sáng kiến kinh nghiệm hoạt động trải nghiệm thcs

BÁO CÁO SÁNG KIẾN I ĐIỀU KIỆN, HOÀN CẢNH VIẾT SÁNG KIẾN Lý chọn đề tài Hoạt động giáo dục (HĐGD) trường phổ thông sau năm 2015 theo tinh thần mục tiêu Nghị Quyết số 29-NQ/TW Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, nghĩa cần tổ chức HĐGD theo hướng tăng cường trải nghiệm, nhằm phát huy tính sáng tạo cho học sinh, tạo mơi trường khác để học sinh trải nghiệm nhiều nhất, đồng thời khởi nguồn sáng tạo, biến ý tưởng sáng tạo học sinh thành thực để em thể hết khả sáng tạo Nói tới trải nghiệm sáng tạo (TNST) nói tới việc học sinh phải kinh qua thực tế, tham gia vào tiếp xúc đến vật kiện tạo giá trị vật chất tinh thần, tìm mới, cách giải khơng bị gị bó, phụ thuộc vào có Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (TNST) nhằm định hướng, tạo điều kiện cho học sinh quan sát, suy nghĩ tham gia hoạt động thực tiễn, qua tổ chức khuyến khích, động viên tạo điều kiện cho em tích cực nghiên cứu, tìm giải pháp mới, sáng tạo sở kiến thức học nhà trường trải qua thực tiễn sống, từ hình thành ý thức, phẩm chất, kĩ sống lực cho học sinh Hoạt động TNST nhà trường phổ thông thực nhằm mục tiêu đào tạo người có chí hướng, có đạo đức, có định hướng tương lai, có khả sáng tạo, biết vận dụng cách tích cực kiến thức học vào thực tế, đồng thời biết chia sẻ quan tâm tới người xung quanh HĐTNST mang tính chất hoạt động tập thể tinh thần tự chủ cá nhân, với nỗ lực nhằm phát triển khả sáng tạo cá tính riêng cá nhân tập thể Như hoạt động TNST coi trọng hoạt động thực tiễn mang tính tự chủ học sinh, nên tổ chức cho học sinh giáo viên tham gia bàn bạc, nêu ý kiến tự học sinh xây dựng kế hoạch phân chia công việc, nhiệm vụ thực Tùy thuộc vào đặc trưng văn hóa, khí hậu, đặc điểm vùng miền, điều kiện kinh tế - xã hội địa phương, nhà trường lựa chọn nội dung hình thức tổ chức cho phù hợp hiệu Các hình thức tổ chức hoạt động TNST trình bày gợi ý để nhà trường tổ chức có hiệu hoạt động giáo dục mình, đáp ứng nhu cầu mục tiêu giáo dục Trước yêu cầu đổi giáo dục Bộ giáo dục, thân mong muốn tổ chức hoạt động TNST bổ ích tìm hiểu di sản văn hóa tỉnh Nam Định cho học sinh nhằm mục đích vừa phát triển lực cho em lại vừa giáo dục lòng yêu quê hương, sắc dân tộc người Trong hội nghị lần thứ 11 Ủy ban Liên phủ Tổ chức giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên Hợp Quốc (UNESCO) bảo vệ di sản văn hóa phi vật thể họp Ethyopia từ 28/11 đến 03/12/2016 Ngày 03/12/2016, với thống toàn thể hội nghị, Ủy ban thức nghị cơng nhận “Thực hành tín ngưỡng thờ Mẫu Tam phủ người Việt” UNESCO ghi danh tin vui to lớn tỉnh Nam Định (địa phương giao nhiệm vụ chủ trì xây dựng hồ sơ trình UNESCO) nói riêng nhân dân nước nói chung Việc di sản “Thực hành Tín ngưỡng Thờ Mẫu Tam phủ người Việt” UNESCO ghi danh Danh sách Di sản văn hóa phi vật thể đại diện nhân loại mặt góp phần tăng cường vị trí, vai trị cảu di sản văn hóa xã hội, làm giàu thêm tranh đa dạng văn hóa Việt Nam nhân loại, mặt khác làm cho cộng đồng, người thực hành di sản nhận thức sâu sắc di sản để họ tự hào tích cực công tác tham gia bảo vệ phát huy giá trị di sản Tối ngày 