Dạy học môn tiếng anh lớp 3 theo định hướng học tập trải nghiệm tại trường tiểu học anh việt mỹ, quận 4, TP hồ chí minh

Dạy học môn tiếng anh lớp 3 theo định hướng học tập trải nghiệm tại trường tiểu học anh việt mỹ, quận 4, TP hồ chí minh Dạy học môn tiếng anh lớp 3 theo định hướng học tập trải nghiệm tại trường tiểu học anh việt mỹ, quận 4, TP hồ chí minh Dạy học môn tiếng anh lớp 3 theo định hướng học tập trải nghiệm tại trường tiểu học anh việt mỹ, quận 4, TP hồ chí minh Dạy học môn tiếng anh lớp 3 theo định hướng học tập trải nghiệm tại trường tiểu học anh việt mỹ, quận 4, TP hồ chí minh

MỤC LỤC Trang TRANG TỰA QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LÝ LỊCH KHOA HỌC i LỜI CẢM ƠN ii LỜI CAM ĐOAN iii TÓM TẮT LUẬN VĂN iv MỤC LỤC viii DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT xii DANH SÁCH CÁC BẢNG xiii DANH SÁCH CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ xiv MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài .1 Mục tiêu nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu 4.2 Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu .3 Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận .4 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Phương pháp khác Đóng góp Luận văn Cấu trúc Luận văn CHƯƠNG viii CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC TIẾNG ANH LỚP TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM 1.1 Tổng quan đề tài nghiên cứu 1.1.1 Nghiên cứu nước 1.1.2 Nghiên cứu nước 10 1.2 Các khái niệm .14 1.2.1 Dạy học .14 1.2.2 Học tập trải nghiệm 16 1.2.3 Định hướng học tập trải nghiệm 21 1.2.4 Dạy học tiếng Anh theo định hướng học tập trải nghiệm 21 1.3 Dạy học tiếng Anh lớp trường tiểu học 24 1.3.1 Dạy học môn tiếng Anh lớp .24 1.3.2 Đặc điểm môn tiếng Anh lớp 25 1.3.3 Mục tiêu dạy học yêu cầu đạt môn tiếng Anh lớp 26 1.3.4 Đặc điểm tâm lý học sinh lớp học tập 27 1.4 Dạy học tiếng Anh lớp trường tiểu học theo định hướng học tập trải nghiệm .29 1.4.1 Nội dung, chương trình dạy học tiếng Anh lớp trường tiểu học theo định hướng học tập trải nghiệm 29 1.4.2 Các nguyên tắc quy trình tổ chức thực dạy học tiếng Anh lớp trường tiểu học theo định hướng học tập trải nghiệm 31 1.4.3 Phương pháp dạy học tiếng Anh lớp trường tiểu học theo định hướng học tập trải nghiệm .35 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới dạy học tiếng Anh lớp trường tiểu học theo định hướng học tập trải nghiệm 38 1.5.1 Trình độ quản lý cán quản lý nhà trường 38 1.5.2 Trình độ dạy học giáo viên 39 1.5.3 Ý thức tham gia học tập rèn luyện học sinh 40 1.5.4 Điều kiện sở vật chất, tài 40 ix KẾT LUẬN CHƯƠNG 42 CHƯƠNG 43 THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH LỚP TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC ANH VIỆT MỸ .43 2.1 Giới thiệu khái quát Trường Tiểu học Anh Việt Mỹ 43 2.1.1 Lịch sử hình thành phát triển 43 2.1.2 Thông điệp giá trị cốt lõi 44 2.1.3 Cơ sở vật chất .46 2.2 Tổ chức khảo sát 46 2.2.1 Mục đích khảo sát .46 2.2.2 Nội dung khảo sát .47 2.2.3 Đối tượng khảo sát 47 2.2.4 Phạm vi khảo sát 47 2.2.5 Phương pháp khảo sát 47 2.3 Thực trạng dạy học tiếng Anh lớp Trường Tiểu học Anh Việt Mỹ 47 2.3.1 Thực trạng học tiếng Anh học sinh lớp Trường Tiểu học Anh Việt Mỹ 47 2.3.2 Thực trạng dạy tiếng Anh cho học sinh lớp Trường Tiểu học Anh Việt Mỹ 56 2.4 Đánh giá chung thực trạng 65 KẾT LUẬN CHƯƠNG 67 CHƯƠNG 68 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC ANH VIỆT MỸ, QUẬN 4, TP HỒ CHÍ MINH 68 3.1 Đề xuất phương pháp dạy học tiếng Anh lớp theo định hướng học tập trải nghiệm Trường Tiểu học Anh Việt Mỹ, quận 4, TP Hồ Chí Minh 68 3.2 Cách thức tổ chức phương pháp dạy học tiếng Anh lớp theo định hướng học tập trải nghiệm Trường Tiểu học Anh Việt Mỹ, quận 4, TP Hồ Chí Minh 73 x 3.2.1 Cách thức tổ chức phương pháp thảo luận nhóm/cặp dạy học tiếng Anh lớp theo định hướng học tập trải nghiệm Trường Tiểu học Anh Việt Mỹ .73 3.2.2 Cách thức tổ chức phương pháp đóng vai dạy học tiếng Anh lớp theo định hướng học tập trải nghiệm Trường Tiểu học Anh Việt Mỹ 78 3.2.3 Cách thức tổ chức phương pháp trò chơi dạy học tiếng Anh lớp theo định hướng học tập trải nghiệm Trường Tiểu học Anh Việt Mỹ 84 3.2.4 Cách thức tổ chức kỹ thuật mảnh ghép dạy học tiếng Anh lớp theo định hướng học tập trải nghiệm Trường Tiểu học Anh Việt Mỹ 89 3.3 Thiết kế giáo án dạy học tiếng Anh lớp theo định hướng học tập trải nghiệm Trường Tiểu học Anh Việt Mỹ, quận 4, TP Hồ Chí Minh 92 3.4 Thực nghiệm sư phạm 96 3.4.