Giáo dục giá trị sống cho học sinh qua môn ngữ văn 9

MỤC LỤC Trang Mở đầu .1 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu .2 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm SKKN 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 10 Kết luận, kiến nghị 12 3.1 Kết luận 12 3.2 Kiến nghị 12 Tài liệu tham khảo .13 Danh mục đề tài SKKN đánh giá, xếp loại 14 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Để tiếp tục đẩy mạnh vận động học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh, Bộ Chính trị ban hành Chỉ thị số 03- CT/TW ngày 14 tháng 05 năm 2011 nêu rõ mục tiêu cần thực “coi trọng việc giáo dục đạo đức, lối sống cho hệ trẻ; cấp ủy quyền, mặt trận Tổ quốc đoàn thể cấp có biện pháp cụ thể để tổ chức đạo thực tốt việc giáo dục đạo đức, lối sống cho hệ trẻ theo gương đạo đức Bác Hồ”.[4] Trong đó, Luật Giáo dục 2005 (Điều 5) qui định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” [5] Với mục tiêu giáo dục phổ thông “giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” [5] Nghị TW khóa VIII khẳng định: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục, đào tạo khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương pháp đại vào trình dạy học đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh” [6] Như vậy, nói cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh việc làm quan trọng thật Đảng, Nhà nước ngành giáo dục quan tâm Tuy nhiên, thực tế lại cho thấy điều: Học sinh ngày chịu nhiều tác động từ xã hội những yếu tố tích cực tiêu cực, ln đặt vào hồn cảnh phải lựa chọn giá trị, phải đương đầu với khó khăn, thách thức, áp lực tiêu cực Nếu không giáo dục giá trị sống, thiếu kĩ sống em dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, bạo lực, vào lối sống ích kỉ, lai căng, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc nhân cách Một nguyên nhân dẫn đến tượng tiêu cực phận học sinh phổ thông thời gian vừa qua như: nghiện hút, bạo lực học đường, đua xe máy, ăn chơi sa đọa em khơng xác định giá trị sống Vì vậy, giáo dục giá trị sống cho em giúp em rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng Tổ quốc; giúp em có khả ứng phó tích cực trước tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè người, sống tích cực chủ động, an tồn, hài hịa lành mạnh Nhận thấy vai trò, chức nhiệm vụ người làm công tác giáo dục vô quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Đặc biệt, thân có 17 năm nghề nên lựa chọn nội dung “Giáo dục giá trị sống cho học sinh qua môn Ngữ văn 9” để góp phần nhỏ vào mục tiêu giáo dục đề ra, đồng thời tích lũy kinh nghiệm cho thân nghiệp giáo dục 1 Mục đích nghiên cứu * Về kiến thức: - Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung giá trị sống, tạo hứng thú việc khám phá giá trị theo nhiều hình thức khác - Giúp học sinh nhận biết giá trị thân, người giới - Giúp học sinh nhận biết tác động hành vi, ứng xử tiêu cực tích cực hành vi giao tiếp * Về kĩ năng: - Biết đánh giá hành vi ứng xử giá trị tích cực tiêu cực - Ứng xử theo giá trị khám phá trình giao tiếp - Phát triển kĩ định lựa chọn giá trị tích cực - Biết thể cách sáng tạo, cảm nhận giá trị qua nhiều hình thức khác - Áp dụng