SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:“CÁCH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG ĐỂ KÍCH THÍCH HỨNG THÚ HỌC VẬT LÝ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG”

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NAM ĐỊNH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN KHUYẾN **************** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DỰ THI CẤP TỈNH ĐỀ TÀI “CÁCH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG ĐỂ KÍCH THÍCH HỨNG THƯ HỌC VẬT LÝ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG” Họ tên: Nguyễn Thị Mai Nhiên Trình độ chun mơn: Thạc sỹ Vật lý lý thuyết Vật lý toán Chức vụ: Tổ phó Tổ chun mơn Lý – Hóa – Công nghệ Nơi công tác: Trƣờng THPT Nguyễn Khuyến Nam Định, ngày 30 tháng 05 năm 2018 THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Cách tổ chức hoạt động khởi động để kích thích hứng thú học Vật lý học sinh Trung học phổ thông” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Vật lý – Lớp 10, 11, 12 Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ tháng 09 năm 2014 đến tháng 05 năm 2018 Tác giả: Họ tên: Nguyễn Thị Mai Nhiên Năm sinh: 1983 Nơi thƣờng trú: 6A Hùng Vương – Phường Vị Xuyên - Thành phố Nam Định Trình độ chun mơn: Thạc sỹ Vật lý lý thuyết Vật lý tốn Chức vụ cơng tác: Tổ phó chun mơn Tổ Lý – Hóa – Cơng nghệ Nơi làm việc: Trường THPT Nguyễn Khuyến,Thành Phố Nam Định Địa liên hệ: 6A Hùng Vương – Phường Vị Xuyên - Thành phố Nam Định Điện thoại: 0984.898.255 Đơn vị áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Tên đơn vị: Trường Trung học phổ thông Nguyễn Khuyến Địa chỉ: Số 39, 40 - Đường Nguyễn Du – Phường Nguyễn Du - Thành phố Nam Định - Tỉnh Nam Định Điện thoại: 03503840303 PHẦN 1: MỞ ĐẦU I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Những năm gần đây, vấn đề đổi phương pháp dạy học để phát huy tính tự học, tự tìm tịi khám phá, sáng tạo, chủ động lĩnh hội kiến thức, qua hình thành phát triển lực cho học sinh vấn đề quan tâm Tuy nhiên, biết, kì thi Trung học phổ thơng Quốc gia năm 2018 gồm kiến thức hai năm lớp 11, 12; từ năm 2019 gồm kiến thức năm lớp 10, 11, 12 Do áp lực thi cử, kiến thức nặng, thời gian thi lại ngắn (chỉ có 50 phút) nên nhiều học sinh chăm chăm vào việc tiếp thu thật nhiều kiến thức mà để ý đến ảnh hưởng, vai trị quan trọng mơn Vật lý thực tiễn đời sống Thậm chí nhiều học sinh học lớp 10, định hướng thi khối A hay khối A1, lên lớp 12 thấy kiến thức Vật lý nặng lại chuyển khối thi Nhằm giúp học sinh cảm thấy tự tin hơn, hứng thú hơn, tâm lĩnh hội kiến Vật lý đáp ứng kì thi Trung học phổ thông Quốc gia, xin đề cập đến khía cạnh nhỏ phương pháp dạy học theo chủ đề - “Cách tổ chức hoạt động khởi động để kích thích hứng thú học Vật lý học sinh Trung học phổ thông” Trong đề tài này, tơi trình bày số kinh nghiệm thân tổ chức tình mở đầu chủ đề với mong muốn học sinh từ chỗ hứng thú, say mê đạt kết cao học tập cách tư độc lập, sáng tạo, biết cách phát vấn đề giải vấn đề hiệu Phương pháp nghiên cứu sử dụng đề tài phương pháp quan sát khoa học, phương pháp điều tra, phương pháp đối