu học, Tài liệu dành cho giáo viên tiểu học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 19 M.I.Kondacop (1984), Cơ sở lý luận khoa học quản lý , trường cán quản lý giáo dục đào tạo, Viện khoa học giáo dục 20 Mac - F.Anghen (1993), Tồn tập, NXB Chính trị quốc gia Hà Nội 21 Phạm Văn Nhân, Cẩm nang tổng hợp kĩ hoạt động thiếu niên 22 Nguỵễn Thị Oanh (2005), Kỹ sống cho tuổi vị thành niên, NXB trẻ, Hà Nội 23 Trần Thị Tuyết Oanh (Chủ biên) (2007), Giáo trình giáo dục học, tập 2, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 24 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý giáo dục đào tạo, Hà Nội 25 Lục Thị Nga (2009), Dạy học tích hợp kĩ sống vào mơn khoa học hoạt động giáo dục ngồi lên lớp, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 26 Nguyễn Thị Tính, Nguyễn Thị Thanh Huyền, Trần Kim Huế, Lê Cơng Thành, Giáo trình Giáo dục học, NXB Giáo dục Việt Nam 27 Phan Quốc Việt (2015), Thực hành kĩ sống dành cho học sinh tiểu học, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 100 28 Huỳnh Khái Vinh (2001), Một số vấn đề lối sống, chuẩn giá trị xã hội, NXB Chính trị quốc gia 101 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho cán quản lý giáo viên) Kính gửi q Thầy/Cơ! Hiện nay, thực đề tài nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật trường Khuyết tật tỉnh Tây Ninh” Để có sở đề xuất biện pháp nâng cao hiệu hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh, kính mong q Thầy/Cơ cho biết ý kiến cách khoanh trịn chữ số tương ứng với lựa chọn Ý kiến quý Thầy/Cô sử dụng cho mục đích nghiên cứu, ngồi khơng sử dụng cho mục đích khác Xin chân thành cảm ơn hợp tác quý Thầy/Cô! Câu 1: Thầy/Cô đánh cần thiết giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật? Không cần thiết Ít cần thiết Khá cần thiết Rất cần thiết Câu 2: Các kỹ sống sau có Thầy/Cơ giáo dục cho trẻ khuyết tật trường không? T T 10 Kỹ sống Kỹ tự nhận thức thân(cảm xúc, hành vi, điểm mạnh, điểm yếu ) Kỹ làm chủ cảm xúc, hành vi Kỹ nhận thức xã hội (nhận thức người xung quanh mối quan hệ xã hội) Kỹ giao tiếp Kỹ hợp tác Kỹ đồng cảm Kỹ thể tự tin Kỹ tìm kiếm hỗ trợ xã hội Kỹ xác định mục tiêu Kỹ giải vấn đề P1 Mức độ Khơng Ít Thỉnh Thường thoảng xuyên 4 1 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 11 12 Kỹ định có trách nhiệm Kỹ ứng phó với khó khăn, căng thẳng 1 2 3 4 Câu 3: Thầy/Cô đánh kỹ sống sau củatrẻ khuyết tật trường không? T T 10 11 12 Mức độ Chưa Còn Trung Khá Tốt có bình Kỹ sống Kỹ tự nhận thức thân(cảm xúc, hành vi, điểm mạnh, điểm yếu ) Kỹ làm chủ cảm xúc, hành vi Kỹ nhận thức xã hội (nhận thức người xung quanh mối quan hệ xã hội) Kỹ giao tiếp Kỹ hợp tác Kỹ đồng cảm Kỹ thể tự tin Kỹ tìm kiếm hỗ trợ xã hội Kỹ xác định mục tiêu Kỹ giải vấn đề Kỹ định có trách nhiệm Kỹ ứng phó với khó khăn, căng thẳng 5 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4 5 5 5 5 Câu 4: Thầy/Cô thực phương pháp sau mức độ để giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật trường mình? T T Mức độ thực Khơng Ít Thỉnh Thường thoảng xuyên Phương pháp Phương pháp thảo luận, làm việc theo nhóm/cặp đơi Phương pháp trực quan (Sử dụng hình ảnh, đồ chơi, video) Phương pháp đóng vai Phương pháp trị chơi Phương pháp nghiên cứu tình cụ thể (kể chuyện, phân tích chuyện) Phương pháp giải vấn đề Phương pháp thực hành/ luyện tập/ trải P2 4 1 2 3 4 1 2 3 4 nghiệm Phương pháp dự án Câu 5: Thầy/Cơ thực hình thức tổ chức sau mức độ để giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật trường mình? T T Mức độ thực Khơng Ít Thỉnh Thường thoảng xun Hình thức tổ chức Thơng qua hoạt động dạy học môn Tiếng Việt Thông qua hoạt động dạy học môn Đạo đức Thông qua hoạt động dạy học, giáo dục hàng ngày trường Thông qua hoạt động lên lớp, hoạt động trải nghiệm Thông qua hoạt động Đội thiếu niên, văn nghệ, thể thao Thông qua việc phối hợp với phụ huynh trẻ khuyết tật Giáo dục kỹ sống chào cờ Giáo dục kỹ sống sinh hoạt lớp Tổ chức mời chuyên gia giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật 4 4 4 4 Câu Thầy/Cô đánh việc lập kế hoạch giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật trường mình? T Mức độ đánh giá T Lập kế hoạch giáo dục kỹ sống Yế Trung Khá Tốt u bình Trường phổ biếnđến giáo viên văn bản, thị, yêu cầu giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật Trường xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ sống chung toàn trường cho năm học Trường xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật Trường lập kế hoạch kinh phí sở vật chất cho hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật P3 Giáo viên lập kế hoạch giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật Trường/Tổ duyệt kế hoạch giáo dục kỹ sống giáo viên 4 Câu Thầy/Cô đánh việc quản lýmục tiêu, nội dung giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật trường mình? T Mức độ đánh giá Quản lý mục tiêu, nội dung giáo dục kỹ T Trung sống Yếu Khá Tốt bình Xác định rõ ràng phổ biến mục tiêu giáo dục kỹ sống đến giáo viên, phụ huynh trẻ Cung cấp cho giáo viên tài liệu giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật Tổ chức cho giáo viên thực kế hoạch giáo dục kỹ sống xây dựng Yêu cầu giáo viên thực đầy đủ nội dung giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật Tổ chức cho giáo viên khối trao đổi nội dung giáo dục kỹ sống Dự góp ý nội dung giáo dục kỹ sống giáo viên Câu 8.Thầy/Cô đánh việc quản lý phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật trường mình? T T Quản lý phương pháp hình thức giáo dục kỹ sống Bồi dưỡng giáo viên phương pháp hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật Tổ chức dự trao đổi rút kinh nghiệm phương pháp hình thức tổ chứcgiáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật Động viên, hỗ trợ giáo viên phối hợp linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật Khuyến khích giáo viên đổi phương pháp hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật Tổ chức thao giảng chuyên đề giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật Mức độ đánh giá Trung Yếu Khá Tốt bình 4 4 Câu 9.Thầy/Cô đánh việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật trường mình? P4 T T Mức độ đánh giá Trung Yếu Khá Tốt bình Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống Phổ biến yêu cầu, tiêu chí kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật Kiểm tra, đánh giá điều chỉnh kế hoạch giáo dục kỹ sống Kiểm tra việc thực kế hoạch giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật Kiểm tra hồ sơ chuyên môn giáo dục kỹ sống khối củatrẻ khuyết tật Đánh giá chất lượng hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật 4 4 Câu 10 Thầy/Cô đánh việc đảm bảo điều kiệncho hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật trường mình? T T Mức độ đánh giá Trung Yếu Khá Tốt bình Đảm bảo điều kiện cho hoạt động Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho giáo viên Đảm bảo kinh phí tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật Đảm bảođiều kiện sở vật chất cho hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật Nâng cao ý thức trách nhiệm giáo viêntrong việc sử dụng hiệu kinh phí, sở vật chất cho hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật Phối hợp với phụ huynh giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật Phối hợp với lực lượng xã hội giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật 4 4 4 Câu 11.Theo Thầy/Cô, yếu tố sauảnh hưởng đến hoạt động giáo dục kỹ sống quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật? Mức độ ảnh hưởng T T Yếu tố Văn đạo, hướng dẫn thực hoạt động giáo dục kỹ sống P5 Khôn g ảnh hưởng Ít ảnh hưởng Khá ảnh hưởng Rất ảnh hưởng cấp Nhận thức cán quản lý, giáo viên tầm quan trọng giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống giáo viên 4 Nội dung giáo dục kỹ sống Phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống Công tác lập kế hoạch giáo dục kỹ sống Việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống chưa hiệu Cơ sở vật chất, kinh phí, tài liệu dành cho giáo dục kỹ sống Sự phối hợp với phụ huynh học sinh giáo dục kỹ sống chưa hiệu 10 Tình hình văn hóa, xã hội, kinh tế địa phương * Xin Quý Thầy/Cô cho biết số thông tin cá nhân - Tuổi: ………………… Giới tính: Nam Nữ - Đơn vị cơng tác: ………………………………………………… - Vị trí cơng tác: Hiệu trưởng/Phó hiệu trưởng Giáo viên Một lần nữa, xin chân thành cảm ơn Quý Thầy/ Cô! P6 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho cán quản lý giáo viên) Kính gửi Q Thầy/Cơ! Hiện nay, thực đề tài nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật trường Khuyết tật tỉnh Tây Ninh” Kính mong Thầy/Cơ cho biết ý kiến mức độ cấp thiết khả thi biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật cách khoanh tròn số tương ứng với lựa chọn Xin chân thành cảm ơn hợp tác Quý Thầy/Cô! Tính cấp thiết T T Biện pháp Nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên, học sinh,phụ huynh xã hội ý nghĩa giáo dục kỹ sống Phát triển lực giáo dục kỹ sống cho đội ngũ giáo viên Chỉ đạo đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống Nâng cao hiệu quảchức lập kế hoạch, kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống Chỉ đạo tăng cường phối hợp với phụ huynh xã hội giáo dục kỹ sống cho học sinh Tăng cườngtài chính, sở vật chất phục vụ hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Tính khả thi Rất Ít Rất Khơng Ít Khá Khơn Khá cấp kh khả cấp cấp cấp g khả khả thiế ả thi thiết thiết thiết thi thi t thi * Xin Quý Thầy/Cô cho biết số thông tin cá nhân - Tuổi: ………………… Giới tính: Nam Nữ - Đơn vị cơng tác: ………………………………………………… - Vị trí cơng tác: Hiệu trưởng/Phó hiệu trưởng P7 Giáo viên Một lần nữa, xin chân thành cảm ơn Quý Thầy/ Cô! P8 PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho phụ huynh học sinh) Quý vị phụ huynh thân mến! Chúng tìm hiểu hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật Kính mong Quý vị cho biết ý kiến cách khoanh trịn chữ số tương ứng với lựa chọn Ý kiến quý Thầy/Cô sử dụng cho mục đích nghiên cứu, khơng nhằm đánh giá cá nhân hay đơn vị Xin chân thành cảm ơn hợp tác Quý vị! Câu 1: Quý vị đánh cần thiết giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật? Không cần thiết Ít cần thiết Khá cần thiết Rất cần thiết Câu 2: Quý vị đánh mức độ phát triển kỹ sống sau em (trẻ học trường)? T T 10 11 12 Kỹ sống Chưa có Kỹ tự nhận thức thân (cảm xúc, hành vi, điểm mạnh, điểm yếu ) Kỹ làm chủ cảm xúc, hành vi Kỹ nhận thức xã hội (nhận thức người xung quanh mối quan hệ xã hội) Kỹ giao tiếp Kỹ hợp tác Kỹ đồng cảm Kỹ thể tự tin Kỹ tìm kiếm hỗ trợ xã hội Kỹ xác định mục tiêu Kỹ giải vấn đề Kỹ định có trách nhiệm Kỹ ứng phó với khó khăn, căng thẳng P9 Mức độ (%) Còn Trung Khá Tốt bình ĐTB Câu 3: Q vị có thường giáo dục kỹ sống sau cho em không? T T 10 11 12 Mức độ (%) ĐTB Không Ít Thỉnh Thường thoảng xuyên Kỹ sống Kỹ tự nhận thức thân (cảm xúc, hành vi, điểm mạnh, điểm yếu ) Kỹ làm chủ cảm xúc, hành vi Kỹ nhận thức xã hội (nhận thức người xung quanh mối quan hệ xã hội) Kỹ giao tiếp Kỹ hợp tác Kỹ đồng cảm Kỹ thể tự tin Kỹ tìm kiếm hỗ trợ xã hội Kỹ xác định mục tiêu Kỹ giải vấn đề Kỹ định có trách nhiệm Kỹ ứng phó với khó khăn, căng thẳng THÔNG TIN CÁ NHÂN CỦA QUÝ VỊ - Năm sinh: …………………… - Quý vị là: Ba trẻ Mẹ trẻ - Nghề nghiệp Quý vị: - Con em Quý vị học lớp: …………………………………… Xin cảm ơn hợp tác Quý vị! P10 PHỤ LỤC CÂU HỎI PHỎNG VẤN (Dành cho CBQL, GV) Thầy/Cô đánh thực trạng kỹ sống trẻ khuyết tật trường mình? (kỹ phát triển tốt, kỹ cịn hạn chế, ngun nhân) Thầy/Cơ đánh hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật trường mình? (mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục) Thầy/Cô đánh thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật trường mình? Thầy/Cơ đánh lực tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật giáo viên trường mình? Theo Thầy/Cơ, ngun nhân hạn chế thực trạng hoạt động giáo dục thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật trường gì? Theo Thầy/Cô, cần thực biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật trường mình? P11 ... 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 15 1.2.2 Kỹ sống giáo dục kỹ sống 18 1.2.3 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh khuyết tật 19 1.3 Lý luận giáo dục kỹ sống cho. .. học tỉnh Tây Ninh Chương Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh khuyết tật trường Tiểu học tỉnh Tây Ninh Chương Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh khuyết. .. trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh khuyết tật trường Tiểu học tỉnh Tây Ninh đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh khuyết tật trường Tiểu