MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG VIỆC NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO dục đạo đức kĩ NĂNG SỐNG CHO học SINH QUA môn GDCD ở TRƯỜNG THPH

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THỪA THIÊN HUẾ TRƯỜNG THPT A LƯỚI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: “MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRONG VIỆC NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC-KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH QUA MÔN GDCD Ở TRƯỜNG THPH ” Lĩnh vực: Tên tác giả: Chức vụ: A Lưới, tháng năm 2016 MỤC LỤC Mục lục Trang Phần I Đặt vấn đề…………………………………………………………………… Lý chọn đề tài ……………………………………………………………………… Mục tiêu phạm vi nghiên cứu …………………… .5 2.1 Mục tiêu nghiên cứu ……………………………………………………………… ….5 2.2 Phạm vi nghiên cứu ………………………………………………………………… 2.3 Đối tượng nghiên cứu ………………………………………………………… 2.4 Nhiệm vụ nghiên cứu ………………………………………………………… 2.5 Phương pháp nghiên cứu ……………………………………………… Phần II Giải vấn đề ………………………………………….… …………… I Cơ sở lý luận vấn …………………………………………………………… Khái niệm giáo dục đạo đức-kĩ sống……………………………… Giáo dục đạo đức-kĩ sống thông qua dạy học môn GDCD…………………………6 Ý nghĩa việc giáo dục đạo đức-kỹ sống cho học sinh trường THPT A Lưới Đạo đức kĩ sống giáo dục cho HS qua dạy học môn GDCD…………7 II Cơ sở thực tiễn………………………………………………………………… .9 Cần xác định hệ thống tư tưởng đạo đức-kĩ sống cần thiết dạy………………………………………………………………………………… .9 Tăng cường sử dụng phương pháp dạy học tích cực để hình thành rèn luyện đạo đức-kĩ sống cho học sinh 10 Tăng cường giao lưu, trao đổi giải đáp thắc mắc HS lên lớp 11 Thường xuyên tổ chức hoạt động lên lớp, (ngoại khóa, tham quan).… 11 III Kết đạt trình giáo dục đạo đức-kĩ sống cho học sinh trường THPT A Lưới 26 Phần III Kết luận kiến nghị……… 27 Đối với xã hội………………………………… 27 Đối với Ban Giám Hiệu nhà trường, Tổ chuyên môn……………… .27 Đối với giáo viên …………………………………………… 28 Đối với học sinh…………………………………………………… 28 Phụ lục …………………………………………… 29 TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………… 30 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Hiện nay, xã hội đại nảy sinh vấn đề phức tạp vấn đề bất định người Nếu người lực để ứng phó vượt qua thách thức hành động theo cảm tính dễ gặp rủi ro Chính vậy, Diễn đàn giới giáo dục cho người họp Senegan (2000) chương trình hành động Dakar đề mục tiêu, đó, mục tiêu nói “Mỗi quốc gia phải đảm bảo cho người học tiếp cận chương trình giáo dục đạo đức-kĩ sống phù hợp kĩ sống coi nội dung chất lượng giáo dục” Do đó, việc giáo dục đạo đức-kĩ sống trở thành nhiệm vụ quan trọng giáo dục nước Giáo dục mang lại cho người không kiến thức mà kĩ sống để sống xã hội Ở Việt Nam năm gần đây, thực sách mở cửa hội nhập quốc tế chế thị trường nay, hệ trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen yếu tố tích cực lẫn tiêu cực, đặt vào hoàn cảnh phải lựa chọn giá trị, đương đầu với khó khăn, thách thức, áp lực tiêu cực Nếu không giáo dục tốt đạo đức-kĩ sống, thoái hóa đạo đức, kĩ sống, em bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, bạo lực, vào lối sống ích kỷ, lai căng, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc nhân cách Hiện thực tế cho thấy, nhiều nhà trường, giáo viên chưa thực quan tâm việc giáo dục đạo đức-kĩ sống cho học sinh thông qua môn học, thể rõ chất lượng dạy học Giáo viên chưa có biện pháp nhằm tích hợp giáo dục đạo đức-kĩ sống vào hoạt động dạy học, nhiều học sinh kĩ sống cần thiết nên gặp nhiều khó khăn sống Việc giáo dục đạo đức-kĩ sống cho học sinh vấn đề cấp thiết, đáp ứng nhu cầu ngày phát triển xã hội Qua đó, hình thành cho học sinh thành người đáp ứng yêu cầu biến đổi xã hội Quá trình giáo dục đạo đức-kĩ sống thông qua nhiều đường, nhiều môn học, môn Giáo dục công dân (GDCD) có vị trí, vai trò quan trọng Môn GDCD giúp học sinh định hướng giá trị, tình cảm, hệ tư tưởng, nhân sinh quan, giới quan đắn Với lý chọn đề tài “Một số kinh nghiệm việc nâng cao hiệu giáo dục đạo đức-kĩ sống cho học sinh qua môn GDCD trường THPT A lưới” để thực báo cáo sáng kiến kinh nghiệm năm học 2015 – 2016 Mục tiêu phạm vi nghiên cứu 2.1 Mục tiêu nghiên cứu Đưa phương pháp để tích hợp giáo dục đạo đức-kĩ sống vào giảng dạy số môn GDCD lớp 10, phần II, học kì II Lấy số ví dụ thiết kế giảng để chứng minh cho phương pháp đặt 2.2 Phạm vi nghiên cứu Tích hợp giáo dục đạo đức-kĩ sống vào giảng dạy 10 GDCD lớp 10 2.3 Đối tượng nghiên cứu Giáo dục học sinh lớp 10 trường THPT A Lưới 2.4 Nhiệm vụ nghiên cứu Đưa số kinh nghiệm việc nâng cao hiệu giáo dục đạo đức-kĩ sống cho học sinh lớp 10 trường THPT A Lưới 2.5 Phương pháp nghiên cứu Trên tảng kinh nghiệm đúc kết năm giảng dạy học sinh bậc THPT trường THPT A Lưới, từ đưa phương pháp, tích hợp giáo dục đạo đức- kĩ sống cho học sinh môn GDCD Phần II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận vấn đề Khái niệm giáo dục đạo đức-kĩ sống Giáo dục đạo đức-kĩ sống hình thành hệ thống qui tắc, chuẩn mực mà qua người tự nhận thức điều chỉnh hành vi minh hạnh phúc cá nhân, lợi ích tập thể cộng đồng Hình thành cách sống tích cực xã hội đại, xây dựng hành vi lành mạnh thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực, sở giúp người học có kiến thức, giá trị, thái độ kĩ thích hợp Giáo dục đạo đức-kĩ sống qua dạy học môn Giáo dục công dân Các môn học nhà trường phổ thông Việt Nam có khả thực giáo dục đạo đức-kĩ sống Trong đó, môn GDCD trường THPT A Lưới có vai trò quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục, góp phần hình thành nhân cách toàn diện cho học sinh, môn học có nhiều khả giáo dục đạo đức-kĩ sống cho học sinh Bởi vì, mục tiêu nội dung môn GDCD vốn mang yếu tố giáo dục đạo đức-kĩ sống, thuận lợi cho việc giáo dục tất chuẩn mực đạo đức-kĩ sống cho học sinh Vì vậy, giáo dục kĩ sống cho học sinh tất học mà không cần phải đưa thêm thông tin, kiến thức tăng thời gian tiết học Tuy nhiên, tùy vào học khác nhau, giáo viên lựa chọn số lượng phương pháp tích hợp giáo dục đạo đức-kĩ sống cho phù hợp Thông qua tích hợp giáo dục đạo đức-kĩ sống môn GDCD nhằm trang bị cho học sinh kĩ sống cần thiết qua môn học, phù hợp với lứa tuổi học sinh THPT, giúp em biết sống ứng xử phù hợp mối quan hệ người thân gia đình, thầy cô, bạn bè người xung quanh Qua đó, giúp em biết sống tích cực, chủ động, hài hòa, lành mạnh, có kỷ luật, có kế hoạch phù hợp với chuẩn mực đạo đức, pháp luật,…phòng tránh nguy gây ảnh hưởng xấu đến phát triển thể chất tinh thần em, để em trở thành người có trách nhiệm với thân, bạn bè, gia đình cộng đồng, người học sinh tích cực nhà trường người công dân tốt xã hội Ý nghĩa việc giáo dục đạo đức-kỹ sống cho học sinh trường THPT A Lưới Những biến đổi nhiều mặt xã hội có bước tác động mạnh mẽ đến đời sống người Trước chưa gặp phải chưa phải đối đầu với mặt hạn chế xã hội (như tệ nạn xã hội), phải có cách ứng phó để tránh gặp phải rủi ro không cần thiết, điều đặt cho học sinh phải có tư tưởng đạo đức-kĩ sống Kinh nghiệm giáo dục đạo đức-kĩ sống nhà trường nước cho thấy kĩ sống thúc đẩy mối quan hệ tích cực học sinh giáo viên, đem đến hứng thú học tập cho học sinh, em cảm thấy tham gia vào vấn đề liên quan đến sống thân, đem đến bầu không khí động lớp học trường Việc học tập thực hành giúp