skkn tiểu học TH21 14ok

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Một số biện pháp rèn phát âm chuẩn cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Tập đọc lớp 3” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Tiếng việt (02)/Tiểu học Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ tháng 9/2019 đến tháng 5/2020 Tác giả Họ tên: Đỗ Thị Thoan Sinh ngày: 04/6/1979 Nơi thường trú: Liêm Hải, Trực Ninh, Nam Định Trình độ chun mơn: Cử nhân sư phạm Tiểu học Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường tiểu học Liêm Hải Địa liên hệ: Trường tiểu học Liêm Hải Điện thoại: 0915670386 Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 100% Đồng tác giả: Không Đơn vị áp dụng sáng kiến Tên đơn vị: Trường tiểu học Liêm Hải Địa chỉ: Liêm Hải, Trực Ninh, Nam Định Điện thoại: 02283506857 MỤC LỤC Danh mục Trang I Điều kiện, hoàn cảnh tạo sáng kiến II Mô tả giải pháp Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến Mô tả giải pháp sau tạo sáng kiến Kết khảo sát chất lượng qua tập đọc sách Tiếng Việt lớp 19 Bài học kinh nghiệm 19 III Hiệu sáng kiến mang lại 20 Hiệu vê mặt kinh tế 20 Hiệu mặt xã hội 21 Khả áp dụng nhân rộng 21 IV Cam kết không chép vi phạm quyền 21 I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Tiếng việt mơn học có tầm quan trọng đặc biệt Chương trình giáo dục phổ thơng nói chung, bậc tiểu học nói riêng Giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu với biểu cụ thể: yêu thiên nhiên, gia đình, q hương; có ý thức cội nguồn; u thích đẹp, thiện có cảm xúc lành mạnh; có hứng thú học tập, ham thích lao động; thật thà, thẳng học tập đời sống; có ý thức thực trách nhiệm thân, gia đình, xã hội mơi trường xung quanh Giúp học sinh bước đầu hình thành lực chung, phát triển lực ngôn ngữ tất kĩ đọc, viết, nói nghe với mức độ bản: đọc đúng, trôi chảy văn bản; hiểu nội dung, thơng tin văn Đây môn học công cụ với nhiệm vụ cung cấp cho học sinh kiến thức tiếng mẹ đẻ, rèn cho em kĩ sử dụng tiếng Việt nghe, nói, đọc, viết Trong đó, phân môn Tập đọc phân môn quan trọng góp phần hình thành kĩ đọc cho học sinh-một bốn kĩ mà học sinh tiểu học cần đạt tới Khi học sinh đọc tốt em chiếm lĩnh kiến thức mơn Tiếng việt nói riêng, mơn học cấp tiểu học nói chung cách chắn, làm sở để em học cấp học Bên cạnh đó, phân mơn Tập đọc cịn giúp cho học sinh khơng đọc mà cịn hiểu nội dung đọc, thích đọc Từ học sinh trau dồi vốn ngôn ngữ giao tiếp học tập Học sinh đọc tốt giúp em hiểu biết rộng hơn, sâu hơn, suy nghĩ cách lôgic hơn, em dễ dàng tiếp thu hay, đẹp tiếng Việt, hướng tới em lòng yêu thiện, giúp cho em có đầy đủ phẩm chất lực, góp phần hình thành nhân cách học sinh Như vậy, trọng tâm phân môn Tập đọc lớp giúp học sinh: - Kĩ thuật đọc: Đọc bước đầu biết đọc diễn cảm đoạn văn miêu tả, câu chuyện , thơ; tốc độ đọc khoảng 70 - 80 tiếng phút Biết nghỉ chỗ có dấu câu hay chỗ ngắt nhịp thơ Đọc theo ngữ điệu phù hợp với vai phân đoạn đối thoại có hai ba nhân vật Đọc hiểu dạng văn - Đọc hiểu dạng văn (văn văn học văn thông tin): + Văn văn học: Nhận biết chi tiết nội dung Hiểu nội dung hàm ẩn văn với suy luận đơn giản Tìm ý đoạn văn dựa câu hỏi gợi ý Hiểu điều tác giả muốn nói qua văn dựa vào gợi ý Nhận biết điệu bộ, hành động nhân vật qua số từ ngữ văn Nhận biết thời gian, địa điểm trình tự việc câu chuyện Lựa chọn nhân vật tác phẩm học đọc, nêu tình cảm suy nghĩ nhân vật Trong năm học, đọc tối thiểu 35 văn văn học (bao gồm văn hướng dẫn đọc mạng Internet) loại độ dài tương đương với văn học Thuộc lịng đoạn thơ, thơ đoạn văn học; đoạn thơ, thơ, đoạn văn có độ dài khoảng 60 chữ + Văn thông tin: Đọc trả lời được: Văn viết có thơng tin đáng ý? Tìm ý đoạn văn Nhận biết số loại văn thông tin thông dụng, đơn giản qua đặc điểm văn bản: văn thuật lại tượng gồm - việc, văn giới thiệu đồ vật, thông