Cụ thể, ở bước hình thành công thức tính diện tích của hình bình hành và hình thoi tổ chức cho tất cả học sinh cùng tham gia cắt và ghép hình; đồng thời thông qua những gợi ý dẫn dắt bằn[r]
Trang 1PHÒNG GD&ĐT YÊN LẠC
TRƯỜNG TH HỒNG CHÂU
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
Hồng Châu, ngày 17 tháng 3 năm 2021
BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ
“MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY TOÁN VỀ DIỆN TÍCH Ở LỚP 4”
A ĐẶT VẤN ĐỀ
Trong thế kỉ XXI, khi cuộc cách mạng khoa học công nghệ đang phát triển mạnh mẽ thì nhiệm vụ đặt ra cho các nhà trường nói chung và trường Tiểu học nói riêng là phải giáo dục con người một cách toàn diện, hài hoà đủ các mặt: tri thức, thể chất, đạo đức và thẩm mỹ…Việc quan tâm đến các đối tượng học sinh là nhằm thực hiện yêu cầu chuẩn bị ngay từ bậc Tiểu học đội ngũ những người lao động trực tiếp tinh thông nghiệp vụ, các cán bộ khoa học có trình độ cao Nét nổi bật và cũng là trọng tâm của chương trình là Đổi mới phương pháp dạy học Định hướng đổi mới phương pháp dạy - học hiện nay là: Lấy học sinh làm trung tâm, tổ chức cho học sinh học tập trong hoạt động và bằng hoạt động
tự giác, tích cực và sáng tạo
Toán học góp phần phát triển tư duy logic biện chứng cùng với các môn học tự nhiên và xã hội khác, nó nhằm bồi dưỡng và phát triển những thao tác trí tuệ cho học sinh thông qua đó mà các em nhận thức thế giới thực từ cụ thể hoá đến khái quát hoá; sự phân tích và tổng hợp; sự so sánh và dự đoán; chứng minh
và bác bỏ Từ đó, tạo điều kiện cho các em có phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải quyết vấn đề có căn cứ chính xác, toàn diện
Môn Toán có tác dụng bồi dưỡng trí thông minh, tư duy độc lập, linh hoạt sáng tạo trong quá trình hình thành nề nếp và tác phong làm việc khoa học
Trong chương trình giáo dục Tiểu học, môn Toán là một trong những
môn học có vị trí vô cùng quan trọng : thể hiện ở nội dung kiến thức cũng như thời gian tiết học (thời gian dành cho môn Toán đứng thứ hai, sau môn Tiếng Việt) Môn Toán ở bậc Tiểu học cung cấp cho học sinh kiến thức tiếp tục học lên bậc cao hơn cũng như ra ngoài cuộc sống lao động Ngoài việc rèn luyện kĩ năng, phát triển tư duy sáng tạo, năng lực học toán riêng biệt, môn Toán góp phần rất lớn vào việc hình thành phát triển những phẩm chất nhân cách theo mục tiêu giáo dục Tiểu học
Trong chương trình môn Toán ở Tiểu học, yếu tố hình học đã được chú
trọng từ lớp 1 đến lớp 5 Các khái niệm mở về các yếu tố hình học đã được đưa vào từ lớp 1 với mức độ nhận biết, so sánh để gọi tên hình Về sau được nâng
Trang 2cao dần theo từng lớp, theo nguyên tắc đồng tâm, lên đến lớp 4, lớp 5, khái niệm hình học được đưa vào mang tính bản chất rõ rệt
Trong đó diện tích một số hình ở lớp 4 đã được đưa ra nhiều hình thức khá phong phú, như cắt ghép hình, gấp hình và biến đổi hình nhằm so sánh sự bằng nhau của các hình,…
Những điều kiện này là điều kiện bước đầu trong toán tìm diện tích của hình Trong việc xây dựng công thức và quy tắc tính diện tích, xét về mức độ nhận biết và sự vận dụng của học sinh Tiểu học trong việc hình thành công thức tính và kĩ năng tính diện tích, các em đang gặp những khó khăn trong việc biến đổi công thức để tính các thành phần chưa biết mà bài toán đặt ra Đặc biệt sự nhận biết về cái mới liên hệ có tính phụ thuộc trong các công thức
Những công thức xây dựng trên các số cụ thể thì các em dễ nhận thấy, còn những công thức đưa về tổng quát, khái quát thì còn một số em chưa hiểu tường tận vì thế các em có những mơ màng trong khi vận dụng tính Học sinh thường gặp khó khăn như hay lẫn lộn các khái niệm và công thức tính, các công thức tổng quát
Việc giúp các em bước đầu hiểu bản chất của công thức và nhận thấy mối liên hệ và phụ thuộc trong các thành phần của công thức mà vận dụng chúng đúng chính xác theo yêu cầu để đi đến đích của bài toán đạt được, đồng thời qua
đó hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất cho học sinh Vì vậy, yêu cầu người thầy phải có những phương pháp, biện pháp dạy học hiệu quả ttong phần dạy - học toán về diện tích lớp 4
Chính vì những lí do trên, chúng tôi thực hiện chuyên đề “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả dạy toán về diện tích ở lớp 4”.
