skkn một số kĩ thuật để thay đổi trạng thái học tập cho học sinh qua môn ngữ văn THPT

Së GD & §T nghƯ an -  Trường THPT Huỳnh Thúc Kháng Mét sè kü thuật để thay đổi trạng tháI Học tập cho học sinh qua môn ngữ văn thpt (LĩNH VựC: Ngữ văn) H tờn: Ch Th L M T: Vn-Ngoi ng Năm häc 2019 – 2020 MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CẤU TRÚC ĐỀ TÀI .2 PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Khái niệm kĩ thuật dạy học 1.1.2 Trạng thái học tập học sinh 1.2 Cơ sở thực tiễn .4 1.2.1 Thực trạng từ phía chương trình, thời lượng 1.2.2 Thực trạng từ phía giáo viên .4 1.2.3 Thực trạng từ phía học sinh Vai trò, ý nghĩa Kĩ thuật dạy học việc thay đổi trạng thái học tập cho học sinh .6 Một số kĩ thuật để thay đổi trạng thái học tập cho học sinh qua môn Ngữ Văn 3.1 Một số kĩ thuật để thay đổi trạng thái hoạt động học tập chung cho học sinh .8 3.1.1 Xây dựng số quy ước mẻ với học sinh .8 3.1.2 Tạo hội cho học sinh vận động tiết học 2.1.3 Tạo không gian học tập mẻ cho học sinh 11 3.2 Một số kĩ thuật dạy học để thay đổi trạng thái học tập học sinh qua môn Ngữ Văn 14 3.2.1 Nắm quy luật não để tìm phương pháp kĩ thuật dạy học phù hợp .14 3.2.2 Tạo điều kiện để học sinh phát huy khiếu thân 15 3.2.3 Xây dựng kĩ thuật dựa vào mơ hình “lớp học đảo ngược” .20 3.2.4 Tạo hoạt động “bất thường” để “đánh thức” trạng thái học tập cho học sinh 23 3.2.5 Đa dạng hóa hoạt động xử lí thơng tin 24 IV Kết ứng dụng 26 PHẦN III: KẾT LUẬN .28 PHỤ LỤC 31 TÀI LIỆU THAM KHẢO 34 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Luât giáo dục năm 2019 Những quy định chung có nêu yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục “giáo dục phải bảo đảm tính bản, tồn diện, thiết thực, đại, có hệ thống cập nhật thường xuyên; coi trọng giáo dục tư tưởng, phẩm chất đạo đức ý thức công dân; kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp, sắc văn hóa dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại; phù hợp với phát triển thể chất, trí tuệ, tâm sinh lý lứa tuổi khả người họ”, “Phương pháp giáo dục phải khoa học, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học hợp tác, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên ” Điều u cầu người dạy phải không ngừng học hỏi, sáng tạo để đem lại hiệu dạy học tốt đáp ứng yêu cầu xã hội người 1.2 Xuất phát từ yêu cầu đổi giáo dục nhằm đào tạo người động, sáng tạo, có khả thích ứng với đời sống xã hội, hồ nhập phát triển cộng đồng việc đánh giá khơng dừng lại việc tái kiến thức, lặp lại kiến thức học mà phải khuyến khích trí thơng minh sáng tạo, khả tư duy, vận dụng kiến thức vào thực tiễn học sinh Trên tinh thần đó, nguời giáo viên phải ln tự làm mới, làm phong phú thân Khơng trau dồi kiến thức chuyên môn mà người giáo viên phải người đưa đến cho học sinh “ luồng gió mới” Hiểu rõ mục tiêu đó, hết người giáo viên người khơi nguồn sáng tạo, phát huy để làm sống dậy “sinh khí”, lượng hứng thú cho học sinh Nghĩa là, giáo viên không người kiến tạo học sinh chiếm lĩnh tri thức mà người kích thích trạng thái, tinh thần để học sinh sẵn sàng cho hoạt động học tập 1.3 Trong thời đại bùng nổ thông tin, học sinh phải nắm bắt nhiều lượng thông tin, khả lưu nhớ có hạn Vì vậy, người giáo viên dù chuẩn bị giáo án tốt thành công đem lại hứng thú học tập cho học sinh Vấn đề đặt người giáo viên phải để giúp học sinh ghi nhớ học tốt Ngoài việc chuẩn bị tốt nội dung dạy học, người