chứng, phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm, phương pháp nghiên cứu tài liệu II THỰC TRẠNG TRƢỚC KHI TẠO RA SÁNG KIẾN Với tỉ lệ 60% mức độ nhận biết, thông hiểu đề thi Trung học phổ thông Quốc gia năm gần đây, điểm với nhiều em rào cản Tuy nhiên, số lượng khơng nhỏ học sinh học thêm nhiều, phổ điểm chủ yếu lại từ đến điểm, câu em sai hầu hết lại câu lý thuyết thuộc hai mức độ dễ đề thi nhận biết thông hiểu Vậy ngun nhân đâu? Theo tơi, ngồi lí học sinh chưa chăm chỉ, lí quan trọng em chưa thực hứng thú với mơn Vật lý, chưa thấy vai trị quan trọng Vật lý với thực tiễn, chưa có liên hệ thực tế nội dung học, chưa gắn nội dung học với sống xung quanh nên “học trước quên sau” Một hứng thú chưa có, liên hệ kiến thức với thực tế chưa có, cộng với việc ơm đồm kiến thức nhiều mơn học đến kiến thức bản, em hay qn (vì chưa thực hiểu bài) Khơng học sinh lớp 12 mà tất học sinh khối, cấp học khác muốn đạt kết học tập cao cần có đam mê, hứng thú, ham học hỏi, thích khám phá Để có hứng thú môn học, phần nỗ lực học hỏi thân học sinh, phần nhiều phụ thuộc vào phương pháp giảng dạy thày giáo Chính mà tơi viết sáng kiến với mục đích giúp học sinh tự tin hơn, hứng thú hơn, thấy gần gũi với sống học Vật lý để em đạt kết học tập tốt nhất, có thêm nhiều học sinh lựa chọn môn Lý môn khối thi đại học III GIẢI PHÁP SAU KHI CĨ SÁNG KIẾN Nội dung sáng kiến hình thức để tổ chức hiệu hoạt động khởi động (hay tình mở đầu) chủ đề ví dụ minh họa, giúp học sinh hứng thú nhận thức rõ vai trò thực tiễn kiến thức Vật lý Để đề tài có hiệu áp dụng tốt nhất, giáo viên cần nắm đối tượng học sinh lớp để lựa chọn hình thức hoạt động khởi động cho phù hợp Chẳng hạn, sáng kiến này, chủ đề “Sự rơi tự do” chương trình Vật lý 10, tơi đưa nhiều hình thức tổ chức khác Sau áp dụng sáng kiến, cần đánh giá thực tế trình vận dụng hình thức tổ chức hoạt động khởi động dựa thái độ học tập, khơng khí lớp học kết kiểm tra, ; từ rút kinh nghiệm cho lần tổ chức hoạt động khởi động Làm để đảm bảo học sinh vừa hiểu sâu kiến thức, vừa rèn luyện tư duy, nâng cao hiệu làm bài, vừa thấy vai trò quan trọng Vật lý sống Bản thân mong muốn nhận quan tâm, đóng góp ý kiến bạn bè, đồng nghiệp giúp tơi hồn chỉnh sáng kiến nữa, nhằm mục đích cuối có tài liệu tốt giúp học sinh u mơn Vật lý để từ có kết học tập tốt phần định hướng nghề nghiệp tương lai em PHẦN 2: NỘI DUNG SÁNG KIẾN “Cách tổ chức hoạt động khởi động để kích thích hứng thú học Vật lý học sinh Trung học phổ thông” A CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG I KHÁI QUÁT VỀ DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ Như biết, dạy học theo chủ đề vấn đề mới, việc triển khai dạy học theo chủ đề cách hiệu điều quan tâm Chủ đề học tập chứa đựng nhiều nội dung kiến thức khoa học (khái niệm, định luật, ứng dụng kĩ thuật…) gắn với bối cảnh thực tiễn đời sống tuân theo quy trình: Xuất phát từ thực tiễn sống, với kiến thức có, học sinh chưa thể giải thích vấn đề kĩ thuật, cơng nghệ → nên địi hỏi, kích thích học sinh sáng tạo, phải có thêm kiến thức, xây dựng mơ hình khoa học → để từ ứng dụng vào thực tiễn đời sống Chủ đề học tập xây