báo ngắn, tờ khai đơn giản Nhận biết cách xếp thông tin văn theo trật tự thời gian Nhận biết thơng tin qua hình ảnh, số liệu văn Trong năm học, đọc tối thiểu 18 văn thông tin (bao gồm văn hướng dẫn đọc mạng Internet) có kiểu văn độ dài tương đương văn học Việc rèn đọc cho học sinh có vị trí vơ quan trọng, vấn đề cấp thiết đòi hỏi giáo viên cần xác định rõ yêu cầu, nhiệm vụ vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo việc rèn đọc quy trình tiết tập đọc nhằm mang lại hiệu cao Qua thực tế dạy lớp 3, nhận thấy kỹ đọc học sinh chưa đồng Một số học sinh đọc chưa kĩ thuật đọc, phát âm chưa lỗi phát âm theo địa phương, đọc chưa tốc độ Một số giáo viên chưa trọng đến dạy cho học sinh kĩ thuật đọc đúng, chưa tìm biện pháp dạy môn tập đọc để nâng cao hiệu dạy Xuất phát từ lí trên, tơi nghiên cứu đưa “Một số biện pháp rèn phát âm chuẩn cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Tập đọc lớp 3” để giúp giáo viên dạy phân môn Tập đọc lớp đạt hiệu cao Vì điều kiện thời gian, báo cáo đề cập đến số giải pháp nâng cao chất lượng nội dung hướng dẫn học sinh kĩ thuật đọc nội dung đọc hiểu tơi chưa đề cập tới II MƠ TẢ GIẢI PHÁP KĨ THUẬT Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến 1.1 Những thuận lợi - Trường Tiểu học Liêm Hải nhận đạo kịp thời Phòng GD-ĐT Trực Ninh, quan tâm cấp uỷ Đảng, quyền địa phương Trường nhiều năm liền đạt danh hiệu trường tiên tiến tiên tiến xuất sắc huyện Năm học 2019-2020 trường đạt chuẩn quốc gia mức độ 2, Kiểm định chất lượng cấp độ 3, chuẩn xanh- sạch- đẹp- an toàn Thư viện tiên tiến 5 - Chất lượng giáo dục tồn diện nhà trường ln ổn định đứng tốp đầu huyện - Đội ngũ giáo viên nhà trường có trình độ chun mơn vững vàng, đạt chuẩn chuẩn, dự học tập, bồi dưỡng chuyên môn phục vụ cho việc giảng dạy - Học sinh hiếu học, chăm ngoan, lễ phép, ln ý thức vươn lên đạt thành tích cao học tập rèn luyện Học sinh lớp học phân môn Tập đọc sở kế thừa phân môn Tập đọc lớp nên học sinh quen cách học - Lớp 3D chủ nhiệm nhận quan tâm ủng hộ, hỗ trợ sở vật chất nhà trường, đặc biệt cha mẹ học sinh trang bị đầy đủ thiết bị như: máy tính, ti vi hình lớn có kết nối internet đồ dùng khác phục vụ cho hoạt động dạy học đạt kết tốt 1.2 Những khó khăn 1.2.1 Về nhận thức - Bên cạnh kết số giáo viên, có số giáo viên dạy môn chuyên nhận thức chưa đầy đủ tầm quan trọng phân mơn tập đọc nên cịn coi nhẹ việc rèn đọc cho học sinh môn Tiếng Việt tất môn học khác hay hoạt động giáo dục nhà trường - Nhận thức cha mẹ học sinh chưa trọng đến việc rèn đọc cho em mà quan tâm đến việc giúp em giải toán viết văn hay, - Một số học sinh chưa thực u thích mơn Tiếng Việt, lười đọc sách, kĩ đọc chưa tốt 1.2.2 Về lực chuyên mơn: Một số giáo viên thực quy trình tiết tập đọc nhiều cứng nhắc, chưa linh hoạt việc sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học hiệu tiết học hạn chế 1.2.3 Học sinh - Trình độ học sinh khơng đồng nên việc tiếp thu kiến thức khó khăn + Lỗi phát âm theo phương ngữ địa phương: Tiếng có phụ âm đầu l/n: Học sinh hay phát âm sai phụ âm đầu l/ n Ví dụ: “long lanh” đọc “nong nanh” Các lỗi vần: Các tiếng có vần uyên, uyêt học sinh thường đọc sai Ví dụ: đọc quết; khuyên đọc khuên quên đọc quyên, - Đọc chậm học sinh ngắt, nghỉ đọc câu chưa hợp lí: Một số học sinh chưa ngắt sau tiếng có dấu phẩy hay chưa biết cách ngắt đọc câu văn dài - Học sinh đọc văn song đọc chưa hay,chưa diễn cảm: Một số em chưa biết nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm Ngồi học sinh cịn chưa xác định giọng đọc - Còn nhiều học sinh đọc với tốc độ chưa phù hợp, có em đọc nhanh có em lại đọc chậm Khảo sát chất lượng phân môn tập đọc lớp 3D ( tháng 9/20120) Tôi kiểm tra học sinh đọc thành tiếng số tập đọc sách hướng dẫn Tiếng Việt lớp kết đạt sau: Mô tả Đọc rành Đọc đúng, đọc mạch, tốc trôi chảy, đọc độ, biết