giáo viên cịn cần có linh hoạt để nắm bắt, xử lí tình trạng học tập học sinh, phải tạo kĩ thuật mẻ, sáng tạo để “giữ lửa” cho học sinh Là giáo viên, người thực thi chủ trương, định hướng giáo dục, tơi mong muốn đóng góp cơng sức bé nhỏ cơng đổi lớn lao ngành hoạt động thiết thực gần gũi với cơng việc dạy học đưa số kĩ thuật dạy học ứng dụng để thay đổi trạng thái học tập cho học sinh thơng qua việc học tập nói chung mơn Ngữ văn nói riêng PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trong q trình thực đề tài, chúng tơi sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp phân tích- tổng hợp - Phương pháp thống kê - Phương pháp so sánh - Phương pháp hệ thống -Phương pháp nêu số liệu CẤU TRÚC ĐỀ TÀI Phần mở đầu nêu lí tính cấp thiết việc thay dổi trang thái học tập nói chung mơn Ngữ Văn nói riêng.Ngồi phần mở đầu, kết luận, phần nội dung đề tài gồm: - Những cở sở lí luận thực tiễn vấn đề thay đổi trạng thái học tập cho học sinh - Vai trò, ý nghĩa việc thay đổi trạng thái học tập cho học sinh - Một số kĩ thuật để thay dổi trạng thái học tập cho học sinh THPT qua môn Ngữ Văn - Kết ứng dụng PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Khái niệm kĩ thuật dạy học Kỹ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động của giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Có kỹ thuật dạy học chung, có kỹ thuật đặc thù phương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại Ngày người ta trọng phát triển sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, XYZ, Bản đồ tư Các kỹ thuật dạy học tích cực kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực HS vào q trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc học sinh Như hiểu kĩ thuât dạy học biện pháp, cách thức hành động giáo viên tình huống, hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học 1.1.2 Trạng thái học tập học sinh - Theo từ điển Trạng thái tình trạng tồn vật, người mà nhiều ổn định - Theo tác phẩm Học phương pháp học tác giả Robert M Smith đưa định nghĩa tổng quan học tập: học tập học sinh hoạt động người tiếp thu kiến thức Nó có chủ ý tình cờ ngẫu nhiên Học tập bao gồm việc thu thập thông tin, kĩ thái độ, hiểu biết hay giá trị Nó thường kèm thay đổi cách ứng xử liên tục suốt thời gian học Học tập vừa coi trình, vừa kết Vậy, trình học tập thực nào? Trạng thái người có tác động đến q trình học tập hay khơng? Chúng ta có cần tạo nên trạng thái tích cực để trình học tập, nắm bắt thơng tin đạt hiệu tốt không? Trên thực tế, trạng thái tâm lí ảnh hưởng lớn đến q trình học tập học sinh Khi người mệt mỏi, buồn chán, hay khơng có ấn tượng, khơng bị kích thích trí tị mị…thì khả lưu nhớ thơng tin khó thực Nhận thấy vai trò quan trọng trạng thái học sinh ảnh hưởng lớn đến học tập, đề tài nghiên cứu chưa nhấn mạnh tìm giải pháp cụ thể để làm thay đổi học sinh hoàn cảnh cụ thể Đa phần, đề tài nghiên cứu hướng đến việc chuẩn bị nội dung học để đạt u cầu chương trình mà để ý xem xét trạng thái tâm lí học sinh cần điều chỉnh tâm lí 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Thực trạng từ phía chương trình, thời lượng Chương trình GDPT hành xây dựng theo định hướng nội dung, nặng truyền thụ kiến thức, chưa trọng giúp học sinh vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Theo mơ hình này, kiến thức vừa “chất liệu”, “đầu vào” vừa “kết quả”, “đầu ra” trình giáo dục Vì vậy, học sinh phải học ghi nhớ nhiều khả vận dụng vào đời sống hạn chế Trong Chương trình GDPT xây dựng theo mơ hình phát triển lực, thông qua kiến thức bản, thiết thực, đại phương pháp tích cực hóa hoạt động người học, giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất lực mà nhà trường xã hội kỳ vọng Thế nhưng, để học sinh có chuyển biến tích cực thái độ, hứng thú học tập với hành trình học tập lâu dài lại tốn khơng có lời giải cuối Giới hạn thời lượng học phải theo phân phối chương trình mang tính pháp quy Bộ Giáo dục ban hành nội dung học sách giáo khoa Đến thực tế giáo dục Việt Nam nặng thi cử, để học sinh vượt qua kì thi, giáo viên phải bám sát yêu cầu kiến thức kĩ cần đạt học Đã có giáo viên mắc “tai nạn nghề nghiệp” vơ tình hay hữu ý cắt xén chương trình, dồn ghép nội dung học Theo chương trình giáo dục PT tại, số tiết học học sinh trung bình tiết/ buổi ( Từ 7h đến 11h15), buổi học/ tuần, chưa kể đến việc học sinh cịn học thêm ngồi nhà trường theo nhu cầu Với áp lực chương trình học tập thi cử khiến đa số học sinh khơng cịn khoảng trống cho sáng tạo, chí việc học nhiều thời gian thực không hiệu công sức thời gian bỏ Vậy chất lượng tiết học khóa thực bị ảnh hưởng, học sinh nặng nề, mệt mỏi tiếp nhận xử lí tốt thơng tin 1.2.2 Thực trạng từ phía giáo viên Là giáo viên, hiểu lực để người vào đời khơng bó hẹp u cầu ghi nhớ, tích lũy kiến thức mà cịn để phân tích sâu, vận dụng sáng tạo công việc để sống tốt Môn Ngữ văn, ý nghĩa văn đời cần Học Ngữ văn không chủ yếu vào khai thác hay đẹp ngơn từ, hình tượng nghệ thuật, mà để hay đẹp giúp học sinh có kỹ sử dụng ngơn ngữ tốt, sống tích cực, nhân văn Chính vậy, có lẽ chưa yêu cầu trải nghiệm hoạt động dạy học Ngữ văn lại cấp thiết đến Với vai trò người dẫn đường cho học trò tham gia trải nghiệm, giáo viên dạy Ngữ văn cần vừa động vừa có chiều sâu Đó trải nghiệm làm thầy, với tinh thần mới: Như chưa có lối mịn! Thế nhưng, thực tế giáo viên trọng đến việc hoàn thành chương trình theo phân phối mà qn mục đích thiết thực môn Ngữ Văn Hơn nữa, số giáo viên chịu khó học hỏi khao khát đổi chưa thực nhiều, tâm lí an phận làm ảnh hưởng đến khả sáng tạo dạy học giáo viên Mục tiêu đa số giáo viên mong muốn học tròn trĩnh, chuẩn mực thực tế “khuôn thước” lại tạo nên nhàm chán đơn điệu dạy học Với học sinh hay ai, đơn điệu, nhàm chán giết chết hứng thú Hơn nữa, theo nghiên cứu khoa học khả tập trung não người đa số tồn khoảng 10 đến 15 phút, sau bị nhãng giáo viên dường không quan tâm đến quy luật Sau bảng khảo sát 20 giáo viên việc trọng đến trạng thái học tập học sinh tiết học Đúng Sai Ý kiến khác Nội dung thăm dò Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ % Chỉ quan tâm đến nội dung học 15 75% 15% 0 Quan tâm đến trạng thái học tập học sinh 32% 13 68% 0 Thường xuyên tìm kiếm kĩ thuật để làm thay đổi khơng khí học tập cho học sinh 32% 13 68% 0 1.2.3 Thực trạng từ phía học sinh Xã hội ngày thay đổi theo chế kinh tế thị trường, môn học Ngữ văn khẳng định vị trí nào? Người học ngày ưu tiên cho môn học định hướng nghề nghiệp tương lai, Ngữ văn có cịn lựa chọn hàng đầu? Thái độ trì trệ, chán nản học sinh, phải để thay đổi? Thực tế nay, bão thơng tin, u cầu ghi nhớ học sinh “chịu” học thuộc chữ, văn dài Thế nên, việc phải tạo ấn tượng, điểm nhấn trở thành đòi hỏi thiết Ngữ văn Có thể nói, chưa người dạy Ngữ Văn trang bị nhiều kiến thức, phương pháp, hỗ trợ phương tiện tối tân, đặc biệt phương