Vận dụng quan điểm kiến tạo xã hội vào việc đề xuất các biện pháp quản lí lớp ở tiểu học

Bài viết này nhằm trình bày các biện pháp quản lí lớp học với sự vận dụng quan điểm kiến tạo xã hội. Để đề xuất các biện pháp quản lí lớp dành cho giáo viên tiểu học thực hiện phù hợp với đặc điểm học sinh tiểu học, các đặc trưng của quan điểm kiến tạo xã hội được sử dụng làm nền tảng cho tiếp cận vấn đề và lí thuyết về quản lí lớp được sử dụng làm khung cơ sở khoa học.

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2022, Volume 67, Issue 1, pp 64-73 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2022-0007 VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM KIẾN TẠO XÃ HỘI VÀO VIỆC ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ LỚP Ở TIỂU HỌC Ngô Vũ Thu Hằng Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Bài viết nhằm trình bày biện pháp quản lí lớp học với vận dụng quan điểm kiến tạo xã hội Để đề xuất biện pháp quản lí lớp dành cho giáo viên tiểu học thực phù hợp với đặc điểm học sinh tiểu học, đặc trưng quan điểm kiến tạo xã hội sử dụng làm tảng cho tiếp cận vấn đề lí thuyết quản lí lớp sử dụng làm khung sở khoa học Có biện pháp quản lí lớp đề xuất với hoạt động cụ thể đưa ra, bao gồm: Thiết lập mơi trường lớp học tích cực; Đẩy mạnh vai trò giáo viên kiến tạo xã hội; Tổ chức phối hợp lực lượng giáo dục Các nghiên cứu thực với tập trung tìm hiểu việc tổ chức thực biện pháp quản lí lớp thực tế nhà trường phổ thông, đánh giá mức độ tác động, hiệu chúng, từ đưa khuyến nghị cho việc thực biện pháp quản lí lớp nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục dạy học trường tiểu học Từ khoá: kiến tạo xã hội, quản lí lớp, tiểu học, giáo viên, biện pháp Mở đầu “Làm để phát triển đứa trẻ cách tốt nhất?” câu hỏi khiến nhiều nhà nghiên cứu giáo dục (GD) phải trăn trở suy nghĩ để tìm kiếm câu trả lời, từ thúc đẩy đời nhiều nghiên cứu với mục đích nhằm nâng cao chất lượng GD Thực tế cho thấy, quan niệm GD chi phối việc thực hoạt động GD thực tiễn Trải qua thời kì với đặc điểm phát triển khác khoa học, văn hóa, xã hội, quan niệm hoạt động GD có nhiều thay đổi Quan điểm kiến tạo xã hội (KTXH), phát triển dựa thành tựu khoa học nhận thức GD, ngày trở thành lựa chọn cho nhiều chương trình, hoạt động GD nhiều nước, nhiều nhà trường giới, vận dụng không hoạt động dạy học lớp mà hoạt động GD khác nhà trường phổ thơng nói chung [1], [2] Bên cạnh việc dạy học (DH), quản lí lớp (QLL) đóng vai trị quan trọng hoạt động GD giáo viên (GV) trường phổ thông, hỗ trợ đắc lực cho hoạt động DH hiệu Chương trình GD phổ thông 2018 [3] dựa tảng lí thuyết KTXH với định hướng phát triển lực học sinh (HS) Chương trình nhấn mạnh việc thực phương pháp DH đánh giá nhằm tích cực hoá người học Để làm tốt điều địi hỏi GV tiểu học khơng cần có lực DH tốt mà cịn cần có lực QLL tốt GV cần thực biện pháp QLL phù hợp với quan điểm KTXH GD trình DH lớp, thống với tiếp cận chương trình GD phổ thơng Nói cách khác, hiểu chương trình GD phổ thơng chương trình ý tưởng để thực hố ý tưởng chương trình Ngày nhận bài: 21/12/2021 Ngày sửa bài: 27/12/2021 Ngày nhận đăng: 5/1/2022 Tác giả liên hệ: Ngô Vũ Thu Hằng Địa e-mail: hangnvt@hnue.edu.vn 64 Vận dụng quan điểm kiến tạo xã hội vào việc đề xuất biện pháp quản lí lớp tiểu học thành cơng địi hỏi GV cần thực cách thống nhất, đồng với tư tưởng tảng chung DH khơng thể tách rời hoạt động QLL QLL hiểu phông cho hoạt động DH diễn Mặc dù vậy, nay, nghiên cứu tập trung nhiều vào việc xây dựng chương trình, thiết kế học, đề xuất phương pháp DH nhằm phát triển lực HS