em chủ động gặp tình khó khăn; nhận diện tình nguy có cách phòng tránh Các chương trình giáo dục đạo đức-kĩ sống giúp em bước khôi phục lòng tự trọng, tin tưởng vào thân người khác từ có chuyển đổi tích cực hành vi Giáo dục đạo đức-kĩ sống giúp học sinh có cách suy nghĩ, thái độ hành vi tích cực, đặc biệt giúp tăng cường kĩ giao tiếp hiệu học sinh với nhau, học sinh với người lớn xã hội Đồng thời giáo dục đạo đức-kĩ sống giúp em có kĩ phân tích vấn đề tình huống, có thái độ tự khẳng định có định chọn lựa; kĩ thái độ tích cực có ý nghĩa quan trọng sau em trở thành người lớn Giáo dục đạo đức-kĩ sống kết nối nhà trường, gia đình cộng đồng mục tiêu, giúp em có kĩ thiết thực cần thiết cho sống tương lai sau Đạo đức kĩ sống giáo dục cho HS qua dạy học môn GDCD Dựa sở phân tích kinh nghiệm quốc tế thực trạng giáo dục đạo đức-kĩ sống Việt Nam nói chung trường THPT A Lưới nói riêng năm qua, đề xuất nội dung giáo dục đạo đức-kĩ sống cho học sinh qua đề tài báo cáo sáng kiến kinh nghiệm sau: Giáo dục đạo đức Giáo dục “Tiên học lễ, hậu học văn”: Nhằm điều chỉnh, cân mục đích giáo dục Ai hiểu trình giáo dục quy trình máy móc, ngắt quãng trước phải dạy học “lễ phép đạo đức”, sau dạy học “văn hóa kiến thức” Ngược lại, có thông qua đường dạy học văn hóa, kiến thức hình thành giới quan cách vững vàng, sở phát triển nhân sinh quan tức tư tưởng, đạo đức đắn Đó đường biện chứng trình dạy học-giáo dục phát triển hài hòa nhân cách lực người học sinh Giáo dục phương châm “Dạy người, dạy chữ, dạy nghề” thể rõ hoạt động giáo dục đạo đức Bác Hồ dạy: “Dạy học, phải trọng tài lẫn đức Đức đạo đức cách mạng, gốc quan trọng Nếu thiếu đạo đức, người người bình thường sống xã hội sống xã hội bình thường, ổn định…” Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Có tài mà đức người vô dụng Có đức mà tài làm việc khó” Đảng ta chủ trương “Tăng cường giáo dục công dân, giáo dục tư tưởng lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác – Lên nin, đưa việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh vào nhà trường phù hợp với lứa tuổi bậc học…” Bởi vậy, tu dưỡng rèn luyện thân để trở thành người có nhân cách, vừa có đức vừa có tài quan trọng người, nhiệm vụ hàng đầu niên, học sinh Giáo dục đạo đức cho học sinh, giáo dục gia đình, không cần giảng giải, thuyết minh nhiều, lần nhà đại giáo dục Khổng Tử nói với học trò “Trời có nói đâu, bốn mùa vận chuyển, trăm vật sinh hóa” (Luận ngữ-Dương Hóa 108) nhân cách tốt đẹp tỏa sáng đến học sinh “như mặt trời, mặt trăng không che nổi” (Luận ngữ-Tư Trương) Sự gương mẫu bố mẹ sở tạo nên uy tín làm tăng thêm kính trọng, thương yêu, tin cậy, tự giác theo điều cha mẹ sai bảo, khuyên nhủ Giáo dục kĩ sống - Kĩ tự nhận thức - Kĩ xác định giá trị - Kĩ kiểm soát cảm xúc - Kĩ ứng phó với căng thẳng - Kĩ tìm kiếm hỗ trợ - Kĩ thể tự tin - Kĩ giao tiếp - Kĩ lắng nghe tích cực - Kĩ thể cảm thông - Kĩ thương lượng - Kĩ giải mâu thuẫn - Kĩ hợp tác - Kĩ tư phê phán - Kĩ tư sáng tạo - Kĩ định - Kĩ giải vấn đề - Ki kiên định - Kĩ đảm nhận trách nhiệm - Kĩ đặt mục tiêu - Kĩ quản lí thời gian - Kĩ tìm kiếm xử lí thông tin II Cơ sở thực tiễn Cần xác định hệ thống tư tưởng đạo đức-kĩ sống cần thiết dạy Đây kinh nghiệm rút Có thể nói, để tiến hành giáo dục đạo đức-kĩ sống qua dạy, người giáo viên cần vào nội dung tri thức để xác định cách xác hệ thống kĩ sống cần thiết cần tích hợp, lồng ghép trình thiết kế giáo án tổ chức dạy học lớp Đối với môn GDCD, việc làm không khó khăn thân nội dung tri thức chứa đựng nhiều kĩ sống Giáo viên sử dụng kết có từ đợt tập huấn Sở tổ chức tham khảo tài liệu liên quan đến vấn đề giáo