Đề tài nghiên cứu khoa học đánh giá của sinh viên về chương trình đào tạo cử nhân khối lý luận tại học viện báo chí và tuyên truyền hiện nay

I ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU “Đánh giá sinh viên chương trình đào tạo cử nhân khối lý luận Học viện Báo chí Tuyên truyền nay” (Nghiên cứu sinh viên khối lý luận Học viện Báo chí Tuyên truyền” II XÂY DỰNG ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU Tính cấp thiết nghiên cứu (Lý chọn đề tài) Giáo dục thiết chế quan trọng xã hội lồi người Thơng qua giáo dục, người có khả ghi nhận thơng tin từ giới bên ngoài, hiểu biết lịch sử qua đón nhận thơng tin cần thiết liên hệ tới Giáo dục dùng làm phương tiện mang lại thay đổi nhằm phát triển hệ gồm người có khả biết hướng thiện Mục đích yếu giáo dục nhằm truyền đạt kiến thức, tinh thần đạo đức khả vận dụng tri thức vào sống Giáo dục dạy cho người biết suy nghĩ đưa định đắn Một giáo dục toàn diện trang bị cho người học nhiều công cụ để giải vấn đề, tầm nhìn rộng để thấy mn vàn hội lực sâu sắc để xây dựng xã hội đầy tính nhân văn Phẩm chất lao động người quốc gia thường đánh giá dễ dàng qua số dân chúng giáo dục nước Điều nói lên giáo dục phải có quốc gia muốn đạt mục tiêu đề qua tiến trình lớn mạnh phát triển Điều giải thích cách rõ ràng quốc gia giàu có phát triển giới có tỷ lệ người dân học cao lực lượng lao động tạo nhiều suất Đối với quốc gia, việc giáo dục đào tạo đội ngũ cán nắm vững tri thức khoa học lý luận để đảm nhiệm chức vụ vị trí quan trọng xã hội trở nên cấp thiết hết Một đội ngũ cán có khả chun mơn hệ thống lý luận trị vững vàng góp phần xây dựng nhà nước vững mạnh, đảm bảo chất lượng sống người dân phát triển tiến xã hội Ngược lại, phá vỡ cân ổn định xã hội tạo rối loạn kinh tế trị Do đó, việc xây dựng bồi dưỡng đội ngũ cán lý luận trở thành vấn đề trọng yếu quốc gia Đối với nước ta, cán nhân tố định thành bại cách mạng , gắn liền với vận mệnh Đảng, đất nước chế độ, khâu then chốt công tác xây dựng Đảng Chủ tịch Hồ Chí Minh tác phẩm “Sửa đổi lối làm việc” (1947) nhấn mạnh đến tầm quan trọng cán công tác đào tạo cán Đảng: “Cán người đem sách Đảng, Chính phủ giải thích cho dân chúng hiểu rõ thi hành Đồng thời, đem tình hình dân chúng báo cáo cho Đảng, cho Chính phủ hiểu rõ để đặt sách cho Cán gốc công việc, muốn việc thành công hay thất bại cán tốt hay Vì vậy, huấn luyện cán công việc gốc Đảng” Do đó, đào tạo cán cơng tác thiết yếu chiến lược xây dựng đội ngũ cán cho tương lai Tuy nhiên trước yêu cầu nhiệm vụ nay, phận đội ngũ cán Đảng ta thiếu hụt lý luận trị Chính điều ảnh hưởng không nhỏ đến lĩnh đạo đức cách mạng cán dẫn đến tình trạng cán bộ, đảng viên, có đảng viên giữ vị trí lãnh đạo, quản lý, kể số cán cao cấp suy thoái tư tưởng, trị, đạo đức, lối sống với biểu khác chủ nghĩa cá nhân ích kỉ, hội, thực dụng, chạy theo danh lợi, tiền tài, địa vị, tham nhũng, lãng phí Trong nhiều năm trở lại đây, việc bồi dưỡng đào tạo cán lý luận trở thành vấn đề cấp bách Đảng Nhà nước ta Do vậy, nhiều nơi xây dựng phát triển trường đào tạo cán để thúc đẩy việc bồi đắo đội ngũ cán tương lai đất nước Tuy nhiên, hạn chế lớn giáo dục trước trọng việc đào tạo cử nhân chuyên ngành lý luận Đây thiếu hụt lớn cử nhân khối lý luận có hệ thống lý luận trị vững từ cịn ngồi ghế giảng đường đại học