dựng từ số kiến thức môn học từ kiến thức nhiều mơn học khác Nó địi hỏi phải phù hợp với điều kiện sở vật chất, thời gian thực hiện, khả tổ chức hoạt động; liên hệ với thực tiễn, có ý nghĩa lợi ích cho sống sinh hoạt, lao động sản xuất học sinh cộng đồng * Ý nghĩa việc dạy học theo chủ đề: Đối với giáo viên: Thông qua tổ chức hoạt động tự học cho học sinh giáo viên sẽ: - Nhàn - Hiệu Đối với Học sinh: - Làm việc tự tin - Làm nhiều - Hào hứng - Năng động - Sáng tạo Vì vậy, việc dạy học theo chủ đề cách tạo hội để học sinh hoạt động trải nghiệm, phát triển phẩm chất lực sống; có kết học tập tốt * Các bƣớc hoạt động học tập học sinh chủ đề dạy học bao gồm: Bước 1: Hoạt động khởi động Bước 2: Hình thành kiến thức Bước 3: Luyện tập Bước 4: Vận dụng, tìm tịi mở rộng II CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG Vai trò hoạt động khởi động dạy học theo chủ đề vô quan trọng Nội dung, hình thức hoạt động cần sơi nổi, hấp dẫn; kích thích hứng thú nhận thức học sinh; đảm bảo cho tất học sinh tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập Đồng thời, thông qua hoạt động này, học sinh phải thấy vấn đề nảy sinh, cần phải giải Theo tơi, hình thức để tổ chức hoạt động khởi động (hay tình mở đầu) chủ đề bao gồm: Tình mở đầu video thí nghiệm thực, thí nghiệm mơ Tình mở đầu thí nghiệm thực Tình mở đầu trị chơi Tình mở đầu kể chuyện nhà Vật lý có liên quan đến kiến thức học Tình mở đầu video, hình ảnh liên quan đến thực tiễn đời sống Tình mở đầu tập Tình mở đầu tiếng Anh Tất hình thức tổ chức hoạt động khởi động phải chứa đựng mâu thuẫn kiến thức biết điều chưa biết cần tìm hiểu qua học Nhiệm vụ giải mâu thuẫn thuộc vào phần hình thành kiến thức Phạm vi sáng kiến dừng lại cách tổ chức hoạt động khởi động cho học sinh nhằm đạt hiệu cao Trong số trường hợp, để tăng hấp dẫn chủ đề, kết hợp hình thức nêu B CÁCH TỔ CHỨC VÀ VÍ DỤ MINH HỌA VỀ CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG I TÌNH HUỐNG MỞ ĐẦU LÀ VIDEO THÍ NGHIỆM THỰC, THÍ NGHIỆM MƠ PHỎNG Cách tổ chức: * Giáo viên: - Trước trình chiếu video, giáo viên đặt yêu cầu cho học sinh ý theo dõi video để mô tả tượng đề cập, giải thích tượng qui luật Vật lý, ứng dụng tượng (nếu có) - Giáo viên chiếu Video thí nghiệm thực (thí nghiệm mơ phỏng) hay mơ tả hình vẽ thí nghiệm tưởng tượng * Học sinh: làm việc nhóm (hoặc cá nhân) để thực yêu cầu giáo viên Ví dụ minh họa: Ví dụ 1: Chủ đề: HIỆN TƢỢNG CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ - Vật lý 11 Chủ đề có thí nghiệm thực dễ thực hầu hết thày sử dụng thí nghiệm thực giảng dạy học (học sinh tự thực dễ dàng) Ở đây, muốn đưa cách tiếp cận chủ đề hoạt động khởi động sử dụng video thí nghiệm thực thí nghiệm mơ a Mục tiêu hoạt động: Thơng qua video thí nghiệm thực thí nghiệm mô để tạo mâu thuẫn kiến thức có với kiến thức Học sinh cần nhận video trình chiếu, dịng điện mạch xuất giải thích b Tổ chức hoạt động: * Giáo viên chia lớp thành nhóm, yêu cầu nhóm ý theo dõi video hoàn thành phiếu tập: NHĨM Tác dụng điện kế Thí nghiệm Thí nghiệm Thí nghiệm Hiện tượng quan sát Nguyên nhân tượng Giải thích tượng Ứng dụng tượng * Giáo