2/4/2017 đồng ý Bộ Văn hóa Thể thao du lịch, tỉnh Nam Định tổ chức đón UNESCO ghi danh “Thực hành tín ngưỡng Thờ Mẫu Tam phủ người Việt” di sản văn hóa phi vật thể đại diện nhân loại Di sản “Thực hành Tín ngưỡng Thờ Mẫu Tam phủ người Việt” cộng đồng dân tộc Việt Nam, Nam Định trung tâm tín ngưỡng Thờ Mẫu có đơng đảo cộng đồng chủ thể di sản, nên Bộ Văn hóa – Thể thao Du lịch đồng ý để Nam Định đại diện cho địa phương có di sản thờ Mẫu tổ chức xây dựng hồ sơ trình UNESCO tổ chức Lễ đón công nhận di sản nhân loại UNESCO trao tặng Trước niềm vui đất nước tỉnh nhà mong muốn học sinh có hoạt động trải nghiệm thực bổ ích để hiểu biết di sản văn hóa địa phương mình, tơi tìm hiểu viết sáng kiến với đề tài: “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh tìm hiểu di sản văn hóa địa phương – văn hóa tín ngưỡng Thờ Mẫu Tam phủ người Việt” II MÔ TẢ GIẢI PHÁP SÁNG KIẾN Mô tả giải pháp kĩ thuật trước tạo sáng kiến Đầu năm 2013 Bộ GD&ĐT Bộ VHTT&DL có hướng dẫn sử dụng di sản văn hóa vào dạy học, thực thí điểm địa phương: Hà Nội, TP Hồ Chí Minh, Bắc Giang, Phú Thọ, Quảng Ninh, Thừa Thiên Huế, Quảng Nam với ba môn: Lịch sử, Địa lý Âm nhạc Hiệu việc đưa di sản vào trường học thấy rõ, để có học vịng 45 phút, giáo viên phải kỳ cơng chuẩn bị, khơng thời gian mà cịn kinh nghiệm giảng dạy tích lũy nhiều năm Việc vơ tình trở thành gánh nặng cho người trực tiếp giảng dạy nhà trường Rồi việc chế tác, trì đảm bảo chất lượng học liệu vật văn hóa sử dụng tiết học địi hỏi có đầu tư thời gian nguồn lực nhà trường, quan văn hóa cộng đồng Lựa chọn di sản vào học trăn trở nhiều người, chưa có tài liệu hướng dẫn thống, mà hồn toàn dựa gợi ý chung chung Để di sản văn hóa phi vật thể bảo tồn phát triển bền vững, cần thiết nhấn mạnh đến yếu tố địa phương địa hóa ngơn ngữ Và nghệ nhân nơi có di sản văn hóa phi vật thể tham gia vào giảng dạy nhân chứng sống động giúp cho việc tiếp thu, bảo tồn di sản cách bền vững Thực tế, hoạt động gắn kết di sản, bảo tàng với hoạt động giáo dục lâu triển khai thơng qua hoạt động ngoại khóa, tham quan, đặc biệt qua phong trào Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực triển khai rộng rãi vài năm Song công tác giáo dục di sản nhà trường nhỏ lẻ, chưa tiến hành cách thường xuyên Còn phong trào Xây dựng nhà trường thân thiện, học sinh tích cực có kết tích cực, mang tính phong trào, chưa thực vào đời sống giáo dục Khi thực sáng kiến này, tơi nghĩ di sản có quanh dùng di sản gần để dạy học sinh, dùng biện pháp đơn giản để giáo viên sử dụng mà khơng cần hỗ trợ mặt tài lớn Tuy nhiên, việc khai thác sử dụng tài liệu di sản để tiến hành giảng dạy cần nhuần nhuyễn Cụ thể, giáo viên phải tiến hành chọn lọc kỹ xác minh tính chân thực tài liệu di sản Đặc biệt, phải biết chọn lọc tài liệu điển hình nhất, xếp tài liệu thành hệ thống phù hợp với tiến trình học kết hợp với phương tiện trực quan, kỹ thuật đại phải bảo đảm yêu cầu lập kế hoạch cụ thể công tác chuẩn bị tiến hành học, khảo sát thực địa, liên hệ với quan quản lý di sản Theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới, mục tiêu hoạt động giáo dục thực hoạt động có tên gọi hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST) Như vậy, HĐTNST thực tất mục tiêu nhiệm vụ hoạt động lên lớp (HĐGDNGLL), hoạt động tập thể, sinh hoạt cờ, sinh hoạt lớp…và thêm vào mục tiêu nhiệm vụ giáo dục giai đoạn Giai đoạn giáo dục kéo dài từ lớp đến lớp Ở giai đoạn giáo dục bản, chương trình HĐTNST tập trung vào việc hình thành phẩm chất nhân cách, thói quen, kỹ sống bản: tích cực tham gia, kiến thiết tổ chức hoạt động; biết cách sống tích cực, khám phá thân, điều chỉnh thân; biết cách tổ chức sống biết làm việc có kế hoạch, có trách nhiệm Tuy nhiên thực tế, nhận thấy HĐGDNGLL thực khơng mục đích, có biến thành chơi HS hay hoạt động tập thể Giáo viên tổ chức hoạt động cho học sinh không rõ hoạt động hướng tới hình thành lực em, hình thức tổ chức chưa phong phú Học sinh thường định, phân công tham gia cách bị động, tất HS tham gia, giáo viên không giao nhiệm vụ rõ ràng cho HS hoạt động khơng bao qt tồn HS tham gia Ngoài việc kiểm tra đánh giá kết HĐGDNGLL không tiến hành thường xuyên, không phục vụ để đánh giá kĩ năng, lực phẩm chất cá nhân HS Điều khơng phù hợp với chương trình định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh, cần phải thay đổi Nhâṇ thức điểm yếu HĐGDNGLL hiểu ý nghĩa, vai trò HĐTNST chương trình giáo dục phổ thơng mới, việc cấp thiết phải giáo dục cho em hiểu biết di sản văn hóa q hươngtơi chọn đề tài “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh tìm hiểu di sản văn hóa địa phương – văn hóa tín ngưỡng Thờ Mẫu Tam phủ người Việt” Mô tả giải pháp kĩ thuật sau tạo sáng kiến Với hạn chế giải pháp có, tơi tìm hiểu kĩ lưỡng TNST tiến hành sửa phương pháp tổ chức dạy học TNST, bổ sung phương pháp tích cực để hoạt động đạt hiệu cao 2.1 Tìm hiểu hỏa động trải nghiệm sáng tạo việc tổ chức trải nghiệm sáng tạo trường trung học 2.1.1 Khái niệm đặc điểm hoạt động trải nghiệm sáng tạo a, Khái niệm Căn vào định nghĩa hoạt động Giáo dục ngồi lên lớp (GDNGLL) chương trình giáo dục phổ thông hành, vào yêu cầu đổi giáo dục, hoạt động trải nghiệm sáng tạo (TNST) định nghĩa sau: Hoạt động TNST hoạt động giáo dục, cá nhân học sinh trực tiếp hoạt động thực tiễn môi trường nhà trường mơi trường gia đình xã hội hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua phát triển tình cảm, đạo đức, nhân cách, lực…, từ tích lũy kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo cá nhân Khái niệm khẳng định vai trò chủ đạo nhà giáo dục với hoạt động này; tính tham gia trực tiếp, chủ động tích cực học sinh, phạm vi chủ đề hay nội dung hoạt động kết đầu lực thực tiễn, phẩm chất tiềm sáng tạo, đoa hoạt động phương thức hình thành phát triển nhân cách người b, Đặc điểm TNST - TNST dấu hiệu hoạt động Hoạt động TNST tạo hội cho học sinh hoạt động thực tiễn để tích lũy chiêm nghiệm kinh nghiệm, từ khái quát thành hiểu biết theo cách riêng mình, gọi sáng tạo học sinh Hoạt động TNST có khả huy động tham gia tích cực học sinh tất khâu trình hoạt động, từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực đánh giá kết hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi khả thân; tạo hội cho em trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, ý