Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh yếu kém môn hóa học tại trường THPT huyện giồng riềng, tỉnh kiên giang

Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh yếu kém môn hóa học tại trường THPT huyện giồng riềng, tỉnh kiên giang Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh yếu kém môn hóa học tại trường THPT huyện giồng riềng, tỉnh kiên giang Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh yếu kém môn hóa học tại trường THPT huyện giồng riềng, tỉnh kiên giang

MỤC LỤC Trang Trang tựa i Quyết định việc giao đề tài luận văn tốt nghiệp ngƣời hƣớng dẫn ii Xác nhận cán hƣớng dẫn……………………………………………………iii Lý lịchcá nhân iv Lời cam đoan v Lời cảm tạ vi Tóm tắt vii ABSTRACT viii Mục lục ix Danh sách bảng xiv Danh sách hình xvi Danh sách biểu đồ .xvii Danh sách chữ viết tắt xviii MỞ ĐẦU Lý chọn đề Mục tiêu nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể Đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu 4.2 Đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu ix Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn NỘI DUNG Chƣơng1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC CHO HỌC SINH YẾU KÉM 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu đề tài nƣớc 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Trong nƣớc 1.2 Các khái niệm đề tài 11 1.2.1 Chất lƣợng dạy học 11 1.2.2 Đối tƣợng chất lƣợng dạy học 11 1.2.3 Các yếu tố ảnh hƣởng đến chất lƣợng dạy học 11 1.2.4 Khái niệm học sinh yếu 12 1.2.5 Quá trình dạy 12 1.2.6 Quá trình học học sinh 12 1.2.7 Quá trình dạy học giáo viên 12 1.2.8 Hoạt động nhận thức học sinh trình dạy học 14 1.2.8.1 Khái niệm nhận thức 16 1.2.8.2 Sự phát triển lực nhận thức 17 1.3 Một số đặc điểm học sinh yếu 18 1.3.1 Trong hoạt động học tập 18 1.3.2 Trong phát triển trí tuệ 19 1.3.3 Một số đặc điểm khác 20 1.4 Nguyên nhân dẫn đến học sinh yếu mơn hóa học 21 1.4.1 Nguyên nhân chủ quan 21 1.4.1.1 Đặc điểm trí tuệ, thể chất phát triển HSYK 21 1.4.1.2 Học sinh bị từ lớp 22 1.4.1.3 Học sinh thiếu ý thức học tập qua trình giảng dạy 22 x 1.4.1.4 Học sinh khơng có phương pháp học tập phù hợp 23 1.4.1.5 Học sinh thiếu kỹ giải tập 23 1.4.2 Nguyên nhân khách quan 23 1.4.2.1 Nội dung chương trình dài nhiều 23 1.4.2.2 Học sinh khơng có thời gian cho việc tự học 24 1.4.2.3 Giáo viên chưa quan tâm đến học sinh yếu 24 1.4.2.4 Cha mẹ không quan tâm đến việc học 24 1.4.2.5 Sĩ số vượt quy định Điều lệ trường phổ thông 25 1.4.2.6 Bệnh thành tích người ngành 25 1.4.2.7 Ảnh hưởng từ vận động “hai không” 25 1.4.3.Về phía gia đình 26 1.4.4.Về phía thân học sinh yếu 27 1.4.5.Về phía nhà trƣờng 28 