trường họ cống hiến nhiều cho Đảng Nhà nước Chính vậy, sở đào tạo cử nhân lý luận quan tâm Học viện Báo chí Tuyên truyền thuộc Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh nơi quan trọng góp phần bồi dưỡng cử nhân lý luận tương lai đất nước Trường có tất 11 ngành lý luận Đó là: • • • • • • • Lịch sử Đảng Cộng sản • • Quản lý xã hội Triết học Chủ nghĩa xã hội khoa • học Xây dựng Đảng • Việt Nam Chính trị học Giáo dục lý luận trị Kinh tế trị MácLênin Quản lý kinh tế Quản lý văn hoá tư tưởng Tư tưởng Hồ Chí Minh quyền nhà nước Mỗi ngành khối lý luận đào tạo với kiến thức giáo dục đại cương kiến thức giáo dục chuyên nghiệp Hơn nữa, khung chương trình chi tiết mơn có xem xét đánh giá Bộ Giáo dục Đào tạo Việc nghiên cứu đưa chương trình đào tạo hợp lý với cử nhân ngành có vai trị quan trọng giúp cho việc hình thành kiến thức lý luận trị phù hợp đắn với sinh viên chuyên ngành Việc tạo hứng thú cho người học vấn đề quan trọng hoạt động dạy học dạy học hoạt động phức tạp, chất lượng, hiệu phụ thuộc vào chủ thể nhận thức-người học điều lại phụ thuộc vào nhiều yếu tố khả nhận thức, động học tập, tâm… Tuy nhiên, điều kiện phát triển không ngừng kinh tế-xã hội, thực tế diễn sinh viên học ngành lý luận chưa có tinh thần học tập hứng thú với mơn học Hơn nữa, kết học tập sinh viên chuyên ngành chưa cao, động lực cố gắng học tập nhiều hạn chế Trong nhiều học, giảng viên dạy lý thuyết suông cách máy móc điều rõ ràng giáo trình, tài liệu mà chưa có liên hệ thực tiễn với giảng khiến giảng trở nên không thuyết phục, thiếu sáng tạo, thiếu sức sống Đây tượng phổ biến trường, sở đào tạo trị Trong thực tế nhiều sinh viên học thi môn lý luận với tâm lý đối phó, trọng học vẹt, học thuộc lịng, học với mục đích qua kỳ thi, chất vấn đề khơng hiểu khơng cần hiểu, niềm đam mê hứng thú với môn học gần Hệ tất yếu kéo theo chất lượng, hiệu công tác đào tạo, giảng dạy thấp, chí đơi cịn phản tác dụng tạo tâm lý chán chường, khiên cưỡng, gị bó người học Chính yếu tố dẫn đến tình trạng nhiều thí sinh đăng kí dự thi đại học không lựa chọn chuyên ngành khối lý luận để thi Trong viết “Đổi việc dạy triết học nhà trường đại học nước ta nay” GS.TS Nguyễn Trọng Chuẩn, nguyên Viện trưởng Viện Triết học tạp chí Thơng tin khoa học xã hội, số 11 năm 2007 có đề cập: “Không phải lỗi sinh viên Tôi thấy khơng phải lỗi triết học Nó phụ thuộc nhiều vào người dạy triết học, vào cách người ta dạy triết học ” Xét cho cùng, nguyên nhân vấn đề khung chương trình đào tạo nhiều môn học lý luận không phù hợp với thực tế khách quan, áp dụng phương pháp giảng dạy truyền thống cịn rập khn, máy móc nên chưa thu hút sinh viên Vấn đề việc xem xét lại nội dung phương pháp giảng dạy ngành lý luận điều cần thiết Trong diễn văn khai mạc lớp học lý luận khoá I trường Nguyễn Ái Quốc ngày tháng năm 1957, Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Lý luận cần thiết, cách học tập khơng khơng có kết quả” Người nhấn mạnh cách học “lý luận phải liên hệ với thực tế” Tuy nhiên, yêu cầu thống lý luận thực tiễn q trình giảng dạy trường trị nói chung mơn lý luận nói riêng có tầm quan trọng đặc biệt thực tế vấn đề dường bị xem nhẹ Từ cho thấy cơng tác giảng dạy lý luận cần phải xem xét lại từ góc độ phương pháp giáo dục để đáp ứng mong muốn người học Tóm lại, việc xem xét để có