tưởng sáng tạo; đánh giá lựa chọn ý tưởng hoạt động, thể hiện, tự khẳng định thân, tự đánh giá đánh giá kết thân, nhóm bạn bè… - Nội dung hoạt động TNST đa dạng mang tính tích hợp, phân hóa cao Nội dung hoạt động TNST đa dạng mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức, kĩ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập giáo dục như: giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục kĩ sống, giáo dục giá trị sống, giáo dục thẩm mĩ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động, giáo dục an tồn giao thơng… Điều giúp cho nội dung giáo dục thiết thực hơn, gần gũi với sống thực tế hơn, đáp ứng nhu cầu hoạt động học sinh, giúp em vận dụng vào thực tế sống cách dễ dàng, thuận lợi Bên cạnh hoạt động có tính tích hợp, học sinh lựa chọn số hoạt động chuyên biệt phù hợp với lực, sở trường, hứng thú thân để phát triển lực sáng tạo riêng cá nhân - Hoạt động TNST thực nhiều hình thức đa dạng Hoạt động TNST tổ chức nhiều hình thức khác trị chơi, hội thi, diễn đàn, giao lưu, tham quan, du lịch, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch tham gia…), thể dục thể thao, câu lạc bộ, tổ chức ngày hội, cơng trình nghiên cứu khoa học kĩ thuật… Mỗi hình thức hoạt động tiềm tàng khả giáo dục định Nhờ hình thức tổ chức đa dạng, phong phú mà việc giáo dục học sinh thực cách tự nhiên, sinh động, nhẹ nhàng, hấp dẫn, khơng gị bó khơ cứng, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí nhu cầu, nguyện vọng học sinh Trong trình thiết kế, tổ chức, đánh giá hoạt động TNST, giáo viên học sinh có hội thể sáng tạo, chủ động, linh hoạt mình, làm tăng thêm tính hấp dẫn, độc đáo hình thức tổ chức hoạt động Sự đa dạng hình thức trải nghiệm cũng tạo hội thực giáo dục phân hóa - Hoạt động TNST địi hỏi phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường Khác với hoạt động dạy học, hoạt động TNST cần thu hút tham gia phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục ngồi nhà trường, cha mẹ học sinh, quyền địa phương, hội khuyến học, hội phụ nữ, đoàn niên cộng sản HCM, hội cựu chiến binh, quan, tổ chức doanh nghiệp địa phương….Mỗi lực lượng giáo dục có tiềm mạnh riêng Tùy nội dung, tính chất hoạt động mà tham gia lực lượng trực tiếp gián tiếp; chủ trì, đầu mối phối hợp, mặt khác (có thể hỗ trợ kinh phí, phương tiện, địa điểm tổ chức hoạt động đóng góp chun mơn, trí tuệ, chất xám hay ủng hộ tinh thần) Do vậy, hoạt động TNST tạo điều kiện cho học sinh học tập, giao tiếp rộng rãi với nhiều lực lượng giáo dục; lĩnh hội nội dung giáo dục qua nhiều kênh khác nhau, với nhiều cách tiếp cận khác Điều làm tăng tính đa dạng, hấp dẫn chất lượng, hiệu hoạt động TNST - Hoạt động TNST giúp lĩnh hội kinh nghiệm mà hình thức học tập khác khơng thực Lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội loài người giới xung quanh nhiều đường khác để phát triển nhân cách mục tiêu quan trọng hoạt động học tập Tuy nhiên có kinh nghiệm lĩnh hội thông qua trải nghiệm thực tiễn phân biệt mùi vị, cảm thụ âm nhạc, tư thể không gian, niềm vui 10 sướng hạnh phúc…những điều thực có học sinh trải nghiệm với chúng Sự đa dạng