Có thiếu vắng đáng kinh ngạc nghiên cứu biện pháp QLL giúp GV tiểu học DH hiệu chương trình GD phổ thơng 2018 Khi GV khơng trang bị lực QLL tốt việc DH họ có nguy trở lối cũ thay đổi diễn không đồng thực tế học lớp Bài viết kết hoạt động nghiên cứu nằm dự án nghiên cứu lớn vận dụng quan điểm KTXH vào hoạt động QLL GV tiểu học Việt Nam Bài viết tập trung trình bày biện pháp QLL với vận dụng quan điểm KTXH nhằm giúp GV tiểu học sử dụng để hỗ trợ việc thực tốt hoạt động GD, DH lớp Nội dung nghiên cứu 2.1 Quan điểm kiến tạo xã hội HS người, robot GV GD, dạy học hoạt động đào tạo, phát triển người, hoạt động “đúc người” theo khuôn mẫu cứng nhắc để tạo sản phẩm “HS cơng nghiệp” Nó q trình, phải gần gũi gắn liền với sống HS, cần xuất phát từ HS, tập trung vào HS, để phục vụ cho lợi ích HS [4] HS cần tham gia vào hoạt động GD với tất cảm xúc, thái độ, giá trị, trải nghiệm sẵn có riêng để đạt khơng kiến thức mà quan trọng hơn, kĩ thiết yếu, đặc biệt kĩ tư duy, thái độ tích cực, qua hình thành nên lực, phẩm chất cần thiết giúp em sau làm chủ sống xây dựng sống chung tương lai [5], [2] Quan điểm KTXH từ đời thừa nhận lí thuyết GD giàu tính nhân văn phát triển, hướng đến lợi ích sâu sắc HS [5] Những tên tuổi gắn với lí thuyết KTXH tiêu biểu phải kể đến Jean Piaget, Lev Vygotsky, John Dewey, Jean Piaget coi nhà tiên phong thuyết kiến tạo nhận thức, John Dewey nhà tiên phong triết lí GD thực dụng với trọng vào việc xây dựng môi trường GD mở, Lev Vygotsky coi người tiên phong khoa học GD gắn với nhận thức xã hội (social cognition) Jean Piaget (1896 – 1980) nhấn mạnh tính tích cực chủ thể nhận thức, HS – đối tượng hoạt động GD Đây điều mà nhà hành vi chủ nghĩa bỏ qua xem nhẹ Với phát trình phát triển nhận thức trẻ nhỏ, Piaget đưa khuyến nghị hoạt động GD coi trọng tính tích cực, chủ động HS học tập, GD nên tổ chức dựa hoạt động giải vấn đề, cách thức làm việc trọng phát triển nhận thức cho HS Lev Vygotsky (1896 – 1934), nhà khoa học người Nga, người phát triển quan điểm kiến tạo nhận thức Piaget Nói cách khác, điểm yếu, hạn chế Piaget lại dấu ấn, phát minh quan trọng Vygotsky, người coi “Mozart Tâm lí học [6] Vygotsky chịu ảnh hưởng sâu sắc lí thuyết kiến tạo nhận thức Piaget đồng thời chịu ảnh hưởng hệ tư tưởng Marxist Theo đó, ơng cho trẻ em phát triển ma trận xã hội tạo nên kết nối quan hệ xã hội tương tác chúng với trẻ em Do vậy, ông coi trọng môi trường văn hóa bao quanh trẻ [7] Quan điểm KTXH Vygotky thống với triết lí GD coi trọng tính dân chủ tính trải nghiệm John Dewey (1859 – 1952) John Dewey trọng đến môi trường GD, kinh nghiệm có sẵn người học đặc biệt ơng coi trọng q trình học, hay q trình mà HS tìm cách chiếm lĩnh tri thức, kết cuối - sản phẩm kiến thức HS đạt từ hoạt động học Điều hiểu trình học tập, HS tham gia chỉnh thể cá nhân với đầy đủ khía cạnh khác người, bao gồm kiến thức, trải nghiệm sẵn có, thái độ, cảm xúc, hành động, giá trị… [5], [2] Tất khía cạnh 65 Ngơ Vũ Thu Hằng vừa đầu vào vừa đầu của hoạt động GD có tác dụng phát triển HS cách tồn diện Nói cách ngắn gọn, quan điểm KTXH GD khuyến khích phát triển tồn diện HS, bao gồm phẩm chất lực tư duy, cách khai thác phát triển yếu tố hiểu biết, thái độ, cảm xúc, kinh nghiệm… có sẵn HS, khai thác hoạt động tương tác HS thông qua việc tạo lập môi trường GD có tính kiến tạo, GV người trợ giúp (facilitator), giá đỡ (scaffolding), người đàm phán (negotiator) HS Quan điểm KTXH thống với quan điểm nhân văn GD, tập trung vào phát triển “khái niệm thân” HS Theo đó, trẻ có cảm nhận tốt thân khởi đầu tích cực Cảm nhận tốt thân bao