1.4.6.Về phƣơng pháp học tập HS 32 1.4.7.Về điều kiện học tập 32 1.5 Phƣơng pháp dạy học 33 1.5.1 Khái niệm phương pháp dạy học 33 1.5.2 Phân loại phương pháp dạy học 33 1.5.3 Phương pháp dạy học tích cực 35 1.5.4 So sánh dạy học thụ động với dạy học tích cực 35 1.5.5.Tác dụng phƣơng pháp dạy học tích cực 37 1.6 Kết luận chƣơng 37 CHƢƠNG KHẢO SÁT THỰC TRẠNG CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC, HỌC SINH YẾU KÉM MÔN HÓA HỌC 39 2.1 Giới thiệu tổng quan trƣờng trung học phổ thông, huyện Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang 39 2.1.1 Cơ cấu tổ chức trƣờng THPT huyện Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang 40 2.2 Tổng quan chƣơng trình hóa học lớp 10 trung học phổ thông 42 xi 2.2.1 Hệ thống lý thuyết Hoá học lớp 10 42 2.2.2 Chuẩn kiến thức kĩ mơn hóa học lớp 10 bản: BGD-ĐT (2008) 44 2.3 Khảo sát thực trạng chất lƣợng học sinh yếu mơn Hóa học năm học 44 2.4 Khảo sát thực trạng số nguyên nhân dẫn đến học sinh học yếu mơn Hóa 44 2.4.1 Mục tiêu khảo sát 45 2.4.2 Nội dung khảo sát 45 2.4.3 Đối tƣợng khảo sát 45 2.4.4 Phƣơng pháp khảo sát 45 2.4.5 Kết khảo sát 45 2.4.5.1 Kết vấn giáo viên 45 2.4.5.2 Kết khảo sát ý kiến học sinh 47 2.5 Những yếu tố ảnh hƣởng đến kết học tập 53 2.5.1 Ảnh hƣởng môi trƣờng - gia đình - xã hội 53 2.5.2 Về phía thầy 53 2.5.3 Cơ sở vật chất 53 2.5.4 Cơng tác quản lí tổ mơn Hóa trƣờng THPT 53 2.6 KẾT LUẬN CHƢƠNG 54 Chƣơng Đề xuất giải pháp nâng cao chất lƣợng dạy học cho học sinh yếu mơn hóa học Trƣờng THPT huyện Giồng Riềng, Tỉnh Kiên Giang 55 3.1 Các sở dùng làm đề xuât giải pháp 55 3.1.1 Cơ sở pháp lý 55 3.1.2 Cơ sở lý luận 55 3.1.3 Cơ sở thực tiển 55 3.1.4 Cơ sở khoa học 56 3.1.4.1 Cơ sở triết học 56 3.1.4.2 Cơ sở tâm lý học 57 xii 3.1.4.3 Dựa vào đặc trƣng mơn hóa học 58 3.1.4.4 Dựa vào đặc điểm trình dạy học 59 3.1.4.5 Dựa vào số đặc điểm học sinh yếu 60 3.2 Các giải pháp nâng cao chất lƣợng dạy học cho học sinh yếu mơn Hóa 10 THPT 61 3.2.1 Nhóm giải pháp 1: Về quản lý học tập 61 3.2.1.1 Mục tiêu 61 3.2.1.2 Nội dung 62 3.2.1.3 Cách thực 62 3.2.2 Nhóm giải pháp 2: Đổi phƣơng pháp phƣơng tiện dạy học 67 3.2.2.1 Mục tiêu 67 3.2.2.2 Nội dung 68 3.2.2.3 Cách thực 68 3.2.3 Nhóm giải pháp 3: Tác động tâm lí 73 3.2.3.1 Mục tiêu 73 3.2.3.2 Nội dung 73 3.2.3.3 Cách thực 73 3.2.4 Nhóm giải pháp 4: Hổ trợ điều kiện học tập cho học sinh yếu 76 3.2.4.1 Mục tiêu 76 3.2.4.2 Nội dung 76 3.2.4.3 Cách thực 76 3.3 Thực nghiệm đánh giá số giải pháp nâng cao chất lƣợng dạy học cho học sinh yếu mơn Hóa 78 3.3.1 Vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực 78 3.3.2 Mục đích thực nghiệm 79 3.3.3 Nội