trải nghiệm mang lại cho học sinh nhiều vốn sống kinh nghiệm phong phú mà nhà trường cung cấp thông qua cơng thức hay định luật, định lý… Tóm lại, hoạt động TNST phương thức học hiệu quả, giúp hình thành lực cho người học Phương pháp trải nghiệm thực với lĩnh vực tri thức nào, khoa học đạo đức hay kinh tế xã hội…Hoạt động trải nghiệm cần tiến hành có tổ chức, có hướng dẫn theo quy trình định nhà giáo dục hiệu việc học qua trải nghiệm tốt Hoạt động giáo dục nhân cách học sinh tổ chức qua hoạt động trải nghiệm 2.1.2, Tôi nhận thấy hoạt động TNST dạy khác với hoạt động giáo dục lên lớp (GDNGLL) điểm sau: Điểm so sánh Hoạt động TNST Hoạt động GDNGLL Vị trí, vai trị Là phận chương trình; Là phận chương trình; Có quan hệ chặt chẽ với hoạt Có quan hệ chặt chẽ với hoạt động dạy học động dạy học Gắn lí thuyết với thực tiễn Gắn lí thuyết với thực tiễn Phát triển phẩm chất nhân cách Phát triển nhân cách toàn diện lực chung lực học sinh đặc thù Được tổ chức ngồi học mơn văn hóa Mục tiêu Hoạt động TNST nhằm hình Kiến thức: củng cố, mở rộng, thành phát triển phẩm chất khắc sâu kiến thức học; nhân cách, lực tâm lí xã nâng cao hiểu biết lĩnh hội…giúp học sinh tích lũy kinh vực đời sống xã hội 11 nghiệm phát huy tiềm giá trị truyền thồng, nhân loại sáng tạo cá nhân mình; làm tiền đề cho cá nhân tạo dựng nghiệp sống hạnh phúc sau Kĩ năng: góp phần hình thành lực chủ yếu tự hồn thiện, thích ứng, hợp tác, giao tiếp ứng xử; có lối sống phù hợp với giao tiếp xã hội Thái độ: Có ý thức trách nhiệm với thân, gia đình, xã hội; tích cực tham gia hoạt động tập thể, lựa chọn nghề nghiệp tương lai… Nội dung lĩnh vực nội dung: mạch nội dung: - Giá trị sống, kĩ sống - Giáo dục tuyền thống - Quê hương đất nước hòa - Ý thức học tập bình giới - Tổ quốc, Đảng, Đồn… - Gia đình nhà trường - Tình bạn, tình u, gia đình - Nghề nghiệp - Hịa bình, hữu nghị hợp - Khoa học nghệ thuật tác Được thể qua chủ đề đa - Tình nguyện dạng, phong phú đảm bảo yêu cầu chung vừa phù hợp với đặc Được thể 10 chủ đề theo tháng điểm trường, địa phương Chương trình Song song hai chương trình: Một chương trình chung cho tự chọn hay Chương trình bắt buộc với 100% tất bắt buộc học sinh chương trình tự chọn 12 PP hình Hình thức giống thức tổ chức Hình thức giồng PP: Thiết kế nhiệm vụ rõ ràng Hướng dẫn hoạt động chung, hướng tới mục tiêu hình thành phát huy vai trò chủ thể lực cụ thể Đánh giá học sinh hoạt động Đánh giá lực cụ thể thông Đánh giá phát triển qua số hành vi tiêu chí nhận thức, kĩ năng, thái độ; chất lượng Thực nhiều Thông qua công cụ cho đường; tự nhận xét; nhận xét tập thể, giáo viên, hình thức qua quan sát hoạt động, trị Đánh giá q trình kết chuyện, qua sản phẩm hoạt động cá nhân xác định vị trí học sinh đường phát triển lực Minh chứng: hồ sơ hoạt động học sinh Sử dụng kết Để báo cáo kết hoạt động Góp phần vào đánh giá hạnh đánh giá học sinh cho bên liên quan Điều chỉnh yếu tố giúp học sinh nâng cao mức độ lực đường phát triển Là điều kiện cần đánh giá xếp loại toàn diện học sinh để xét lên lớp, chuyển cấp xét tuyển cho hoạt động đặc thù… 13 kiểm; nâng cao cao chất lượng giáo dục toàn diện Căn nhiệm