B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I CƠ SỞ LÝ LUẬN
1 Mục tiêu chung
- Học sinh có những kiến thức cơ bản ban đầu về số học: các số tự nhiên, phân số, số thập phân, các đại lượng thông dụng; một số yếu tố hình học và thống kê đơn giản
- Hình thành các kĩ năng thực hành tính, đo lường, giải bài toán có nhiều ứng dụng thiết thực trong đời sống
- Góp phần bước đầu phát triển năng lực tư duy, khả năng suy luận hợp lí
và diễn đạt chúng (nói và viết) cách phát hiện và giải quyết các vấn đề đơn giản, gần gũi trong cuộc sống; kích thích trí tưởng tượng; gây hứng thú học tập toán; góp phần hình thành bước đầu phương pháp tự học và làm việc có kế hoạch khoa học, chủ động, linh hoạt, sáng tạo
Mục tiêu dạy học Toán ở tiểu học nhấn mạnh đến việc giúp học sinh có những kiến thức và kĩ năng cơ bản, thiết thực, có hệ thống nhưng chú ý hơn đến
Trang 3tính hoàn chỉnh tương đối của các kiến thức và kĩ năng cơ bản đó Ngoài các mạch kiến thức cơ bản đó, ở tiểu học có giới thiệu một số yếu tố thống kê có ý nghĩa thiết thực trong đời sống
2 Nội dung môn toán 4
2.1 Nội dung dạy học môn Toán lớp 4
Gồm 6 chương:
Chương I: Số tự nhiên, bảng đơn vị đo khối lượng
Chương II: Bốn phép tính với số tự nhiên Hình học
Chương III: Dấu hiệu chia hết cho 2; 5; 3; 9 Giới thiệu hình bình hành Chương IV: Phân số - Các phép tính với phân số Giới thiệu hình thoi Chương V: Tỉ số - Một số bài toán liên quan đến tỉ số Tỉ lệ bản đồ
Chương VI: Ôn tập
2.2.Nội dung các yếu tố hình học:
Hai đường thẳng song song, 2 đường thẳng vuông góc, góc, góc nhọn, góc tù, góc bẹt, hình bình hành, hình thoi; chu vi, diện tích hình bình hành, hình thoi
Ngoài ra, ở các lớp đều học phân tích, tổng hợp hình, cắt, xếp, ghép hình
và giải toán có nội dung hình học từ đơn giản đến phức tạp
3 Phương pháp dạy học
- Phương pháp thuyết trình
- Phương pháp đàm thoại( vấn đáp)
- Phương pháp trình bày trực quan
- Phương pháp quan sát
- Phương pháp thực hành
- Phương pháp trò chơi
II THỰC TRẠNG TRONG GIẢNG DẠY TOÁN VỀ DIỆN TÍCH Ở LỚP 4:
1/ Thuận lợi:
1.1/ Đối với giáo viên:
Nhà trường quan tâm, tạo điều kiện cho giáo viên đi học trên chuẩn để nâng cao trình độ: Việc tham gia các lớp học trên chuẩn là một việc làm hết sức quan trọng và cần thiết đối với mỗi giáo viên; việc làm này giúp cho giáo viên được tiếp xúc với nhiều kiến thức mới; có điều kiện giao lưu, trao đổi với bạn bè
để học hỏi kinh nghiệm; cập nhật, nắm bắt các thông tin trong nước, trong khu vực và trên thế giới; nắm bắt các phương pháp dạy học hiện đại
Được tham gia đầy đủ các chuyên đề đổi mới theo quy định của ngành như các chuyên đề về đổi mới phương pháp dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin nâng cao chất lượng dạy học; các chuyên đề về chuẩn kiến thức kĩ năng…
1.2/ Đối với học sinh:
Trang 4Nhiều học sinh yêu thích môn Toán, nắm chắc cách tính diện tích của một
số hình như hình chữ nhật, hình vuông, hình bình hành Nắm được các bước khi giải bài toán về diện tích