viên chiếu video thí nghiệm thực, thí nghiệm mơ (khơng nói thêm, để tự học sinh phát tượng): + Thí nghiệm 1: Thí nghiệm với nam châm vĩnh cửu + Thí nghiệm 2: Thí nghiệm với nam châm điện - Trường hợp đóng ngắt mạch: - Trường hợp thay đổi giá trị biến trở: + Thí nghiệm 3: Thí nghiệm cho khung dây đứng yên - vòng dây chuyển động song song với đường sức từ khung dây quay – vòng dây đứng yên 10 * Giáo viên yêu cầu tất học sinh làm việc cá nhân để giải tốn sau (pho tơ đề cho lớp trình chiếu slide): Cho mạch điện hình vẽ: R1 đèn ghi: 15V – 15W, R2 = R3 = 30Ω, ampe kế lí tưởng Bỏ qua điện trở dây nối Cho UAB = 12V + Xác định chiều dịng điện mạch + Tính R1 + Tính điện trở tương đương đoạn mạch AB + Xác định số ampe kế độ sáng đèn + Tính cường độ dịng điện qua R2, R3 Làm để có hiệu điện hai đầu A B? Nối A với cực dương, B với cực âm nguồn điện có suất điện động  = 31V điện trở r = 1Ω Xác định số ampe kế cường độ dòng điện qua điện trở? * Học sinh làm việc cá nhân vào * Giáo viên gọi học sinh lên bảng trình bày ý tập giáo viên đưa c Sản phẩm hoạt động: Làm tập giáo viên đưa vào Dự kiến câu trả lời học sinh: UAB = 12V + Dịng điện có chiều từ A, qua dây dẫn điện trở đến B + R1 = 15Ω 39 + RAB = 30Ω + I1 = 0,4A < Iđm → đèn sáng yếu + I2 = I3 = 0,2A Để có hiệu điện hai đầu A B, ta nối A B với cực nguồn điện, dùng vôn kế đo UAB (chỉ làm dạng định tính: Dùng vơn kế đo UAB làm ý 1) * Giáo viên nhấn mạnh với học sinh: để giải ý tập cách định lượng cần tìm hiểu thêm kiến thức học hơm – Định luật Ơm tồn mạch Ví dụ 2: Chủ đề: GIAO THOA SĨNG – Vật lý 12 a Mục tiêu hoạt động: Thông qua tập, học sinh thấy ứng dụng tổng hợp dao động phần sóng, đồng thời thấy cần thiết phải có thêm kiến thức giải triệt để tập giáo viên đưa b Tổ chức hoạt động: * Giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm thực tập chiếu slide giấy A3: Xét nguồn dao động A, B mặt nước có tần số theo phương trình: u A  a1 cos t  1  uB  a2 cos t  1  Hai sóng hai nguồn tạo có bước sóng λ Gọi M điểm mặt nước cách A, B d1, d2 a Viết phương trình dao động M dao động từ A truyền tới b Viết phương trình dao động M dao động từ B truyền tới c Viết phương trình dao động tổng hợp M, từ suy biên độ dao động tổng hợp M d Tìm quĩ tích điểm M dao động với biên độ lớn e Tìm quĩ tích điểm M dao động với biên độ nhỏ 40 * Học sinh làm việc theo nhóm giấy A3 (tất học sinh ghi vào vở) * Đại diện nhóm trình bày sản phẩm nhóm máy chiếu vật thể c Sản phẩm hoạt động: Báo cáo kết hoạt động nhóm nội dung ghi học sinh Dự kiến câu trả lời học sinh: a Phương trình dao động M dao động từ A truyền tới: d   u AM  a1 cos  t  1  2    b Phương trình dao động M dao động từ B truyền tới: d   uBM  a2 cos  t  2  2    c + Phương trình dao động tổng hợp M: uM  u AM  uBM  AM cos t    (bản chất tổng hợp hai dao động điều hòa phương, tần số) + Biên độ dao động tổng hợp M: AM  a12  a22  2a1a2 cos  với   2 d  d1   2  1  độ lệch pha hai dao dộng M d M dao động với biên độ lớn (AMmax = a1 + a2) dao động thành phần M pha    2 d  d1   d  d1  k    2  1   2k  2  1  với k nguyên 2 → Quỹ tích điểm dao động với biên độ lớn đường Hypebol nhận