Sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn 9, đề tài giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua môn ngữ văn

Sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn 9, đề tài giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua môn ngữ văn Sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn 9, đề tài giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua môn ngữ văn Sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn 9, đề tài giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua môn ngữ văn Sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn 9, đề tài giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua môn ngữ văn

ĐỀ TÀI: GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THCS QUA MÔN NGỮ VĂN LỚP I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Đất nướcViệt Nam bước vào thời kì - kỉ cơng nghiệp hoá, đại hoá - kỉ người đặt trung tâm chiến lược phát triển kinh tế - xã hội, lớp thiếu niên nhi đồng hôm công dân, người chủ tương lai đất nước Do giáo dục kĩ sống cho học sinh đặc biệt học sinh lứa tuổi THCS ngày trở nên quan trọng Từ năm học 2010-2011 trở lại Bộ GD&ĐT đạo tổ chức GDKNS cho học sinh nhà trường thông qua việc lồng ghép môn học Tuy nhiên thực tế nay, vấn đề giáo dục KNS trường học cịn hạn chế, tập trung chủ yếu thơng qua chương trình, dự án hợp tác quốc tế nên tính bền vững không cao, triển khai thời gian định Cách thức triển khai giáo dục KNS cấp học phổ thông chủ yếu phát tài liệu, tập huấn giáo viên, dạy thí điểm, thơng qua hoạt động ngoại khóa, hiệu việc GD KNS cho học sinh thực chưa cao hàng trăm câu hỏi đặt Không học sinh mà thân nhiều giáo viên bỡ ngỡ lúng túng việc giáo dục kĩ sống Vậy làm để nâng cao hiệu việc tổ chức giáo dục kĩ sống cho học sinh nói chung học sinh bậc THCS nói riêng Đây điều trăn trở không riêng mà cịn nhiều thầy giáo tâm huyết, u nghề khác Là giáo viên dạy văn , lý thúc đẩy tơi chọn đề tài “ Giáo dục kĩ sống cho học sinh THCS qua mơn Ngữ văn lớp 9” 1.Cơ sở lí luận: Giáo dục xu hướng không hướng vào mục tiêu tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu phất triển kinh tế xã hội, mà hướng đến mục tiêu phát triển đầy đủ tự giá trị cá nhân giúp cho người có lực để cống hiến, đồng thời có lực để sống sống có chất lượng hạnh phúc Xã hội đại nảy sinh vấn đề phức tạp vấn đề bất định người Nếu người lực để ứng phó vượt qua thách thức hành động theo cảm tính dễ gặp rủi ro - Chính Diễn đàn giới giáo dục cho người họp Senegan (2000) Chương trình hành động Dakar đề mục tiêu, mục tiêu nói “Mỗi quốc gia phải đảm bảo cho người học tiếp cận chương trình giáo dục kĩ sống phù hợp” Cịn mục tiêu yêu cầu “Khi đánh giá chất lượng giáo dục cần phải đánh giá kĩ sống người học” Như vậy, học kĩ sống trở thành quyền người học chất lượng giáo dục phải thể kĩ sống người học Việc thực đổi giáo dục phổ thông đổi đồng phương diện giáo dục từ mục tiêu, nội dung , phương pháp, phương tiện đến cách thức đánh giá, nhằm thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học tương tác, giúp học sinh phát triển lực cá nhân, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, lực tự học, lực hợp tác, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, có tình cảm nhân văn niềm vui, hứng thú học tập Luật Giáo Dục 2005 (Điều 5) qui định, “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lịng say mê học tập ý chí vươn lên ” Với mục tiêu giáo dục phổ thông “giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc ” Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo định số 16/2006/ QĐ-BGDĐT ngày 5/5/2006 Bộ Trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nêu: “phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh” Nghị Quyết TW khóa khẳng định “Đổi mạnh mẽ phương pháp Giáo dục, đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến - phương tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh … ” Cho nên, giáo dục kĩ sống cho học sinh trở thành nhiệm vụ quan trọng giáo dục nước Giáo dục phải mang lại cho người không kiến thức mà kĩ sống cách trực tiếp, hay gián tiếp Vì cơng tác vận dụng biện pháp hình thức tổ chức giáo dục kĩ sống cho học sinh việc làm cần thiết, thông qua hoạt động hình thức giáo dục mà kỹ sống học sinh hình thành phát triển Cơ sở thực tiễn: Có lẽ nhà trường khơng có mơn khoa học thay mơn Ngữ văn mơn học vừa hình thành nhân cách , vừa hình thành tâm hồn Bản thân nhận thấy học văn không đơn khám phá vẻ đẹp tác phẩm văn chương mà học bồi dưỡng nhân cách , lối sống, rèn kĩ sống , kĩ ứng xử trước vấn đề nóng bỏng sống xã hội đại, giúp em hòa nhập kịp với guồng quay thời đại – thời đại công nghiệp hóa đại hóa đất nước II PHƯƠNG PHÁP VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: 1/ Phương pháp nghiên cứu: - Điều tra ,áp dụng thực tế - Phân tích - Tổng hợp 2/ Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh lớp bậc THCS III PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH: Từ sở lí luận nêu đặc biệt sau tìm hiểu tham khảo trường địa bàn việc tổ chức giáo dục kĩ sống qua thăm dò nhu cầu học sinh cần thiết phải trang bị kĩ sống, nhằm góp phần rèn luyện sức khỏe, khả ứng xử hợp lý với tình sống, thói quen kỹ làm việc, sinh hoạt theo nhóm học sinh, đồng thời giúp em học sinh - rèn khả ứng xử văn hóa, khơng sa tệ nạn xã hội, thấy để giáo dục kĩ sống cho học sinh qua môn Ngữ văn cần thực qua bước sau: A/TÌM HIỂU TỔNG QUAN VỀ KĨ NĂNG SỐNG 1.Kĩ sống gì? Kỹ sống hiểu khả tâm lý xã hội người cho hành vi thích ứng tích cực giúp cho thân đối phó hiệu với địi hỏi thử thách sống, kỹ sống giúp cho thân người có sống an tồn, khỏe mạnh nâng cao chất lượng sống 2.Đặc điểm kỹ sống Kỹ sống vừa mang tính cá nhân vừ mang tính xã hội, cần thiết thiếu niên để học ứng phó cách tự tin, tự chủ hồn thiện hành vi thân giao tiếp giải vấn đề khác sống với người xung quanh, mang lại cho cá nhân sống thoải mái, lành mạnh thể chất, tinh thần mối quan hệ xã hội 3.Hình thành phân biệt kỹ sống với kỹ khác Kỹ sống hình thành củng cố qua trình thực hành trải nghiệm thân, giúp cho cá nhân nâng cao lực ứng phó tình căng thẳng mà người gặp phải ngày Cần phân biệt kỹ sống với kỹ quan trọng khác gọi “kỹ sống” mà người trình trưởng thành cần có đọc, đếm, kỹ kỹ thuật thực hành,… 4.Tầm quan trọng giáo dục kỹ sống Tạo hiểu biết cung cấp thêm thông tin mối quan hệ người cách sống Đề cao giá trị thái độ tích cực chuẩn mực văn hóa, xã hội, đạo đức cơng bằng, trực Nâng cao lịng tự tin Lý giải cảm xúc thân để phát triển kỹ tự điều chỉnh Phát triển lòng tự trọng tơn trọng người khác, chấp nhận đặc tính riêng cá thể Dạy cách cư xử phù hợp, có hiệu Phân tích ảnh hưởng gia đình, xã hội, kinh tế trị lên cách cư xử người với người - Phát triển lịng thơng cảm, nhân người với người Rèn luyện cách tự kềm chế thân lực ứng phó trạng thái căng thẳng (stress) 5.Mục đích tiếp cận kỹ sống Bản thân kỹ sống khơng có tính hành vi Các kỹ sống cho phép chuyển dịch kiến trức (cái biết), thái độ giá trị (cái nghĩ/ cảm thấy/ tin tưởng) thành hành động (cái cần làm cần làm nó) theo xu hướng tích cực mang tính chất xây dựng Ngày nay, nhiều thiếu niên khơng có khả đáp ứng kịp thời đòi hỏi căng thẳng ngày tăng xã hội thiếu hỗ trợ cần thiết để tăng cường xây dựng kỹ sống bản, điều gây tổn hại mặt sức khỏe đạo đức người Vì mục tiêu tiếp cận kỹ sống giáo dục cho học sinh bậc THCS là: Nâng cao khả tự đánh giá thân tính tự trọng, tự tin cho em quan hệ bạn bè trang lứa người lớn Tạo điều kiện cho em nhận bết lạm dụng tình cảm cách xử trí với vấn đề Biết coi trọng phụ nữ em gái, ngăn chặn hành vi bất bình đẳng giới tính cộng đồng Nâng cao hiểu biết cho em tác động xấu tệ nạn xã hội với phát kinh tế, văn hố, xã hội, trị đất nước phát triển giống nòi dân tộc Lợi ích giáo dục kỹ sống qua môn Ngữ văn: Giáo dục kĩ sống cho thiếu niên nói chung học sinh trường THCS nói riêng mang lại cho em lợi ích sau đây: a) Lợi ích mặt giáo dục: Giáo dục kĩ sống có tác động tích cực đối với: Quan hệ thầy trò, bạn bạn Hứng thú học tập Để hồn thành cơng việc cá nhân cách sáng tạo có hiệu b)Lợi ích mặt văn hóa xã hội Giáo dục kĩ sống thúc đẩy hành vi mang tính xã hội tích cực, góp phần xây dựng mơi trường xã hội lành mạnh - Giáo dục kĩ sống có giá trị đặc biệt thiếu niên lớn lên xã hội đa dạng văn hóa, kinh tế phát triển giới mái nhà chung c)Lợi ích kinh tế, trị Giáo dục kĩ sống nhằm hình thành phẩm chất mà nhà kinh tế trị tương lai cần có Giáo dục kĩ sống giải cách tích cực nhu cầu quyền trẻ em, giúp em định nghĩa vụ thân gia đình xã hội, góp phần củng cố ổn định trị quốc gia Vì cần tiếp cận phương pháp giáo dục kĩ sống Phương pháp tiếp cận kĩ sống giúp cho người phát triển kĩ cá nhân