dục lồng ghép nội dung đạo đức-kĩ sống qua dạy môn GDCD Tăng cường sử dụng phương pháp dạy học tích cực để hình thành rèn luyện đạo đức-kĩ sống cho học sinh Có thể nói biện pháp quan trọng nhất, định hiệu việc giáo dục đạo đức-kĩ sống cho học sinh qua môn GDCD Bởi vì, trình học tập theo phương pháp dạy học hướng dẫn giáo viên, học sinh trực tiếp rèn luyện kĩ cần thiết có ý nghĩa sống Một số phương pháp dạy học cần giáo viên ưu tiên sử dụng như: Phương pháp động não (để hình thành rèn luyện kĩ phán đoán, kĩ tư sáng tạo, kĩ định, kĩ quản lí thời gian, kĩ tìm kiếm xử lí thông tin), … Phương pháp thảo luận nhóm (để hình thành rèn luyện kĩ tìm kiếm hỗ trợ, kĩ thể tự tin, kĩ giao tiếp, kĩ lắng nghe tích cực, kĩ thể cảm thông, kĩ thương lượng, kĩ hợp tác, kĩ đảm nhận trách nhiệm), … Phương pháp nêu vấn đề (để hình thành rèn luyện kĩ tư sáng tạo, kĩ định, kĩ quản lí thời gian, kĩ tìm kiếm xử lí thông tin),… Phương pháp tình (để hình thành rèn luyện kĩ tìm kiếm xử lí thông tin, kĩ phán đoán, kĩ tư sáng tạo, kĩ tư phê phán), 10 Phương pháp đóng vai (để hình thành rèn luyện kĩ tìm kiếm xử lí thông tin, … kĩ phán đoán, kĩ tư sáng tạo, kĩ tư phê phán, kĩ tìm kiếm hỗ trợ, kĩ thể tự tin, kĩ giao tiếp, kĩ hợp tác, kĩ đảm nhận trách nhiệm), Phương pháp trò chơi (để hình thành rèn luyện kĩ tìm kiếm xử lí thông tin, … kĩ phán đoán, kĩ tư sáng tạo, kĩ tìm kiếm hỗ trợ, kĩ thể tự tin, kĩ giao tiếp, kĩ hợp tác), … Như vậy, rõ ràng, nhờ có thường xuyên sử dụng phương pháp dạy học mà hệ thống kĩ sống hữu ích học sinh thường xuyên luyện tập cách tự giác Có thể nói, kinh nghiệm lớn việc nâng cao hiệu giáo dục đạo đức-kĩ sống cho học sinh Tăng cường giao lưu, trao đổi giải đáp thắc mắc HS lên lớp Đây kinh nghiệm mà có phát rằng, lứa tuổi học sinh trung học phổ thông lứa tuổi chứa đựng giai đoạn khủng hoảng tâm lí (đặc biệt học sinh lớp 10, đầu cấp) Ở đó, học sinh vượt qua lứa tuổi thơ ấu lại chưa thực trưởng thành Ở đó, học sinh có vô số câu hỏi giới quan tư đạo đức, kĩ cần giải đáp rèn luyện Khi đó, cha mẹ giáo viên người em tin tưởng để bày tỏ mong chờ chia sẻ, thông cảm định hướng Trong đặc biệt người giáo viên giáo dục công dân Nguyên nhân do, em, người giáo viên GDCD giáo viên có nhiều hiểu biết sâu rộng nhất, đặc biệt vấn đề cảm xúc giới tính, tình yêu, hôn nhân, việc làm…đó vấn đề gần với nội dung tri thức học Từ đó, người giáo viên dạy môn GDCD cần xác định hội để tiếp cận tăng cường lồng ghép nội dung giáo dục đạo đức-kĩ sống cho học sinh Bằng lời bảo tận tình thái độ tôn trọng, giáo viên trực tiếp đưa lời khuyên, qua đó, giúp học sinh thấy tầm quan trọng giá trị đạo đức xã hội, kĩ sống người Để khai thác biện pháp này, người giáo viên môn GDCD cần phải có thái độ dịu dàng, gần gũi, luôn lắng nghe luôn thấu hiểu tâm tư, tình cảm 11 học sinh Trong trình giao tiếp, giáo viên cần biết liên hệ với nội dung tri thức môn học mà truyền đạt để trình giáo dục tư tưởng đạo đức - kĩ sống có chiều sâu tri thức Thường xuyên tổ chức hoạt động lên lớp, (ngoại khóa, tham quan) Ngoài kiến thức lĩnh hội giảng lớp học việc giáo dục đạo đức-kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động lên lớp có vai trò quan trọng Đây tiếp nối hoạt động dạy học lớp, cầu nối lý thuyết thực hành, tạo nên thống nhận thức hành động Với ưu hoạt động giáo dục lên lớp, khả giáo dục qua hoạt động lên lớp đa dạng, học sinh có dịp rèn luyện kĩ mà mục tiêu giáo dục đề ra; có kĩ sống lí tưởng cao thượng, đạo đức sáng cho học sinh lớn Nội dung chương trình hoạt động đa dạng, đề cập đến vấn đề cần thiết để giáo dục cho học sinh THPT nói chung, giáo dục cho học sinh lớp 10 