diễn tốc độ cảm Đọc chậm Đọc sai tiếng có chưa tốc phụ âm đầu 1/n, độ, ngắt nghỉ tiếng chứa vần chưa phù uyên/uyêt hợp Số học sinh 5/35=14,3% 15/35=42,9 15/35=42,9 15/35=42,9 Chưa yêu thích phân môn TĐ 15/35=42,9 Qua khảo sát đầu năm thấy chất lượng phân mơn tập đọc em cịn thấp Nhiều học sinh phát âm lẫn lộn, học sinh đọc yếu, chưa tốc độ, sai phụ âm đọc không rành mạch Tôi đã vận dụng đổi phương pháp dạy học song phân môn tập đọc kết chưa cao mong muốn Chính thân tơi băn khoăn trăn trở, đưa biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Tập đọc Mô tả giải pháp sau tạo sáng kiến Trong năm học 2020-2021, tiếp tục bổ sung, điều chỉnh tính thực thi sáng kiến, bổ sung biện pháp, giải pháp cách cụ thể hơn, chi tiết để nâng cao chất lượng phân môn Tập đọc - Rèn đọc cho học sinh giáo viên khơng thể nóng vội mà phải bình tĩnh, nhẹ nhàng, tỉ mỉ, cương để hình thành cho em có thói quen niềm say mê đọc sách Rèn cho em đức tính chịu khó, cẩn thận luyện đọc Làm tốt việc rèn kĩ đọc cho học sinh lớp góp phần vơ quan trọng để phát triển trí tuệ cho em cách tổng hợp Từ em có tảng vững để học môn học khác tiếp tục học lên lớp 7 - Khi dạy phân môn Tập đọc người giáo viên cần ý coi trọng quan điểm dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, lấy học sinh làm trung tâm - Giáo viên cần xây dựng nếp học tập cho học sinh từ đầu năm học - Giáo viên cần ý đến công tác chuẩn bị tốt cho tiết học Một số biện pháp 2.1 Rèn kĩ đọc cho học sinh * Đối với giáo viên - Để rèn luyện cho học sinh phát âm chuẩn giáo viên phải phát âm thật chuẩn mực nơi, lúc Trong tiết tập đọc giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát lỗi sửa lỗi cho học sinh cách triệt để Giáo viên cần nắm cụ thể học sinh hay phát âm sai sai chỗ để kịp thời sửa chữa * Đối với học sinh - Rèn cho học sinh có ý thức nói đọc thật đúng, chuẩn Tôi luôn nhắc nhở em rèn đọc không tiết rèn đọc mà giao tiếp hàng ngày 2.1.1 Rèn phát âm từ chứa tiếng khó - Hướng dẫn học sinh phát lỗi sửa lỗi cho học sinh Giáo viên cần nắm cụ thể học sinh hay phát âm sai sai chỗ để kịp thời sửa chữa - Rèn cho học sinh có ý thức nói đọc thật đúng, chuẩn Luôn nhắc nhở em rèn đọc không tiết rèn đọc mà giao tiếp hàng ngày - Trong Tập đọc giáo viên gọi học sinh đọc khá, tốt đọc yêu cầu em đọc thầm theo, tìm tiếng khó đọc, phụ âm hay đọc sai Gọi học sinh phát hiện, đánh giá lẫn em sửa lỗi cho nhau, giúp đỡ tiến Từ em có ý thức thi đua đọc đúng, phát âm chuẩn Ngoài giáo viên kết luận sửa lại cách phát âm cho em thật cần thiết Chẳng hạn, để sửa lỗi phát âm tiếng có vần “ uyên”, uyêt” cho em trước tiên tơi phải phân tích tiếng, vần cho em khác biệt cấu tạo hai vần “ uyên” “uên”, “ uyêt” “ uêt ”; tập cho học sinh quan sát cách phát âm (khẩu hình), lời nói giáo viên, thân để từ em đọc, nói cho - Thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn đưa ý kiến để kết hợp với thầy cô giáo môn rèn cho em phát âm - Thông qua buổi họp phụ huynh đầu năm giáo viên đưa tầm quan trọng phân mơn tập đọc để từ kết hợp với phụ huynh rèn em phát âm nhà Ví dụ: Trong lớp có nhiều em đọc phát âm sai âm “n” thành “l” đọc quết; khuyên đọc khuên quên đọc quyên tổ chức cho em thi hái hoa dân chủ tìm tiếng có phụ âm “l” “n” tìm từ chứa tiếng khuyên, quyết, quên, quyên để nói cho quen 2.1.2 Rèn đọc câu, đoạn văn Để đọc đúng, đọc hay câu văn dài, giáo viên phải nói đến tốc độ tư đọc, tức rèn đọc to, đọc rõ ràng Trong tập đọc giáo viên ý nhận xét sửa sai cho học sinh cách đọc thật cụ thể để làm sở cho việc đọc tốt Khi đọc nối tiếp câu phát học sinh chưa cần sửa Khi đọc nối tiếp đoạn nên cho em số câu hỏi gợi mở để em thảo luận tìm cách đọc cho đoạn (hoặc giọng đọc nhân vật) sau giáo viên người chốt lại cách đọc Khi đọc đoạn gọi học sinh đọc, gọi học sinh nhận xét bạn đọc lại, ý đọc ngắt, nghỉ nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm cho phù hợp Ví dụ: Bài “Cậu bé thông minh”- Tiếng Việt Sau cách đọc số câu: Ngày xưa,/ có ông vua muốn tìm người tài giúp nước.