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 96 3.4.2 Tổ chức thực nghiệm nội dung thực nghiệm sư phạm 96 3.4.3 Đánh giá kết thực nghiệm 98 KẾT LUẬN CHƯƠNG 104 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .105 TÀI LIỆU THAM KHẢO .107 PHỤ LỤC 110 PHỤ LỤC 111 PHỤ LỤC 115 PHỤ LỤC 118 PHỤ LỤC 122 PHỤ LỤC 124 PHỤ LỤC 126 PHỤ LỤC 127 PHỤ LỤC 132 PHỤ LỤC 134 xi DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT ĐẦY ĐỦ DH Dạy học ĐC Đối chứng GD Giáo dục GV Giáo viên HS Học sinh HTTN Học tập trải nghiệm NL Năng lực PPDH Phương pháp dạy học QTDH Quá trình dạy học TN Thực nghiệm xii DANH SÁCH CÁC BẢNG Bảng Mức độ hứng thú học sinh lớp việc học tiếng Anh Trường Tiểu học Anh Việt Mỹ 49 Bảng 2 Cảm nhận học sinh lớp bầu khơng khí tiếng Anh Trường Tiểu học Anh Việt Mỹ 50 Bảng Các hành động học tâp học sinh lớp thực học tiếng Anh .51 Bảng Các hành động học tâp tiếng Anh học sinh lớp sau học 53 Bảng Các hoạt động học tiếng Anh học sinh lớp .54 Bảng Điểm thi học kì I môn tiếng Anh (2020 -2021) 100 học sinh lớp Trường Tiểu học Anh Việt Mỹ 55 Bảng Phương pháp dạy học tiếng Anh lớp theo định hướng học tập trải nghiệm 68 Bảng Giáo án dạy học trải nghiệm dạy học tiếng Anh lớp 93 Bảng 3 Kết kiểm tra thực nghiệm nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng 102 Bảng Các tham số thống kê kiểm tra sau thực nghiệm 103 xiii DANH SÁCH CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Biểu đồ Nhận thức học sinh nội dung chương trình tiếng Anh lớp 48 Sơ đồ Quy trình thực phương pháp trị chơi vận động 85 Sơ đồ Quy trình thực hoạt động trị chơi mơ 86 Sơ đồ 3 Mô cách thực PPDH mảnh ghép 90 Đồ thị Đồ thị đường lũy tích kết kiểm tra thực nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng .102 xiv MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục, đào tạo đóng vai trị quan trọng việc thúc đẩy kinh tế phát triển bền vững quốc gia Không Việt Nam mà hầu hết quốc gia khác giới, phủ coi trọng tới giáo dục, đào tạo, coi giáo dục quốc sách hàng đầu Việt Nam quốc gia coi trọng phát triển giáo dục; vậy, suốt năm qua Đảng Nhà nước ta quan tâm tập trung đầu tư ngày nhiều cho giáo dục Việt Nam Nghị 29-NQ/TW, Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo rõ: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn… chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học…” (Bộ Giáo dục Đào tạo, Nghị 29-NQ/TW, 2013) Mục tiêu hoạt động giáo dục nhằm phát triển hoàn thiện NL PC HS-bản thân người học Thực mục tiêu mang lại lợi ích to lớn xã hội, đất nước HS Theo Chương trình GD phổ thông tổng thể xác định tương đối rõ định hướng chương trình GD: “Các mơn học hoạt động nhà trường cần áp dụng phương pháp tích cực hóa hoạt động người học, giáo viên đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện tình có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự phát lực, nguyện vọng thân, rèn luyện thói quen khả tự học…” (Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình phổ thơng tổng thể, 2018) Tiếng Anh mơn học có vai trị quan trọng nâng cao kiến thức, phát triển kỹ thiết thực cho HS Để việc học tập môn Tiếng Anh tiểu học đạt hiệu cao, cần phải áp dụng đồng nhiều biện pháp, hình thức học tập nhằm tạo đa dạng, phong phú hấp dẫn HS Đặc biệt, để đáp ứng nhu cầu định hướng PPDH theo chương trình GD phổ thơng, địi hỏi QTDH Tiếng Anh phải tăng cường tổ chức cho HS thực hoạt động HTTN Thông qua hoạt động HTTN giúp HS biết cách vận dụng kiến thức học vào thực tiễn HS học thông qua hoạt động thực tiễn phong phú, qua thực hành góp phần phát triển NL thực gắn kết với kinh nghiệm cảm xúc cá nhân Thông qua hoạt động HTTN giúp HS giải vấn đề đặt dựa kinh nghiệm có sẵn thân, đưa sáng kiến từ thực tiễn, làm thay đổi nhận thức hành động HS, biến ý tưởng thành thực, phát huy, phát triển NL sáng tạo thân người học Từ đó, khích lệ, động viên HS tích cực học tập, nghiên cứu tìm mới, cách giải tình đặt thực tiễn cách linh hoạt, sáng tạo, hiệu quả, tạo phấn khởi học HTTN chủ trương đắn, hướng mang lại hiệu cao từ thực tiễn dạy học thời gian qua Hiện nay, việc vận dụng hoạt động HTTN vào DH Tiếng Anh lớp nhiều trường tiểu học trọng thực hiệu mang lại điều kiện thực có bước phát triển Theo đó, phát triển thiết bị công nghệ thông tin truyền thơng ngày đại hồn tồn đáp ứng nhu cầu hoạt động dạy học theo hướng đại Các nội dung dạy học đa dạng hấp dẫn kích thích tìm tịi, khám phá HS Trên sở kết tiếp thu kiến thức, NL sử dụng Tiếng Anh HS cải thiện… Tuy nhiên, bên cạnh việc tổ chức triển khai HTTN DH môn Tiếng Anh lớp trường tiểu học nhiều hạn chế Trong số nguyên nhân dẫn tới hạn chế DH Tiếng Anh lớp theo định hướng HTTN phải kể đến nguyên nhân sau: Một số GV thiếu kiến thức kỹ cách thức tổ chức hoạt động HTTN DH Tiếng Anh; HS chưa quen học tập thiếu kỹ thực hành theo hướng HTTN; cơng trình, tài liệu, trường nghiên cứu mức khái quát, việc áp dụng mang tính hình thức, nội dung hoạt động chưa hấp dẫn, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp hình thức DH theo định hướng phát triển NL Vì vậy, vận dụng HTTN DH Tiếng Anh định hướng mới, điểm hạn chế cần khắc phục Từ lý trên, chọn đề tài “Dạy học môn Tiếng Anh lớp theo định hướng học tập trải nghiệm Trường Tiểu học Anh Việt Mỹ, quận 4, TP Hồ Chí Minh” để nghiên cứu có tính cấp thiết lý luận thực tiễn Mục tiêu nghiên cứu Đề xuất số phương pháp DH môn Tiếng Anh lớp theo định hướng HTTN Trường Tiểu học Anh Việt Mỹ, quận 4, TP Hồ Chí Minh; qua góp phần phát triển kỹ cụ thể cho việc học Tiếng Anh HS Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận DH môn Tiếng Anh lớp cho HS theo định hướng HTTN Khảo sát, đánh giá thực trạng DH môn Tiếng Anh lớp theo định hướng HTTN Trường Tiểu học Anh Việt Mỹ, quận 4, TP Hồ Chí Minh Đề xuất phương pháp DH môn Tiếng Anh lớp theo định hướng HTTN Trường Tiểu học Anh Việt Mỹ, quận 4, TP Hồ Chí Minh Tiến hành thực nghiệm sư phạm để chứng minh tính khả thi phương pháp đề xuất Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Qúa trình dạy học tiếng Anh lớp trường tiểu học 4.2 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp DH môn Tiếng Anh lớp theo định hướng HTTN Trường Tiểu học Anh Việt Mỹ, quận 4, TP Hồ Chí Minh Giả thuyết nghiên cứu Hiện việc DH cho HS bậc Tiểu học nói chung DH mơn Tiếng Anh Tiểu học nói riêng theo định hướng HTTN ngành giáo dục triển khai thực đồng bộ, trường tiểu học tích cực, chủ động áp dụng nhằm nâng cao hiệu học tập, phát triển NL, phẩm chất toàn diện cho HS, kỹ PHỤ LỤC GIÁO ÁN DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM UNIT 7: PLACES TO GO LESSON (GRAMMAR & SPEAKING) A OBJECTIVES: Knowledge: - Name the adverb frequency - Recognize how to use the adverb frequency in the sentence Skills: - Present the characters' activities combined with the adverbs frequency Attitude: - Practice students to distribute their time and work reasonably B PREPARATIONS: Teacher: - Prepare lesson plans on Power point for presentation Students: - Highlighter, markers, pencils, pens, erasers C PROCEDURES: Time Warm-up 5’ Teacher’s Activities Stage - T gives Ss play ‘Simon says” Student’s Activities - Ss and follow T Learning games (Slap the board) Review the - T shows some pictures and asks past Ss to slap the correct pictures when - Ss slap the pictures lesson T reads 134 *Grammar: 10’ Step 1: Concrete Experience Activity 1: - Ss - T ask Ss read some sentences sentences observe the Ex: + We always go to the sport center - Ss think, self-question + I sometimes go to the library and answer + She