gồm việc hiểu điểm mạnh điểm yếu có niềm tin sâu sắc để phát triển Một số đặc trưng quan điểm KTXH [2], [5] có ý nghĩa làm tảng cho việc thực hoạt động QLL GV tiểu học bao gồm: 1) GD hoạt động mang tính xã hội; 2) Mơi trường GD văn hóa lớp học có ý nghĩa quan trọng việc học HS; 3) HS trung tâm chủ thể tích cực hoạt động học tập; 4) GV đóng vai trị người trợ giúp, tổ chức hoạt động, quản lí HS; 5) Trải nghiệm hợp tác cách tiếp cận GD có ý nghĩa hữu hiệu HS; 6) Tất thuộc tính cá nhân người thái độ, cảm xúc, hành vi, giá trị… HS cần quan tâm kết nối với trình HS tham gia vào hoạt động GD; 7) GD trình giúp HS phát triển lực phẩm chất giúp HS đạt kết cuối kiến thức; 8) Các cộng đồng GD có vai trị quan trọng bình đẳng việc GD HS Chương trình GD phổ thơng 2018 [3] kế thừa điểm ưu việt quan điểm KTXH, thể việc trọng hoạt động GD theo hướng mở theo hướng tích hợp, khuyến khích hoạt động trải nghiệm, HS coi trung tâm hoạt động GD, lực phẩm chất em đích đến hoạt động GD 2.2 Hoạt động quản lí lớp Hầu hết nghiên cứu mô tả QLL tất nỗ lực, cố gắng GV nhằm giám sát hoạt động lớp bao gồm trình học, tương tác xã hội hành vi HS Theo nhà nghiên cứu, QLL tập trung vào thái độ hành động GV HS có ảnh hưởng đến hành vi HS lớp học [8], [9], [10] Brophy [11] cho QLL tất nỗ lực GV để thiết lập trì lớp học thành mơi trường hiệu cho dạy học Nhiều nhà nghiên cứu cho kĩ QLL quan trọng để định thành công việc giảng dạy, chí cịn thái độ học tập HS, dù đo tiếp thu kiến thức HS hay phân loại theo điểm số [12] Nhiều nghiên cứu số yếu tố có ảnh hưởng đến kết học tập HS yếu tố liên quan đến QLL tốp đầu danh sách [9], [13] Các nghiên cứu kĩ DH hiệu phân tích kế hoạch DH GV cho thấy GV giỏi, xuất sắc thể trội kĩ QLL từ kế hoạch học đến DH lớp [13], [14] Emmer, Sanford, Clements Martin [15] cho GV khơng có hợp tác HS không hút em vào học, việc DH hiệu khơng thể diễn Hơn nữa, việc quản lí tồi cịn làm lãng phí thời gian lớp, làm giảm thời gian làm HS làm sa sút chất lượng môi trường học tập Một GV thiếu lực QLL khó hồn thành tốt việc DH Năng lực QLL hiểu khả thiết lập trì mơi trường học tập hiệu cho HS lớp học [13] Một GV 66 Vận dụng quan điểm kiến tạo xã hội vào việc đề xuất biện pháp quản lí lớp tiểu học có lực QLL người có lực xây dựng mơi trường học tập, có NL quản lí hoạt động học tập NL quản lí hành vi HS [16], [17], đó: (1) Xây dựng mơi trường học tập: Mơi trường lớp học khơng bao hàm bầu khơng khí lớp học, thái độ, cảm xúc quan hệ tương tác thành viên lớp học, mà cịn bao gồm khơng gian lớp học điều kiện sở vật chất phục vụ dạy học lớp (ví dụ, bàn ghế, bảng, thiết bị cơng nghệ, tài liệu học tập… [18], [19] Vì vậy, QLL bao hàm việc tổ chức, xếp bàn ghế thuận tiện cho việc bao quát lớp, di chuyển, tiếp cận HS tổ chức hoạt động học tập, xếp tài liệu, đồ dùng học tập thuận tiện cho việc học tập HS [20] (2) Quản lí hoạt động học tập HS: việc làm biện pháp GV nhằm khuyến khích trì hưởng ứng hợp tác tích cực HS trình tổ chức hoạt động hướng vào nội dung học tập cụ thể (3) Quản lí hành vi HS: xem nội dung cốt yếu để tạo nên môi trường dạy học nề nếp, trật tự tập trung vào nhiệm vụ dạy - học Để quản lí hành vi HS tốt, môi trường lớp học phối hợp lực lượng GD, đặc biệt tổ chức HS gia đình, đóng vai trị quan trọng Một GV khơng thể quản lí, xử lí trọn vẹn vấn đề liên quan đến hành vi HS Những kĩ liên quan đến khía cạnh quản lí bao gồm: Thiết lập nội quy quy tắc ứng xử, can thiệp hành vi thiết lập quan hệ thầy trò 2.3 Đề xuất biện pháp quản lí lớp tiểu học vận dụng quan điểm kiến tạo xã hội 2.3.1 Tiếp cận nghiên cứu Bậc tiểu