// Vua hạ lệnh cho làng vùng nọ/ nộp gà trống biết đẻ trứng,/ khơng có làng phải chịu tội.// ( giọng đọc chậm rãi) Cậu bé kia,/ dám đến làm ầm ĩ ? // (đọc với giọng oai nghiêm) Thằng bé láo, / dám đùa với trẫm! / Bố đàn ơng đẻ được?// (giọng bực tức, lên giọng cuối câu) Muôn tâu, / Đức vua lại hạ lệnh cho làng con/ phải nộp gà trống biết đẻ trứng ạ? // (Đọc với giọng thể lễ phép, bình tĩnh, tự tin) - Giáo viên cho học sinh đọc nối tiếp đoạn, yêu cầu lớp lắng nghe tìm câu dài, khó đọc Giáo viên tổ chức cho học sinh nhận xét thông qua hệ thống câu hỏi gợi ý: Em có ý kiến khác? Bạn đọc nào? Mời vài em đọc lại Học sinh đọc ngắt nghỉ để bạn khác nhận xét bổ sung giáo viên thống cách đọc Nhằm luyện kĩ đọc thầm tập trung theo dõi người khác đọc để phối hợp nhịp nhàng đọc lời nhân vật cho học sinh thi đọc phân vai Với tập đọc có lời nhân vật tơi thường dành - phút cho em thi đọc 9 - Giáo viên chia lớp thành nhóm Yêu cầu em đọc theo hình thức phân vai Giáo viên mời nhóm đọc trước lớp, lớp lắng nghe nhận xét cách đọc nhân vật sau đến nhóm thi đọc để chọn nhóm, cá nhân đọc hay Trong dạy giáo viên đừng quên nhận xét, tuyên dương, khen ngợi em đọc tốt để khuyến khích em đọc tốt tiết học sau 2.1.3 Rèn đọc lưu lốt, trơi chảy tồn Với em đọc giáo viên nên cho em học sinh luyện đọc cá nhân nhiều lần, đọc yêu cầu tập nội dung mơn học khác Tốn, Tập làm văn, Luyện từ câu, Qua lần tiến em giáo viên nên khen ngợi dành lời khen, động viên khích lệ em dù kết nhỏ, thành cơng ban đầu em mà giáo viên cần trân trọng Hướng dẫn em đọc bài, cách ngắt nghỉ 2.2 Rèn học sinh đọc kết hợp với giải nghĩa từ Có nhiều cách để giáo viên giải nghĩa từ cho học sinh vừa dễ nhớ, vừa dễ hiểu luyện đọc sau hiểu nghĩa từ Giáo viên chọn nhiều cách để giải nghĩa: giải nghĩa từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, tranh minh họa, cách mô tả cách đặt câu với từ cần giải nghĩa Ví dụ 10 Hoặc giải nghĩa từ “quả cầu giấy” “Cùng vui chơi” Tiếng Việt cho học sinh quan sát cầu giấy để giải thích: Là đồ chơi gồm đế nhỏ hình trịn, mặt cắm lơng chim túm giấy mỏng, dùng để đá chuyền qua chuyền lại cho để chơi đá cầu lơng Ví dụ - Hoặc tơi muốn giải nghĩa từ “già làng” - “Nhà Rông Tây Nguyên” cho học sinh xem ảnh người già vùng dân tộc để học sinh hiểu già làng người cao tuổi, có uy tín dân làng cử điều khiển công việc chung vùng dân tộc thiểu số Tây Ngun Ví dụ - Khi tơi muốn học sinh hiểu từ “Quốc gia” Bài “Cuốn sổ tay”, cho em đọc phần giải sách giáo khoa sau yêu cầu em đặt câu với từ Giải nghĩa từ cách xem tranh, ảnh 2.3 Rèn đọc tiến tới bước đầu rèn đọc hay (diễn cảm) Sau học sinh hiểu nội dung đọc em biết cách diễn đạt thích hợp hướng dẫn giáo viên để hình thành kỹ đọc theo bước: - Tập lấy tập thở: Biết thở sâu chỗ ngưng nghỉ để lấy đọc - Rèn cường độ giọng đọc - Luyện đọc to (bắt đầu từ lớp 1) - Luyện đọc âm (đã trình bày phần đọc đúng) - Luyện đọc diễn cảm: 11 + Giáo viên hướng dẫn học sinh trao đổi, thảo luận đọc Có thể đọc phân vai để làm sống lại nhân vật đọc - Luyện đọc cá nhân Trong chương trình tập đọc lớp 3, phần lớn tập đọc văn xuôi hay câu chuyện Để giúp học sinh đọc hay văn trước hết giáo viên cần tìm hiểu kĩ để xác định giọng đọc cho phù hợp * Đối với văn xuôi - Giáo viên cần xác định để đọc hay đọc cần ý đến yếu tố nhấn giọng từ ngữ hay đọc với giọng phù hợp với cảm xúc - Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc hay thông qua việc dẫn dắt gợi mở để học sinh thể tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù hợp với hình ảnh cảm xúc Ví dụ: Câu “Ơng ngoại” cần nhấn giọng từ ngữ gạch chân nhằm nêu bật vẻ đẹp bầu trời vào thu: “Trời xanh ngắt cao, xanh