xã hội mà họ cần để giữ gìn thân an tồn, trở thành người có trách nhiệm có tinh thần độc lập, sáng tạo Phương pháp tiếp cận kĩ sống cho người ta hiểu có khoảng cách kiến thức hành vi người có kĩ sống tác động lên sống họ tích cực, kĩ người phát triển nâng cao tự tin tự trọng tăng theo Điều quan trọng tự trọng nhân tố việc định hành vi người, đặc biệt vệc trì lối sống lành mạnh có trách nhiệm trước sức khỏe thân cộng đồng B/ XÁC ĐỊNH NỘI DUNG VÀ CÁC KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN CẦN GIÁO DỤC CHO HỌC SINH THCS QUA MÔN NGỮ VĂN 9: 1.Kỹ giao tiếp Kỹ giao tiếp giúp cho trình tương tác cá nhân nhóm với tập thể đơng đảo hơn, kỹ giao tiếp giúp cá nhân bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc tâm trạng mình, giúp người khác hiểu rõ Thái độ cảm thơng người khác góp phần giúp họ giải vấn đề mà họ gặp phải Kỹ hợp tác làm việc tập thể yếu tố quan trọng kỹ giao tiếp, giúp đem lại hiệu cao cho nhóm giúp cá nhân tăng cường tự tin hiệu việc thương thuyết, xử lí tình giúp đỡ người khác Kỹ nhằm giúp: Biết kỹ cần thiết giao tiếp Có khả thực hành giao tiếp có hiệu Biết lắng nghe tơn trọng ý kiến người khác - - Thiết lập tình bạn: Mỗi cá nhân cần có nhiều bạn bè để chia sẻ, bày tỏ, thổ lộ điều mà quan tâm Việc thiết lập tình bạn giai đoạn sớm đời, thiếu niên cần phải nhận biết tình bạn hình thành nào, phải thiết lập phát triển để hai bên có lợi, tránh hành vi nguy hiểm quan hệ tình dục bừa bã, nghiện ma túy, trộm cắp, cờ bạc… - Sự cảm thông: Bày tỏ cảm thơng cách tự đặt vào vị trí người khác, đặc biệt em phải đương đầu với vấn đề nghiêm trọng hồn cảnh hành vi thân họ gây Điều có nghĩa hiểu coi hồn cảnh người khác tìm cách giảm bớt gánh nặng cho họ chia sẻ với họ lên án coi khinh họ Do vậy, cảm thông đồng nghĩa với việc hỗ trợ với họ để họ tự định đứng vững đôi chân cách nhanh chóng - Đứng vững trước lôi kéo bạn bè: Đứng vững trước lơi kéo bạn bè có nghĩa bảo vệ giá trị niềm tin thân phải đương đầu với ý nghĩ việc làm sai trái bạn bè Bản thân phải dừng việc mà cho sai lầm có khả bảo vệ định điều khơng nhóm bạn đồng tình Do vậy, nhóm bạn bè gây ảnh hưởng thói quen xấu việc phản đối, khước từ bạn bè kỹ quan trọng - Thương lượng: Thương lượng kỹ quan trọng mối quan hệ cá nhân với Nó liên quan đến tính kiên định, cảm thơng khả đương đầu với đe dọa rủi ro tiềm tàng mối quan hệ cá nhân với kể sức ép bạn bè xác định rõ vị trí cá nhân thiết lập hiểu biết cho - Giải xung đột không dùng bạo lực: Xung đột điều tránh khỏi lại cần thết xong kỹ giải xung đột sở xây dựng kỹ giúp cá nhân giải tình thân giúp người khác hiểu giải xung đột không dùng bạo lực - Giao tiếp hiệu quả: Một kỹ sống quan trọng kỹ giao tiếp cách có hiệu với người Việc bao gồm kỹ lắng nghe hiểu người - khác thực việc giao tiếp họ hiểu người ta giao tiếp với - Giao tiếp lời: Sử dụng ngôn từ Những điểm cần lưu ý cách nói: + Sử dụng ngôn từ đơn giản, không gây hoảng sợ cho người nghe + Nói sử dụng từ mà người bạn cần giúp đỡ mong muốn nghe + Tránh sử dụng từ phản đối + Nói thơnhg tin xác đầy đủ Khơng nói nửa chừng + Chỉ nói vấn đề liên quan, khơng xa vấn đề + Tỏ thái độ ân cần, quan tâm đến người nghe + Chú ý đến âm điệu, điểm nhấn âm điệu giọng nói + Diễn đạt trơi chảy, lưu lốt - Giao tiếp không lời: sử dụng ngôn ngữ cử Những điểm cần lưu ý: + Ánh mắt, phải hướng người đối thoại + Thái độ, không nên tỏ bồn chồn, khơng n, đu đưa người, nghịch tóc quần áo +Khoảng cách, khó nói chuyện hai người đứng xa gần nhau, khoảng cách thích hợp từ 60cm - 90cm +Tư ngồi, thẳng lưng, chí nghiêng phía người nói để họ biết họ thích thú Khi bạn tỏ uể oả, người đối diện cho bạn muốn nghỉ ngơi người ta làm cho bạn muốn buồn ngủ - Kỹ lắng nghe + Lắng nghe + Ngừng làm việc, ngừng xem TV, ngừng đọc + Nhìn vào người nói + Giữ khoảng cách phù hợp hai người + Đừng quay sang hướng khác người nói nói + Tư ngồi ngắn + Hãy gật đầu nói “vâng, vâng”, “tơi hiểu”… người đối thoại biết bạn thực lắng nghe hiểu anh ấy/ nói - + Nếu bạn khơng hiểu, nói cho họ biết, đừng giả vờ lắng nghe! + Nhắc lại cụm từ mang thông tin để nắm rõ người đối thoại nói + Đừng ngắt lời người nói Con người quan hệ với nhờ có giao tiếp Giao tiếp lời nói hay cử chỉ, điệu giúp cho người hiểu Do kỹ quan trọng người giao tiếp cách hiệu với người Muốn giao tiếp có hiệu phải có kỹ lắng nghe, biết quan sát