Bài viết đã chỉ ra thực trạng của việc dọc hiểu, tiếp nhận và những yêu cầu về phương pháp, cách thức tổ chức giờ học để tạo hứng thú cho học sinh. Theo quan điểm của người viết, để nâng cao năng lực học tập dạng văn bản này, người giáo viên cần nắm vững tri thức về tác phẩm, có phương pháp đọc hiểu, có hiểu biết về văn hoá của các dân tộc trên thế giới.
264 NÂNG CAO NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRUYỆN NƢỚC NGOÀI CHO HỌC SINH LỚP TRƢỜNG PTTHCLC NGUYỄN TẤT THÀNH Thạc sĩ Nguyễn Thị Kim Cúc Khoa Tiểu học THCS Email: vonghiem5286@yahoo.com Tóm tắt: Nâng cao lực đọc hiểu truyện nước cho học sinh lớp trường PTTHCLC Nguyễn Tất Thành viết từ khảo sát chương trình, sách giáo khoa, tài liệu hướng dẫn phương pháp giảng dạy để vận dụng vào tiết dạy đọc hiểu văn tự (thể loại truyện học kì 1, lớp 8) Bài viết thực trạng việc dọc hiểu, tiếp nhận yêu cầu phương pháp, cách thức tổ chức học để tạo hứng thú cho học sinh Theo quan điểm người viết, để nâng cao lực học tập dạng văn này, người giáo viên cần nắm vững tri thức tác phẩm, có phương pháp đọc hiểu, có hiểu biết văn hoá dân tộc giới Cần coi trọng tác dụng giáo dục đạo đức thẩm mĩ cho học sinh yêu cầu quan trọng, tránh trường hợp ôn luyện kĩ văn nằm nội dung thi cử cuối năm Hoạt động kết thúc học, vận dụng sáng tạo cuối học, sau học giáo viên đề cao, có tác dụng khắc sâu tác phẩm, đánh thức vùng sáng thẩm mĩ đạo đức long người đọc Đó nét riêng mơn văn- môn học làm người I/ ĐẶT VẤN ĐỀ Đọc hiểu văn kĩ cần thiết cho học sinh từ bậc Trung học sở (THCS) đến Trung học phổ thông(THPT) lực quan trọng với người Để việc đọc hiểu văn đạt kết tốt, cá nhân cần có nguyên tắc phương pháp phù hợp Học sinh bậc THCS bước đầu tiếp cận với cách đọc hiểu văn từ lớp 6, kiểu loại văn lại có đặc trưng riêng Trong chương trình ngữ văn lớp 8(kì 1) có số văn văn học nước Đan Mạch, Pháp, Nga, Tây Ban Nha giới thiệu cho học sinh nội dung đọc hiểu, kiểm tra đánh giá Đây trích đoạn tác phẩm hay, có giá trị nhân văn sâu sắc, đại diện cho văn học Tuy nhiên , việc dạy học chưa đạt mục tiêu mong muốn Tìm phương pháp tiếp cận phù hợp, để nâng cao lực cảm thụ, tư học tập học sinh yêu cầu đặt với người giáo viên dạy ngữ văn , coi kĩ sư tâm hồn thực sứ mệnh môn học: “ Rèn trí- dạy làm người” II/ NỘI DUNG 1.Chƣơng trình VHNN SGK Ngữ văn lớp 265 Tác giả, nước Tên bài, thể loại An – đéc –xen – Cơ bé bán diêm (truyện cổ tích) Quy định thời lượng tiết dạy tiết Đan Mạch O.Hen –ri - Mĩ Chiếc cuối cùng( truyện ngắn) tiết Xéc -van- tét/ Tây Đánh với cối xay gió(Trích tiết Ban Nha đoạn Tiểu thuyết) Ai-ma - tốp - Nga Hai phong(Truyện ngắn) tiết Bên cạnh tác giả , sách giáo khoa ngữ văn lớp học kỳ giới thiệu viết “Đi ngao du Ru-xơ” “Ơng Giuốc –đanh mặc lễ phục Mô-li e” dạng văn nghị luận hài kịch, song khơng phải phạm vi viết Thực trạng học tập, tiếp cận học sinh Về tâm lý lứa tuổi: Các em học sinh lớp 8(14 tuổi), tuổi vị thành niên, điều kiện giao lưu văn hoá xã hội tại, em có khả hiểu tiếp nhận vấn đề nội dung tư tưởng đặt