tiện gắn liền với công nghệ thông tin Đáng với điều kiện đó, chất lượng học Văn phải cao hơn, học trò yêu Văn Nhưng thực tế lại không mong muốn Bởi vậy, với phương pháp, cách thức, đường để đạt mục tiêu đề giáo viên cịn phải sáng tạo kĩ thuật hoạt động đứng lớp để ln ln mắt học sinh Có thể dẫn thói quen tai hại khác chiếm chỗ trường học giảng dài Bạn gặp trường học tiết học kéo dài từ 45 phút tới vài tiếng Bạn dễ dàng bắt gặp cảnh tượng hàng tá học sinh lơ đãng, ngủ gật, ngồi làm việc riêng lớp khơng thể tâm vào giảng Trong hầu hết giáo viên đổ lỗi cho cô cậu học trị, chun gia não có lời giải thích đơn giản cho tượng này: Não có khả tâm suy nghĩ thời gian ngắn, chừng 10 phút, sau đến giai đoạn tập trung Đây chế phòng vệ tự nhiên não người, phân chia giảng thành phân đoạn ngắn Sau mười phút tập trung, thiết kế hoạt động để thư giãn chuyển đổi sang phân đoạn Thực từ lâu người ta biết dùng kỹ thuật phân Pomodoro với quy tắc đơn giản kể để gia tăng đáng kể suất làm việc học tập Một thực tế thường thấy trạng thái học tập học sinh thường mệt mỏi, uể oải, em lười vận động, em khơng có thời gian để tập thể dục… Giờ chơi, nhiều học sinh lựa chọn việc ngồi lớp xem Smart phone, ngủ, đọc truyện…, tạo sức ì làm ảnh hưởng đến việc học sáng tạo học sinh Sau bảng khảo sát tình trạng học tập 100 học sinh mơn Ngữ Văn trường THPT Ln Khơng Bình thường hứng thú hứng thú Nội dung thăm dò Trang thái thường xuyên em học Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ % 11 11% 65 65% 24 24% Vai trò, ý nghĩa Kĩ thuật dạy học việc thay đổi trạng thái học tập cho học sinh Về vai trò, KTDHTC kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt quan trọng hoạt động dạy học chúng giúp phát huy tham gia hoạt động tích cực, chủ động học sinh vào q trình dạy học Các KTDHTC cịn kích thích tư duy, đánh thức sáng tạo học sinh cách tốt Bên cạnh đó, KTDHTC cịn động lực thúc đẩy cộng tác làm việc học sinh, rèn luyện kỹ làm việc nhóm cho người học cách đầy đủ Do yêu cầu đổi phương pháp dạy học, KTDHTC ngày đa dạng phong phú với muôn màu sắc sinh động tạo nên từ thực tiễn hoạt động dạy học Hiện KTDHTC vận dụng thực tế chủ yếu là: kỹ thuật động não, kỹ thuật thông tin phản hồi, kỹ thuật bể cá, kỹ thuật tia chớp, kỹ thuật khăn trải bàn, kỹ thuật ổ bi, kỹ thuật XYZ, kỹ thuật mảnh ghép, kỹ thuật kipling Tuy nhiên, kĩ thuật dạy học thủ thuật nảy sinh từ kinh nghiệm giáo viên, phụ thuộc vào kinh nghiệm giáo viên Những KTDHTC mà thường thấy tài liệu tập huấn, với người người giáo viên gợi ý Giáo viên phải linh hoạt vận dụng thường xuyên không ngừng sáng tạo kĩ thuật để đem đến cho học sinh khơng khí mẻ, ấn tượng, thú hoạt động buổi học Học sinh có cảm giác chờ đợi hồi hộp từ giáo viên vào lớp Giáo viên không vận dụng phương pháp dạy học lớn lao mà kĩ thuật, mẹo nhỏ…để đem đến cho học sinh chút niềm vui, nhen nhóm chút sinh khí, tạo chút hứng thú từ khâu chào hỏi, cách hỏi cũ, cách cho học sinh thư giãn…Nghĩa là, giáo viên không trọng trọng việc xây dựng phương pháp học tập để lĩnh hội kiến thức mà giáo viên đạo diễn linh hoạt, sẵn sàng làm hình thức hoạt động tiết dạy Những kĩ thuật nhỏ giá trị hiệu lại cao Nhờ kĩ thuật mà người giáo viên giúp học sinh ln ln kích thích, tạo hưng phấn, tránh cảm giác mệt mỏi q trình lĩnh hội xử lí kiến thức Bởi lẽ: “Chúng ta dạy làm điều gì, giúp họ khám phá điều đó” (Theo Galileo Galilei) Cho nên, khơi dậy hứng thú, say