học có nhiều đặc trưng khác so với bậc học khác Sự khác biệt chủ yếu xuất phát từ đặc điểm đối tượng HS HS tiểu học thực thể hình thành phát triển mặt sinh lí, tâm lí, xã hội Các em bước gia nhập vào xã hội giới mối quan hệ Do đó, em chưa đủ ý thức, chưa đủ phẩm chất lực công dân xã hội Các em cần giám sát, giúp đỡ người lớn, gia đình, nhà trường xã hội Khơng phải lúc HS có hành vi phù hợp khơng phải HS ln có hành vi khơng mực q trình học tập trường Hành vi HS tiểu học bị chi phối nhận thức cảm xúc em hai yếu tố ảnh hưởng cách GD nhà trường GV thực em Dựa vào biểu gắn liền với tiêu chí giao tiếp học tập, hành vi không mong đợi HS tiểu học phân thành nhóm sau [21]: - Nhóm hành vi khơng mong đợi liên quan đến tập trung học tập: HS trật tự, nói chuyện riêng, làm việc riêng, trêu chọc bạn, thờ khơng ý đến học - Nhóm hành vi không mong đợi liên quan đến hợp tác: HS khơng tích cực phát biểu, khơng tham gia hoạt động học tập, khơng tham gia hoạt động nhóm, không ghi chép bài, không làm theo phân công nhiệm vụ GV, trưởng nhóm, nói tự do… - Nhóm hành vi khơng mong đợi liên quan đến việc kiểm soát cảm xúc: HS phát biểu lung tung, nói tục, chửi bậy, phá phách, nghịch ngợm, khóc ăn vạ… Một GV QLL tốt người có khả giúp HS tự quản lí hành vi tốt, giúp HS biết cách hợp tác tốt với cô bạn học, biết thực hành vi an tồn, lành mạnh, từ học tập hiệu phát triển tốt thân Để đề xuất biện pháp QLL mà GV thực phù hợp với HS tiểu học, nghiên cứu này, đặc trưng quan điểm KTXH sử dụng làm tảng tư tưởng cho việc tiếp cận vấn đề lí thuyết QLL sử dụng làm khung sở khoa học cho biện pháp Quy trình tiếp cận đề xuất biện pháp QLL theo quan điểm KTXH mơ hình hố Hình đây: 67 Ngô Vũ Thu Hằng Quan điểm KTXH i GD hoạt động mang tính xã hội Hoạt động QLL (1) Xây dựng môi trường học tập Biện pháp QLL Thiết lập mơi trường lớp học tích cực ii Mơi trường GD văn hố lớp học có ý nghĩa quan trọng Môi trường tinh thần iii HS trung tâm chủ thể tích cực việc học iv GV người trợ giúp, tổ chức, quản lí (2) Quản lí hoạt động học tập HS v Trải nghiệm hợp tác cách tiếp cận GD hữu hiệu vi Thái độ, cảm xúc, hành vi… HS quan tâm, kết nối vii GD trình giúp phát triển lực phẩm chất Mơi trường vật chất Đẩy mạnh vai trị người GV KTXH (3) Quản lí hành vi HS Tổ chức phối hợp lực lượng GD viii Các cộng đồng GD có vai trị quan trọng bình đẳng việc GD HS Hình Quy trình tiếp cận đề xuất biện pháp QLL theo quan điểm KTXH 2.3.2 Các biện pháp QLL theo quan điểm KTXH ▪ Biện pháp A: Thiết lập mơi trường lớp học tích cực * Mục tiêu: Biện pháp nhằm tạo mơi trường lớp học tích cực, thân thiện, giúp HS thuận lợi học tập, giao tiếp hỗ trợ GV quản lí việc học tập hành vi HS cách hiệu * Mô tả: Môi trường lớp học tích cực yếu tố quan trọng để tạo nên trường học hạnh phúc giúp HS học tập, phát triển cách hiệu Một môi trường lớp học tích cực có GV coi trọng việc dạy học mà người dạy lẫn người học bị thu hút vào hoạt động GD, GV HS có tin tưởng lẫn nhau, hợp tác tốt với để đạt mục tiêu GD đề Môi trường lớp học tích cực khơng cần đảm bảo tính thẩm mĩ, tính khoa 68 Vận dụng quan điểm kiến tạo xã hội vào việc đề xuất biện pháp quản lí lớp tiểu học học mà cịn khiến cho HS cảm thấy có giá trị, an tồn hỗ trợ cần thiết để phát triển đắn Một mơi trường lớp học tích cực thường có đặc điểm cụ thể sau: HS cảm thấy an tồn thể chất tình cảm, mình, thể thân suy nghĩ mà không sợ bị mắng phán xét HS cảm nhận tơn trọng, yếu tố khả năng, giới tính, dân tộc, tơn giáo HS có khơng gian phù hợp để thực hoạt động học tập đa dạng, học cá nhân, học theo nhóm học tồn lớp HS nhận hỗ trợ cần thiết để thực hoạt động học tập cách phù hợp Các tiêu chuẩn hành vi thiết lập đảm bảo thực thi cách quán bình đẳng cho tất HS Cấu trúc lớp học tạo nhiều hội khác cho HS trải nghiệm, học tập thành công Thúc đẩy mối quan hệ tích cực GV HS, HS lớp Biện pháp trọng tâm hướng đến hoạt động QLL (1) Xây dựng môi trường học tập tích cực đặc trưng (ii) Mơi trường GD văn hố lớp học có ý nghĩa quan trọng quan điểm KTXH sử dụng tảng tư tưởng cho biện pháp * Cách thực hiện: ▪ Biện pháp A1: Thiết lập môi trường vật chất tích cực Để thiết lập mơi trường vật chất tích cực cho lớp học, GV cần thực hoạt động sau: Treo bảng nội quy lớp học Sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học an toàn Sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học gần gũi, thu hút HS Sắp xếp, trí lớp học đảm bảo tính khoa học Sắp xếp, trí lớp học đảm bảo tính thẩm mĩ Sắp xếp, tổ chức khơng gian lớp học phù hợp Sử dụng bàn ghế linh hoạt cho hoạt động học tập HS Thiết kế không gian dành cho HS tự suy ngẫm mắc lỗi Sử dụng vị trí, khơng gian lớp dành cho việc tuyên dương HS Sử dụng hệ thống tem, phiếu, sao, cờ … để khen thưởng HS Trang trí lớp học theo chủ đề, kiện để tạo hứng thú cho HS ▪ Biện pháp A2: Thiết lập môi trường tinh thần tích cực Để thiết lập mơi trường tinh thần tích cực cho lớp học, GV cần thực hoạt động sau: Sử dụng nội quy định hướng hành vi thiết thực dễ thực HS; Thể thái độ chân thành, gần gũi giao tiếp với HS; Thực lời nói, việc làm thể tơn trọng HS; Thực lời nói, việc làm thể quan tâm đến HS; Thực lời nói, việc làm thúc đẩy HS suy nghĩ tích cực thân; Thực tích hợp giáo dục đạo đức, hành vi cho HS thông qua học lớp; Sử dụng câu chuyện mang tính giáo dục phù hợp với HS; Cư xử mực, làm gương cho HS; Tổ chức đa dạng hoạt động giáo dục cho HS tham gia; Sử dụng nội dung giáo dục gần gũi, ý nghĩa với HS; Chú ý bao quát lớp dạy học; Đối xử cơng bằng, khách quan với HS; Trang trí lớp học sinh động theo chủ đề, kiện; Tuyên dương, khen thưởng kịp thời HS làm tốt, làm đúng; Nhắc nhở kịp thời HS làm sai, chưa đúng; 69 Ngô Vũ Thu Hằng Thực khen thưởng, kỷ luật giúp HS thay đổi tích cực; Lắng nghe HS giải thích cho lỗi em mắc phải; Giúp HS hiểu khơng nên tái phạm lỗi mắc; Tạo điều kiện cho HS đưa ý tưởng, đề xuất, giải pháp giải vấn đề; Chia sẻ, giáo dục HS sống an toàn, lành mạnh; Tạo cho HS cảm giác tin tưởng sợ hãi; Thực việc xây dựng tập thể lớp đoàn kết, yêu thương, quan tâm, giúp đỡ lẫn ▪ Biện pháp B: Đẩy mạnh vai trò giáo viên KTXH * Mục tiêu: Biện pháp nhằm tăng cường tính chủ động, tự giác, tích cực HS học tập giao tiếp mà GV đóng vai trị người tổ chức hoạt động, hỗ trợ, giám sát quản lí HS, người giúp HS nhận hiểu ý nghĩa hành vi phù hợp, có động học tập việc làm đắn * Mô tả: Người GV KTXH khác với người GV có tính áp đặt, bảo thủ, ưa quyền lực tập trung, GD HS tập trung vào việc truyền thụ kiến thức mang tính giáo điều, hàn lâm Người GV KTXH coi giá đỡ, người hỗ trợ để giúp HS phát triển toàn diện nhận thức, phẩm chất lực thông qua hoạt động tổ chức mang tính trung lập cao Thay điều khiển HS mệnh lệnh cứng rắn, người GV KTXH trọng việc tổ chức hoạt động có tính dân chủ, giàu tính hợp tác, trải nghiệm với quan tâm, với ý đến thái độ, cảm xúc HS Người GV KTXH tổ chức hoạt động GD đa dạng lấy HS làm trung tâm, coi trọng tính tích cực xu hướng phát triển tự thân người học để giúp người học tự kiến tạo phát triển nhận thức, làm chủ hành vi cách hợp lí Biện pháp trọng tâm hướng đến hoạt động QLL (2) Quản lí hoạt động học tập HS (3) Quản lí hành vi HS đặc trưng sau quan điểm KTXH sử