never goes to the shopping with quickly available mall knowledge - T instructs Ss to make questions experience and - T comment and contribute to - Ss think the position students' quick answers and choose of Adverb Frequency key issues for Ss to learn about the in the sentence Adverb Frequency While10’ Step 2: Reflective Observation Activity 2: - Make groups, each group has Ss - T gives each groups each sentence to discuss - T asks Ss in the group collect information, analyze, and process information about the places - Ss collect the according to the group assignments information from the Predict questions: text book + What is the Adverb Frequency? + How to use the Frequency? 135 Adverb Step 3: Abstract Conceptualization 10’ Activity 3: - T instructs Ss in each group exchange opinions, critique, complete assigned content, give how to use Adverb Frequency in - Ss discuss together the sentence Step 4: Active Experimentation Activity 4: 10’ - Ask Ss display and present finished the meaning of places and make the sentences with them - Cross evaluation between groups - Ss take turn to present * Practice: Learning games King games - Ask Ss in each group remember 5’ Ss follow the all the words which appear on the instruction and play the screen in 20s game to practice - Ask them to unscramble the words *Speaking: Activity 5: Pair work - T ask Ss to work in pair and - Ss work in pair to instruct them to practice Speaking - Ask them to depend on the table 15’ in Student book to act - One student asks and one student answers Then, take a change 5’ Post Activity 6: Instruct homework 136 practice Speaking -Do workbook page 53-54 - Ss and follow T UNIT 7: PLACES TO GO LESSON (READING) A OBJECTIVES: Knowledge: - Name the words related to the performance - Read comprehension story content - Recognize basic information in the reading story Skills: - Develop skills for group discussion, answer questions based on the content of the text Attitude: - Practice students how to value the time B PREPARATIONS: Teacher: - Prepare lesson plans on Power point for presentation - A0 text Students: - Highlighter, markers, pencils, pens, erasers C PROCEDURES: Time Stage Warm-up Teacher’s Activities - T gives Ss listen and dance the Student’s Activities - Ss and follow T song ‘word’ 5’ Review Learning games (What and the past Where) lesson - T shows words in the circle on the unscramble the words - Ss remember and board 137 - Ask Ss remember the words and unscramble the word to make the sentence, make sure the correct Adverb Frequency position in the sentence *Reading Step 1: Concrete Experience 10’ Activity 1: - T lets Ss enjoy the performance or - Ss watch the While- watch the videos of performance performance - T instructs Ss to make questions - Ss think, self-question - T comments and contributes to and answer quickly students' quick answers and choose with available key issues for Ss to learn about the knowledge and Performance experience - T asks some Ss to list some words - Ss think about the related the performance words related the - Ask them to read the story in the performance Student book Step 2: Reflective Observation 10’ - Ss present the words Activity 2: Group work - Make groups, each group has Ss - T asks the group underline the new words in the text - T asks Ss in the group collect the - Ss collect the words words, analyze, and find the in the Student book meaning of words and answer the questions in the text according to 138 the group assignments Predict questions: + How to explain the words (play, theater, concert, actor, film singer? + Where can you see the film? 10’ Step 3: Abstract Conceptualization Activity 3: Group work - T instructs Ss exchange opinions, critique, complete assigned content, give the meaning of words - Discuss about the general idea of the text - Ss discuss together Step 4: Active Experimentation Activity 4: 10’ - Asks Ss display and present finished the meaning of words in