dòng sông trôi lặng lẽ hè phố.” Hay câu: “Trước ngưỡng cửa trường tiểu học tơi may mắn có ơng ngoại - Thầy giáo tôi.” Cần nhấn giọng từ ngữ gạch chân để thể tình cảm biết ơn bạn nhỏ ông ngoại - người thầy giáo bạn * Đối với câu chuyện xuất nhân vật: Những câu chuyện xuất nhân vật cần đọc cho giọng đọc phù hợp với tính cách nhân vật câu chuyện thiếu Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cụ thể câu chuyện Cần xác định truyện có nhân vật Trước tiên cần biết đọc phân biệt lời dẫn chuyện với lời nhân vật truyện.Sau tìm hiểu tính cách nhân vật để có giọng đọc thích hợp thay đổi giọng đọc văn cảnh cho phù hợp với diễn biến câu chuyện Bước đầu biết làm chủ giọng đọc ngữ điệu, tốc độ, đọc cao giọng hay thấp giọng, âm sắc nhằm diễn tả nội dung Ví dụ: Trong câu chuyện “Cậu bé thông minh”, giáo viên cần cho học sinh nêu đọc giọng đọc khác hai nhân vật người dẫn chuyện Đó là: 12 - Giọng người dẫn chuyện: Chậm rãi đoạn giới thiệu đầu truyện; lo lắng làng cậu bé nhận lệnh nhà vua; vui vẻ thoải mái, khâm phục cậu bé qua lần thử tài nhà vua - Giọng cậu bé: Bình tĩnh, tự tin - Giọng nhà vua: Nghiêm khắc * Đối với câu cảm, câu hỏi Đối với câu cảm, câu hỏi giáo viên cần hướng dẫn em đọc bộc lộ cảm xúc nhân vật tác giả - Giáo viên hướng dẫn học sinh cần đọc ngữ điệu đọc câu hỏi nhấn giọng từ để hỏi, cao giọng cuối câu Ví dụ: Câu “Các em nhỏ cụ già”: “Thưa cụ, chúng cháu giúp cụ khơng ạ?” cần đọc nhấn giọng từ ngữ giúp cụ đọc cao giọng cuối câu - Đối với câu cảm, giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc giọng phù hợp để biểu lộ sắc thái tình cảm câu Ví dụ: Câu “Cuộc chạy đua rừng” có lời nhân vật Ngựa Con: “Cha yên tâm Móng chắn Con định thắng mà!” Cần nhấn giọng đọc từ ngữ: yên tâm đi, chắn lắm, định thể giọng tự tin Nếu học sinh đọc chưa hay giáo viên đọc mẫu cho học sinh để học sinh nghe giọng đọc tự điều chỉnh * Đối với văn khác Một số văn khác chương trình như: “Báo cáo kết tháng thi đua noi gương đội”, “Đơn xin vào Đội”, “Chương trình xiếc đặc sắc”, Các văn thường cung cấp thông tin, mẫu, nội dung báo cáo hay quảng cáo Đối với thể loại văn này, giáo viên hướng dẫn học sinh ngắt nghỉ sau dấu chấm, dấu phẩy nghỉ lâu sau phần mà cần xác định giọng đọc cho phù hợp với nội dung thông báo làm rõ thông tin giúp người nghe tiếp nhận vấn đề quan trọng hay bật văn * Luyện đọc tốc độ đọc Để chữa lỗi thể tốc độ đọc giáo viên cần hướng dẫn: - Khi đọc văn có nội dung miêu tả việc dồn dập khẩn trương phải đọc nhanh Nhưng khơng có nghĩa em phải đọc cách liến thoắng mà đọc với tốc độ nhanh bình thường để người nghe theo dõi 13 Ví dụ: Bài “Hội đua voi Tây Nguyên” giáo viên hướng dẫn học sinh đọc với tốc độ nhanh, khẩn trương: “Đến xuất phát, chiêng trống lên mười voi lao đầu chạy.Cái dáng lầm lì, chậm chạp thường ngày dưng biến Cả bầy hăng máu phóng bay Bụi mù mịt ” - Khi đọc câu chuyện, văn xuôi trữ tình chan chứa cảm xúc cần phải đọc chậm rãi, thong thả 2.4 Rèn đọc dựa đối tượng học sinh 2.4.1 Đối với học sinh đọc chậm, phát âm chưa - Giáo viên xếp học sinh ngồi chỗ giáo viên lại thuận lợi để tiện việc rèn đọc cho học sinh - Giáo viên cần hướng dẫn em đọc theo hình thức cá nhân; luyện đọc tiếng khó, từ khó nhiều lần để học sinh đọc - Giáo viên hướng dẫn rèn luyện đọc nhiều lần để em làm quen với mặt chữ - Ngoài việc đọc giáo viên cần xây dựng nếp học, thói quen đọc tiếp sức câu, đoạn - Giáo viên tổ chức cho học sinh khá, giỏi kèm thêm học sinh đọc chậm chưa phát âm Tập đọc (hoặc đọc sách Thư viện) - Giáo viên vận dụng phương pháp luyện đọc theo mẫu, yêu cầu học sinh nghe nhìn; giáo viên đọc mẫu thật chuẩn, học sinh ý nghe nhìn miệng giáo viên để đọc theo Biện pháp giáo viên cần giảng, phân tích cách đơn giản học sinh phát âm để phát âm đúng: để học sinh nhận diện nhằm khắc sâu trí nhớ cách đọc Ví dụ: phát âm “ưu tiên ” “iu tiên ” 2.4.2 Đối với học sinh ngắt nghỉ chưa hợp lí - Giáo viên hướng dẫn cho học sinh đọc ngắt sau dấu phẩy sau cụm từ, nghỉ sau dấu chấm Giọng đọc rõ ràng, phát âm chuẩn Ví dụ: Bài “Nhớ lại buổi đầu học” Hướng dẫn học sinh ngắt, nghỉ sau: Hằng năm,/ vào cuối thu, / đường rụng nhiều, / lịng tơi lại náo nức/ kỉ niệm mơn man buổi tựu trường.