phương pháp tích cực giải mâu thuẫn, bất đồng * Về thái độ: - Nâng cao lòng tự trọng, tự tin khẳng định giá trị tích cực thân tôn trọng giá trị người khác - Mở rộng lòng khoan dung, phát triển khả cảm nhận trân trọng người khác văn hoá khác - Thể tinh thần trách nhiệm thân với xã hội môi trường xung quanh [2] Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu giá trị sống mà giáo viên giáo dục cho học sinh qua môn Ngữ văn Phương pháp nghiên cứu - Điều tra, áp dụng thực tế; - Phân tích; - Tổng hợp Những điểm SKKN 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận sáng kiến Bên cạnh việc học kiến thức, học sinh trung học sở cần biết cách ứng phó trước tình huống, quản lí cảm xúc, học cách giao tiếp, ứng xử với người xung quanh; học cách để giải mâu thuẫn tốt nhất; biết thể thân cách tích cực, lành mạnh Đặc biệt, học sinh trung học sở cần nhận biết ứng phó tích cực phải đối mặt trước tình thử thách, mơi trường sống tiêu cực Muốn vậy, học sinh cần có tảng giá trị sống vững Khơng có tảng giá trị sống vững chắc, học sinh trung học cở cách tôn trọng thân người khác, cách hợp tác, cách xây dựng trì tình đồn kết, khơng biết cách thích ứng đổi thay có cịn tỏ ích kỉ, ngạo mạn Khơng có tảng giá trị sống vững chắc, học sinh trung học sở dễ bị ảnh hưởng giá trị vật chất, sớm muộn định hình chúng thành mục đích sống, đơi đưa đến tính tốn vị kỉ, lối sống thực dụng Có tảng giá trị sống vững chắc, học sinh trung học sở không sa đà vào thú vui vật chất tầm thường mà biết sống hướng thượng, biết hướng tới giá trị nhân văn cao cả, tự cảm thấy thân có nghĩa vụ, có đủ khả tạo dựng sống cho thân giới xung quanh trở nên tốt đẹp Những giá trị sống tích cực móng vững giúp em ổn định, vững vàng giông bão đời Nền tảng giá trị sống vững vàng chắn động lực để khuyến khích em khám phá, tìm hiểu phát triển giá trị kĩ sống, thái độ sống, nhằm giúp họ phát huy hết tiềm sẵn có [2] Có lẽ nhà trường, khơng có mơn học thay mơn Ngữ Văn Bởi vì, mơn học vừa hình thành nhân cách, vừa hình thành tâm hồn Một học văn không đơn khám phá vẻ đẹp tác phẩm văn chương mà học bồi dưỡng nhân cách, lối sống cho học sinh Mơn Ngữ văn có vị trí đặc biệt, ngồi việc giúp em bước đầu có lực cảm thụ giá trị chân, thiện, mỹ nghệ thuật, lực sử dụng Tiếng Việt công cụ để tư giao tiếp việc bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm cho học sinh góp phần hình thành học sinh biết thương yêu, quý trọng gia đình, bạn bè, có lịng u q hương đất nước, lịng nhân bao dung, tinh thần tôn trọng lẽ phải, cơng bằng, lịng căm ghét xấu, ác Mà điều người giáo viên văn lại có hội môn khoa học khác 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến Đạo đức tượng xã hội, sản phẩm quan hệ người với người, cá nhân người với tập thể, với cộng đồng xã hội Đạo đức yếu tố nhân cách, tảng chất người Để vươn tới hoàn thiện trước hết người phải vươn lên đạo đức Vậy mà xã hội cịn khơng tượng tiêu cực, hành vi xấu thiếu nhân cách bước làm tổn hại đạo đức truyền thống hệ trẻ Vì việc giáo dục giá trị sống cho học sinh thông qua môn học nhà trường cần thiết cấp bách [3] Người giáo viên lên lớp nhiệm vụ hướng dẫn em tiếp nhận kiến thức văn hóa cịn phải hình