nói riêng, thể chủ đề dựa vào tháng :tháng 11: “Thanh niên với truyền thống hiếu học tôn sư trọng đạo”, tháng 12: “Thanh niên với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc”,…với hình thức đa dạng chủ đề hoạt động, giáo dục đạo đức-kĩ sống có khả thực hoạt động cụ thể Chính trình hoạt động tạo hội thuận lợi để em rèn luyện nhân cách, kĩ sống cho thân Từ sở thực tiễn nêu trên, giáo viên tự thiết kế giảng qua tích hợp giáo dục đạo đức-kĩ sống để nâng cao hiệu giáo dục cho HS Ví dụ: 10: “ Quan niệm đạo đức ”, GDCD lớp 10, phần II, HK II Bài 10 QUAN NIỆM VỀ ĐẠO ĐỨC (1 tiết) I Mục tiêu học Học xong bài, học sinh cần đạt yêu cầu sau: 12 Về kiến thức - Nêu đạo đức - Phân biệt giống khác đạo đức với pháp luật phong tục, tập quán - Hiểu vai trò đạo đức phát triển cá nhân, gia đình xã hội Về kỹ - Phân biệt hành vi vi phạm đạo đức với hành vi vi phạm pháp luật hành vi không phù hợp với phong tục, tập quán Về thái độ - Coi trọng vai trò đạo đức đời sống xã hội II Tài liệu phương tiện - Sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo Giáo dục công dân 10… - Bảng phân biệt đạo đức với pháp luật, phong tục, tập quán điều chỉnh hành vi người II Phương pháp: - Thuyết trình, đặt vấn đề, kể chuyện, thảo luận nhóm, đàm thoại… IV Trọng tâm: -Làm cho học sinh hiểu khái niệm đạo đức vai trò đạo đức đời sống xã hội V Tiến trình dạy học Kiểm tra kiến thức học (5 phút) Câu 1: Vì nói người mục tiêu phát triển xã hội? (5.0 điểm) Câu 2: Vì nói có chủ nghĩa xã hội thật coi người mục tiêu phát triển xã hội? (5.0 điểm) Giới thiệu (2 phút) Chủ tịch Hồ Chí Minh coi đạo đức người gốc cây, nguồn sông Người nhấn mạnh vai trò quan trọng tích cực đạo đức đời 13 sống xã hội Vì đạo đức lại quan trọng vậy? Để trả lời cho câu hỏi tìm hiểu nội dung 10 Quan niệm đạo đức Giảng (30 phút) 14 Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Hoạt động 1: Tìm hiểu khái Nội dung 1) Quan niệm đạo đức a) Đạo đức gì? niệm đạo đức - Mục tiêu: Học sinh hiểu khái niệm đạo đức - Cách tiến hành: sử dụng phương pháp thuyết trình, hỏi – đáp, giải vấn đề - Thời lượng: 20 phút GV: Nêu tình Trên đường học về, tình cờ em chiều với phụ nữ vừa bế con, vừa xách túi nặng, em làm gì? Tại sao? Trả lời - Nếu em nhặt ví (có tiền số giấy tờ) Trả lời em làm gì? => Giúp người hay nhặt rơi trả lại, hành vi đạo đức phù hợp với quy tắc, chuẩn mực xã hội Vậy, đạo đức gì? - Nhận xét, chốt lại GV: Một hành vi đạo đức Đạo đức hệ thống quy tắc chuẩn mực xã hội mà nhờ người tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ích cộng đồng, xã hội phải xã hội thừa nhận hình thành cách tự giác, Ví dụ: Đưa cụ già qua đường hành vi đạo đức củng cố “sức mạnh” gương quần chúng “Trăm năm bia đá mòn Ngàn năm bia miệng 15 Luyện tập củng cố (5 phút) - GV: Diễn giảng phần phụ lục trang 26 - Hãy đọc làm tập số 2, SGK, trang 66 - HS: * Ngày xưa, người lấy việc chặt củi, đốt than rừng làm nghề sinh sống coi lương thiện vì: rừng không thuộc ai, việc khai thác không liên quan đến ai, công cụ khai thác giản đơn, số lượng không đáng kể, đủ sống hàng ngày họ sống sức lao động không ăn bám, trộm cướp * Ngày nay, việc làm coi tàn phá rừng, gây ô nhiễm môi trường, thiếu ý thức rừng tài sản quốc gia, có lợi cho người giá trị kinh tế điều hòa môi trường, người khai thác bừa bãi, không hợp lý, hủy hoại môi trường, gây hiệu không tốt cho người xã hội Họ người vi phạm đạo đức vi phạm pháp luật => Cùng với vận động phát triển lịch sử xã hội, quy tắc, chuẩn mực đạo đức xã hội biến đổi theo - GV: Hãy đọc làm tập số 3, SGK, trang 66 - HS: Ví dụ: Anh A đường thấy đứa học sinh chạy xe đạp bị té ngã, đường xá