// Tôi quên cảm giác sáng / nảy nở lịng tơi / cánh hoa tươi / mỉm cười bầu trời quang đãng.// - Với thơ giáo viên lưu ý cách ngắt hơi, nghỉ theo nhịp thơ 14 Ví dụ: Trong thơ “Bận” Ngồi việc đọc đúng, xác, giáo viên cần ý hướng dẫn học sinh cách nhấn giọng ngắt nhịp dòng thơ chỗ thể giọng đọc với nội dung Trời thu / bận xanh/ Còn / bận bú / Sông Hồng / bận chảy/ Bận ngủ / bận chơi / Cái xe / bận chạy / Bận/ tập khóc cười / Lịch bận tính ngày.// Bận/ nhìn ánh sáng // Với đọc với giọng vui, khẩn trương, thể bận rộn vật, người - Giáo viên sử dụng phương pháp luyện đọc theo mẫu Giáo viên đọc mẫu, học sinh theo dõi, đọc lại 2.4.3 Đối với học sinh đọc lưu loát, trơi chảy - Ngồi việc đọc đúng, giáo viên cần phải xây dựng cho học sinh có thói quen đọc tiếp sức đoạn tự giác học tập, phát huy tính tích cực học tập Tạo điều kiện để học sinh tham gia vào tiết học (trả lời câu hỏi, phát biểu nghĩa từ, mở rộng từ, tìm từ nghĩa, trái nghĩa, đặt câu, ) Đề xuất cách đọc diễn cảm sau hiểu từ, hiểu nghĩa; biết lắng nghe nhận xét ý kiến bạn, rèn đọc diễn cảm, tham gia trò chơi, luyện đọc, đọc theo cách phân vai Ví dụ: Bài “Người liên lạc nhỏ” Giáo viên hướng dẫn cho học sinh đọc diễn cảm: - Thể giọng đọc qua đoạn: - Hướng dẫn học sinh đọc phân biệt lời người dẫn chuyện, bọn giặc, Kim Đồng, ông Ké, nhằm luyện đọc diễn cảm cho học sinh - Lời ông Ké thân mật, vui vẻ: Nào bác cháu ta lên đường! - Lời Kim Đồng đoạn đóng kịch để lừa lũ giặc: bình tĩnh, thản nhiên, không tỏ bối rối, sợ sệt trả lời bọn lính (Đón thầy mo cúng cho mẹ ốm); tự nhiên, thân tình gặp ông Ké (Già ơi! Ta thôi! Về nhà cháu xa đấy!) Đọc câu văn: Mắt giặc tráo trưng mà hóa thong manh (giọng giễu cợt bọn giặc; đọc câu miêu tả “Những tảng đá ven đường sáng hẳn lên vui nắng sớm”, với giọng vui 15 - Trong tiết học, giáo viên giữ vai trò tổ chức hướng dẫn học sinh luyện đọc tìm hiểu bài; giáo viên nghe sửa chữa cách đọc học sinh khơng áp đặt gị ép 2.4.4 Đối với học sinh đọc hay (diễn cảm) Giáo viên cần cho học sinh giỏi đọc mẫu để phát huy lực đọc cho em Giáo viên khuyến khích cách đọc sáng tạo học sinh, tránh áp đặt cách đọc theo khuôn mẫu Sau tìm hiểu nội dung bài, giáo viên cần mở rộng nội dung bài; đặt câu hỏi mở rộng phù hợp với nội dung để học sinh suy nghĩ, phán đốn, tạo cho học sinh có hội phát huy lực tìm tịi, sáng tạo học tập Có thể thêm biện pháp nghệ thuật sử dụng văn đọc từ giúp em hình thành phát triển lực đọc lớp học Hỏi nội dung theo đối tư học sinh 2.5 Áp dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực theo hướng phát huy lực học sinh Tôi chọn lựa kĩ thuật dạy học tích cực sau: 2.5.1 Kĩ thuật khăn trải bàn Ví dụ: Bài “Cuộc chạy đua rừng” Khi hướng dẫn học sinh luyện đọc đoạn giáo viên sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn Lớp tơi có 35 học sinh ngồi nhóm Tơi chia cho nhóm đoạn 16 Nhóm thứ nêu cách đọc đoạn l, nhóm nêu cách đọc đoạn 2, nhóm nêu cách đọc đoạn 3, nhóm nêu cách đọc đoạn Và lại tiếp vịng chia Các nhóm dùng bảng phụ, chia bảng phụ làm phần, thành viên nhóm ghi nhanh ý kiến cá nhân vào bảng phụ Sau nhóm trưởng nhóm tổng hợp lại ý chung nhóm ghi bảng Tiếp theo trưởng ban học tập cho lớp chia sẻ, nhóm khác bổ sung Cuối xin ý kiến cô giáo Tôi chốt lại cách đọc cho đoạn Giáo viên phải tuyên dương tổ làm tốt 2.5.2 Kĩ thuật tia chớp Sử dụng kĩ thuật tia chớp rèn đọc cho học sinh thấy hiệu thông qua việc thành viên nêu ngắn gọn nhanh chóng (nhanh tia chớp) ý kiến Mặt khác kĩ thuật dạy học cịn cải thiện tình trạng giao tiếp em Ví dụ: Bài “ Buổi học thể dục” Khi luyện đọc câu: “Nen-li rướn người lên cịn cách xà ngang hai ngón tay “Hoan hơ! Cố tí thơi!”