thay đổi phù hợp khung chương trình phương pháp giảng dạy cho cử nhân khối lý luận Học viện Báo chí Tuyên truyền cần thiết cấp bách để phù hợp với nhu cầu từ phía sinh viên giảng viên Để có đánh giá chi tiết xác chương trình đào tạo cho cử nhân khối lý luận trường , em định lựa chọn đề tài để nghiên cứu là: “Đánh giá sinh viên chương trình đào tạo cử nhân khối lý luận Học viện Báo chí Tuyên truyền nay”(Nghiên cứu sinh viên khối lý luận Học viện Báo chí Tuyên truyền) Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm tìm hiểu ý kiến đánh giá sinh viên  chuyên ngành lý luận chương trình đào tạo cử nhân khối lý luận  Học viện Báo chí Tuyên truyền Trên sở đề xuất số khuyến nghị nhà trường thay đổi/xây dựng khung chương trình phương pháp giảng dạy chủ động, tích cực, hiệu môn học cho sinh viên khối lý luận phù hợp với nhu cầu học tập sinh viên đáp ứng yêu cầu thực tế đặt  Nhiệm vụ nghiên cứu Xây dựng sở lý luận thực tiễn cho việc tiến hành nghiên cứu theo mục  đích đặt Đối chiếu chương trình giảng dạy thực tế với đề cương môn học sinh 2.2 viên ngành lý luận theo khung chương trình đăng kí với Bộ Giáo dục  Đào tạo Khảo sát định lượng ý kiến đánh giá sinh viên ngành lý luận  chương trình đào tạo cử nhân khối lý luận Đưa khuyến nghị nhà trường để thay đổi/xây dựng khung chương trình, nội dung phương pháp đào tạo ngành lý luận để phù hợp với nhu cầu nguyện vọng sinh viên, đáp ứng yêu cầu thực tế đặt Đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Đánh giá sinh viên chương trình đào tạo cử nhân khối lý luận Học viện Báo chí Tuyên truyền 3.2 Khách thể nghiên cứu Sinh viên khối lý luận Học viện Báo chí Tuyên truyền Phạm vi nghiên cứu Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 3/2017 – tháng 6/2017 Khơng gian nghiên cứu: Học viện Báo chí Tuyên truyền Giả thuyết nghiên cứu Sinh viên khối lý luận thiếu hứng thú với môn học đại cương sở 3.3    ngành/ chuyên ngành nội dung giảng dạy nhiều mơn cịn  thiếu tính thực tiễn phương pháp giảng dạy chưa chủ động, tích cực Đa số sinh viên năm thứ năm thứ cho khối lượng kiến thức môn học vừa đủ so với khả tiếp thu sinh viên  năm thứ cho cịn so với khả tiếp thu Hầu hết sinh viên ngành lý luận có mong muốn thay đổi phương pháp giảng dạy thuyết trình việc tăng cường phương pháp giảng  dạy cemina, thực hành, thảo luận nhóm, nghiên cứu thực tế Phần lớn sinh viên ngành lý luận có mong muốn kiểm tra điều kiện mơn với hình thức cho tập làm nhà nộp chấm điểm làm tiểu luận thi cuối kỳ 5 Thao tác biến số khung lý thuyết 5.1 Khung lý thuyết Môi trường kinh tế-xã hội Chủ trương đường lối Đảng Nhà nước chương trình đào tạo cử nhân khối lý luận Đặc điểm nhân học sinh viên - Giới tính Năm học Kết học tập Mức độ yêu thích ngành học mong muốn cơng việc sau tốt nghiệp Đánh giá chương trình đào tạo cử nhân khối lý luận - Nội dung tiếp thu Hình thức tiếp thu Mức độ tiếp thu Hình thức đánh giá sinh viên Môi trường học tập Học viện Báo chí Tun truyền Đổi chương trình nhằm đáp ứng nhu cầu sinh viên khối lý luận Thao tác biến số 5.2.1 Biến độc lập Đặc điểm nhân học xã hội: - Giới tính - Năm học - Kết học tập kỳ gần Mức độ yêu thích ngành học Mong muốn công việc sau tốt nghiệp 5.2.2 Biến can thiệp Chủ trương đường lối Đảng Nhà nước chương trình đào tạo cử 5.2       nhân khối lý luận Môi