dung thực nghiệm số nhóm giải pháp đề xuất 79 3.3.4 Đối tƣợng thực nghiệm 79 3.3.5 Tiến hành thực nghiệm 79 xiii 3.3.5.1 Chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng 79 3.3.5.2 Trao đổi với giáo viên dự thực nghiệm 80 3.3.5.3 Tiến hành dạy lớp thực nghiệm 80 3.3.5.4 Kiểm tra, chấm bài, thu kết 80 3.3.6 Phƣơng pháp xử lý kết thực nghiệm 80 3.3.7 Kết thực nghiệm đƣợc đánh giá dựa dấu 80 3.3.7 Kết kiểm tra lớp thực nghiệm so với lớp đối chứng 81 3.3.7 Ý kiến học sinh học thực nghiệm 84 3.3.7 Ý kiến GV dự nhận xét mơn Hóa 85 3.4 Kết luận chƣơng 87 Kết luận kiến nghị 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 PHỤ LỤC xiv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng Trang Bảng 1.3 Các phƣơng pháp dạy học 34 Bảng 1.4 So sánh dạy học thụ động với dạy học tích cực 35 Bảng 2.1 Danh sách giáo viên tổ Hóa học 39 Bảng 2.2 Kết vấn GV: số giải pháp nâng cao chất lƣợng dạy học phụ đạo cho HSYK 46 Bảng 2.3 Kết vấn GV: phƣơng pháp kiểm tra củ 47 Bảng 2.4 Kết khảo sát HSYK yêu thích mơn học 48 Bảng 2.5 Kết khảo sát HSYK đặc thù mơn Hóa học 49 Bảng 2.6 Kết khảo sát HSYK gặp khó khăn giải tập Hóa học 50 Bảng 2.7 Kết khảo sát HSYK: đánh giá mức độ sử dụng hình thức dạy học GV lên lớp 50 Bảng 3.1 Kế hoạch nội dung bồi dƣỡng học sinh yếu khối 10 63 Bảng 3.2 Lập sơ đồ hệ thống môn học lớp 10 77 Bảng 3.3 Sơ đồ tóm tắt Clo 78 Bảng 3.4 Điểm kiểm tra 45 phút lần 1, lớp thực nghiệm lớp đối chứng 81 Bảng 3.5 Điểm kiểm tra 45 phút lần lớp thực nghiệm đối chứng 83 Bảng 3.6 Kết khảo sát 33 HSYK lớp thực nghiệm 85 xv DANH MỤC CÁC HÌNH Hình Trang Hình 2.1 Tập thể cán giáo viên công viên chức Trƣờng THPT Giồng Riềng ( Năm học: 2016-2017 ) 39 Hình 2.2 Giáo viên tổ hóa học 41 Hình 2.3 Phỏng vấn giáo viên tổ hóa học 51 Hình 2.4 Phỏng vấn giáo viên tổ hóa học 52 Hình 3.1 GV hƣớng dẫn HS học nhóm GV tổ dự 65 Hình 3.2 Phụ đạo HSYK nhà 66 Hình 3.3 Đến nhà học sinh yếu phụ đạo 66 Hình 3.4 Gặp trao đổi với phụ huynh có học sinh lƣời học 67 Hình 3.5 Giáo viên trình chiếu thí nghiệm 72 Hình 3.6 Cách pha axit đặc thành axit loãng 73 Hình 3.7 Tặng tập cập cho học sinh có hồn cảnh khó khăn 76 xvi DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ Trang Biểu đồ 2.1 Khảo sát HS thƣờng sử dụng tài liệu học tập mơn hóa học 48 Biểu đồ 2.2 Mức độ ý em học hóa nhƣ 49 Biểu đồ 2.3 Phƣơng pháp học tập mơn hóa học HSYK 49 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ thống kê điểm kiểm 45 phút lần lớp thực nghiệm lớp đối chứng 77 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ thống kê điểm kiểm 45 phút lần lớp thực nghiệm lớp đối chứng 79 xvii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CÁC TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC TỪ BTH Bảng tuần hoàn ĐG Đánh giá ĐC Đối chứng HS Học sinh HS TBY Học sinh trung bình yếu HSYK Học sinh yếu GV Giáo viên GVBM Giáo viên môn GR Giồng Riềng KT Kiểm tra MT Mục Tiêu ND Nội Dung PP Phƣơng pháp PT Phƣơng Tiện PTPU Phƣơng trình phản ứng SGK Sách giáo Khoa VD Ví dụ Tg Thời gian TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sƣ phạm THPT Trung học phổ thông xviii ảnh hƣởng toả nhiệt: -Phản ứng thu nhiệt độ đến cân nhiệt phản ứng hoá học, dự lấy thêm lƣợng đoán đƣợc chiều để tạo sản phẩm Kí chuyển dịch cân hiệu: thay đổi H > -Phản ứng toả nhiệt độ nhiệt phản ứng GV đàm thoại gợi bớt lƣợng mở, nêu vấn đề để Kí hiệu giúp HV tìm hiểu H < *Ví dụ: Xét phản ảnh hƣởng ứng: nhiệt độ N2 O4 2NO2 (k) (k)  H = +58kJ (không Xét phản ứng: N2O4(k) 2NO2 (k)  H màu ) = +58kJ (nâu đỏ) (không màu ) -Nhận xét: (nâu đỏ) +Phản ứng thuận +Khi đun nóng hỗn thu nhiệt H = +58kJ >0 hỗn hợp khí +Phản ứng nghịch tỏa nhiệt hợp  màu nâu đỏ H =- đậm lên =>phản ứng xảy theo 58kJ < chiều thuận nghĩa -Ảnh hƣởng chiều thu nhiệt nhiệt độ đến cân (giảm nhiệt độ hóa học: Khi phản ứng) tăng nhiệt độ, cân +Khi làm lạnh hỗn 106 chuyển dịch hợp  màu nâu đỏ theo chiều phản ứng hỗn hợp khí thu nhiệt (giảm tác nhạt dần =>phản dụng tăng nhiệt ứng xảy theo độ).Khi giảm nhiệt chiều nghịch nghĩa độ, cân phản chiều tỏa nhiệt ứng chuyển dịch (tăng nhiệt độ phản theo chiều phản ứng ứng) HS rút kết luận: tỏa nhiệt (giảm tác Hoạt động 4: -Các yếu tố ảnh dụng giảm nhiệt độ) Nguyên lí chuyển hƣởng đến Kết luận: Nguyên lí dịch cân chuyển dịch cân chuyển dịch cân vai trị chất xúc hóa học Lơ Sa-tơ-li-ê: tác - Dựa vào sgk nêu Một phản ứng thuận Biết nghịch trạng chuyển dịch cân dịch cân hóa thái cân vai trò học chịu tác động từ chất xúc tác bên biến GV Em nêu đổi nồng độ, áp điểm giống suất, nhiệt độ cân chiều chuyển chuyển dịch dịch CBHH có theo chiều làm giảm yếu tố (nồng tác động bên độ, nhiệt độ, áp suất )tác động đến 4.Vai trị xúc phản ứng thuận tác: nghịch - Không ảnh nguyên HS nêu nguyên lí hƣởng đến CBHH 107 lí nguyên lí chuyển - Làm cho CB GV trình bày theo đƣợc thiết lập nhanh sgk IV Ý nghĩa tốc Đàm Hoạt động 5: độ phản ứng cân thoại GV nêu ý nghĩa hóa học Giải tốc độ phản ứng cân Ví dụ 1: Trong sản vấn đề hoá học sản xuất axit sunfuric Thảo xuất hố học HS thảo luận nhóm phải thực phản luận Biết cách tăng hiệu lên bảng làm ứng sau diều nhóm suất phản ứng tập kiện nào?(nồng độ, sản xuất hoá HS lấy ví dụ thực tế nhiệt độ, áp suất ) học yếu tố ảnh sản xuất hóa học 2SO2(k)+O2(k) hƣởng đến 2SO3 (k) chuyển dịch cân H