tác phẩm(Tình yêu quê hương, tình thầy trò, quyền hạnh phúc trẻ em, tinh thần hiệp sĩ, thói hợm hĩnh, hà tiện…) - Về kiến thức kĩ đọc hiểu: Các em trang bị từ lớp dưới(về tác phẩmtự sự, cách tìm chủ dề, biện pháp tu từ, bước đọc hiểu văn bản…) -Về tri thức đọc hiểu: Học sinh lớp biết đến số tác phẩm qua phim hoạt Cơ bé bán diêm, phim truyện Đơn-ki-hơ-tê Các tác phẩm nói hay, có giá trị thẩm mĩ đạo đức, gây hứng thú cho em Tuy nhiên em gặp khó khăn tiếp nhận văn học dịch độ chênh văn hoá, phong tục tập quán Một số chi tiết tác phẩm ngôn ngữ nhân vật xa lạ với em Một số học sinh lười suy nghĩ, đặc biệt vận dụng sáng tạo vào viết đoạn văn, văn Từ đặc điểm chương trình mơn học thực trạng dạy học, tiếp nhận văn học nước ngồi trên, tác giả đề giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Một số biện pháp phát triển lực đọc hiểu Văn Văn học nƣớc (VBVHNN) cho học sinh lớp 3.1 Cung cấp tri thức, ngữ liệu văn hoá dân tộc, phong tục tập quán, địa lý văn học có văn giới thiệu, chọn giảng Đây sở quan trọng để học sinh hiểu tác phẩm Đọc truyện Cô bé bán diêm(truyện cổ tích An- đéc –xen ), em cần hiểu khí hậu mùa đơng giá rét xảy truyện, đêm nô el, phong tục ăn ngỗng quay vào cuối năm, quan niệm Thiên chúa Đọc đoạn trích :”Đánh với Cối xay gió”, em hiểu thời kì phục hưng phương Tây, đọc truyện “Chiếc cuối cùng”các em hiểu nghề hoạ sĩ khát vọng người nghệ sĩ chân chính, Đọc đoạn trích :” Hai phong” em hiểu vị trí địa lý vùng đất mà tác giả nói đến, phong tục tập quán họ… 266 3.2 Hướng dẫn học sinh thực hành kĩ đọc hiểu văn * Bước 1: Đọc hiểu phần thích Để hiểu cảm nhận tinh thần văn bản, người đọc cần có kiến thức yếu tố bên ngồi câu chữ văn Đó tác giả, hoàn cảnh đời, thể loại, cảm hứng sáng tác Những nội dung thể phần thích, đặt cuối học(lên đến bậc THPT đặt phần trước văn - gọi tiểu dẫn) Phần quan trọng, giúp người đọc định hướng tác giả văn (ở có yếu tố tạo nên tư tưởng, phong cách, cảm hứng chủ đạo), lý để tác phẩm đời, vấn đề tác phẩm… Với văn văn học nước ngoài, qua phần thích, giáo viên giới thiệu thêm cho em yếu tố phong tục, văn hoá dân tộc để tránh độ vênh văn hoá tiếp xúc *.Bước 2: Đọc hiểu trực tiếp văn -Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh đọc trước nhà tóm tắt tác phẩm đoạn trích( ghi vào soạn) -Đọc hiểu lớp: Gv gọi học sinh đọc đoạn văn Hình thức đọc độc thoại đố thoại(nhập vai) -Tìm chủ đề văn bản: Đây khâu quan trọng, lớp 8, phần lý thuyết tập làm văn, học sinh học cách tìm chủ đề, yếu tố tạo nên chủ đề Việc tìm chủ đề giúp học sinh xác định vấn đề bản, cốt lõi, từ có định hướng đọc hiểu, phân tích Đây dạng câu hỏi đọc hiểu nội dung kiểm tra đánh giá kì, cuối kì chuyển cấp học sinh -Tổ chức cho học sinh khám phá văn theo quy trình giải mã văn nghệ thuật, phù hợp kí hiệu hình thức văn ngôn từ nội dung, tư tưởng Chú trọng yêu cầu đọc hiểu từ nhận biết tính tồn vẹn, chỉnh thể tiếp nhận đến u cầu khám phá tư tưởng, chủ đề, cảm hứng tình cảm, thái độ tác giả thể qua hình thức cụ thể văn bản; liên hệ, mở rộng