trường kinh tế-xã hội Môi trường học tập sinh viên 5.2.3 Biến phụ thuộc Đánh giá chương trình đào tạo cử nhân khối lý luận Học viện Báo chí Tuyên truyền:  Đánh giá nội dung tiếp thu từ môn học (Mức độ thiết thực nội dung khối kiến thức đại cương, sở ngành/chuyên ngành, mức độ cần  thiết môn học) Đánh giá hình thức tiếp thu mơn học (phương pháp giảng dạy nào,  hình thức thực tế sinh viên) Mức độ tiếp thu môn học (Khối lượng kiến thức so với khả tiếp thu  sinh viên, tiến độ giảng dạy so với khả tiếp thu sinh viên) Hình thức đánh giá sinh viên (Hình thức kiểm tra học trình, hình thức thi học phần mơn đại cương sở ngành/ chuyên ngành) Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp luận Vận dụng quan điểm chủ nghĩa Mác-Lênin: chủ nghĩa vật biện chứng  chủ nghĩa vật lịch sử; đồng thời sử dụng quan điểm, chủ trương, đường lối sách Đảng, định Bộ Giáo dục  Đào tạo liên quan đến chương trình đào tạo cử nhân khối lý luận Vận dụng lý thuyết quan điểm tiếp cận nhà xã hội học liên quan đến vấn đề nghiên cứu 6.2 Phương pháp nghiên cứu 6.2.1 Phương pháp phân tích tài liệu  Phương pháp sử dụng để tìm hiểu khái quát vấn đề liên  quan đến nội dung nghiên cứu đề tài Được sử dụng để phát triển nội dung nghiên cứu chi tiết cho nghiên cứu định lượng tiếp theo: • Thu thập phân tích đề cương chi tiết mơn học từ chương trình khung khoa lý luận đăng kí với Bộ Giáo dục Đào tạo với chương trình thực tế mơn học sưu tầm từ phía sinh viên • học Học viện Báo chí Tuyên truyền để so sánh thay đổi Sưu tầm, phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá khái quát hoá lý thuyết cơng trình đăng tải sách báo, tạp chí cơng trình nghiên cứu thực tiễn tác giả có liên quan  đến vấn đề nghiên cứu Đồng thời phát khía cạnh chưa nghiên cứu, đề cập chưa phân tích sâu 6.2.2 Phương pháp điều tra bảng hỏi Anket  Mục đích: Nhằm thu thập thông tin ý kiến đánh giá sinh viên ngành lý luận chương trình đào tạo cử nhân khối lý luận Học viện  Báo chí Tuyên truyền Cách tiến hành: Phát bảng hỏi cho người trả lời Sau xác định mẫu, tập hợp bạn sinh viên lựa chọn lớp với nhau, sau tiến hành vấn đồng thời Tiến hành đọc câu hỏi giải thích ý nghĩa câu hỏi hướng dẫn cách trả lời cho người trả lời để người trả lời tự lựa chọn tự ghi lại phương án trả lời vào bảng hỏi 6.2.3 Phương pháp chọn mẫu Phương pháp chọn mẫu khảo sát “Đánh giá sinh viên chương trình đào tạo cử nhân khối lý luận Học viện Báo chí Tuyên truyền nay” (Nghiên cứu sinh viên khối lý luận Học viện Báo chí Tuyên truyền) áp dụng theo phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên hệ thống Cỡ mẫu khảo sát 300 sinh viên Mẫu chọn theo giai đoạn nhằm đảm bảo tất sinh viên có hội việc lựa chọn vào khảo sát Giai đoạn thứ lựa chọn 12 lớp học Giai đoạn thứ hai từ lớp lựa chọn, chọn ngẫu nhiên 25 sinh viên để tham gia khảo sát Cụ thể sau: Giai đoạn 1: Chọn 12 lớp học từ 53 lớp thuộc khối lý luận Học viện Báo chí Tuyên truyền Do sinh viên nhóm đối tượng có đặc điểm khác theo khóa học, khung lấy mẫu giai đoạn danh sách lớp phân theo năm thứ nhất, năm thứ hai, năm thứ ba năm cuối Từ khung lấy mẫu, lựa chọn lớp học Kết thúc việc chọn mẫu giai đoạn ta được: x = 12 (lớp) Việc lựa chọn tiến hành theo bước sau: - Bước 1: Xếp thứ tự lớp theo thứ tự tăng dần tổng số sinh viên - Bước 2: Tính tổng tích luỹ số sinh viên - Bước 3: Tính bước nhảy (k) việc chia tổng số sinh viên cho (là số lớp cần chọn khóa) - Bước 4: Chọn số ngẫu nhiên từ đến k cách dùng lệnh randbetween (1,k) excel - Bước 5: Lớp chọn lớp có chứa số ngẫu nhiên Lớp chọn cách lấy số ngẫu nhiên cộng với bước nhảy k Cứ làm ta danh sách lớp chọn Đối với sinh viên năm thứ nhất: Trong 13 lớp thuộc khối lý luận năm thứ nhất, bước nhảy k xác định bằng: tổng số sinh viên lý luận năm thứ chia cho Số ngẫu nhiên xác định Lớp chọn lớp có chứa số ngẫu nhiên Lớp chọn cách lấy số ngẫu nhiên cộng với bước nhảy k Cứ làm ta danh sách lớp lý luận năm thứ chọn Đối với sinh viên năm thứ hai: Làm tương tự bước 11 lớp lý luận năm thứ hai, ta chọn danh sách lớp lý luận năm thứ Đối với sinh viên năm thứ ba: Làm tương tự bước 14 lớp lý luận năm thứ ba, ta chọn danh sách lớp lý luận năm thứ Đối với sinh viên năm thứ tư: Làm tương tự bước 15 lớp lý luận năm thứ tư, ta chọn danh sách lớp lý luận năm thứ Vậy kết thúc giai đoạn 1, ta chọn 12 lớp lý luận Giai đoạn 2: Chọn 25 sinh viên lớp Khung lấy mẫu xây dựng theo danh sách lớp Từ danh sách lớp, áp dụng phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên hệ thống để chọn 25 sinh viên lớp Việc lựa chọn tiến hành theo bước sau: - Bước 1: Khung lấy mẫu danh sách toàn sinh viên lớp Xác định k (k=N/n) Trong đó, N số lượng toàn sinh viên danh sách lớp, n số sinh viên cần chọn Ở đây, n=25 - Bước 2: Xác định số ngẫu nhiên danh sách sinh viên lớp đơn vị mẫu Sau chọn sinh viên danh sách theo bước nhảy k, từ chọn 25 sinh viên lớp 6.2.4 Phương pháp xử lý thông tin Xử lý thông tin định lượng phần mềm SPSS 16.0 Ý nghĩa lý luận ý nghĩa thực tiễn đề tài 7.1 Ý nghĩa lý luận đề tài Góp phần làm sáng tỏ số vấn đề lý luận thay đổi chương  trình giảng dạy thực tế so với chương trình khung, tìm hiểu ý kiến đánh giá sinh viên khối lý luận chương trình giảng dạy hệ thống mơn  học ngành lý luận Cung cấp thêm tài liệu tham khảo phong phú, đáng tin cậy cho  nghiên cứu sau với đề tài 7.2 Ý nghĩa thực tiễn đề tài Làm rõ mong muốn, nguyện vọng sinh viên ngành lý luận đối  với hệ thống môn học chương trình đào tạo cử nhân khối lý luận Đưa khuyến nghị thay đổi khung chương trình đào tạo nội dung chi tiết cho phù hợp với nhu cầu dạy học giảng viên sinh viên  ngành lý luận Kết nghiên cứu cung cấp nguồn số liệu thực tế đánh giá khoa học, từ định hướng cho nhà quản lý xây dựng đưa thay đổi phù hợp chương trình đào tạo nhân khối lý luận III BẢNG HỎI ĐỊNH LƯỢNG HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUYÊN TRUYỀN KHOA XÃ HỘI HỌC PHIẾU PHỎNG VẤN SINH VIÊN Chào bạn! Với mong muốn tìm hiểu ý kiến đánh giá sinh viên chuyên ngành lý luận chương trình đào tạo cử nhân khối lý luận Học viện Báo chí Tuyên truyền sở đề xuất số khuyến nghị nhà trường thay đổi/xây dựng khung chương trình phương pháp giảng dạy chủ động, tích cực, hiệu mơn học cho sinh viên khối lý luận phù hợp với nhu cầu học tập sinh viên đáp ứng yêu cầu thực tế đặt Nhóm nghiên cứu khoa Xã hội học, Học viện Báo chí Tuyên truyền tiến hành khảo sát đề tài: “Đánh giá sinh viên chương trình đào tạo cử nhân khối lý luận Học viện Báo chí Tuyên truyền nay”(Nghiên cứu sinh viên khối lý luận Học viện Báo chí Tun truyền) Nhóm nghiên cứu xin khẳng định thông tin mà bạn cung cấp nhằm phục vụ mục đích