lầy lội, cặp em bị rớt lấm bùn, em loay hoay dựng xe lên Anh A không nói thẳng Cô B người hàng xóm cô A, vừa bồng vừa xách giỏ đồ nặng nhà trông khó nhọc Cùng chung đường về, cô A tình cờ gặp cô B, thấy cô B không giúp đỡ mà chào hỏi xong lại bỏ => Bài học: Qua ví dụ cho ta thấy đạo đức pháp luật có khác có mối quan hệ với nhau, giúp người hoàn thiện Hướng dẫn học sinh học bài, làm việc nhà (2 phút) Học sinh nhà xem lại nội dung 10, xem trước 11 (Một số phạm trù đạo đức học) Trả lời số câu hỏi sau: + Thế nghĩa vụ, lương tâm, nhân phẩm, danh dự hạnh phúc? 16 + Vì người có lương tâm xã hội đánh giá cao? + Nhân phẩm danh dự có vai trò đạo đức cá nhân? + Hãy phân biệt tự trọng với tự + Có người cho hạnh phúc “Cầu được, ước thấy” Em có đồng ý với ý kiến không? Vì sao? III KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC TRONG QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC-KĨ NĂNG SỐNG CHO HS TRƯỜNG THPT A LƯỚI Trên kinh nghiệm thân rút trình thực việc giáo dục đạo đức-kĩ sống cho học sinh qua môn GDCD trường THPT A Lưới Trong trình vận dụng biện pháp trên, trình giáo dục đạo đức-kĩ sống cho học sinh đem lại kết sau đây: Thực đầy đủ hiệu yêu cầu cấp việc triển khai nội dung giáo dục đạo đức-kĩ sống cho học sinh qua dạy học môn GDCD Triển khai đầy đủ hiệu kết lớp tập huấn giáo dục đạo đức-kĩ sống cho học sinh cấp tổ chức Đã hình thành rèn luyện cho học sinh hệ thống tư tưởng cao đẹp, đạo đức sáng, kĩ năng sống cần thiết cho sống qua dạy lớp 17 Đã kích thích hứng thú học tập môn GDCD Qua phiếu điều tra lực giáo viên từ HS, nhận thấy học sinh đánh giá cao dạy môn GDCD Các em thấy học dễ nhớ, thú vị, đặc biệt hầu hết em cho môn học chứa đựng nhiều học có ý nghĩa sống Các em cho biết nhờ có môn GDCD mà em tích cực phong trào hoạt động đoàn-câu lạc môi trường, HLHTN Việt Nam trường THPT A Lưới, học hành chăm hơn, vi phạm nề nếp học tập Qua cải thiện kết học tập rèn luyện đạo đức Những kết khả quan bước đầu có kể chứng tỏ kinh nghiệm mà trình bày thực tỏ hiệu việc giúp nâng cao hiệu giáo dục đạo đức-kĩ sống qua việc dạy học GDCD trường THPT A Lưới PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Giáo dục đạo đức-kĩ sống cho học sinh có có vai trò ý nghĩa quan trọng Đối với môn GDCD nói riêng môn học trường THPT A Lưới nói chung, để thực tốt nội dung giáo dục HS cần thực tổng hợp nhiều biện pháp, có biện pháp mà nêu Qua đây, để nâng cao nội dung giáo dục qua môn GDCD nói riêng qua dạy học tất môn học nói chung, mạnh dạn đề xuất số kiến nghị sau đây: Đối với xã hội Thông qua họp tổ dân phố, sinh hoạt đảng viên nơi cư trú, chương trình tư vấn, hoạt động địa phương nhằm tuyên truyền lối sống lành mạnh, kĩ 18 sống cho học sinh, đồng thời phối kết hợp với cha mẹ học sinh để thực hiệu Phát huy vai trò phương tiện thông tin đại chúng như: truyền hình, báo, đài, mạng internet việc giáo dục đạo đức-kĩ sống Những chương trình phải hấp dẫn, phù hợp thu hút quan tâm em học sinh Tập huấn nâng cao kiến thức liên quan đến giáo dục đạo đức-kĩ sống cho đội ngũ giáo viên Điều cần thực lãnh đạo chuyên gia có kinh nghiệm lĩnh vực Đối với Ban Giám Hiệu nhà trường, Tổ chuyên môn Tổ chức họp, hội thảo, trao đổi kinh nghiệm giáo viên trường với giáo viên trường khác giáo dục đạo đức-kĩ sống cho HS (Nhất giáo viên trực tiếp dạy HS đựơc tuyển đầu vào vào học trường THPT A Lưới) Thành lập phòng tham vấn học đường trường, đưa nội dung giáo dục đạo đứckĩ sống vào chương trình ngoại khóa, lồng ghép nội dung giáo dục đạo đức-kĩ sống vào môn học khóa như: Ngữ văn, GDCD, Lịch sử, Địa lý Tổ chức hoạt động vui chơi giải trí nhằm tăng cường tình