thành cho em khái niệm nhân cách, lối sống Vì xưa việc đào tạo người, văn chương sử dụng công cụ đắc hiệu Không phủ nhận tầm quan trọng văn chương việc xây dựng giữ gìn đạo đức xã hội, vai trò xã hội- nhân văn Nếu nói người giáo viên kỹ sư tâm hồn điều thầy giáo dạy văn Vì văn học môn dễ gây xúc động vui buồn, tác động nhiều đến giới nội tâm người Hơn việc bồi đắp tâm hồn dân tộc cho hệ trẻ lại cần thiết xu hội nhập giới để họ không tự đánh mà phát huy đầy đủ lực nội sinh dân tộc nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Tuy thực tế giảng dạy, nhiều giáo viên coi nhẹ điều mà họ cho dạy đạo đức nhà trường việc giáo viên chủ nhiệm giáo viên giảng dạy môn Giáo dục công dân Trong mục tiêu dạy có mục giáo dục tình cảm, thái độ cho học sinh lên lớp giáo viên lại lo truyền thụ hết đầy đủ kiến thức sách giáo khoa tốt rồi, mà không ý đến việc giáo dục tình cảm thái độ cho học sinh Nói xuống cấp đạo đức học sinh có nhiều nguyên nhân, gia đình quan tâm đến việc học điểm đâu có quan tâm đến việc chơi nào? chơi với ai? Còn nhà trường trọng nhiều đến dạy kiến thức dạy đạo đức Chính dẫn đến tình trạng học sinh thiếu tinh thần ý thức học tập, lười học, học nói tự do, nói leo theo thầy, giáo, nói dối cha mẹ Kỹ ứng xử giao tiếp hạn chế, tình trạng học sinh nói trống khơng với thầy cơ, với bố mẹ khơng phải Trong sống tỏ ích kỉ, khơng biết quan tâm chia sẻ với người xung quanh, ham chơi đua đòi Như để nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện người giáo viên phải có nhận thức đắn đưa vấn đề giáo dục giá trị sống vào giảng dạy Từ thực trạng đó, tơi tiến hành kiểm nghiệm lớp học kì I năm học 2016-2017 Kết cho thấy: Mức độ TT Nội dung biểu Tổng số HS Không SL % Thỉnh thoảng SL % Thường xun SL % Nói chuyện riêng, khơng ý học, không ghi chép 36 25 69,4 22,2 8,4 Nói tục, chửi thề, chửi bậy 36 3,9 19 52,8 12 33,3 Việc trốn học, bỏ giờ, nghỉ không phép 36 29 80,6 13,9 5,5 Tình trạng gây gỗ, đánh trường bên 36 31 86,1 13,9 0 Ăn mặc không phù hợp với nét đẹp người đội viên 36 12 33,3 19 52,8 13,9 Tình trạng gian lận thi cử 36 2,8 23 63,9 12 33,3 Qua bảng khảo sát trên, cho thấy học sinh vi phạm chuẩn mực đạo đức khơng nhỏ Đặc biệt tình trạng tình trạng nói tục, chửi thề, chửi bậy; gian lận thi cử; ăn mặc không phù hợp với nét đẹp người đội viên chiếm tỉ lệ tượng đối nhiều Các giải pháp thực Như trình bày, thầy (cơ) muốn hồn thành nhiệm vụ giáo dục người giáo viên trước hết phải có tâm, có lịng tình u thương người Có độ lượng, bao dung, đồng thời giỏi tâm lí lứa tuổi, có nhiều biện pháp giáo dục tinh tế Vì vậy, cơng tác giảng dạy thân coi trọng ứng xử giao tiếp thực số giải pháp: - Giúp học sinh hiểu giá trị sống điều mà người cho tốt, quan trọng, phải có cho Vì thế, giá trị sống sở hành động sống Nó chi phối hành vi hướng thiện người Các giá trị sống cốt lõi nhân loại bao gồm: hồ bình, tơn trọng, u thương, khoan dung, hạnh phúc, trách nhiệm, hợp tác, khiêm tốn, trung thực, giản dị, tự do, đoàn kết - Cách tổ chức giáo dục giá trị sống cho học sinh cần có kết hợp nhiều hình thức phương pháp truyền đạt, tạo sinh động, hấp dẫn em học sinh tham gia 2.3.1 Giáo dục giá trị sống hồ bình cho học sinh qua văn bản: Đấu tranh cho giới hồ bình G Mác- két Chiến tranh hồ bình ln vấn đề quan tâm hàng đầu nhân loại, quan hệ đến sống sinh mệnh hàng triệu người nhiều dân tộc Trong kỉ XX, nhân loại phải trải qua hai chiến tranh giới vô khốc liệt nhiều chiến tranh khác Từ sau chiến tranh giới thứ hai, nguy chiến tranh tiềm ẩn, đặc biệt vũ khí hạt nhân phát triển mạnh trở thành hiểm hoạ khủng khiếp nhất, đe doạ toàn loài người tất sống trái đất Xung đột chiến tranh hàng ngày diễn nhiều nơi, nhiều khu vực giới Vì vậy, nhận thức nguy chiến tranh tham gia vào đấu tranh cho hồ bình yêu cầu đặt cho công dân, kể học sinh trường phổ thông Đấu tranh cho giới hồ bình nhà văn G Mác- két nêu cách rõ ràng đầy sức thuyết phục mối hiểm hoạ hạt nhân nhân loại, rõ tốn vô phi lí chạy đua vũ trang ngược lại lợi ích phát triển gới, từ thức tỉnh kêu gọi người phải hành động để ngăn chặn nguy chiến tranh, đấu tranh cho gới hồ bình Khi dạy văn bản, giáo viên cho học sinh tiếp xúc văn bản, xác định luận điểm hệ thống luận cứ: Luận điểm: Chiến tranh hạt nhân hiểm học khủng khiếp đe doạ toàn thể loài người sống trái đất, đấu tranh để loại bỏ nguy cho giới hoà bình nhiệm vụ cấp bách tồn thể nhân loại [1] Hệ thống luận cứ: + Kho vũ khí hạt nhân tàng trữ có khả huỷ diệt trái đất hành tinh khác hệ mặt trời + Cuộc chạy đua vũ trang làm khả cải thiện đời sống cho hàng tỉ người Những ví dụ so sánh lĩnh vực xã hội, y tế, tiếp tế thực phẩm, giáo dục…., với chi phí khổng lồ cho chạy đua vũ trang cho thấy tính chất phi lí việc + Chiến tranh hạt nhân khơng ngược lại lí trí lồi người mà cịn ngược lại với lí trí tự nhiên, phản lại tiến hố + Vì tất phải có nhiệm vụ ngăn chặn chiến tranh hạt nhân, đấu tranh cho giới hồ bình [1] Sau đó, giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích luận cứ, rút nội dung học Cuối giáo viên đề nghị em phát biểu suy nghĩ ý nghĩa hồ bình Thông qua học, giáo viên kết hợp giáo dục giá trị sống hồ bình, giúp học sinh hiểu hồ bình trạng thái n tĩnh khơng có chiến tranh Nhận thức tác hại chiến tranh gây cho lồi người, em có ý thức đấu tranh để bảo vệ hịa bình giới, giữ gìn cho trái đất mãi xanh tươi, dân tộc toàn giới sống gắn bó hữu nghị với nhau, giúp đỡ phát triển phồn vinh hạnh phúc nhân loại Đặc biệt, cách cư xử với bạn bè, cần tránh mâu thuẫn, xung đột, phải biết tôn trọng lẫn nhau, sống hài hoà, bao dung để sống có ý nghĩa 2.3.2 Giáo dục giá trị sống giản dị cho học sinh qua văn bản: Phong cách Hồ Chí Minh tác giả Lê Anh Trà Mọi hệ người Việt Nam nhiều hệ bạn bè Việt Nam trái đất có ấn tượng sâu sắc quên Người, cảm nhận đời sống lối sống ngày Người Đó đời sống, lối sống giản dị, tao tinh tế người thực hành triết lý nhân sinh "vô ngã vị tha" tầm cao tư tưởng thời đại, kết tinh thăng hoa giá trị văn hóa dân tộc nhân loại Qua văn Phong cách Hồ Chí Minh tác giả Lê Anh Trà, giáo viên giúp học sinh cảm nhận lối sống giản dị mà cao Chủ tịch Hồ Chí Minh: + Nơi ở, nơi làm việc đơn sơ: “chiếc nhà sàn nhỏ gỗ bên cạnh ao” cảnh làng quen thuộc; “chiếc nhà sàn vẻn vẹn có vài phịng tiếp khách, họp Bộ Chính trị, làm việc ngủ”… + Trang phục giản dị: quần áo bà ba nâu, áo trấn thủ, đơi dép lốp thơ sơ; tư trang ỏi: “chiếc va li với áo quần, vài vật kỉ niệm”… + Ăn uống đạm bạc: “cá kho, rau luộc, dưa ghém, cà muối, cháo hoa”… Đó lối sống giản dị, cao, sáng Là cách di dưỡng tinh thần, quan niệm thẩm mĩ sống, có khả đem lại hạnh phúc cao cho tâm hồn thể xác Lê Anh Trà bình luận chặt chẽ, xác lối sống giản dị Bác lối sống tự thần thánh hóa, khác đời, khác người mà quan niệm thẩm mỹ sống Sống giản dị sáng, tâm hồn thoải mái khơng toan tính, không vụ lợi, không ham muốn vật chất… cao hạnh phúc Qua đó, giáo viên giáo dục cho học sinh lối sống giản dị, lối sống đơn giản, bình dị, khơng phức tạp Đó nếp sống tự nhiên, đơn giản thoải mái, khơng cầu kì, xa hoa, cách sống phù hợp với hoàn cảnh xã hội, hồn cảnh cá nhân Từ đó, em học tập, trân trọng điều nhỏ bé, bình thường sống ngày; biết tận hưởng niềm vui với tinh thần trí tuệ mộc mạc thẳng Giản dị giúp ta trở thành người biết cách xử sự, ta trở nên gần gũi, chan hoà với sống, với người xung quanh Từ sống giản đơn vị lãnh tụ mà bồi dưỡng cho em niềm kính u, lịng tự hào để em hiểu sâu biểu đức tính giản dị em hình thành ý thức tự nguyện học tập theo gương Hồ Chí Minh em tin gương nhân cách Việt Nam muôn đời tỏa sáng Như người giáo viên văn không củng cố cho em kiến thức Giáo dục cơng dân mà cịn bồi dưỡng cho em tư tưởng tình cảm, đạo đức người 2.3.3 Giáo dục giá trị sống yêu thương qua văn Nói với Y Phương Chiếc lược ngà Nguyễn Quang Sáng Lòng yêu thương cái, ước mong hệ sau tiếp nối xứng đáng, phát huy truyền thống tổ tiên, quê hương vốn tình cảm cao đẹp người Việt Nam từ bao đời Bài thơ Nói với nằm cảm hứng rộng lớn, phổ biến Y Phương có cách nói xúc động riêng Với hình thức tâm tình, dặn dị, mượn lời nói với Y Phương gợi cội nguồn sinh dưỡng người, bộc lộ niềm tự hào sức sống mạnh mẽ, bền bỉ quê hương Có thể thấy, thơ từ tình cảm gia đình mà mở rộng tình cảm quê hương, từ kỉ niệm gần gũi, tha thiết mà nâng lên thành lẽ sống Khi dạy văn này, giáo viên cho em hình dung tình u thương theo cách riêng Giáo viên định hướng cho em tưởng tượng tình yêu cha mẹ, tình yêu thân người xung quanh, với xóm làng, với thiên nhiên quê hương, đất nước….Tuy nhiên, có học sinh hồn cảnh gia đình khó khăn, rạn nứt, tan vỡ….các em mặc cảm, tự ti có phát biểu tiêu cực, giáo viên cần có thái độ trân trọng, chia sẻ Hay dạy văn Chiếc lược ngà Nguyễn Quang Sáng, truyện ngắn viết hoàn cảnh chiến tranh ác liệt lại tập trung nói tình người - cụ thể tình cha cảnh ngộ éo le chiến tranh tình đống chí người cán cách mạng Tình cha miêu tả cảm động hai phía: người cha cán cách mạng đứa gái nhỏ Đó khơng tình cảm mn thuở, có tính nhân bền vững, mà cịn thể hồn cảnh ngặt nghèo, éo le chiến tranh sống nhiều gian khổ, hi sinh người cán cách mạng Thơng qua đó, giúp em hiểu giá trị u thương u thương có tình cảm gắn bó tha thiết hết lịng quan tâm, chăm sóc u thương tảng tạo dựng ni dưỡng mối quan hệ cách chân thành bền vững 2.3.4 Giáo dục giá trị sống khoan dung cho học sinh qua văn Chuyện người gái Nam Xương Nguyễn Dữ Khép lại Chuyện người gái Nam Xương Nguyễn Dữ, người đọc không cảm nhận số phận oan nghiệt người phụ nữ có nhan sắc, có đức hạnh xã hội phong kiến mà cảm nhận lòng vị