nghiên cứu nên mong nhận ý kiến đóng góp chân thành từ phía bạn Hãy khoanh trịn đánh dấu (×) vào ý kiến mà bạn lựa chọn ghi rõ ý kiến (nếu cần) Xin chân thành cảm ơn! A THƠNG TIN CHUNG A1 Giới tính Nam Nữ A2 Hiện bạn sinh viên năm thứ mấy? Năm thứ Năm thứ hai Năm thứ ba Năm thứ tư A3 Bạn học khoa Học viện Báo chí Tuyên truyền (ghi rõ) ………………………………………………… A4 Kết học tập bạn kì gần nhất? Xuất sắc Trung bình Giỏi Trung bình Khá Khác (ghi rõ)…… A5 Sau trường, bạn có mong muốn công tác đâu? Cơ quan ban ngành Đảng Doanh nghiệp/cơng ty nước ngồi Nhà nước Không biết/Chưa xác định Khác (ghi rõ) …… A6 Mức độ yêu thích ngành học Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Rất khơng thích A7 Bạn dành thời gian ngày cho việc học mơn chương trình học? B Từ 1h đến 2h Từ 2h đến 3h Từ 3h đến 4h Khác (ghi rõ)… ĐÁNH GIÁ VỀ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CỬ NHÂN KHỐI LÝ LUẬN TẠI HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUYÊN TRUYỀN B1 Bạn đánh giá mức độ thiết thực môn học chương trình? Rất thiết Thiết thực thực Làm sở để tiếp thu tri thức lý luận khoa học Ít thiết Khơng Khó thực thiết thực lời trả Để vận dụng vào thực tiễn B2 Bạn đánh khối lượng kiến thức môn học so với khả tiếp thu mình? Nhiều Vừa đủ Ít Q Khó trả lời B3 Bạn đánh tiến độ giảng dạy môn học so với khả tiếp thu mình? Nhanh Bình thường Chậm Quá chậm Khó trả lời B4 Bạn đánh giá phương pháp giảng dạy môn học? Rất phù Phù Tương đối Khơng Khó trả hợp hợp phù hợp phù hợp lời Thuyết trình Cemina/Thảo luận nhóm Làm tập, thực hành Đi nghiên cứu thực tế B5 Theo bạn phương pháp giảng dạy môn học có tỷ lệ hợp lý? STT Các phương pháp Tỷ lệ (%) Thuyết trình Thầy hướng dẫn sinh viên tự nghiên cứu Cemina Bài tập thực hành Đi nghiên cứu thực tế Mời chuyên gia đến báo cáo Khác (ghi rõ)……………… Tổng cộng: 100% B6 Bạn đánh phẩm chất lực đội ngũ giảng viên dạy môn học trường? Tiêu chí Tốt Khá Bình thường Chưa tốt 1.Mức độ nhiệt tình, trách nhiệm giảng dạy hướng dẫn sinh viên học tập 2.Đạo đức lối sống 3.Trình độ chun mơn nghiệp vụ tri thức khoa học 4.Mức độ truyền đạt giảng dễ hiểu, có mở rộng liên hệ thực tiễn 5.Mức độ sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực phương tiện đại B7 Bạn đánh hình thức kiểm tra điều kiện mơn học? Rất phù hợp Phù hợp Tương đối phù hợp Khơng phù hợp Khó trả lời B8 Theo bạn hình thức kiểm tra học trình hiệu nhất? (Lựa chọn phương án) Làm kiểm tra Cho đề nhà Cho thảo luận, làm lớp làm chấm điểm tập chấm điểm Làm tiểu luận Khác (ghi rõ)……… B9 Bạn đánh hình thức thi học phần môn học? Thi viết Thi vấn đáp Rất phù Phù hợp hợp 2 Tương đối phù hợp 3 Không phù hợp 4 Khó trả lời 9 Làm tiểu luận/bài tập lớn Khác (ghi rõ)…… B10 Theo bạn nên tổ chức thi học phần nào? 1.Học thi chiếu 2.Thi tập trung cuối học kỳ 3.Khác (ghi rõ)…… B11 Theo bạn tỷ lệ hình thức thi học phần môn cần nào? Tỷ lệ Thi viết Thi vấn đáp Làm tiểu luận/Bài tập lớn Tổng cộng 100% B12 Theo bạn hình thức kiến tập, thực tập giảng dạy sở nên thực nào? 1.Tại Học viện Báo chí Tuyên truyền 2.Tại trường Đảng tỉnh/Trung tâm bồi dưỡng lý luận trị 3.Tại trường trung cấp/cao đẳng/đại học 4.Khác (ghi rõ)…… Kiến tập 1 2 3 4 Thực tập B13 Theo bạn, việc liên hệ kiến tập thực tập nên nào? 1.Kiến tập 1.Sinhviên tự liên hệ 2.Khoa/giáo viên liên hệ 3.Sinh viên phối