đoàn kết cho học sinh trường, tạo hội khuyến khích em kết bạn, mối quan hệ thân thiết, biến trường học nơi để em cảm thấy sống tươi vui, có ý nghĩa Cần trang bị đầy đủ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học Đối với giáo viên Không ngừng bồi dưỡng trình độ chuyên môn, nghiệp vụ để có hiểu biết đầy đủ, sâu sắc phương pháp giáo dục đạo đức-kĩ sống cần thiết Thường xuyên lựa chọn phương pháp dạy học để tăng cường rèn luyện lối sống đạo đức-kĩ sống cho học sinh Muốn thế, thân giáo viên phải chuyên gia phương pháp dạy học, có tâm huyết với nghề trồng người Tăng cường tổ chức hoạt động tương tác giáo viên-học sinh-Nhà trường Chẳng hạn tổ chức cho học sinh thể hiện, trình bày sản phẩm trước tập thể, cho tập thể trao đổi, nhận xét 19 Là bạn đồng hành trình học tập học sinh; cố vấn, trọng tài, kết luận tranh luận, đối thoại học sinh–học sinh, giáo viên–học sinh Tham gia nhiệt tình có hiệu đợt tập huấn giáo dục đạo đức-kĩ sống cấp chuyên gia tổ chức “Hãy người cha trước trở thành người thầy” em HS Đối với học sinh Cần nhận thức đắn tầm quan trọng giáo dục đạo đức-kĩ sống thân học tập, hoạt động thường ngày với nghề nghiệp thân sau Tích cực, chủ động, sáng tạo học tập môn học nói chung môn GDCD nói riêng để nâng cao nhận thức thân Xây dựng kế hoạch học tập cụ thể, chi tiết khả thi để định hướng, chuẩn bị tâm sẵn sàng trình lĩnh hội kiến thức giáo viên truyền đạt Tích cực tham gia trao đổi, đàm phán, cộng tác với bạn, tập thể, giáo viên trình học tập nhằm đạt hiệu cao Có ý thức trách nhiệm thái độ học tập đắn, phù hợp, tích cực tham gia hoạt động Đoàn-câu lạc môi trường, Hội liên hiệp niên Việt Nam nhà trường tổ chức để nâng cao trình rèn luyện kĩ sống cho thân% PHỤ LỤC Đối với người khác Mỗi người từ cất tiếng khóc chào đời gắn bó với hai loại quan hệ: quan hệ với ông, bà, cha mẹ , anh em họ hàng vợ (chồng), sở huyết thống, người ta gọi quan hệ gia đình, gia tộc loại quan hệ thứ hai với bạn bè, với cộng đồng, dân tộc gọi chung quan hệ xã hội Lòng nhân ái: người ta sinh đời, trừ kẻ không may bị trí, ai biết cảm nhận sung sướng, hạnh phúc, vinh dự hay đau khổ thấp hèn Và tất nhiên nhu cầu, nguyện vọng tất yếu tự nhiên sung sướng, 20 hạnh phúc, không muốn đau khổ, đói rách, tủi nhục, thấp hèn Nếu có người chấp nhận rủi ro bất hạnh “lực bất tòng tâm” không đủ sức xô đẩy khỏi đời mà Vì vậy, giáo dục lòng nhân giáo dục lòng yêu thương người, yêu thương đồng loại, họ xương, thịt, tim óc biết đau đớn, xót xa, ân oán ta Sự sai biệt loài người với loài động vật khả thấu cảm đồng cảm tình cảm nhân kinh nghiệm, tinh tế đặc biệt TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục Đào tạo – GDCD lớp 10, sách giáo viên, Nhà xuất giáo dục Giáo trình đạo đức học Mác – Lênin – NXB trị Quốc gia, Hà nội, 2005 Ngô Công Hoàn, Hoàng Anh, giao tiếp sư phạm, NXB giáo dục, 1998 Đặng Vũ Hoạt, HĐNGLL trường THPT, NXB giáo dục, 1997 Một số vấn đề đổi dạy học, GDCD lớp 10 Sách giáo khoa GDCD lớp 10, NXB giáo dục 21 [...]... đạo đức- kĩ năng sống cho học sinh qua môn GDCD ở trường THPT A Lưới Trong quá trình vận dụng những biện pháp trên, quá trình giáo dục đạo đức- kĩ năng sống cho học sinh của tôi đã đem lại các kết quả sau đây: Thực hiện đầy đủ và hiệu quả những yêu cầu của cấp trên về việc triển khai nội dung giáo dục đạo đức- kĩ năng sống cho học sinh qua dạy học môn GDCD Triển khai đầy đủ và hiệu quả những kết quả của... Những kết quả khả quan bước đầu có được kể trên đã chứng tỏ những kinh nghiệm mà tôi trình bày trên đây thực sự tỏ ra hiệu quả trong việc giúp nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức- kĩ năng sống