mê cho học sinh tạo động học tập tích cực, giúp em hăng say, nỗ lực vượt qua khó khăn, trở ngại để đạt kết học tập tốt nhất, từ người học tiếp nhận tri thức cách chủ động tự giác, không bị ép buộc,… Thiên tài Albert Einstein nhận xét đại ý “bạn giải tốn theo 1.000 cách giống hy vọng có lời giải khác” Trong lúc bí bách này, cách tốt tạm rời xa toán đấy, chơi, thư giãn quay lại với tốn Việc bạn tạm rời tốn để bộ, hóng gió, ngồi thiền phút giúp não chuyển sang chế độ thư giãn, lúc vùng khác não kích hoạt Nếu quay trở lại giải tốn, bạn có khả tìm đường khác, khơng bế tắc lúc đầu Vì vậy, khảng định sáng tạo Kĩ thuật dạy học việc thay đổi trạng thái học tập cho học sinh vô quan trọng Một số kĩ thuật để thay đổi trạng thái học tập cho học sinh qua môn Ngữ Văn Nắm bắt chế hoạt động não người, vào thực tế học tập học sinh, nhận thấy người giáo viên trọng trau dồi nội dung giảng mơn học mà cịn cần phải tìm cách thiết kế hoạt động thư giãn để góp phần tăng suất học tập cho học sinh Sau số hình thức mà tơi đã, áp dụng mà nhận thấy hiệu để đem lại hứng thú cho học sinh học 3.1 Một số kĩ thuật để thay đổi trạng thái hoạt động học tập chung cho học sinh 3.1.1 Xây dựng số quy ước mẻ với học sinh Trong học, việc lặp lặp lại việc làm, thói quen mà thường làm với học sinh vào lớp, hỏi cũ, vào mới, chuẩn mực nội dung dạy học, chuẩn mực giao tiếp, ứng xử…thực làm cho người giáo viên đơn điệu mắt học sinh Tránh đơn điệu ấy, người giáo viên cần tạo mẻ lức, nơi có điều kiện thực - Tạo ám hiệu riêng với học sinh mà có giáo viên học sinh lớp phụ trách hiểu Để thành cơng tiết dạy, nói người giáo viên khơng có chuẩn bị nội dung kiến thức mà cịn cần kĩ thuật quản lí lớp học Thay giáo viên nhắc nhở ổn định lớp theo cách thơng thường “cả lớp trật tự”, “các em ý”…thì GV tạo ám hiệu riêng : Hi (xin chào)/hi (xin chào); Start (bắt đầu)/ok (được); Yêu/ Tiếng Việt; Lớp / D2… Nghĩa là, giáo viên nói vế đầu, học sinh nói vế sau Những ám hiệu thay đổi theo tiết học, buổi học để phù hợp với đặc điểm, tâm lí giáo viên học sinh lớp dạy Đây cách để ổn định lớp thu hút học sinh tập trung ý vào hoạt động học tập mà giáo viên tiến hành - Cho học sinh bốc thăm để lấy số thứ tự riêng Lấy số thứ tự hỏi cũ: Trong sổ điểm giáo viên có số thứ tự họ tên học sinh, để thay đổi khơng khí, giáo viên cho học sinh bốc thăm để lấy số thứ tự Các em nhớ số thứ tự trình dạy học, giáo viên hỏi cũ số thứ tự Hình thức lấy số để gọi học sinh phải thường xuyên thay đổi liên tục Các hình thức thay đổi gọi theo ngày, theo tháng, theo kiện đặc biệt, có cộng số ngày tháng lại để tạo thành số Lấy số thứ tự hoạt động nhóm: Khi hoạt động nhóm, để tất thành viên nhóm tư sẵn sàng trình bày, giáo viên khơng cử cố định trưởng nhóm mà tất thành viên nhóm có vai trị Ví dụ chia nhóm người, học sinh tự chọn cho số thứ tự từ ... trạng từ phía học sinh Vai trò, ý nghĩa Kĩ thuật dạy học việc thay đổi trạng thái học tập cho học sinh .6 Một số kĩ thuật để thay đổi trạng thái học tập cho học sinh qua môn. .. vậy, khảng định sáng tạo Kĩ thuật dạy học việc thay đổi trạng thái học tập cho học sinh vô quan trọng Một số kĩ thuật để thay đổi trạng thái học tập cho học sinh qua môn Ngữ Văn Nắm bắt chế hoạt... cho học sinh - Vai trò, ý nghĩa việc thay đổi trạng thái học tập cho học sinh - Một số kĩ thuật để thay dổi trạng thái học tập cho học sinh THPT qua môn Ngữ Văn - Kết ứng dụng PHẦN II: NỘI DUNG