dụng tảng tư tưởng cho biện pháp này: (iii) HS trung tâm chủ thể tích cực việc học; (iv) GV người trợ giúp, tổ chức, quản lí; (v) Trải nghiệm hợp tác cách tiếp cận GD hữu hiệu; (vi) Thái độ, cảm xúc, hành vi… HS quan tâm, kết nối trình GD; (vii) GD trình giúp phát triển lực phẩm chất HS * Cách thực hiện: Với biện pháp Đẩy mạnh vai trò giáo viên KTXH, GV cần thực hoạt động sau: Nhận biết hiểu đặc điểm HS lớp mình; Thúc đẩy hoạt động tương tác đa chiều lớp học; Đẩy mạnh tính tự chủ HS hỗ trợ HS cần thiết; Tổ chức đa dạng hoạt động học tập trải nghiệm; Tổ chức đa dạng hoạt động học tập giải vấn đề; Khuyến khích HS tham gia vào hoạt động tìm tịi, khám phá; Cung cấp thời gian, không gian để HS thực hoạt động học tập tự điều khiển; Khuyến khích HS tự kiến tạo tri thức tìm ý nghĩa học; Coi trọng kinh nghiệm, lỗi sai giúp HS học từ lỗi sai; Đẩy mạnh việc thực vai trò người tổ chức, chuyển giao nhiệm vụ học; Đẩy mạnh việc thực vai trò người định hướng hoạt động học tập cho HS; Đẩy mạnh việc thực vai trò người giám sát hoạt động học tập cho HS; Tổ chức đa dạng hoạt động thực hành, vận dụng cho HS thực hiện; Quan tâm đến khía cạnh người riêng HS học tập: cảm xúc, thái độ, hành động, giá trị riêng…; Duy trì thái độ cở mở tương tác với HS; Khuyến khích HS bày tỏ ý kiến riêng; 70 Vận dụng quan điểm kiến tạo xã hội vào việc đề xuất biện pháp quản lí lớp tiểu học Đánh giá tiến HS; Đưa phản hồi mang tính gợi ý giúp HS tự điều chỉnh, cải thiện việc học ▪ Biện pháp C: Tổ chức phối hợp lực lượng GD * Mục tiêu: Biện pháp nhằm mở rộng lực lượng GD để hỗ trợ GV quản lí hành vi HS, giúp HS có tác động tích cực đa dạng trường lẫn trường đảm bảo HS thực hiện, củng cố hành vi phù hợp thống môi trường, bối cảnh khác nhau, từ có phát triển theo định hướng, mục tiêu GD đề * Mô tả: GD quản lí HS khơng phải hoạt động, nhiệm vụ GV Để GD, quản lí tốt việc học hành vi HS, đòi hỏi việc tổ chức phối hợp lực lượng GD để tạo tổ chức, cộng đồng GD hiệu HS HS học nhiều điều từ bạn bè, GV khác nhà trường, học từ người thân gia đình người khác xã hội em đưa vào bối cảnh, tình có ý nghĩa việc học tập, phát triển Bản thân người GV có trợ giúp đắc lực từ HS người xung quanh để cơng tác GD, quản lí HS hiệu Sự hợp tác tốt thực tốt nhiệm vụ GD, liên quan đến GD nhóm, tổ lớp, tổ chức trường gia đình có ý nghĩa việc giúp em học tập tốt, phát triển, củng cố phẩm chất, lực HS Một lớp học đơn vị xã hội thu nhỏ GV QLL tốt chia đơn vị thành đơn vị tổ chức nhỏ Ngồi ra, gia đình có vai trị quan trọng việc đồng hành với GV để GD HS gia đình mơi trường thật để HS thể thực hành điều học nhà trường Việc đảm bảo HS thực thống hành vi, thái độ… có ý nghĩa quan trọng giúp GV QLL hiệu Biện pháp trọng tâm hướng đến hoạt động QLL (2) Quản lí hoạt động học tập HS (3) Quản lí hành vi HS đặc trưng sau quan điểm KTXH sử dụng tảng tư tưởng cho biện pháp này: GD hoạt động mang tính xã hội; (viii) Các cộng đồng GD có vai trị quan trọng bình đẳng việc GD HS * Cách thực hiện: Với biện pháp Tổ chức phối hợp lực lượng GD, GV cần thực hoạt động sau: Chia lớp thành nhóm, tổ nhỏ để tổ chức, phân cơng nhiệm vụ phù hợp; Phân cơng rõ ràng vai trị, trách nhiệm cho thành viên tổ chức; Lập kế hoạch phối hợp với cha mẹ HS hoạt động GD, dạy học; Thiết lập mối quan hệ cộng sự, sẻ chia trách nhiệm với cha mẹ HS; Thực tiếp cận theo hướng giải vấn đề, đặt lợi ích HS làm trung tâm cho mối quan hệ cộng GV – cha mẹ HS; Thiết lập kênh liên lạc, kết nối với cha mẹ HS vấn đề liên quan đến HS; Thông báo kịp thời với cha mẹ HS hành vi chưa tốt, cần hạn chế HS; Thông báo kịp