hiểu người khác thực việc giao tiếp người ta giao tiếp với nhiều cách khác sao? Ngay từ đến trường, em có kỹ giao tiếp tốt nhanh chóng xóa bỡ ngỡ ban đầu thiết lập mối quan hệ gần gũi với bạn bè, thầy giúp cho tự tin học tập, động việc tham gia hoạt động trường, dễ người thông cảm, thương yêu + Phải biết chào hỏi, làm quen với người gặp gỡ: Chào hỏi phép lịch tối thiểu cần thiết để bày tỏ tơn trọng, tình cảm người với người Mỗi dân tộc, tơn giáo, tín nguỡng, địa phương, lứa tuổi có quy tắc chào hỏi riêng Cách chào hỏi phải thể tôn trọng, chân thành, giản dị, thân thiện phù hợp với tuổi tác, giới tính, nghề nghiệp, địa vị xã hội, tính chất mối quan hệ bạn với người đó, phong tục tập quán, không gian thời gian, địa điểm gặp gỡ Khi chào hỏi, bạn nên dùng lời chào kết hợp với cử chỉ, điệu bộ, hành động như: Khi gặp bạn bè bạn bắt tay, nắm tay nhau, vỗ vai Gặp thầy cô cán nhân viên trường, bạn cúi đầu, mỉm cười Khi đến trường, bạn bỡ ngỡ, ngại ngùng, với cử lễ phép, với lời chào kính trọng gặp thầy giáo, cán bộ, nhân viên nhà trường cử thân mật, lời chào hỏi chân tình gặp anh chị lớp em đón tiếp niềm nở, nhận nụ cười, bắt tay thân thiết lời dẫn nhiệt tình, tỉ mỉ làm cho em cảm thấy yên tâm, tin tưởng để nhập học chia tay với cha mẹ mà không bịn rịn, buồn rầu Giới thiệu, làm quen quy tắc giao tiếp quan trọng để giúp người hiểu biết sơ để dễ cho việc xưng hô, cư xử học nhau, sống Cách giới thiệu làm quen tùy hồn cảnh, tình cụ thể phải nói cho biết tên bạn gì? bạn từ đâu tới? bạn đến việc gì? Và kèm theo - câu nói thể vui mừng làm quen với bạn ví dụ: mình/ anh/chị vui làm quen với bạn/em/anh/chị Khi giới thiệu, làm quen cần phải có thái độ khiêm tốn, nhã nhặn, không nên khoe khoang, huênh hoang thân, gia đình Lời giới thiệu phải rõ ràng, khơng nên nói nhỏ to Nếu bạn với người khác (cha, mẹ/anh, chị ), nên giới thiệu người trước giới thiệu thân Nên giới thiệu từ người có vị trí quan trọng nhất, người có tuổi cao trước + Tìm kiếm giúp đỡ người khác, biết nói lời cảm ơn xin lỗi Khi quan tâm giúp đỡ việc , dù người lớn tuổi hay bạn đồng lứa em nhỏ phải biết nói lời cảm ơn Nói lời cảm ơn để bày tỏ biết ơn người quan tâm, giúp đỡ dù việc nhỏ ngược lại, người khác hỏi điều mà biết thiệt tình trả lời, dẫn rõ ràng, xác, khơng biết lỡ lời nói sai phải xin lỗi họ, không bỏ đi, đặc biệt bạn có lỗi làm phiền người khác bạn cần nói lời xin lỗi, ví dụ: em xin lỗi làm anh khơng vui Nói lời xin lỗi để bày tỏ ân hận băn khoăn việc làm người khác Nói lời cám ơn xin lỗi với người khác, dù bạn bè, người thân cần thiết để thể lịng tự trọng tơn trọng với người khác Khi bạn cần giúp đỡ, hỗ trợ người mà bạn tin cậy để giúp bạn giải khó khăn bạn phải khiêm tốn, trình bày rõ ràng thể hiển tơn trọng họ ví dụ: chị cho em văn phịng nhà trường đâu khơng ạ? + Phải biết thiết lập tình bạn chân thành, sáng: Ở trường người gần gũi bạn thường xuyên bạn bè lớp, tham gia hoạt động văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao người phải chủ động làm quen cách tự giới thiệu tìm hiểu hồn cảnh sở thích bạn, tham gia trao đổi, thảo luận học tập, giúp giải tình người gặp phải ngày, thơng cảm chia sẻ khó khăn bạn, lắng nghe ý kiến đề xuất bạn khơng nên có định kiến thành kiến với bạn khác chưa gần chưa hiểu bạn Thiết lập tình bạn, phải sở chân thành, tôn trọng lẫn giúp vượt qua khó khăn, thử thách để học tập tốt phải từ chối tình bạn dẫn đến hành vi nguy hiểm không cần thiết như; bỏ học để chơi, uống rượu, hút thuốc, sử dụng ma túy, ăn cắp, ăn trộm, quấy rối bạn khác giới, quan hệ tình dục sớm + Ln có cảm thơng chia sẻ với bạn bè: Bạn bè lớp, hồn cảnh khơng giống (có bạn gia đình kinh tế khá, có bạn nhà nghèo, có bạn nhà đơng anh chị em, có bạn mồ cơi từ bé, có bạn tiếp thu nhanh học, có bạn yếu, học kém, có bạn bị khuyết tật ) nói, người đến 10 - trường phải đương đầu với khó khăn thử thách, họ cần đến cảm thông, chia sẻ bạn bè, người thân người xung quanh cảm thơng chia sẻ giúp cho bạn giảm bớt nỗi đau, vững tin hơn, có thêm sức mạnh, vựơt qua thử thách để người tiếp tục an tâm học tập, bên cạnh có bạn thường hay ghen tị, coi khinh bạn bè, thích làm “thủ lĩnh” nên dễ gây hành động xấu, lời nói thơ lỗ Đối với người đó, bạn nên tìm hiểu thêm hồn cảnh họ cách gần gũi tâm tình, chia sẻ với họ lên án xa lánh họ với lý cảm thông chia sẻ bạn nguời đồng