qua việc dạy học GDCD ở trường THPT A Lưới PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Giáo dục đạo đức- kĩ năng sống cho học sinh luôn có có vai trò và ý nghĩa rất quan trọng Đối với môn GDCD nói riêng và các môn học ở trường. .. huấn về giáo dục đạo đức- kĩ năng sống cho học sinh do cấp trên tổ chức Đã hình thành và rèn luyện cho học sinh hệ thống những tư tưởng cao đẹp, đạo đức trong sáng, kĩ năng năng sống cần thiết cho cuộc sống qua mỗi bài dạy trên lớp 17 Đã kích thích được hứng thú học tập môn GDCD Qua phiếu điều tra về năng lực của giáo viên từ HS, chúng tôi nhận thấy học sinh đã đánh giá rất cao các giờ dạy môn GDCD Các... hỗ trợ, kĩ năng thể hiện sự tự tin, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng hợp tác), … Như vậy, rõ ràng, nhờ có sự thường xuyên sử dụng các phương pháp dạy học mới mà hệ thống các kĩ năng sống hữu ích sẽ được học sinh thường xuyên luyện tập một cách tự giác Có thể nói, đây là một trong những kinh nghiệm lớn nhất trong việc nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức- kĩ năng sống cho học sinh 3 Tăng cường giao lưu, trao đổi... luận, đối thoại giữa học sinh học sinh, giữa giáo viên học sinh Tham gia nhiệt tình và có hiệu quả những đợt tập huấn về giáo dục đạo đức- kĩ năng sống do cấp trên và các chuyên gia tổ chức “Hãy là một người cha trước khi trở thành là một người thầy” của các em HS 4 Đối với học sinh Cần nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của giáo dục đạo đức- kĩ năng sống đối với bản thân cả trong học tập, hoạt động... lối sống lành mạnh, kĩ 18 năng sống cho học sinh, đồng thời phối kết hợp với cha mẹ học sinh để thực hiện hiệu quả hơn nữa Phát huy vai trò của các phương tiện thông tin đại chúng như: truyền hình, báo, đài, mạng internet trong việc giáo dục đạo đức- kĩ năng sống Những chương trình phải hấp dẫn, phù hợp thu hút được sự quan tâm của các em học sinh Tập huấn và nâng cao kiến thức liên quan đến giáo dục đạo. .. tự thiết kế bài giảng qua tích hợp giáo dục đạo đức- kĩ năng sống để nâng cao hiệu quả giáo dục cho HS Ví dụ: ở bài 10: “ Quan niệm về đạo đức ”, GDCD lớp 10, phần II, HK II Bài 10 QUAN NIỆM VỀ ĐẠO ĐỨC (1 tiết) I Mục tiêu bài học Học xong bài, học sinh cần đạt được các yêu cầu sau: 12 1 Về kiến thức - Nêu được thế nào là đạo đức - Phân biệt được sự giống nhau và khác nhau giữa đạo đức với pháp luật và... liên quan đến giáo dục đạo đức- kĩ năng sống cho đội ngũ giáo viên Điều này cần được thực hiện dưới sự lãnh đạo của các chuyên gia có kinh nghiệm trong lĩnh vực này 2 Đối với Ban Giám Hiệu nhà trường, Tổ chuyên môn Tổ chức cuộc họp, hội thảo, trao đổi kinh nghiệm giữa giáo viên trong trường với giáo viên trường khác về giáo dục đạo đức- kĩ năng sống cho HS (Nhất là đối với giáo viên trực tiếp dạy những... ngoài giờ lên lớp rất đa dạng, học sinh có dịp rèn luyện các kĩ năng cơ bản mà mục tiêu giáo dục đã đề ra; trong đó có các kĩ năng sống và lí tưởng cao thượng, đạo đức trong sáng cho học sinh là rất lớn Nội dung chương trình hoạt động rất đa dạng, đề cập đến các vấn đề cần thiết để giáo dục cho học sinh THPT nói chung, giáo dục cho học sinh lớp 10 nói riêng, được thể hiện ở những chủ đề dựa vào các tháng... những HS đựơc tuyển đầu vào vào học trường THPT A Lưới) Thành lập phòng tham vấn học đường tại trường, đưa nội dung giáo dục đạo đứckĩ năng sống vào chương trình ngoại khóa, lồng ghép nội dung giáo dục đạo đức- kĩ năng sống vào các môn học chính khóa như: Ngữ văn, GDCD, Lịch sử, Địa lý Tổ chức các hoạt động vui chơi giải trí nhằm tăng cường tình đoàn kết cho học sinh trong trường, tạo cơ hội khuyến khích