để phát giá trị đạo đức, văn hóa triết lý nhân sinh; từ biết vận dụng, chuyển hóa thành giá trị sống Hướng dẫn học sinh tìm hiểu ý nghĩa văn văn học cách tổng hợp Trước hết coi trọng văn ngơn từ, phân tích lý hình thức ngữ âm, chữ, từ, câu, đoạn, vần, nhịp, hình ảnh, chi tiết, nhân vật, kiện, không gian, thời gian, biểu tượng… để hiểu văn văn học thoát ly văn Đọc hiểu văn văn học tìm ý đồ sáng tạo, tình cảm, tư tưởng tác giả gửi gắm Tuy nhiên cần thận trọng việc diễn giải ý đồ, tư tưởng tác giả Việc đề cao vai trò người đọc lý thuyết tiếp nhận chi phối mạnh mẽ cách dạy đọc hiểu văn văn học Khi dạy giáo viên cần ý khai thác vốn hiểu biết có học sinh, khuyến khích tìm tịi, liên hệ với hồn cảnh cá nhân để thông điệp, phát ý nghĩa, góp phần lấp 267 đầy “khoảng trống” văn Kết diễn giải ý nghĩa văn phải có thống phương diện: cấu trúc văn bản, ý đồ tác giả vai trò người đọc Tùy vào đối tượng học sinh cấp, lớp thể loại văn học mà vận dụng kết hợp phương pháp, kỹ thuật hình thức dạy học đọc hiểu cho phù hợp theo yêu cầu phát triển lực học sinh như: đàm thoại, diễn giảng, nêu vấn đề, đọc diễn cảm, đọc phân vai, kể chuyện, đóng vai để giải tình huống, diễn kịch, hướng dẫn ghi chép, phiếu học tập, nhật ký đọc sách, tổ chức thảo luận, chuyển thể tác phẩm văn học, vẽ tranh, làm phim, trải nghiệm tình Sử dụng đa dạng loại câu hỏi mức độ khác để hướng dẫn họ sinh đọc hiểu văn bản, đồng thời hình thành kỹ đọc Các câu hỏi nêu cảm nhận chung văn bản, nhận biết chi tiết quan trọng, nhân vật, cốt truyện…; giải mã kiến tạo ý nghĩa cho văn bản; phân tích, đánh giá vai trị yếu tố hình thức việc thể nội dung; khái quát chủ đề, tư tưởng, cảm hứng, triết lý nhân sinh thể văn bản; liên hệ nội dung tác phẩm với kiến thức trải nghiệm cá nhân để từ rút học sống Động viên học sinh nói suy nghĩ cảm nhận riêng mình, khuyến khích khác biệt… *Bước 3: Tổng kết, đánh giá, Kiểm tra kĩ ghi nhớ, nắm kiến thức vận dụng sáng tạo Sau tổ chức hướng dẫn học sinh đọc hiểu để nắm kiến thức bản, giá trị tác phẩm, giáo viên tiến hành tổng kết dạy qua số hoạt động sau: Tổng kết nội dung, ý nghĩa tác phẩm qua sơ đồ tư Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh khái quát nội dung mơ hình hình cây(grap) để ghi nhớ nét nội dung, nghệ thuật Tổ chức cho học sinh phát biểu điểm sáng thẩm mĩ văn (Chi tiết nghệ thuật, nhân vật, lời kể…) Ví dụ hình ảnh thường xn cịn sót lại đêm mưa tuyết truyện ngắn Chiếc cuối cùng, chết cô bé bán diêm, cụ Bơ men Tại lại gọi mà cụ Bơ –men vẽ kiệt tác?Ở phần này, tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm, nhóm trao đổi đưa ý kiến, giáo viên đánh giá qua việc phân tích, giảng giải cụ thể Đánh giá học sinh nhận xét điểm số(thường xuyên) Ngoài ra, phần vận dụng, giáo viên nên tổ chức học theo hướng mở, sáng tạo trình bày quan điểm cá nhân nhập vai nhân vật, hoá thân vào nhân vật kể lại câu chuyện viết lại đoạn kết tác phẩm… Đây hoạt động sơi nổi, bổ ích tạo hứng thú cho học sinh Khi dạy :” Đánh với cối xay gió” hỏi học sinh so sánh tính