thời với cha mẹ HS hành vi tốt, cần khuyến khích HS; Trao đổi với đồng nghiệp vấn đề liên quan đến HS; Tham vấn kịp thời với đồng nghiệp hành vi chưa tốt, cần hạn chế HS; Tham vấn kịp thời với đồng nghiệp hành vi tốt, cần khuyến khích HS; Tham gia vào hoạt động seminar, tập huấn, bồi dưỡng liên quan đến hoạt động QLL; Lấy ý kiến HS, nhóm HS để xây dựng nội quy, quy định lớp học; Tổ chức cho HS tham quan, trao đổi, học tập gương đạo đức, phẩm chất; Công bố công khai với cha mẹ, HS nội quy, quy định trường lớp trước áp dụng thực hiện; Tư vấn, định hướng cho cha mẹ hoạt động quản lí hành vi HS cách phù hợp; 71 Ngơ Vũ Thu Hằng Thống với cha mẹ cách xử lí hành vi khơng phù hợp HS sở giúp HS hiểu thay đổi tích cực Ba biện pháp QLL nói có mối quan hệ mật thiết với nhau, giao thoa bổ trợ lẫn Có thể nói, đặc trưng quan điểm KTXH vận dụng thể biện pháp dù mức độ ảnh hưởng đặc trưng có khác định Việc thực đồng thời biện pháp với vận dụng quan điểm KTXH giúp cho việc QLL GV hiệu thực tế GD HS nhà trường tiểu học Kết luận Bài viết hệ thống hoá số tri thức quan điểm KTXH QLL để làm khung sở lí luận khoa học cho việc xây dựng biện pháp QLL tiểu học với vận dụng quan điểm KTXH Có biện pháp QLL đề xuất với hoạt động cụ thể đưa ra, bao gồm: Biện pháp 1: Thiết lập môi trường lớp học tích cực, bao gồm mơi trường vật chất mơi trường tinh thần Biện pháp 2: Đẩy mạnh vai trò giáo viên KTXH Biện pháp 3: Tổ chức phối hợp lực lượng GD Để thực hiệu biện pháp trên, GV tiểu học cần bồi dưỡng phát triển lực QLL để từ thực chúng cách phù hợp Những nghiên cứu tập trung vào việc tổ chức thực biện pháp QLL thực tế nhà trường phổ thông, đánh giá mức độ tác động, hiệu chúng, từ đưa khuyến nghị cho việc thực biện pháp QLL nhằm góp phần nâng cao chất lượng GD, DH trường tiểu học Lời cảm ơn: Nghiên cứu tài trợ Quỹ Phát triển Khoa học Công nghệ Quốc gia (NAFOSTED) cho đề tài mã số 503.01-2020.304 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ngô Vũ Thu Hằng, Meijer, M.R & Bulte, A., Pilot, A., 2017 Designing a primary science curriculum in a globalizing world: how social constructivism and Confucian heritage culture meet?, Cultural Studies of Science Education, Volume 12, Issue 3, pp 739–760 [2] Ngô Vũ Thu Hằng, 2018 Vận dụng quan điểm kiến tạo xã hội thiết kế chương trình, học mơn Khoa học Tiểu học Nxb Đại học Sư phạm [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018 Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 [4] Dewey, J., 1933 How We Think: A Restatement of the Relation of Reflective Thinking to the Educative Process, Chicago, IL: Henry Regnery [5] Beck, C & Kosnick, C., 2006 Innovations in Teacher Education - A Social Constructivist Approach, NY: State University of New York Press, New York, 2006 [6] Đặng Tự Ân, 2015 Mơ hình trường học Việt Nam – Nhìn từ góc độ thực tiễn lí luận NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [7] Vygotsky, L., 1978 Mind in society: The Development of Higher Psychological Processes, Harvard University Press [8] Burden, P.A & Byrd, D.M., 1999 Methods for Effective Teaching (2nd ed Allyn & Bacon [9] Doyle (W.), 2006 Ecological Management to Classroom Management, in C M Evertson, C S Weinstein (Eds) Handbook of Classroom Management: Research, Practice, and Competence Issues, Mahwah, NJ, pp 97-125 [10] Good, T.L., & Brophy, J.E., 2003 Looking in classrooms (9th ed.), Allyn & Bacon 72 Vận dụng quan điểm kiến tạo xã hội vào việc đề xuất biện pháp quản lí lớp tiểu học [11] Brophy, J., & McCaslin, M., 1992 Teachers’ reports of how they perceive and cope