A, B làm tiêu điểm e M dao động với biên độ nhỏ (AMmin = a1  a2 ) dao động thành phần M ngược pha    2 d  d1   2  1   2k 1    d  d1   k     2  1  với k nguyên 2 2  → Quỹ tích điểm dao động với biên độ nhỏ đường Hypebol nhận A, B làm tiêu điểm 41 * Giáo viên cho nhóm nhận xét chéo nhau, chốt kết nhấn mạnh: Hiện tượng hai sóng (do nguồn A, B sinh ra) gặp tạo nên gợn sóng ổn định có dạng đường Hypebol nhận A, B làm tiêu điểm tượng giao thoa sóng Để hiểu rõ tượng này, tìm hiểu chủ đề học hơm “Giao thoa sóng”) VII TÌNH HUỐNG MỞ ĐẦU BẰNG TIẾNG ANH Trên đây, giới thiệu cách để tổ chức tình mở đầu cho chủ đề Tùy theo nội dung chủ đề, kết hợp cách nhằm mục đích để học sinh học tập tích cực nhất, hiệu Thậm chí, để học sinh thấy lạ, hấp dẫn không kiến thức Vật lý phong phú mà đa dạng phương pháp, ham học hỏi thày giáo dạy Vật lý, đưa tình mở đầu tiếng anh Example: THE CIRCULAR MOTION - Physics 10 (Ví dụ: CHUYỂN ĐỘNG TRÕN ĐỀU – Vật lý 10) a Mục tiêu hoạt động: Thông qua hoạt động kiểm tra cũ tiếng anh, học sinh thấy hứng thú, muốn khám phá thêm loại chuyển động mới, đồng thời muốn bồi đắp thêm vốn từ vựng chuyên ngành Vật lý b Tổ chức hoạt động: * Giáo viên: Chia lớp thành nhóm, chiếu slide nội dung câu hỏi kiểm tra cũ, yêu cầu nhóm thảo luận, dịch câu hỏi sang tiếng Việt khuyến khích trả lời câu hỏi tiếng Anh 42 Teacher’s activities Student’s activities (Hoạt động giáo viên) (Hoạt động học sinh) - Question 1: Who volunteers to the differentiate between uniform motion and uniformly variable motion? - Student 1: (Phân biệt chuyển động thẳng chuyển động thẳng biến đổi đều.) Both of these have linear orbit In uniform velocity motion, instantaneous speed is constant In uniformly variable motion, there is a steady increase or decrease in the instantaneous speed (Cả hai chuyển động có quĩ đạo thẳng Chuyển động thẳng có vận tốc tức thời khơng đổi theo thời gian Cịn chuyển động thẳng biến đổi có độ lớn vận tốc tức thời tăng giảm theo thời gian.) - Question 2: I want one of you to go to the blackboard and write the formula of the distance traveled in uniform velocity motion and uniformly variable motion? - Student 2: (Lên bảng viết cơng thức tính qng đường + uniform velocity motion (chuyển chuyển động thẳng động thẳng đều): s = v.t chuyển động thẳng biến đổi đều?) + uniformly variable motion (chuyển động thẳng biến đổi đều): s  vot  at 2 2 v  v0  2as v  v0  at v0 is the initial velocity (at which t is 43 zero) v is the velocity of an object at time t a is acceleration of an object (v0 vận tốc ban đầu vật (tại t = 0) v vận tốc vật thời điểm t a gia tốc vật.) - Question 3: Please have a look at the screen: There are three objects that move uniformly, we can have the speed – time graphs on the screen: (Yêu cầu học sinh ý lên hình: có vật chuyển động thẳng, có đồ vận tốc – thời gian hình vẽ:) - Student 3: v v v Object 1: It moves uniform because O t velocity remained unchanged in terms of time O t O t Object 2: It moves uniformly Determine the characteristics of each accelerated because themagnitude speed object anh explain? increases in terms of time (Nêu