nghĩa với việc hỗ trợ họ, giúp họ tự định để khắc phục thái độ, hành vi xấu, củng cố tình bạn bè thân thiện, đồn kết + Phải đứng vững trước lôi kéo bạn bè người khác: Đứng trước lôi kéo bạn bè người khác để bảo vệ giá trị niềm tin thân phải đương đầu với ý nghĩ việc làm khơng lành mạnh họ Họ đưa đề xuất chấp nhận nguy hiểm gây sức ép buộc bạn phải chấp nhận làm theo Khi thân phát sai lầm họ dù làm theo phải dừng phải có khả bảo vệ định bị họ bực bội, chê trách, đe dọa Nếu không tự giải phải nhờ người khác mà bạn tin cậy hỗ trợ giải Khi quan hệ cá nhân hay nhóm bạn có mâu thuẫn dẫn đến xung đột phải giải khơng dùng bạo lực Kĩ đảm bảo xung đột giải sở xây dựng Lúc hai bên xảy xung đột bạn “ở ngồi cuộc” nên chủ động đứng làm trung gian để tìm cách giảm bớt căng thẳng, tạo điều kiện để hai bên ngồi lại với nhau, trao đổi, thương lượng cảm thông cho nhau, không nên thờ đổ thêm dầu vào lửa làm cho họ phải phân thắng thua bạo lực Tránh xung đột bạo lực giúp cho cá nhân tiếp tục hoàn thiện mình, xây dựng tập thể ngày hiểu biết nhau, thương yêu Điều góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện người học sinh THCS Áp dụng dạy học sinh cách giao tiếp đạt hiệu cao qua tiết học phương châm hội thoại ; cảm thông với bất hạnh nhân vật như: Thúy Kiều ( Truyện Kiều), Vũ Nương (Chuyện người gái Nam Xương) , Xi – mông ( Bố Xi –mông)… 2.Kĩ tự nhận thức Kĩ tự nhận thức giúp hiểu rõ thân mình: đặc điểm, tính cách, thói quen, thái độ, ý kiến, cách suy nghĩ, cảm xúc, nhu cầu mối quan hệ xã hội đặc điểm tích cực hạn chế thân Tự nhận thức sở quan trọng giúp cho việc giáo dục hiệu có tinh thần trách nhiệm đối 11 - với người khác Tự nhận thức liên quan đến kĩ xác định giá trị, tức thái độ, niềm tin thân điều cho quan trọng hay cần thiết Nhận thức rõ thân giúp cá nhân thể tự tin tính kiên định để giải vấn đề định hiệu Tự nhận thức giúp thân nhận mục tiêu phấn đấu phù hợp với thực tế Mỗi học sinh cần nhận thức hiểu rõ thân, tiềm năng, tình cảm, cảm xúc, vị trí sống, mặt mạnh mặt yếu Đồng thời em phải hiểu nguy yếu tố thức đẩy làm tăng nguy hiểu yếu tố mang tính bảo vệ Đối với học sinh THCS, kĩ nhằm giúp em biết nhận thức thể thân, đồng thời đánh giá mặt tốt, mặt chưa tốt thân Áp dụng dạy học sinh cách nhận thức qua việc dạy văn bản: “ Mã Giám Sinh mua Kiều” , “ Kiều lầu Ngưng Bích” ,“ Lặng lẽ Sa Pa” 3.Kĩ xác định giá trị Giá trị thái độ niềm tin, kiến cách suy nghĩ thân điều mà cho quan trọng Trong đó, có suy nghĩ chủ quan, thành kiến thân Xác định giá trị hiểu rõ thái độ, niềm tin, cách suy nghĩ Xác định giá trị khắc phục thái độ phân biệt đối xử Cần lưu ý người xuất thân từ hoàn cách khác nhau, giáo dục khác có kinh nghiệm sống khác suy nghĩ thái độ khác Điều giúp thân biết tôn trọng ý kiến người khác, chấp nhận người khác có ý kiến khác biệt với Nhận thức góp phần điều chỉnh hành vi với người khác, góp phần củng cố mối quan hệ thân với người khác Kĩ nhằm giúp: - Rõ giá trị niềm tin, kiến, thái độ định hướng cho hoạt động hành vi người - Thấy rõ giá trị, niềm tin định hướng cho hoạt động hành vi người - Ý nghĩa việc hình thành kĩ cho thân biết tôn trọng người khác - Biết phân tích lợi, hại, hành vi cá nhân muốn thực Áp dụng dạy học sinh cách xác định giá trị thân qua việc dạy văn “ Lặng lẽ Sa Pa” , “ Làng” 12 - 4.Kĩ định Trong sống ngày người phải nhiều định Tùy theo tình xảy ra, người ta phải lựa chọn để định đồng thời phải ý thức tình xảy lựa chọn Do cần phải cân nhắc thận trọng trước định, lường trước hậu Kĩ nhằm giúp học sinh: - Luyện kĩ suy nghĩ có phê phán, tư sáng tạo, kĩ giải vấn đề cách có cân nhắc hại, lợi giải pháp để cuối có định đắn - Nắm bước định - Thực hành kĩ định Kĩ định bao gồm: - Tư phê phán: Thanh thiếu niên lớn lên giới hôm phải đương đầu với nhiều vấn đề, nhiều tình sống địi hỏi thường xuyên phải định phù hợp, không phải trả giá cho định sai lầm, phải có khả phân tích cách có phê phán mơi trường sống thông tin đa dạng, phức tạp tác động đến cách dồn dập -Tư sáng tạo: Cuộc sống người tiếp cận với việc mới, tư sáng tạo Điều quan trọng kĩ sống người thường xuyên bị đặt vào hoàn cảnh bất ngờ khơng bình thường, hồn cảnh địi hỏi phải có tư sáng tạo để đáp ứng lại cách phù hợp -Giải vấn đề: Chỉ thơng qua việc thực hành định giải vấn đề thiếu niên xây dựng kĩ cần thiết có lựa chọn tốt hoàn cảnh mà họ phải