hợp với khoa chọn địa điểm 4.Khác (ghi rõ)……… B14 Theo bạn cách thức tổ chức thực kiến tập thực 2.Thực tập tập nên nào? 1.Kiến tập 1.Sinh viên tự tổ chức thực theo kế hoạch 2.Sinh viên thực giám sát/kiểm tra giảng viên khoa (kiểm tra từ 1-2 lần) 3.Giảng viên phải giám sát trình thực 4.Khác (ghi rõ)………………… 2.Thực tập B15 Theo bạn cách thức công nhận tốt nghiệp cần nào? 1.Tất sinh viên làm khoá luận 2.Thi tốt nghiệp số sinh viên làm khoá luận 3.Tất sinh viên thi tốt nghiệp 9.Khó trả lời B16 Theo bạn thi tốt nghiệp nên chọn thi môn mơn sau? 1.Nhóm mơn sở ngành 2.Mơn lý luận trị 3.Mơn lý luận chun ngành 4.Nhóm tác phẩm kinh điển 5.Khác (ghi rõ)………… B17 Theo bạn nhà trường có cần giới hạn nội dung thi tốt nghiệp khơng? 1.Có 2.Khơng (chuyển câu B19) B18 Bạn nghĩ nên giới hạn nội dung thi tốt nghiệp nào? 1.Giới hạn theo môn học 3.Giới hạn theo câu hỏi ôn tập Giới hạn theo nội dung 4.Khác (ghi rõ)………… B19.Theo bạn mức độ đánh giá chất lượng học tập nhà trường sinh viên nào? 1.Rất công 3.Không công 2.Công 9.Khó trả lời B20.Theo bạn, chương trình đào tạo cử nhân khối lý luận Học viện Báo chí Tuyê n truyền tồn hạn chế gì? (Có thể chọn nhiều phương án) 1.Đội ngũ cán giảng dạy mơn lý luận trị cịn nhiều hạn chế lực trình độ chun mơn 2.Chương trình, nội dung, hình thức, phương pháp phương tiện dạy học nhiều bất cập 3.Kiến thức mơn học cịn khơ khan, khó tiếp thu 4.Phương thức kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên chưa công bằng, khoa học 5.Thái độ học tập phận sinh viên chưa thực đắn, nghiêm túc chưa có nỗ lực 6.Sự buông lỏng công tác quản lý Học viện 7.Khác (ghi rõ)……………… B21 Theo bạn để nâng cao chất lượng đào tạo cử nhân khối lý luận Học viện cần phải làm gì? (Có thể chọn nhiều phương án) 1.Nâng cao nhận thức chủ thể giáo dục tầm quan trọng chương trình đào tạo cử nhân lý luận Học viện 2.Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên 3.Đổi nội dung, chương trình, phương pháp, phương tiện giáo dục cho sinh viên khối lý luận 4.Phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo sinh viên q trình học 5.Đổi cơng tác kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên 6.Khác (ghi rõ)……………………… C ĐÁNH GIÁ VỀ ĐIỀU KIỆN HỌC TẬP TẠI HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUYÊN TRUYỀN C1 Bạn đánh sở vật chất phục vụ việc giảng dạy học tập trường môn học? 1.Đầy đủ 2.Tương đối đầy đủ 3.Thiếu 4.Rất thiếu 9.Khó trả lời C2 Bạn đánh mức độ sử dụng trang thiết bị, đồ dùng dạy học (máy chiếu, mơ hình…) giảng viên phục vụ môn học? 1.Thường xuyên 2.Thỉnh thoảng 3.Hiếm 4.Khơng 9.Khó trả lời C3 Đánh giá bạn việc cung cấp giáo trình mơn học cho sinh viên Học viện Báo chí Tuyên truyền? 1.Đầy đủ 4.Rất thiếu 2.Tương đối đầy đủ 9.Khó trả lời 3.Thiếu C4 Đánh giá bạn việc cung cấp tài liệu tham khảo khác phục vụ môn học cho sinh viên Học viện? 1.