tính chất chuyển động vật Object 3: It moves uniformly retarded giải thích?) because themagnitude speed decreases in terms of time ( Vật 1: chuyển động thẳng vận tốc không đổi theo thời gian Vật 2: chuyển động thẳng nhanh dần độ lớn vận tốc tăng theo thời 44 gian Vật 3: chuyển động thẳng chậm dần độ lớn vận tốc giảm theo thời gian.) - Question 4: An object stars moving in a straight – line uniformly accelerated motion way After two seconds, its velovity gets six meters per second a Calculate its acceleration? b Calculate the distance traveled in the - Student 4: third second since its starts moving v  v0 a) a   3m / s t (Một vật bắt đầu chuyển động thẳng nhanh b) s1  vot1  at12  6m dần đều, sau 2s vận tốc vật đạt 6m/s s2  vot2  at2  13,5m a Tính gia tốc vật? The distance traveled in the third second b Tính quãng đường vật is: s = s2 – s1 = 7,5m giây thứ kể từ lúc vật bắt đầu chuyển động?) - Question 5: The velocity – time graph of a particle of mass moving along Ox represented as followed (Cho đồ thị vận tốc – thời gian chất điểm chuyển động dọc theo trục Ox biểu diễn hình vẽ) 45 V (m/s) 10 15 t (s) -7 a Describe the motion of a particle of - Student 5: mass a) (Mô tả chuyển động chất điểm) b Determine the acceleration of a particle of mass in these periods: from to seconds, from to 15 seconds, more than + From to seconds: a particle of mass moves in a uniform velocity motion + From to 10 seconds: a particle of 15 seconds (Xác định gia tốc chất điểm mass moves in a uniformly retarded motion khoảng thời gian: – 5s, – 15s, > 15s) + From 10 to 15 seconds: it moves in a uniformly accelerated motion way + More than 15 seconds: it moves in a uniform velocity motion way (Từ – 5s: chất điểm chuyển động thẳng Từ – 10s: chất điểm chuyển động thẳng chậm dần Tại t = 10s, chất điểm đổi hướng chuyển động Từ 10 – 15s: chất điểm chuyển động thẳng nhanh dần > 15s: chất điểm chuyển động thẳng đều) b) From to seconds: a = From to 15 seconds: a = 1,4 m/s2 More than 15 seconds: a = 46 (+ Từ – 5s: a = + Từ – 15s: a = 1,4m/s2 + > 15s: a = 0) * Đại diện nhóm học sinh trình bày sản phẩm nhóm * Giáo viên nhận xét kết hoạt động nhóm lớp nhấn mạnh: “Trong học hôm nay, xét loại chuyển động đặc biệt nữa, chuyển động trịn Vậy chuyển động trịn gì, có khác với chuyển động thẳng hay thẳng biến đổi không, tìm hiểu” c Sản phẩm hoạt động: Báo cáo sản phẩm hoạt động nhóm Ở ví dụ trên, không đề cập nhiều đến phương pháp dạy học mới, thay việc dạy Tiếng Anh tạo nên khơng khí hồn tồn mới, gây hứng thú bất ngờ cho học sinh, giúp cho việc tiếp thu hiệu Không thiết tiết học dùng Tiếng Anh 100%, kết hợp Tiếng Việt Tiếng Anh, dù khả Tiếng Anh chưa thành thạo, mạnh dạn dạy học thày giúp học sinh có thêm luồng gió mới, kích thích ham học hỏi học sinh 47 PHẦN 3: KẾT LUẬN – ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ Từ áp dụng đề tài giảng dạy, thân nhận thấy với hoạt động khởi động hiệu tạo cho lớp học khơng khí sơi nổi, hào hứng, kích thích tị mị, khám phá tri thức học sinh; để học sinh thấy ý nghĩa thực tiễn to lớn kiến thức Vật lý sống thân thuộc xung quanh I HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI Hiệu kinh tế: Đề tài hướng đến vấn đề phần nhỏ dạy học theo chủ đề, tác động đến vấn đề nghiên cứu lại có ý nghĩa hiệu không nhỏ Tôi áp dụng đề tài từ tháng năm 2014 tới nhận thấy rằng: Với hoạt động khởi động hiệu tạo cho lớp học khơng khí sơi nổi, hào hứng, kích thích tị mị, khám phá tri thức học sinh; để học sinh thấy ý nghĩa thực tiễn to lớn kiến thức Vật lý sống thân thuộc xung quanh Kết học tập học sinh tiến nhiều Năm học 2017 – 2018, lớp 12, nhà trường phân công giảng dạy Vật lý lớp 10A1, 10A3 Qua lần kiểm tra chung (Đề học kì I tuần kì II trường, học kì II đề Sở), áp dụng đề tài này, kết lớp 10A1 10A3 đạt tỉ lệ cao so với trung bình chung khối, cụ thể sau: Kiểm tra học kì I Điểm trung bình Điểm trở lên Kiểm tra tuần kì II Điểm trung bình Điểm trở lên Kiểm tra học kì II Điểm trung bình Điểm trở lên 10A1 100% 48,7% 100% 78% 92,7% 12,2% 10A3 100% 64,9% 100% 71% 97,4% 5,3% Toàn khối 96% 41% 92% 57% 88% 4% Hơn nữa, số học sinh đầu năm lớp 12 dự định thi khối B, không thi khối A hay A1 sau chuyển sang hẳn khối A thi khối A, B Những học sinh 48 ban D dự định thi khối D1, sau thời gian lại thi thêm khối A1 chuyển hẳn sang khối A1 Đó hiệu phần từ hoạt động khởi động (tình mở đầu) đem lại Với hình thức thi Trung học phổ thơng Quốc Gia hay vài năm tới lượng kiến thức mơn nói chung mơn Vật lý nói riêng nhiều Nếu thày ý q nhiều đến kiến thức tính tốn khô cứng hay lý thuyết đơn thuần, chưa quan tâm nhiều đến kiến thức thực tế, chưa quan tâm nhiều đến việc đổi phương pháo dạy học hay chưa quan tâm bồi đắp hứng thú mơn cho học sinh số lượng học sinh chọn môn Lý thi đại học bị giảm xuống Cho nên, thân coi trọng việc tạo cảm hứng cho học sinh tình mở đầu chủ đề dạy học Dù cho sau có thay đổi sách giáo khoa cách tổ chức tình mở đầu hiệu ln thực cần thiết Khi học sinh cảm thấy hứng thú, hăng say học tập khơng có kết học tập tốt mà em cịn có đủ hành trang tri thức để tiếp tục học Đại học, Cao đẳng Dạy học theo chủ đề với hoạt động khởi động hiệu phát huy khả tự học, sáng tạo, tư độc lập học sinh Trong sống sau này, học sinh liên hệ tốt với thực tế giúp em phát triển lực sáng tạo, đem lại hiệu cao lao động, đồng thời có thêm thu nhập Ở khía cạnh đó, nói sáng kiến đem lại hiệu kinh tế Hiệu mặt xã hội: Từ nội dung trình bày trên, sáng kiến đạt hiệu mặt xã hội sau: - Bản thân người giáo viên thấy tầm quan trọng hoạt động khởi động chủ đề dạy học Từ làm phong phú thêm phương pháp suy luận, tư logic cho giáo viên học sinh, đặc biệt khả áp dụng vào thực tiễn để chọn phương án lựa chọn hoạt động khởi động tối ưu nhất, nâng cao kết dạy học - Vận dụng nội dung mà sáng kiến đề cập giúp học sinh tự tin hơn, thích thú hơn, đặc biệt phát huy tính sáng tạo cho học sinh, nâng cao kĩ sống, liên hệ linh hoạt từ khoa học đến đời sống cho học sinh Đây điều kiện quan 49 trọng để học sinh học tốt phần kiến thức tồn chương trình Vật lý cấp Trung học phổ thơng, đồng thời đáp ứng u cầu kì thi Trung học phổ thơng Quốc Gia II CAM KẾT KHƠNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN Tôi xin cam kết sáng kiến kinh nghiệm