the text and make the sentences with them and the general idea of the text - Ss take turn to present - Instructs them to show their answers’ group to answer 5’ Post - Cross evaluation between groups - Listen to T in order to - T gives the general comments correct Activity 6: Instruct homework - Ss and follow T -Do workbook page 56 139 UNIT 7: PLACES TO GO LESSON (LISTENING & SPEAKING & WRITING) A OBJECTIVES: Knowledge: - Identify information regarding places in the listening text - Ask and answer questions related to places - Base on the sample writing, answer the suggested questions, and write a letter Skills: - Develop skills in group discussion and question answering - Make a conversation of to sentences about the topic of the lesson Attitude: - Practice students to have a sense of respect for themselves and everything around them B PREPARATIONS: Teacher: - Prepare lesson plans on Power point for presentation - Picture card in story, newspaper, magazine about places Students: - Highlighter, markers, pencils, pens, erasers C PROCEDURES: Time 5’ Stage Teacher’s Activities Student’s Activities Warm-up - T gives Ss play ‘Simon says” Review Learning games (Slap the board) the past - T shows some pictures and asks Ss to - Ss slap the pictures lesson slap the correct pictures when T reads 140 - Ss and follow T *Writing 10’ Step 1: Concrete Experience Activity 1: - T lets Ss read the sample letter by - Ss read the sample themselves letter - T instructs Ss to make questions (ex: how many main parts of - Ss think, self-question invitation letter?) and answer quickly with - T comments and contributes to available knowledge and students' quick answers and choose experience key issues for Ss to learn about the - Ss think about the outline of the invitation letter words related the performance Step 2: Reflective Observation 10’ While- Activity 2: Group work - Make groups, each group has Ss - T asks the group underline the main parts of sample letter - Ss collect the main - T asks Ss in the group collect the parts of letter ideas after reading the sample letter Step 3: Abstract Conceptualization 10’ Activity 3: Group work - T instructs Ss exchange opinions, critique, complete assigned the outline of letter - Work in group to complete the letter with some words which provided from T 141 - Ss discuss together 10’ Step 4: Active Experimentation - Practice to write the Activity 4: invitation letter - Ask Ss present the main parts of letter and the letter which they finished writing - Cross evaluation between groups - Ss take turn to present - T gives the general comments - Listen to other Ss - Listen to T in order to correct *Listening: Activity 5: Learning games (Find someone who) 10’ - Before listening, T lets Ss play the - Review the words games to review the words in the before listening audio - Give each Ss with some different places picture and move around to ask each other about their friends’ places to complete the table which T gave - T plays the audio and asks them to tick and cross in the pictures - Ask them to show their answers *Speaking: 10’ Activity 6: Role-play - Ask them to choose the character 142 - Choose the character in the story to practice to practice (2 friends) - Ask them to show their performance Activity 7: Instruct homework 5’ Post -Do workbook page 57 143 - Ss and follow T 144 145 146 147 148 ... pháp dạy học trải nghiệm dạy học tiếng Anh lớp Trường Tiểu học Anh Việt Mỹ, quận 4, TP Hồ Chí Minh CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC TIẾNG ANH LỚP TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM... PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC ANH VIỆT MỸ, QUẬN 4, TP HỒ CHÍ MINH 68 3. 1 Đề xuất phương pháp dạy học tiếng Anh lớp theo định hướng học. .. môn Tiếng Anh lớp theo định hướng HTTN Trường Tiểu học Anh Việt Mỹ, quận 4, TP Hồ Chí Minh Đề xuất phương pháp DH mơn Tiếng Anh lớp theo định hướng HTTN Trường Tiểu học Anh Việt Mỹ, quận 4, TP