with problem students Elementary School Journal, 93(1), 3-68 [12] Wang, M C., Haertel, G D., & Walberg, H J., 1994 What Helps Students Learn? Educational Leadership, Vol 51, pp 74-79 [13] Marzano, R.J., Marzano, J.S & Pickering, D.J., 2003 Classroom management that works: Research-based strategies for every teacher Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development [14] Long, J D & Frye, V H., 1985 Making it Till Friday: A Guide to Successful Classroom Management (3rd ed.), Princeton, NJ: Princeton Book Co [15] Emmer, E T & Stough, L M., 2001 Classroom Management: A Critical Part of Educational Psychology, with Implications for Teacher Education, Educational Psychologist, Vol 36, No 2, pp 103-112 [16] Newell, S & Yeigh, T., 2012 Supporting students’ classroom behavior: An evaluation of micro-skills training and observation process Report prepared for the Catholic School Office [17] Richmond, C., 2007 Teach more, Manage less: A minimalist approach to behavior management, Sydney: Scholastic Press [18] Froyen, L.A., & Iverson, A.M., 1999 Schoolwide and Classroom Management: The Reflective Educator-Leader Upper Saddle River, N.J.: Merrill [19] Wong, H.K & Wong, R.T., 2001 How to be an effective teacher: The first days of school Harry K Wong Publications, Inc [20] Farooq, M S., 2011 Perceptions of prospective teachers about factors influencing classroom management, Journal of Quality and Technology Management, Volume VII, Issue I, June, 2011, Page 23 – 38 [21] Ngô Vũ Thu Hằng (chủ biên), Nguyễn Thị Hồng Hạnh, Trần Khánh Linh, Nguyễn Thanh Tịnh, 2020 Kĩ quản lí lớp tiểu học Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội ABSTRACT Application of social constructivist perspective into proposing classroom management measures in primary education Ngo Vu Thu Hang Faculty of Primary Education, Hanoi National University of Education This article aims to present classroom management measures with the application of social constructivist perspective In order to develop class management measures for primary teachers to implement appropriately with primary students, the principles of social constructivist perspective are used as the basis for the development approach and the knowledge of classroom management are used as the scientific framework for proposing measures There are main classroom management measures developed with specific activities, including: Establishing a positive classroom environment; Social constructivist teachers; Organizing and collaborating with educational communities Further studies can be carried out with a focus on the implementation of classroom management measures in the classroom practices, assessing their impact levels and effectiveness that can provide recommendations for the effective implementation of classroom management measures in primary schools Keywords: social constructivist perspective, classroom management, primary education, teacher, measures 73 ... thành tốt việc DH Năng lực QLL hiểu khả thiết lập trì mơi trường học tập hiệu cho HS lớp học [13] Một GV 66 Vận dụng quan điểm kiến tạo xã hội vào việc đề xuất biện pháp quản lí lớp tiểu học có... Vận dụng quan điểm kiến tạo xã hội vào việc đề xuất biện pháp quản lí lớp tiểu học học mà cịn khiến cho HS cảm thấy có giá trị, an toàn hỗ trợ cần thiết để phát triển đắn Một môi trường lớp học. .. liên quan đến khía cạnh quản lí bao gồm: Thiết lập nội quy quy tắc ứng xử, can thiệp hành vi thiết lập quan hệ thầy trò 2.3 Đề xuất biện pháp quản lí lớp tiểu học vận dụng quan điểm kiến tạo xã hội