không vi phạm quyền chép từ người khác III ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ - Để nâng cao hiệu giảng dạy, đồng thời phát triển tư sáng tạo cho học sinh; giáo viên phải tích cực tìm tịi, xây dựng hệ thống tình mở đầu cho học; phương pháp tiếp cận giúp học sinh thêm yêu thích, hứng thú với môn Vật lý - Các cấp lãnh đạo trường Sở giáo dục – Đào tạo thường xuyên mở lớp tập huấn phương pháp dạy học, thi viết Sáng kiến kinh nghiệm; đồng thời thường xuyên giới thiệu phương pháp dạy học mới, sáng kiến kinh nghiệm hay cho giáo viên học hỏi, tham khảo Trong khuôn khổ viết này, khơng có tham vọng viết đầy đủ tất tình khởi động hiệu chủ đề dạy học, không tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, tơi mong nhận đóng góp ý kiến đồng nghiệp! TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Nguyễn Thị Mai Nhiên 50 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Vật lý 10 – Nhà xuất Giáo dục Sách giáo khoa Vật lý 11 – Nhà xuất Giáo dục Sách giáo khoa Vật lý 12 – Nhà xuất Giáo dục Người thầy – Frank McCourt – Nhà xuất văn hóa Sài Gịn Người thầy giỏi lớp học – Dịch giả: Lê Thị Cẩm – Nhà xuất trẻ Các phương pháp dạy học hiệu - Dịch giả: Nguyễn Hồng Vân – Nhà xuất giáo dục Việt Nam Mạng Internet 51 MỤC LỤC Trang THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN ……………………………………… PHẦN 1: MỞ ĐẦU ……………………………………………………………… I Điều kiện hoàn cảnh tạo sáng kiến ……… II Thực trạng trước tạo sáng kiến III Giải pháp sau có sáng kiến …………… …3 PHẦN 2: NỘI DUNG SÁNG KIẾN …………………………………………… A CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG ………… …5 I Khái quát dạy học theo chủ đề.……………… … II Các hình thức tổ chức hoạt động khởi động ………… … .6 B CÁCH TỔ CHỨC VÀ VÍ DỤ MINH HỌA VỀ CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG .7 I Tình mở đầu video thí nghiệm thực, thí nghiệm mơ II Tình mở đầu thí nghiệm thực .14 IV Tình mở đầu trò chơi 20 III Tình mở đầu kể chuyện nhà Vật lý có liên quan đến kiến thức học 25 V Tình mở đầu video, hình ảnh liên quan đến thực tiễn đời sống 31 VI Tình mở đầu tập 37 VII Tình mở đầu tiếng Anh 41 PHẦN 3: KẾT LUẬN – ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO ………………………………… …………….……50 52 CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN ( Xác nhận, đánh giá, xếp loại) ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… SỞ GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO ( Xác nhận, đánh giá, xếp loại) ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… 53 ... 10, 11, 12 Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ tháng 09 năm 2014 đến tháng 05 năm 2018 Tác giả: Họ tên: Nguyễn Thị Mai Nhiên Năm sinh: 1983 Nơi thƣờng trú: 6A Hùng Vương – Phường Vị Xuyên - Thành... thức, qua hình thành phát triển lực cho học sinh vấn đề quan tâm Tuy nhiên, biết, kì thi Trung học phổ thông Quốc gia năm 2018 gồm kiến thức hai năm lớp 11, 12; từ năm 2019 gồm kiến thức năm... thông hiểu đề thi Trung học phổ thông Quốc gia năm gần đây, điểm với nhiều em khơng có rào cản Tuy nhiên, số lượng không nhỏ học sinh học thêm nhiều, phổ điểm chủ yếu lại từ đến điểm, câu em sai