Đầy đủ 2.Tương đối đầy đủ 4.Rất thiếu 9.Khó trả lời C5 Mức độ đến thư viện nhà trường bạn? 3.Thiếu 1.Rất thường xuyên (7 lần/tuần trở lên) 2.Thường xuyên (từ 3-6 lần/tuần) 3.Thỉnh thoảng (từ 1-2 lần/tuần) 4.Hiếm (từ 2-3 tuần trở lên/lần) 5.Không C6.Theo bạn hình thức hoạt động thư viện nhà trường việc hỗ trợ học tập môn học cho sinh viên nào? Tiêu chí Tốt 1.Mức độ nhiệt tình, trách nhiệm đội ngũ cán thư viện việc hướng dẫn sinh viên 2.Số lượng chất lượng tài liệu, sách tham khảo 3.Thời gian hoạt động thư viện 4.Hệ thống sở vật chất thư viện (phòng đọc, bàn ghế, đèn điện…) Khá Bình thường C7 Ý kiến bạn hình thức phục vụ thư viện? 1.Mở cửa cho sinh viên từ thứ đến thứ vào hành Chưa tốt 2.Mở cửa cho sinh viên tất ngày vào hành 3.Mở cửa cho sinh viên tất ngày từ 7h đến 21h 4.Khác (ghi rõ)…………………… C8 Các ý kiến khác bạn chương trình đào tạo cử nhân khối lý luận Học viện: phương pháp giảng dạy, đội ngũ giảng viên, trang thiết bị, sở vật chất, nội dung chương trình giảng dạy, giáo trình, tài liệu tham khảo phục vụ mục đích học tập? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn! DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồ Chí Minh (1990), “Sửa đổi lối làm việc”, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, trang 54-55 GS.TS.Nguyễn Ngọc Chuẩn (2007), “Đổi việc dạy Triết học nhà trường đại học nước ta nay”, Tạp chí Thơng tin khoa học xã hội, số 11, trang 25 Nguyễn Tài Quang (2008), “Đổi nội dung chương trình mơn lý luận trị cần lộ trình bước cụ thể hơn”, Tạp chí Ban Tuyên giáo Trung ương, số 12 Hồ Thanh Hải (02/03/2012), “Đổi phương pháp giảng dạy lý luận trị phải xuất phát từ nhu cầu tự thân giảng viên”, Tạp chí Ban Tuyên giáo Trung ương, trang 60 Nguyễn Thị Lai (2009), “Nâng cao chất lượng học tập mơn lý luận trị sinh viên Học viện Báo chí Tuyên truyền”, Đề tài nghiên cứu khoa học sinh viên, Học viện Báo chí Tuyên truyền Nguyễn Hữu Đạt, “Tìm hiểu nhu cầu sinh viên mơn học đại cương chương trình đào tạo cử nhân ngành lý luận Học viện Báo chí Tun truyền”, Khố luận tốt nghiệp đại học, Học viện Báo chí Tuyên truyền Phạm Thị Hương, “Chất lượng giáo dục lý luận trị cho sinh viên khối lý luận Học viện Báo chí Tun truyền nay”, Khố luận tốt nghiệp đại học, Học viện Báo chí Tuyên truyền Lê Công Triêm (chủ biên), Nguyễn Đức Vũ, Trần Thị Tú Anh (2002), “Một số vấn đề phương pháp dạy học đại học”, NXB Giáo dục, Hà Nội 9 Trần Thị Tú Anh, “Đề xuất tiêu chí đánh giá cuối khố học Học viện Báo chí Tun truyền”, Lý luận trị truyền thơng số tháng 11/2009 10 PGS.TS Phạm Huy Kỳ (chủ biên), (2011), “Lý luận phương pháp nghiên cứu giáo dục lý luận trị”, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 11 http://www.ajc.edu.vn/Desktopdefault.aspx? tabid=214&ItemID=1330#_ftn1 12 http://vietbao.vn/Giao-duc/Noi-niem-hoc-thi-cuon-chieu/45266378/202/ 13 http://tailieu.vn/tag/tai-lieu/giaoduclyluanchinhtri.html 14 http://ajc.edu.vn/ 15 http://thuvienphapluat.vn/archive/Quyet-dinh-494-2002-QD-TTg-De-anbien-phap-nang-cao-chat-luong-hieu-qua-giang-day-hoc-tap-bo-monkhoa-hoc-Mac-Lenin-tu-tuong-HCM-chinh-tri-vb17505.aspx 16 http://laodong.com.vn/Giao-duc/Hoc-cac-mon-dai-cuong-Chi-la-doipho/31371.bld ... nhân khối lý luận Học viện Báo chí Tuyên truyền nay? ?? (Nghiên cứu sinh viên khối lý luận Học viện Báo chí Tuyên truyền) Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm... sinh viên giảng viên Để có đánh giá chi tiết xác chương trình đào tạo cho cử nhân khối lý luận trường , em định lựa chọn đề tài để nghiên cứu là: ? ?Đánh giá sinh viên chương trình đào tạo cử nhân. .. Báo chí Tuyên truyền? ??, Đề tài nghiên cứu khoa học sinh viên, Học viện Báo chí Tuyên truyền Nguyễn Hữu Đạt, “Tìm hiểu nhu cầu sinh viên môn học đại cương chương trình đào tạo cử nhân ngành lý luận