- Mọi người reo lên Lát sau, Nen-li nắm chặt xà.” Bằng kĩ thuật tia chớp giáo viên tung câu hỏi: Để đọc tốt câu văn cần ngắt nghỉ đâu nhấn giọng vào từ ngữ ? Nhanh tia chớp nhiều học sinh nêu ý kiến để đưa cách đọc sau: “Nen-li rướn người lên/ cịn cách xà ngang hai ngón tay.// “Hoan hơ!/ Cố tí thơi!”/- Mọi người reo lên Lát sau,/ Nen-li nắm chặt xà.//” 5.3 Phương pháp bàn tay nặn bột 17 Khi dạy luyện đọc cho học sinh chọn lựa để áp dụng phương pháp bàn tay nặn bột Tuy nhiên không áp dụng bước phương pháp mà áp dụng vài bước nhỏ phương pháp tơi thấy có hiệu rõ rệt Ví dụ: Khi dạy “Cuộc chạy đua rừng”, sau tơi đọc mẫu xong tồn tơi đặt câu hỏi nêu vấn đề theo hướng mở cho học sinh: “Con thấy câu chuyện vừa đọc có hay không? Vậy cần đọc để người nghe thấy hay ý nghĩa câu chuyện?” Sau tơi cho học sinh bộc lộ quan điểm ban đầu tơi viết ý kiến em lên góc bảng Tơi nói với em tháo gỡ giải đáp ý kiến em tồn tiết học Kết thúc tiết học tơi nêu kết luận cách đọc tồn đối chiếu với ý kiến ban đầu em Như áp dụng bước phương pháp bàn tay nặn bột là: Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề Bước 2: Bộc lộ quan điểm ban đầu học sinh Bước 3: Giáo viên nêu kết luận Áp dụng phương pháp thấy học sinh học tập hứng thú, em thấy chủ thể, nhân vật khơng thể thiếu tiết học Suy nghĩ giúp em sáng tạo chủ động tiết học 5.4 Tạo hứng thú cho học sinh rèn đọc hình thức chơi trị chơi - Mục đích việc tổ chức chơi trị chơi tiết tập đọc tạo khơng khí học tập sơi nổi, vui vẻ, phải rèn đọc có hiệu Ví dụ: Bài “Nhớ Việt Bắc” Cho em thi đọc tiếp sức em dòng Các em hào hứng đọc tốt mà tiết học thêm phần sinh động 18 Tổ chức cho học sinh chơi trò chơi 2.6 Kết hợp rèn đọc tất mơn học, nơi, lúc - Giờ Tốn tơi cho em rèn đọc hình thức đọc đề tập đặc biệt tốn có lời văn - Giờ tả tơi cho em đọc tả mà em viết tiết học để rèn đọc cho em - Giờ Tập làm văn rèn đọc cho em hình thức yêu cầu em đọc đề hay đọc viết - Và đặc biệt qua buổi SHCM tổ, khối đưa ý kiến vấn đề sửa lỗi phát âm cho học sinh thường mắc theo phương ngữ để kết hợp với thầy cô giáo môn rèn cho em phát âm tất tiết học Để đạt hiệu phối kết hợp với cha mẹ em, giúp cho bậc phụ huynh nắm bắt tầm quan trọng phân mơn tập đọc để từ rèn cho em phát âm nhà Ngồi tơi thường tổ chức cho em thi đọc, nói tiếng có âm, vần mà em hay phát âm sai vào buổi sinh hoạt lớp buổi trải nghiệm thông qua trị chơi: “Hái hoa dân chủ”.Q trình tơi thực thường xuyên hiệu 19 Kết hợp với cha mẹ em rèn nhà Kết đánh giá khảo sát chất lượng sau áp dụng biện pháp Bảng thống kê khảo sát Mô tả Đọc rành Đọc đúng, đọc mạch, tốc trôi chảy, đọc độ, biết diễn tốc độ cảm Đọc chậm Đọc sai tiếng có chưa tốc phụ âm đầu 1/n, độ, ngắt nghỉ tiếng chứa vần chưa phù uyên/uyêt hợp Số học 20/35= 57,1% 27/35=77,1% 8/35=22,9% sinh 5/35=14,3% Chưa u thích phân mơn TĐ 7/35=20% Như so sánh với bảng khảo sát đầu năm học, thấy số lượng học sinh đọc đúng, đọc hay chiếm tỉ lệ cao hẳn Số học sinh đọc sai, đọc ấp úng giảm nhiều Nhiều học sinh đầu năm đọc ngắt nghỉ tùy tiện đọc đúng, đọc lưu loát, biết ngắt sau dấu câu câu văn dài Biết lên giọng, hạ giọng, nhấn giọng cách hợp lí Nhờ đọc mà em nắm tốt nội dung học Bên cạnh em thấy thích thú u thích phân mơn Tập đọc Năm học 2020 - 2021, tiếp tục áp dụng biện pháp các Tập đọc Điều khẳng định lần sáng kiến kinh nghiệm tơi có kết mang tính khả thi cao Bài học kinh nghiệm 20 - Khi dạy phân môn Tập đọc người giáo viên cần ý coi trọng quan điểm dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, lấy học sinh làm trung tâm - Cả thầy trò phải rèn tính kiên trì, chịu khó giảng dạy học tập Giáo viên phải rèn cách triệt để - Giáo viên cần