tha, khoan dung Vũ Nương Đó bao dung Vũ Nương với Trương Sinh, người đẩy nàng vào chết oan nghiệt cuối nàng tha thứ cho lỗi lầm chàng Một người phụ nữ dù giới khác nặng tình với đời, quan tâm đến chồng con, phần mộ tổ tiên, khao khát phục hồi danh dự…[7] Từ đó, giáo viên liên hệ thực tế, ta biết người “nhân vơ thập tồn”, mắc sai lầm, đặc biệt sống đại với nhịp độ hối tất bật người dễ bị vào guồng quay thời gian, công việc mà vơ tình qn điều tốt đẹp sống Họ dễ vi phạm giá trị sống nên họ cần lòng nhân ái, khoan dung để có hội sửa chữa lỗi lầm, tìm lại giá trị chân sống Chẳng hạn tha thứ cha mẹ trước việc làm sai trái giúp rút kinh nghiệm tự hồn thiện mình, lịng tha thứ thầy học trị có biểu thiếu lễ độ giúp học sinh nhận lỗi lầm, hoàn thiện nhân cách đạo đức Rồi ta tha thứ cho lỗi lầm bạn giúp bạn tự tin công việc sống có tình bạn tốt đẹp 2.3.5 Giáo dục giá trị sống hạnh phúc, trách nhiệm, khiêm tốn cho học sinh qua văn Lặng lẽ Sa pa Nguyễn Thành Long Truyện ngắn Lặng lẽ Sa Pa xây dựng xoay quanh tình truyện đơn giản mà tự nhiên Đó gặp gỡ tình cờ người khách chuyến xe lên Sa Pa với anh niên làm cơng tác khí tượng đỉnh n Sơn Tình gặp gỡ hội thuận tiện để tác giả khắc họa “bức chân dung” nhân vật cách tự nhiên tập trung, qua quan sát nhân vật khác qua lời lẽ, hành động anh Đồng thời, qua “bức chân dung” (cả sống suy nghĩ) người niên, qua cảm nhận nhân vật khác (chủ yếu ông họa sĩ) anh người anh, tác giả làm bật chủ đề tác phẩm: Trong lặng lẽ, vắng vẻ núi cao Sa Pa, nơi mà nghe tên người ta nghĩ đến nghỉ ngơi, có người ngày đêm làm việc miệt mài, say mê cho đất nước Anh niên nhân vật truyện Anh làm cơng tác khí tượng kiêm vật lí địa cầu Cơng việc anh “đo gió, đo mưa, đo nắng, tính mây đo chấn động mặt đất, dự báo thời tiết ngày để phục vụ sản xuất phục vụ chiến đấu” Một cơng việc gian khó địi hỏi xác, tỉ mỉ tinh thần trách nhiệm cao: “Nửa đêm dù mưa tuyết, gió lạnh, ốp phải trở dậy ngồi trời làm việc” Anh hiểu rằng, cơng việc làm nhỏ bé liên quan đến công việc chung đất nước, người Làm việc đỉnh núi cao, khơng có giám sát, thúc giục anh tự giác, tận tụy Suốt năm ròng rã ghi báo “ốp” Phải ghi báo nhà mưa tuyết lạnh cóng, gió lớn đêm tối lúc 1h sáng, anh không ngần ngại Và anh sống thật hạnh phúc biết kịp thời phát đám mây khô mà anh góp phần vào chiến thắng khơng quân ta bầu trời Hàm Rồng Anh yêu công việc mình, anh kể cách say sưa tự hào Với anh, công việc niềm vui, lẽ sống Hãy nghe anh tâm với ông họa sĩ:“[…] ta làm việc, ta với công việc đơi, gọi được? Huống chi công việc cháu gắn liền với việc bao anh em đồng chí Cơng việc cháu gian khổ đấy, cất đi, cháu buồn đến chết mất" Qua lời anh kể lời bộc bạch này, ta hiểu anh thực tìm thấy niềm vui hạnh phúc cơng việc thầm lặng Sa Pa sương mù bao phủ Anh người khiêm tốn, thành thực cảm thấy cơng việc lời giới thiệu nhiệt tình bác lái xe chưa xứng đáng, đóng góp bình thường nhỏ bé, anh cịn thua ơng bố chưa đội, trực tiếp chiến trường đánh giặc Khi ông hoạ sĩ kí hoạ chân dung, anh từ chối, e ngại nhiệt tình giới thiệu người khác đáng vẽ anh nhiều (ông kĩ sư vườn rau Sa Pa, anh cán nghiên cứu đồ sét ) [7] Như vậy, qua nhân vật Anh niên, giáo viên giáo