cách nhân vật Đơn –ki-hơ-tê xăng-trơ-Pan –tra cách đặt câu hỏi có lựa chọn: gái Tây Ban Nha thời thích nhân vật chọn lấy nhân vật làm chồng, sao?Câu trả lời Xăng trơ thơ kệch, thực dụng ý thức bổn phận có đầu óc 268 thực tế Đơn –ki- hơ –tê có lý tưởng, tinh thần thượng võ mơ mộng hão huyền, thiếu thực tế, khó có gái nơng dân dám theo Đôn-ki-hô –tê làm vợ… Giáo viên chia sẻ cảm xúc tác phẩm Ví dụ đoạn văn biểu cảm nhân vật, thơ viết sau giảng Học sinh đối tượng sẵn sang nghe III/ KẾT LUẬN Văn học nước nội dung dạy học chương trình sách giáo khoa ngữ văn lớp 8, xu mở cửa, hội nhập giao lưu văn hoá nay, việc đưa tác phẩm văn học nước vào SGK để giới thiệu cho học sinh ngày trọng Vì muốn hiểu người, dân tộc, trước hết ta cần tìm hiểu văn hố, văn học họ Chính vậy, nâng cao lực đọc hiểu, tác nhận văn học nước ngồi, để em có hứng thú, có phương pháp tiếp nhận để chiếm lĩnh giá trị tác phẩm điều cần thiết Để thực tốt dạy, người giáo viên cần có kiến thức vững vàng tác giả, tác phẩm, có phương pháp tiếp cận phù hợp, đặc biệt vận dụng phương pháp phân tích văn bản, tiếp cận chiều sâu văn hoá, lịch sử cách tổ chức học để phát huy cao lực người học, học sinh đồng hành với giáo viên đồng sáng tạo với tác giả Cung cấp tri thức, ngữ liệu văn hoá dân tộc, phong tục tập quán, địa lý văn học có văn giới thiệu, chọn giảng kĩ đọc hiểu văn hai biện pháp mà chúng tơi quan tâm Bên cạnh đó, giáo viên sử dụng them phương pháp kháctrong dạy tổng kết hay ngoại khoá văn học hình thức sân khấu hố cách có hệ thống chuyên sâu Một tác phẩm văn học hay, gấp trang sách lại, ngân vang điều thật trăn trở, thiêng liêng Các văn truyện giới thiệu chương trình ngữ văn lớp học kì đến từ nước Đan –Mạch, Tây Ban Nha, Mĩ, Nga nói thực tác phẩm Và nhiệm vụ thầy giáo dạy văn phải đưa dược tiếng nói đến với trái tim người học TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Bộ SGK Ngữ văn Sách hướng dẫn giáo viên môn Ngữ văn lớp8– NXB Giáo dục Hà Nội – 2005 Phương pháp dạy tác phẩm văn chương theo loại thể Nguyễn Viết Chữ : - NXB ĐHQG Hà Nội – 2005 3.Tích hợp văn hố dạy học Văn học nước ngồi trường phổ thơng - Nguyễn Hồn Anh Trường THPT Chuyên Thoại Ngoạc Hầu- An Giang) 269 Dạy học Ngữ văn trung học phổ thông theo định hướng đổi -Trần Trần Hữu Phong (2009) Tài liệu giảng dạy, Đại học Sư phạm Huế, Thừa Thiên Huế Trần Lê Bảo (2000) Giải mã văn học từ mã văn hóa - Trần Lê Bảo (2000) NXB ĐHQG ... vào soạn) -Đọc hiểu lớp: Gv gọi học sinh đọc đoạn văn Hình thức đọc độc thoại đố thoại(nhập vai) -Tìm chủ đề văn bản: Đây khâu quan trọng, lớp 8, phần lý thuyết tập làm văn, học sinh học cách tìm... lưu văn hoá nay, việc đưa tác phẩm văn học nước vào SGK để giới thiệu cho học sinh ngày trọng Vì muốn hiểu người, dân tộc, trước hết ta cần tìm hiểu văn hố, văn học họ Chính vậy, nâng cao lực đọc. .. nâng cao chất lượng dạy học Một số biện pháp phát triển lực đọc hiểu Văn Văn học nƣớc (VBVHNN) cho học sinh lớp 3.1 Cung cấp tri thức, ngữ liệu văn hoá dân tộc, phong tục tập quán, địa lý văn học