Được thầy cô giáo dạy dỗ nhiệt tình, chu đáo
2/ Khó khăn:
2.1/ Đối với giáo viên:
Thực tế việc dạy học hiện nay, một số ít giáo viên do trình độ chuyên môn còn hạn chế, phương pháp giảng dạy còn lúng túng lại ít đầu tư nghiên cứu tài liệu nên thường bê nguyên các công thức tính toán đối với từng dạng toán cụ thể sẵn có trong sách mà không giải thích lí do vì sao lại có công thức đó hoặc chỉ làm ra kết quả, đáp số cho có chứ chưa giúp học sinh hiểu bản chất vấn đề Vì thế học sinh tiếp thu bài một cách thụ động, máy móc, không nắm chắc nội dung yêu cầu nên chỉ giải được những bài toán đã được giáo viên cung cấp công thức tính còn những bài toán không có mẫu; không giải theo quy trình, hoặc phải suy luận thì các em lại không làm được Điều này đã hạn chế khả năng tư duy của học sinh
2.2/ Đối với học sinh:
Hiện nay tài liệu phục vụ cho môn Toán rất phong phú, sách hướng dẫn
và sách giải được sử dụng rộng rãi trong và ngoài nhà trường vì vậy đa số các
em có xu hướng ỷ lại, lười suy nghĩ Do vậy khi cho các em làm quen với càng nhiều dạng toán các em càng tỏ ra lúng túng và khó khăn Giải toán về diện tích
là dạng toán ứng dụng nhiều kiến thức thực tế, nên khi giải quyết các tình huống của bài toán một số học sinh còn mắc các sai lầm sau:
- Học sinh đọc đề bài chưa kĩ, không chịu phân tích đề, thấy dạng toán hơi
lạ hoặc đề bài dài là ngại đọc
- Sai khi chuyển đổi đơn vị đo của các đại lượng: Bài toán về diện tích có
sự tham gia đồng thời của nhiều đại lượng: Độ dài, diện tích, khối lượng một
số học sinh sai lầm về chuyển đổi đơn vị đo khi tính toán: không đưa về cùng đơn vị trước khi tính diện tích các hình ; đổi từ đơn vị bé sang đơn vị lớn và đổi từ đơn vị lớn sang đơn vị bé… do chưa nắm vững mối quan hệ giữa các đơn
vị đo; nhất là các đơn vị diện tích
- Sai khi vận dụng công thức: Một số ít học sinh còn nhầm lẫn giữa các công thức tính chu vi và công thức tính diện tích các hình; Nguyên nhân dẫn đến sai lầm này là do học sinh chưa hiểu kỹ, chưa nắm vững quy trình, cơ sở hình thành công thức
- Sai do thiếu kiến thức thực tế: Những lỗi này rất đa dạng, xuất hiện nhiều khi học sinh giải các dạng toán về diện tích các hình và cắt ghép hình Nguyên nhân là do các em chưa hiểu bản chất, ít quan sát thực tế…vì vậy có những kết quả không phù hợp thực tế nhưng các em vẫn cho là đúng Điều này
Trang 5chứng tỏ các em chưa biết vận dụng vốn kinh nghiệm sống thực tế, chưa có khả năng chọn giá trị thích hợp của từng đại lượng cho từng bài toán
III CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY TOÁN VỀ DIỆN TÍCH Ở LỚP 4
3.1 Biện pháp 1: Cung cấp tri thức, kĩ năng có hệ thống, đảm bảo tính vừa sức, tính đối tượng với học sinh tiểu học.
Trong chương trình toán hình học lớp 4, sách giáo khoa đã tập trung xây
dựng một số công thức tính diện tích Trên cơ sở xây dựng công thức qua trực
quan hình vẽ (dựng hình).