dục cho học sinh giá trị sống hạnh phúc, trách nhiệm, khiêm tốn 2.3.6 Giáo dục giá trị sống tơn trọng, trách nhiệm, đồn kết qua văn Chuẩn bị hành trang vào kỉ Vũ Khoan Lâu nay, nói tới phẩm chất người Việt Nam, thường nhấn mạnh nét tốt đẹp lòng yêu nước, tinh thần cộng đồng, đức tình cần cù, dũng cảm, trí thơng minh Những đức tính kiểm nghiệm thực tế lịch sử, đặc biệt đấu tranh giữ nước Nhưng dân tộc, người Việt Nam bên cạnh mặt mạnh có khơng điểm yếu Nhận thức điểm mạnh, đặc biệt nhìn rõ điểm yếu điều cần thiết để dân tộc, đất nước tiến lên phía trước, vượt qua trở ngại, thách thức chặng đường lịch sử Hiện dân tộc ta đứng trước yêu cầu nhiệm vụ to lớn đưa đất nước vào cơng nghiệp hố, đại hố, vượt qua tình trạng chậm phát triển, nghèo nàn, lạc hậu để trở thành nước công nghiệp vào thời điểm 2020 Bước vào kỉ mới, với bước vào hành trình đầy triển vọng tốt đẹp phía trước, đầy khó khăn, thách thức, đòi hỏi hệ, đặc biệt hệ trẻ phải vươn lên mạnh mẽ, thực đổi để đáp ứng yêu cầu thời đại Bài viết nguyên Phó Thủ tướng Vũ Khoan dịp mở đầu kỉ nêu xác kịp thời vấn đề trên, nhằm hướng tới hệ trẻ, họ lực lượng định thành công công xây dựng đất nước kỉ Từ việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu, phân tích để rút học, người giáo viên không giúp học sinh nhận thức mà phải tác động làm chuyển biến thái độ, hành vi học sinh Sau nội dung học, giáo viên để học sinh tự liên hệ, thấy rõ điểm mạnh, điểm yếu thân có hướng hành động khắc phục điểm yếu, xây dựng thói quen tốt, việc nhỏ sinh hoạt học tập Qua đó, giáo dục cho em giá trị sống tôn trọng, tơn trọng thân mình, tơn trọng người xung quanh Sống có trách nhiệm với gia đình, q hương, đất nước Đặc biệt, có tinh thần đồn kết công việc sống 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Với việc thực số biện pháp cách tổ chức thực trên, đặc biệt đầu tư công sức thời gian, thân nhận thấy kết khả quan Các em trang bị số giá trị sống cần thiết nên vi phạm nội quy, khơng cịn tình trạng học sinh nghỉ học vơ lí do, có ý thức học tập, gần gủi, thân thiện Học sinh giao tiếp tốt: nói tế nhị, ngoan ngỗn, lễ phép, ứng xử có văn hóa Sống giản dị, hồ đồng, biết lắng nghe, biết ứng phó, biết giải số vấn đề thường gặp, biết tránh xa tệ nạn, chủ động hoạt động lớp, không mâu thuẫn, đánh Từ đó, kết học tập em nâng lên rõ rệt, tỉ lệ học sinh bị điểm qua học, kiểm tra môn giảm đáng kể Bảng khảo sát sau em giáo dục giá trị sống Mức độ TT Nội dung biểu Tổng số HS Không SL % Thỉnh thoảng SL % Thường xuyên SL % 10 Nói chuyện riêng, không ý học, không ghi chép 36 33 91,7 8,3 0 Nói tục, chửi thề, chửi bậy 36 31 86,1 13,9 0 Việc trốn học, bỏ giờ, nghỉ không phép 36 36 100 0 0 Tình trạng gây gỗ, đánh trường bên 36 34 94,4 5,6 0 Ăn mặc không phù hợp với nét đẹp người đội viên 36 34 94,4 5,6 0 Tình trạng gian lận thi cử 36 36 100 0 0 11 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Giáo dục giá trị sống thành phần quan trọng chương trình giáo dục phổ thơng, bên cạnh kiến thức, kĩ năng, thái độ Giữa giá trị nhân cách có mối quan hệ biện chứng, định hình giá trị góp phần hồn thiện nhân cách nhân cách hồn thiện góp phần ổn định giá trị thân Việc thực phải