đối mặt Áp dụng dạy học sinh kĩ định qua nhân vật cô kĩ sư, anh niên văn “ Lặng lẽ Sa Pa” , nhân vật ông Hai văn “ Làng” Kĩ kiên định Là kĩ thực muốn từ chối khơng muốn với tơn trọng có xem xét tới quyền nhu cầu người khác Đó tính kiên định theo chiều hướng tích cực 13 - VD: Một bạn gái lớp tâm từ chối tán tỉnh bạn trai lớp em bé thuyết phục mẹ để học Kiên định cân hiếu thắng, vị kỷ phục tùng, phụ thuộc Kĩ kiên định nhằm giúp: - Phân biệt tính kiên định với tính phục tùng, hiếu thắng - So sánh với quyền nhu cầu thân biết tôn trọng quyền nhu cầu người khác để lựa chọn thái độ hành vi phù hợp Các yếu tố kiên định - Biết rõ bạn muốn cần - Có thể nói lên điều muốn cần - Tin có giá trị - Cố gắng có tâm để lo cho nhu cầu an tồn Lưu ý: - Kĩ kiên định rèn luyện - Kĩ kiên định làm tăng thêm tự tin - Kiên định giúp bạn cảm thấy thoải mái ứng phó với tình - Quyền thể thái độ kiên định:Quyền bảo vệ nhân cách lịng tự trọng mà khơng vi phạm vị quyền người khác Tính kiên định: - Cởi mở thành thật với thân người khác - Lắng nghe ý kiến người khác - Bày tỏ thông cảm hồn cảnh người khác - Tự trọng tơn trọng người khác - Xử lý cảm xúc - Thể rõ ý kiến mong muốn - Nói khơng giải thích lý - Thực theo ý muốn mà khơng tổn hại đến quyền người khác * Thái độ hăng - Thực điều muốn điều gì, chí làm phương hại đến quyền lợi người khác 14 - - Buộc người khác làm điều họ khơng muốn - Nói lớn tiếng thơ lỗ - Ngắt lời người khác - Luôn đặt nhu cầu quyền lợi lên * Thái độ phục tùng - Yên lặng sợ người khác giận - Tránh xung đột - Đồng ý lịng khơng muốn - Luôn đặt nhu cầu người khác lân - Chiều theo việc khơng muốn - Trong lịng giận dữ, khó chịu khơng nói - Mơ hồ ý nghĩa điều muốn - Biện minh hành động người khác - Khơng có thái độ kiên Áp dụng dạy học sinh kĩ kiên định qua phân tích nhân vật anh niên , cô kĩ sư dạy văn “ Lặng lẽ Sa Pa” , nhân vật Thúy Kiều dạy văn “ Kiều lầu Ngưng Bích” , qua khát vọng dâng hiến nhân vật trữ tình thơ : Mùa xuân nho nhỏ” , nhân vật Rô –bin Xơn văn “ Rơ –bin –xơn ngồi đảo hoang” Kĩ ứng phó với tình căng thẳng Cảm xúc phần hiển nhiên sống Khi cá nhân có khả đương đầu với căng thẳng căng thẳng lại nhân tố tích cực sức ép buộc cá nhân phải tập trung vào cơng việc ứng phó cách thích hợp Tuy nhiên căng thẳng có có sức mạnh hủy diệt sống cá nhân q lớn khơng giải tỏa thiếu kĩ ứng phó Do đó, thiếu niên cần phải có khả nhận biết căng thẳng, nguyên nhân hậu quả, biết cách ứng phó với Kĩ nhằm giúp: - Biết số tình dễ gây căng thẳng sống, cảm xúc thường có căng thẳng 15 - - Biết cách ứng phó tích cực tình căng thẳng * Biểu căng thẳng - Yếu tố thể: Mệt mỏi, đổ mồ hơi, chóng mặt, đau bắp, tim đập nhanh, đau đầu… - Yếu tố tình cảm: Có nhiều cảm xúc lẫn lộn, thay đổi nhanh; cảm thấy bồi hồi, lo lắng, sợ hãi; có mặc cảm tội lỗi; hân hoan cao độ; giận, buồn, cảm thấy vô vọng; cảm thấy bị dồn nén; cảm thấy xa lạ; phương hướng; dễ nóng, cáu; tự đổ lỗi cho thân; cảm thấy dễ bị tổn thương… - Yếu tố tư duy, suy nghĩ: khó tập trung; khơng mốn suy nghĩ nữa; ý nghĩ quanh quẩn; suy nghĩ chậm, khơng nghĩ được; suy nghĩ tiêu cực; định nào; cảm thấy lòng tin; hồi tưởng lại buồn phiền gần nhất… - Yếu tố hành vi: Khó ngủ, ăn khơng ngon miệng; nói khơng rõ ràng, khó hiểu; nói liên tục việc; hay tranh luận; không muốn tiếp xúc với người khác… Áp dụng dạy học sinh kĩ ứng phó với tình căng thẳng qua phân tích nhân vật anh niên dạy văn “ Lặng lẽ Sa Pa” , qua hoàn cảnh tác giả Thanh Hải sáng tác thơ : Mùa xuân nho nhỏ”,các nhân vật nữ niên xung phong văn “ Những xa xôi”, nhân vật Xi –mơng bác Phi –líp văn “ Bố Xi- mông” Kĩ đặt mục tiêu Mục tiêu điều muốn thực hiện, muốn đạt tới Mục tiêu mong muốn hiểu biết, thay đổi thái độ hay thay đổi hành vi Muốn thực mục tiêu phải có tâm Những yêu cầu đặt mục tiêu: - Mục tiêu đặt cần phải thể hện ngôn từ cụ thể, rõ ràng, viết mục tiêu cần tránh dùng từ chung chung khó cho việc đánh giá kết thực hiện, tốt từ cụ thể, lược hóa - Mục tiêu phải có tính khả thi (thực tế) - Trong thời gian hồn thành? - Ngày hồn thành - Biểu diễn mốc thời gian thực - Thuận lợi, khó khăn 16 - - Khẳng định, tâm - So sánh với kết cuối Kĩ giúp: - Xác định yêu cầu có đặt mục tiêu - Thực hành lập kế hoạch để thực mục tiêu - Để tạo hiệu cao giáo dục sức khỏe cho học sinh tuổi vị thành niên phải tùy theo nội dung, tình cụ thể, cơng việc cụ thể mà vận dụng phối hợp kĩ sống cách linh hoạt, sáng tạo Áp dụng dạy học sinh kĩ kiên định qua phân tích nhân vật anh niên dạy văn “ Lặng lẽ Sa Pa” , nhân vật anh Rô Bin- xơn dạy văn “Rơ Bin- xơn ngồi đảo hoang” C/ CÁC U CẦU CẦN ĐẠT KHI LỒNG GHÉP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN : Đảm bảo tính khả thi: Việc thiết kế giáo án cần có lựa chọn phương pháp/ hình thức tổ chức hoạt động phù hợp Không sa đà vào GDKNS mà bỏ qua bước cần thiết tiết học văn Giáo viên vận dụng lồng ghép câu hỏi,phần bình văn vào tiết học để tạo cho học sinh cảm giác thích thú tham gia Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh: Đổi phương pháp dạy - học nói chung có dạy học phân mơn Ngữ văn nói riêng cần định hướng vào việc phát triển tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh, khả hoạt động độc lập, khả tự đề xuất giải vấn đề hoạt động khả tự kiểm tra đánh giá kết hoạt động em Nói cách khác khả tham gia vào hoạt động học học sinh Giáo viên cần khắc phục tính chất áp đặt, bao biện làm thay học sinh Cụ thể là: - Phải đưa học sinh vào tình cụ thể với cơng việc giao cụ thể Có giúp em có điều kiện trưởng thành - Phát huy cao độ khả đội ngũ cán lớp( Các nhóm trưởng, bàn trưởng) đồng thời khéo léo lôi thành viên lớp tham gia vào khâu qui trình hoạt động Đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động: 17 - Đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động việc sử dụng nhiều hình thức tổ chức hoạt động khác cách linh hoạt phù hợp với nội dung hoạt động, với điều kiện sở vật chất, thiết bị, tài liệu, phương tiện, tránh lặp lại nhiều lần, gây nhàm chán, tẻ nhạt học sinh - Nắm thật nội dung cần lồng ghép GDKNS Từ đó, giáo viên cụ thể hóa thành nội dung tiết học - Lựa chọn hình thức hoạt động cho phù hợp với nội dung tiết, Khi lồng ghép GDKNS dạy học môn Ngữ văn , giáo viên cần ý: + Xác định mục tiêu lồng ghép cách rõ ràng + Có nội dung, câu hỏi lồng ghép cụ thể + Các nội dung lồng ghép GDKNS phải đáp ứng nhu cầu, phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THCS + Giúp học sinh thấy thích thú, bổ ích thể thái độ tích cực tham gia D/MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP CƠ BẢN ÁP DỤNG ĐỂ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP KHI DẠY MÔN NGỮ VĂN: Động não a) Đặc tính Động não kĩ thuật nhằm giúp cho học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề b) Cách sử dụng - Giáo viên nêu vấn đề cần tìm hiểu trước cho lớp trưởng nhóm - Khích lệ người phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt - Liệt kê tất ý kiến phát biểu đưa lên bảng giấy to, không loại trừ ý kiến trừ trường hợp trùng lặp - Phân loại ý kiến - Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng thảo luận sâu ý - Tổng hợp ý kiến người hỏi xem thắc mắc hay bổ xung khơng c) Những điều cần lưu ý sử dụng - Phương pháp động não dùng để lý giải vấn đề Xong đặc biệt phù hợp với vấn đề nhiều quen thuộc thực tế người học - Các ý kiến phát biểu nên ngắn gọn, lí tưởng từ hay câu thật ngắn 18 - - Tất ý kiến hoan nghênh, chấp thuận mà không cần phê phán nhận định sai - Cuối thảo luận nên nhấn mạnh kết luận kết tham gia chung người VD: Các câu hỏi động não như: - Nêu phải đưa ý kiến góp vào đồng ca giới hịa bình , em đưa ý kiến ? ( dạy : Đấu tranh cho giới hòa bình”) - Nếu em Trương Sinh , em xử trí nghe bé Đản nói “ Thế ông cha ?” ? ( Khi dạy văn : “ Chuyện người gái Nam Xương” ) Phương pháp thảo luận nhóm a) Đặc tính Đây phương pháp sử dụng rộng rãi nhằm giúp cho người tham gia cách chủ động vào trình học tập, học sinh chia sẻ kinh nghiệm, ý kiến hay để nhu giải vấn đề b) Lợi ích Phát triển lực tư sáng tạo, kĩ giao tiếp, tự nhận thức kĩ định, giải vấn đề cách hợp lí c) Cách tiến hành - Giáo viên giới thiệu câu hỏi thảo luận - Nêu câu hỏi có liên quan đến học - Cần khích lệ học sinh tham gia đóng góp ý kiến - Có thể cử nhóm trưởng thư kí ghi chép (vị trí nên luân phiên người làm) VD: Các câu hỏi thảo luận như: - Làm để hạn chế chiến tranh , xây dựng giới hịa bình khơng có vũ khí hạt nhân? ( dạy : Đấu tranh cho giới hịa bình”) - Nếu rơi vào hoàn cảnh bị nghi oan Vũ Nương , em xử lí nào? ( Khi dạy văn bản: “ Chuyện người gái Nam Xương” ) 19 - IV/ KẾT QUẢ : Với việc giáo dục KNS cho học sinh qua môn Ngữ văn lớp mà thực việc giảng dạy năm học vừa qua, nhận thấy : kỹ giao tiếp, kỹ hợp tác làm việc theo nhóm, kỹ giải vấn đề, kỹ thuyết trình, … dần hình thành phát triển cách rõ rệt học sinh Ở năm học trước cịn nhiều khơng thích học mơn Ngữ văn đến năm học số học sinh có hứng thú học tăng lên rõ rệt Số liệu thống kê so sánh Khảo sát 1: Số học sinh giỏi đạt giải cấp huyện( phụ trách bồi dưỡng ): Năm học Số học sinh đạt giải 2011-2012 2012-2013 Khảo sát 2: Chất lượng môn Ngữ văn đại trà: Kết khảo sát Năm học 2011-2012 (cả năm) 2012-2013 (HKI) Số học sinh khảo sát Giỏi Khá Trung bình Yếu TS % TS % TS % TS % 36 2,8 25,0 23 63,9 8,3 50 15 30 30 60 20 - Khảo sát 3: kiểm tra học sinh thực hành giao tiếp, xử lí tình KNS: Kết khảo sát Năm học Số học sinh khảo sát 2011-2012 (cả năm) 2012-2013 (HKI) Tốt Khá Trung bình Yếu TS % TS % TS % TS % 36 10 27,0 15 41,0 2,0 8,0 50 15 30,0 17 34,0 15 30,0 6,0 V/ BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Để giáo dục KNS cho học sinh, hiệu quả, cần có quan tâm mức từ nhà trường thầy giáo, cô giáo, nhà quản lý giáo dục Không nên trọng vào giáo dục kiến thức khoa học mà cần thực giáo dục KNS cho học sinh, cách hài hòa, tự nhiên với nhiều phương pháp đa dạng, đủ để học sinh, ứng xử phù hợp với vấn đề học tập sinh hoạt Với giáo viên giảng dạy Ngữ văn,để áp dụng dạy kĩ sống cho học sinh thành cơng cần có kỹ năng, kiến thức sâu, rộng thân phải gương đạo đức lối sống để học sinh noi theo VI/ KẾT LUẬN: Với kinh nghiệm giáo dục KNS cho học sinh qua môn Ngữ văn , sau vận dụng SKKN vào thực tế giảng dạy thấy khả áp dụng đạt hiệu cao, đặc biệt học sinh biết vận dụng kĩ cách hợp lý sinh hoạt học tập hàng ngày Trên vài suy nghĩ nhỏ việc giáo dục kĩ sống cho học sinh qua môn ngữ văn Với khả hạn chế chắn chưa phải khn mẫu hồn chỉnh kính mong q đồng nghiệp đóng góp ý kiến để tìm phương pháp tối ưu để việc tổ chức giáo dục KNS trường học nói chung mơn học Ngữ văn nói riêng mang lại nhiều ý nghĩa hiệu thiết thực Tôi xin chân thành cảm ơn! 21 - .ngày 12 tháng năm 2013 NGƯỜI THỰC HIỆN 22 - Số liệu thống kê so sánh Khảo sát 1: Số học sinh giỏi đạt giải cấp huyện( phụ trách bồi dưỡng ): Năm học Số học sinh đạt giải 2011-2012 2012-2013 Khảo sát 2: Chất lượng môn Ngữ văn đại trà: Năm học Số học sinh khảo sát Kết khảo sát Giỏi Khá Trung bình Yếu 23 - 2011-2012 (cả năm) 2012-2013 (HKI) TS % TS % TS % TS % 36 2,8 25,0 23 63,9 8,3 50 15 30 30 60 Khảo sát 3: kiểm tra học sinh thực hành giao tiếp, xử lí tình KNS: Kết khảo sát Năm học 2011-2012 (cả năm) 2012-2013 (HKI) Số học sinh khảo sát Tốt Khá Trung bình Yếu TS % TS % TS % TS % 36 10 27,0 15 41,0 2,0 8,0 50 15 30,0 17 34,0 15 30,0 6,0 V/ BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Để giáo dục KNS cho học sinh, hiệu quả, cần có quan tâm mức từ nhà trường thầy giáo, cô giáo, nhà quản lý giáo dục Không nên trọng vào giáo dục kiến thức khoa học mà cần thực giáo dục KNS 24 - cho học sinh, cách hài hòa, tự nhiên với nhiều phương pháp đa dạng, đủ để học sinh, ứng xử phù hợp với vấn đề học tập sinh hoạt Với giáo viên giảng dạy Ngữ văn,để áp dụng dạy kĩ sống cho học sinh thành công cần có kỹ năng, kiến thức sâu, rộng thân phải gương đạo đức lối sống để học sinh noi theo VI/ KẾT LUẬN: Với kinh nghiệm giáo dục KNS cho học sinh qua môn Ngữ văn , sau vận dụng SKKN vào thực tế giảng dạy thấy khả áp dụng đạt hiệu cao, đặc biệt học sinh biết vận dụng kĩ cách hợp lý sinh hoạt học tập hàng ngày Trên vài suy nghĩ nhỏ việc giáo dục kĩ sống cho học sinh qua mơn ngữ văn Với khả cịn hạn chế chắn chưa phải khn mẫu hồn chỉnh kính mong q đồng nghiệp đóng góp ý kiến để tìm phương pháp tối ưu để việc tổ chức giáo dục KNS trường học nói chung mơn học Ngữ văn nói riêng mang lại nhiều ý nghĩa hiệu thiết thực Tôi xin chân thành cảm ơn! ngày 12 tháng năm 2013 NGƯỜI THỰC HIỆN 25 - ... rèn khả ứng xử văn hóa, khơng sa tệ nạn xã hội, thấy để giáo dục kĩ sống cho học sinh qua môn Ngữ văn cần thực qua bước sau: A/TÌM HIỂU TỔNG QUAN VỀ KĨ NĂNG SỐNG 1 .Kĩ sống gì? Kỹ sống hiểu khả... kĩ sống cho học sinh thành cơng cần có kỹ năng, kiến thức sâu, rộng thân phải gương đạo đức lối sống để học sinh noi theo VI/ KẾT LUẬN: Với kinh nghiệm giáo dục KNS cho học sinh qua môn Ngữ văn. .. trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh … ” Cho nên, giáo dục kĩ sống cho học sinh trở thành nhiệm vụ quan trọng giáo dục nước Giáo dục phải mang lại cho người