Cụ thể, qua công thức tính diện tích hình chữ nhật (lớp 3) suy ra công thức tính diện tích hình bình hành, hình thoi ở lớp 4
Bài toán đưa ra mức độ nào, thuộc phạm vi nào thì cần chú ý đến mức độ nắm tri thức của từng đối tượng học sinh, để đảm bảo tính vừa sức
3.2 Biện pháp 2: Xây dựng bản chất toán tính diện tích xuất phát từ công thức gốc.
Ở lớp 3 các em đã được học công thức tính diện tích hình chữ nhật, đây
được xem là công thức gốc để xây dựng các công thức tính diện tích hình bình
hành, diện tích hình thoi ở lớp 4 (sử dụng phương pháp cắt, ghép hình).
Cụ thể, ở bước hình thành công thức tính diện tích của hình bình hành
và hình thoi tổ chức cho tất cả học sinh cùng tham gia cắt và ghép hình; đồng thời thông qua những gợi ý dẫn dắt bằng câu hỏi gợi mở để học sinh quan sát,
nhận xét về mối quan hệ giữa các yếu tố của hai hình (hình chữ nhật và hình bình hành; hình chữ nhật và hình thoi, hình bình hành và hình thoi) và tự các
em xây dựng công thức tính diện tích mỗi hình
Và khi vận dụng công thức tính diện tích hình bình hành (S = a x h), diện
tích hình thoi (S = m x n : 2), cần chú trọng việc cho học sinh hiểu “ý nghĩa”
của các chữ a, h, m, n trong các công thức đó là gì, là độ dài của cạnh
nào ở trong hình bình hành hoặc hình thoi, đặc biệt cần nhấn mạnh các độ dài
phải “cùng đơn vị đo”.
3.3 Biện pháp 3: Các bước cần chú ý khi khai thác một bài toán về diện tích.
*Bước 1: Đọc kĩ đề toán để xác định yếu tố đã cho, yếu tố phải tìm.
*Bước 2 : Thiết lập mối quan hệ giữa yếu tố đã cho và yếu tố phải tìm
bằng cách tóm tắt được đề toán dưới dạng sơ đồ, hình vẽ, hoặc ngôn ngữ ngắn
gọn
*Bước 3: Phân tích bài toán để thiết lập trình tự giải.
*Bước 4: Thực hiện các phép tính theo trình tự giải đã có để tìm đáp số
(có thử lại) và viết bài giải
Trang 6*Bước 5 : Học sinh viết phần bài giải vào vở và thử lại kết quả tìm được
ra nháp
Có thể nói, nhận ra những yếu tố nào đã biết, yếu tố nào chưa biết- vận dụng vào biến đổi công thức và ráp công thức làm sao cho phù hợp với quy trình giải một bài toán, tóm tắt bài toán chính xác là đã thành công một nửa của bài toán, yêu cầu trong toán diện tích- vì đây là khâu quan trọng trong quá trình nhận diện các yếu tố hình học
3.4 Biện pháp 4: Phân loại các dạng bài tập Toán về diện tích ở lớp 4.
Toán về diện tích ở lớp 4, có những bài toán chu vi, diện tích của hình; có những bài toán có số đo một số yếu tố của hình, có những bài toán kết hợp với những nội dung số học hoặc các đại lượng khác, có những bài toán phát triển đòi hỏi óc suy luận và trí thông minh Chính vì vậy, trong quá trình giảng dạy, chúng tôi đặc biệt chú ý đến phương pháp giải từng dạng bài toán khác nhau và khắc sâu kiến thức về từng dạng bài toán đó cho học sinh, cụ thể:
Những bài toán vận dụng trực tiếp công thức tính diện tích các hình đã học Những bài toán này đã cho các số đo các yếu tố của hình (là thành phần công thức), chỉ việc điền các số đo vào công thức tương tự như tính giá trị biểu thức chữ
Ví dụ: Tính diện tích hình thoi, biết: Độ dài các đường chéo là 5dm và 20dm
Những bài toán vận dụng công thức kết hợp với các bài toán trung gian hoặc các yêu cầu khác
Ví dụ 1: Bài toán có thêm điều kiện để tính số đo kích thước của hình từ
đó mới vận dụng công thức tính diện tích.
Chẳng hạn “Tính diện tích hình thoi biết độ dài đường chéo thứ nhất là 35cm và đường chéo thứ hai bằng 5/7 đường chéo thứ nhất”
Trường hợp này bắt buộc phải tính độ dài đường chéo thứ hai rồi mới tính được diện tích của hình thoi đó
Ví dụ 2: Bài toán cho biết các kích thước của hình với các đơn vị đo khác nhau, trước tiên phải tiến hành chuyển đổi số đo để có cùng đơn vị đo.