xây dựng nề nếp học tập cho học sinh từ đầu năm học - Giáo viên cần ý đến công tác chuẩn bị tốt cho tiết học - Giáo viên cần nắm đối tượng học sinh Trong trình giảng dạy, giá viên phải làm bật kiến thức trọng tâm học - Giáo viên dạy theo phương pháp nêu vấn đề, đàm thoại thuyết trình việc sử dụng phương pháp lấy học sinh làm trung tâm để phát huy tính tự giác, tích cực học sinh - Giáo viên thường xuyên kiểm tra nhiều hình thức nhiều đối tượng Từ rút điểm mạnh, điểm yếu học sinh có kế hoạch bồi dưỡng, phụ đạo Đối với học sinh đọc yếu giáo viên phải kiểm tra thường xuyên - Giáo viên phải nhận thức vai trị, chức phân mơn tập đọc Trước hết, giáo viên phải rèn cho đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm - Tôi xin ý kiến Ban giám hiệu Ban giám hiệu phê duyệt để đưa tổ khối sinh hoạt chuyên môn đưa vào triển khai từ lớp đến lớp III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI Hiệu kinh tế Sau thời gian nghiên cứu áp dụng đề tài: “Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 3” lớp chủ nhiệm, nhận thấy đề tài mang lại hiệu rõ rệt Trong trình giảng dạy tơi sử dụng mạng Internet tải hình ảnh để giải nghĩa từ, tranh minh họa cho câu chuyện tập đọc thay cho thiết bị đồ dùng dạy học mà tốn nhiều kinh phí mua Giáo viên tự tin lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học Đặc biệt tơi thấy hứng thú nhiều giảng dạy Học sinh hứng thú chủ động việc luyện đọc cảm thấy u thích phân mơn Số học sinh đọc chưa đạt yêu cầu giảm nhiều, số học sinh đọc tốt nâng lên 21 Hiệu mặt xã hội - Giáo dục cho em phát triển trí tuệ, lực, phẩm chất để trở thành người công dân tốt, có phẩm chất tốt nhân cách người Việt Nam, trí tuệ phát triển, ý chí cao tình cảm đẹp Trong tương lai biết lao động tạo cải vật chất phù hợp với giai đoạn lứa tuổi em - Các em có đọc tốt em nói lưu lóat, nói hay nên ngồi xã hội em có nhiều thuận lợi - Tất giáo viên môn chuyên kể phụ huynh hiểu vấn đề nên thay đổi cách giáo dục - Giúp học sinh hình thành phát triển yếu tố đặt móng cho phát triển hài hịa thể chất tinh thần đáp ứng yêu cầu giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thơng - Cuối năm học 2020- 2021 lớp chất lượng nâng lên nhiều 16/35 hoàn thành tốt Chữ viết có nhiều em đạt loại A Khả áp dụng nhân rộng Sáng kiến phát huy chất lượng công tác giảng dạy giáo viên học tập học sinh trường tiểu học: tạo lên chất lượng, hiệu học Các biện pháp sáng kiến không áp dụng với lớp 3D mà cịn áp dụng cho tồn khối khối khác trường Sáng kiến mang tính khả thi đạt kết cao, nhân rộng trường tiểu học khác ngồi huyện IV CAM KẾT KHƠNG VI PHẠM BẢN QUYỀN Tôi xin cam đoan sáng kiến “Một số biện pháp rèn phát âm chuẩn cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Tập đọc lớp 3” kinh nghiệm tơi tích luỹ suốt thời gian dạy học mình, khơng có chép, vi phạm quyền đâu Bản thân chưa công bố sáng kiến trên văn bản, sách báo, chưa quan, cá nhân áp dụng Không trùng với giải pháp người khác Tôi xin chân thành cảm ơn! TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Đỗ Thị Thoan 22 CƠ QUAN ÁP DỤNG SÁNG KIẾN (Ghi rõ nhận xét, phạm vi ảnh hưởng hiệu áp dụng có đạt mức sở hay khơng, tính sáng kiến gì) 23 XÁC NHẬN CỦA PHÒNG GD&ĐT (Ghi rõ nhận xét, phạm vi ảnh hưởng hiệu áp dụng có đạt mức sở hay khơng, tính sáng kiến gì) 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO “Hướng dẫn học Tiếng Việt 3”, Nguyễn Thị Hạnh chủ biên, nhà xuất Giáo dục “Sách giáo viên Tiếng Việt”, Nguyễn Minh Thuyết chủ biên, nhà xuất Giáo dục “Giáo trình tâm lí học tiểu học”, tác giả Bùi Văn Huê, Phan Thị Hạnh Mai, Nguyễn Xuân Trúc, nhà xuất Đại học Sư phạm “Thiết kế giảng Tiếng Việt 3”, Nguyễn Trai chủ biên, nhà xuất Hà Nội “Bài giảng hướng dẫn chi tiết Tiếng Việt 3”, tác giả Huỳnh Tấn Phương, nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 25