trình lâu dài, phức tạp, địi hỏi cơng phu, kiên trì, liên tục; Thực có thống nhất, có sức mạnh tổng hợp nhiều lực lượng nhà trường sở nắm vững đặc điểm tâm lý, cá tính, hồn cảnh học sinh Đồng thời, tất yếu phải có phối hợp chặt chẽ, tác động đồng thời ba mơi trường giáo dục: nhà trường, gia đình xã hội Hơn nữa, vấn đề giáo dục giá trị sống cịn cần đến vốn sống, tình thương nhân cách người thầy Học sinh học kiến thức thầy trước hết học gương sáng người thầy Vì vậy, để học sinh khơng thất vọng thầy trước hết “Mỗi thầy, giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” mà ngành giáo dục phát động Làm vậy, nghĩ giáo dục giá trị sống cho học sinh khơng làm q tải chương trình giáo dục mà đem đến cho người học hứng thú, sôi học tập Để em thấy “Mỗi ngày đến trường ngày vui” 3.2 Kiến nghị Đối với nhà trường: + Cần tổ chức nhiều hoạt động vui chơi, giải trí cho học sinh để em có sân chơi lành mạnh, bổ ích + Tăng cường cơng tác giáo dục giá trị sống cho em để em hiểu thêm vai trò, trách nhiệm lứa tuổi học đường Đối với Phòng giáo dục - Sở giáo dục: + Cần tổ chức hội thảo, lớp tập huấn giáo dục giá trị sống cho giáo viên môn giáo viên chủ nhiệm Trên vài phương pháp kinh nghiệm cá nhân tôi, mong nhận chia sẻ, góp ý đồng nghiệp, tổ chun mơn, Ban giám hiệu, Phịng giáo dục để công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh tơi ngày có hiệu Tơi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hoá, ngày 15 tháng năm 2017 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Lê Thị Hòa 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO ******** [1] Sách Giáo viên Ngữ văn Tập 1,2, NXB Giáo dục, 2005 Nguyễn Khắc Phi, Nguyễn văn Long, Nguyễn Minh Thuyết, Trần Đình Sử, Lê A- Diệp Quang Ban, Lê Quang Hưng, Đỗ Trọng Thống, Phùng văn Tửu, [2] Module THCS 36: Giáo dục Giá trị sống cho học sinh THCS Phạm Quỳnh [3] Module 35: Giáo dục Kĩ sống cho học sinh THCS Nguyễn Thị Thanh Mai, Đặng Thuý Anh, [4] Chỉ thị số 03- CT/TW, ngày 14/05/2011 [5] Điều 2,5- Luật Giáo dục 2005 [6] Nghị TW2 khoá VII [7] Tham khảo số tài liệu mạng Internet 13 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Hoà Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường THCS Xuân Lộc - Triệu Sơn TT Tên đề tài SKKN Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Năm học đánh giá xếp loại Rèn kĩ sống cho học Phòng sinh công tác chủ nhiệm GD&ĐT lớp A 2012-2013 Rèn kĩ sống cho học Sở GD&ĐT C sinh công tác chủ nhiệm lớp 2012-2013 Một số biện pháp giúp học sinh u thích mơn Lịch sử trường THCS Xuân Lộc 2014-2015 Phòng GD&ĐT B 14 ... chức giáo dục giá trị sống cho học sinh cần có kết hợp nhiều hình thức phương pháp truyền đạt, tạo sinh động, hấp dẫn em học sinh tham gia 2.3.1 Giáo dục giá trị sống hồ bình cho học sinh qua văn. .. [7] Như vậy, qua nhân vật Anh niên, giáo viên giáo dục cho học sinh giá trị sống hạnh phúc, trách nhiệm, khiêm tốn 2.3.6 Giáo dục giá trị sống tơn trọng, trách nhiệm, đồn kết qua văn Chuẩn bị... phát triển nhân cách học sinh Đặc biệt, thân có 17 năm nghề nên tơi lựa chọn nội dung ? ?Giáo dục giá trị sống cho học sinh qua mơn Ngữ văn 9? ?? để góp phần nhỏ vào mục tiêu giáo dục đề ra, đồng thời