Chẳng hạn “Tính diện tích hình bình hành biết độ dài đáy là 4dm, chiều cao là 34cm” Ở bài này cần tiến hành chuyển đổi số đo các kích thước của
hình, chẳng hạn: 4dm = 40 cm… sau đó mới tính diện tích
Bài toán có liên quan đến việc tìm một thành phần chưa biết của phép tính khi đã biết kết quả và thành phần khác của phép tính đó.
Chẳng hạn “Một hình thoi có diện tích là 60 cm 2 , độ dài một đường chéo
là 12cm Tính độ dài đường chéo thứ hai”.
Ở bài này có thể tiến hành giải theo hai bước (đưa vào tìm thành phần chưa biết của phép tính):
Trang 7+ Bước 1: Vì m x n : 2 = 60 (theo công thức tính diện tích hình thoi) Nên
coi m x n là số bị chia chưa biết thì có:
m x n = 60 x 2 = 120 (2 lần diện tích)
+ Bước 2: Vì m = 12
Nên coi n là thừa số chưa biết, khi đó:
n = 120 : 12 = 10 ( độ dài đường chéo còn lại)
Bài toán kết hợp đại lượng hình học với đại lượng khác.
Chẳng hạn: “Một thửa ruộng hình bình hành có độ dài đáy là 64m và chiều cao là 25m Trung bình cứ 1m 2 ruộng đó thì thu hoạch được 1/2 kg thóc Hỏi trên cả thửa ruộng đó người ta thu hoạch được bao nhiêu tạ thóc ?”.
Với bài này có thể giải theo hai bước:
+ Bước 1: Tính diện tích thửa ruộng.
+ Bước 2: Tính số ki-lo-gram thóc thu hoạch trên thửa ruộng.
Để có được kĩ năng giải các bài toán liên quan đến việc đo đại lượng hình học, điều quan trọng là học sinh phải nắm được các công thức tính diện tích, phải nắm được các qui tắc cơ bản của các phép tính số học, phải biết sử dụng đúng các đơn vị đo trong bài toán
3.5 Biện pháp 5: Kiểm tra việc nắm kiến thức của học sinh:
Đây là khâu không thể thiếu, kiểm tra mới nắm được mức độ nắm bài của học sinh và thấy được những ưu điểm mà phát huy và những nhược điểm để kịp thời uốn nắn, khắc phục Đồng thời người thầy mới thấy rõ những con đường chưa phù hợp mà tìm ra phương pháp dạy toán có hiệu quả
IV QUY TRÌNH DẠY MỘT TIẾT TOÁN DẠNG BÀI MỚI:
Hoạt động 1: Khởi động
- Lựa chọn nội dung khởi động
- Các bài tập, câu hỏi ở phần khởi động phải có nội dung liên quan đến bài mới, không nhất thiết phải là bài học ở tiết trước đó
- Cách thức tổ chức:
+ Giáo viên đặt câu hỏi, học sinh trả lời
+ Giải bài tập, nêu quy tắc
+ Tổ chức hoạt động, trò chơi, hình thức khác
Hoạt động 2: Hình thành kiến thức mới
- Tổ chức hoạt động hình thành kiến thức mới (nêu rõ các hoạt động) + Nêu tình huống (bài tập, vấn đề thực tiễn về toán, …), hướng dẫn, tổ chức cho học sinh hoạt động theo cá nhân, cặp đôi hoặc nhóm để hình thành kiến thức
+ Báo cáo kết quả, nhận xét, đánh giá, rút ra kết luận (chốt nội dung bài học)
Hoạt động 3: Luyện tập
Trang 8- Hướng dẫn học sinh làm các bài tập vận dụng kiến thức mới và kiến thức đã học
* Củng cố- dặn dò: Chốt lại nội dung bài học, những lưu ý (nếu có)
IV BÀI SOẠN MINH HỌA
TOÁN DIỆN TÍCH HÌNH THOI I/ MỤC TIÊU
1,Về kiến thức:
- HS thuộc, viết được công thức tính diện tích hình thoi
- HS giải thích được công thức tính diện tích hình thoi
2,Về kĩ năng:
- HS áp dụng và giải đúng các ví dụ và bài tập trong sách giáo khoa
- Luyện tập kỹ năng xếp hình
3,Về thái độ:
- HS yêu thích môn Toán,vận dụng những gì đã học vào thực tế cuộc sống
II/ ĐỒ DÙNG DẠY –HỌC
1/ Giáo viên:
- 1 bộ gồm 4 hình tam giác vuông bằng nhau
- Giáo án trình chiếu, SGK toán 4
2/ Học sinh:
- Mỗi học sinh một bộ hình tam giác trong bộ đồ dùng học Toán bài
- SGK, Vở bài tập
III/ HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC
Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh
A, Khởi động:
Tổ chức cho học sinh chơi trò chơi
Mời 1 HS trả lời câu hỏi
Cánh hoa có dạng hình gì?
Hình thoi có đặc điểm gì?
GV hỏi cả lớp: chúng ta đã biết tính
diện tích của những hình nào?
Hãy nêu cách tính diện tích hình chữ
nhật nào
B, Hoạt động cơ bản
a GV giới thiệu bài mới
b Hướng dẫn HS trải nghiệm:
-GV chiếu bài toán
- HS hát
Học sinh chơi trò chơi
Diện tích hình vuông, hình chữ nhật, hình bình hành
HS nêu+ Nhận xét
-HS lắng nghe
Trang 9-Cho hình thoi ABCD Có độ dài
đường chéo AC=m, BD=n.Tính diện
tích hình thoi
-Một bạn nêu lại cho cô đề bài
-Theo các em để tính diện tích hình
thoi mình nên dựa vào cách tính diện
tích hình nào đã học?
-GV phát phiếu học tập
-Mời 1HS đọc các câu hỏi trong
phiếu
-Yêu cầu học sinh làm việc nhóm 4,
sau đó chia sẻ kết quả với các bạn
trong lớp
NHIỆM VỤ
1.Tìm cách đưa hình thoi thành một
hình đã học
2.Tính diện tích hình vừa tạo thành
3.Từ diện tích hình vừa tạo thành hãy
tính diện tích hình thoi
-GV gọi đại diện HS lên bảng tiến
hành đưa hình thoi thành hình chữ
nhật
-GV cho HS chia sẻ ý kiến trước lớp
-HS nối tiếp nhắc lại tên bài -HS quan sát
-Một HS đọc lại đề bài
-Để tính diện tích hình thoi nên dựa vào cách tính diện tích hình chữ nhật, hình bình hành
-HS thực hiện B 1
D
M N
A C 1.Hình thoi ABCD và hình chữ nhật AMNC có diện tích bằng nhau
2.Diện tích hình chữ nhật AMNC là
m x
- Viết gọn là 3.Diện tích hình thoi ABCD là
Trang 10-Thực hiện tương tự với cách cắt
ghép hình thoi thành hình bình hành
-Vậy để tính diện tích hình thoi ta
làm thế nào?
-Muốn tính diện tích hình thoi ta lấy
tích độ dài 2 đường chéo chia cho 2
cùng đơn vị đo
-GV cho HS đọc lại quy tắc
Nếu cô ký hiệu diện tích hình thoi
là S, m và n là độ dài 2 đường chéo
của hình thoi thì bạn nào có thể viết
cho cô công thức tính diện tích hình
thoi
-GV cho các bạn khác nhận xét và
chốt lại: Diện tích hình thoi bằng tích
độ dài hai đường chéo chia cho 2
(cùng đơn vị đo)
S = Trong đó:
+ S: diện tích hình thoi
+ m, n: độ dài 2 đường chéo
C.Hoạt động thực hành
Bài 1
- Bài toán cho biết gì?
- Bài toán yêu cầu gì?
-GV yêu cầu HS làm việc cá nhân
- 2 hs lên bảng
- GV theo dõi, nhận xét
- GVnhận xét cho HS nhận xét kết
quả trên bảng
-GV nhận xét,kết luận
Bài 2
- Bài toán cho biết gì?
-Muốn tính diện tích hình thoi ta lấy độ dài 2 đường chéo nhân với nhau rồi chia cho 2
-HS đọc quy tắc
- S =
-HS đọc yêu cầu
- Bài toán cho biết:
a) Hình thoi ABCD có độ dài hai đường chéo lần lượt là: AC= 3 cm; BD = 4 cm b) Hình thoi MNPQ có độ dài hai
đường chéo lần lượt là: MP = 7 cm;
NQ = 4 cm
- Bài toán yêu cầu tính diện tích hình thoi
- 1 hs làm bài 1,a; 1 hs làm bài 1b -3 HS lên bảng chơi trò chơi để chữa bài tập 1a,1b,2a
-HS đọc yêu cầu+ Trả lời+ Nhận xét