vụ, mục tiêu chương trình giáo dục mới, thân nhận thấy cần tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo để học sinh hứng thú có nắm bắt tìm tịi kiến thức Bên cạnh việc dạy học với di sản thiết thực để tăng cường hiểu biết cho em nét đẹp văn hóa quê hương dân tộc Chính điều thơi thúc tơi tìm hiểu nghiên cứu kết hợp với đơn vị có thẩm quyền để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho em tìm hiểu di sản văn hóa Thế giới Tín ngưỡng thờ Mẫu Tam phủ người Việt mà tỉnh Nam Định vừa vinh dự đón nhận Đối tượng học sinh tham gia vào hoạt động TNST học sinh hai khối lớp: lớp lớp b Tôi xác định mục tiêu hoạt động sau: - Kiến thức: Hình thành cho học sinh kiến thức, hiểu biết văn hóa Tín ngưỡng Thờ Mẫu Tam phủ người Việt - Năng lực cần phát triển: Năng lực giao tiếp, lực tự giải vấn đề, lực sử dụng ngôn ngữ, lực hợp tác - Thái độ: Giáo dục ý thức giữ gìn sắc văn hóa dân tộc, lịng u quê hương đất nước - Phương pháp: phương pháp trực quan, phương pháp gợi tìm, tích hợp phương pháp vấn đáp, giải vấn đề - Kĩ thuật dạy học: chia nhóm - Hình thức: tham quan, trải nghiệm, thi nhóm c Tơi xây dựng nội dung phương pháp, phương tiện, hình thức hoạt động sau: - Nội dung: Tìm hiểu văn hóa tín ngưỡng Thờ Mẫu tam phủ người Việt, tìm hiểu hầu đồng, trang phục hầu đồng… - Phương pháp tiến hành: - Phương tiện cần có để tiến hành hoạt động: trang phục, nhạc cụ hầu đồng, Mẫu thờ văn hóa tín ngưỡng Thờ Mẫu Tam phủ 38 - Hình thức hoạt động: Thảo luận, gặp gỡ nghệ nhân, giao lưu kết hợp với thi mặc trang phục d Tôi lập kế hoạch sau - Thời gian: ngày 19 tháng 01 năm 2017 - Địa điểm: Bảo tàng tỉnh Nam Định - Chi phí : 2000.000đ (Hai triệu đồng) e Thiết kế chi tiết hoạt động giấy TT Nội dung, Thời Lực Người Phương Địa Yêu cầu tiến trình gian, lượng chịu tiện điểm, cần đạt thời tham trách thực hình (hoặc hạn gia nhiệm thức sản Tập trung 7h -Hiệu học sinh 15p phó, đến Tổng địa điểm TNST 7h30p -Tổng - phụ phẩm) Ơ tơ 50 - Sân HS chỗ Bảo trung tàng nhanh tỉnh chóng, trách phụ trách -Giáo -Giáo tập theo viên chủ quy nhiệm định viên chủ nhiệm - HS lớp A1 8A4 Nghe cán 7h30p - Cán - Tổng bảo tàng – bảo tàng phụ Bàn thờ Tầng Học sinh Mẫu 39 Bảo hiểu Ghi trách thuyết trình 8h15p -Hiệu di sản phó, văn hóa “ Tổng Tín ngưỡng phụ thờ Mẫu Tam phủ người Việt” Tam -Giáo viên chủ nhiệm trách tàng ý phủ tỉnh nghĩa, bảo nét đẹp tàng văn hóa tỉnh văn hóa -Giáo thờ mẫu Tam viên chủ phủ nhiệm người - HS lớp Nam A1 Định 8A4 -Tìm hiểu 8h15p trang – phục hầu 9h15p đồng người Việt Nghệ - Nghệ nhân nhân -Hiệu phó, - Tổng trang phục hầu đồng nhanh, đẹp -Giáo trang hầu tàng phục dân đồng tỉnh tộc hầu trách đồng,, -Giáo biết cách viên chủ mặc nhiệm trang phục viên chủ nhiệm nhóm bảo phụ trách biết phục - phụ Tổng - Thi mặc - Trang Tầng HS - Học sinh - HS lớp A1 8A4 Nghe hát 9h20 chầu văn – - Nghệ - Nghệ - Các Tầng HS nghe nhạc cụ bảo 40 hầu 10h20 nhân nhân đồng Hiệu - Tổng phó, phụ trách dân tộc tàng điệu, tỉnh hát hát chầu chầu văn văn quen thuộc -Tổng phụ -Giáo hầu trách viên chủ đồng, nhiệm hiểu -Giáo nét viên chủ đẹp văn nhiệm hóa dân tộc - HS lớp A1 8A4 Tổng kết 10h - Nghệ - Nghệ Tầng HS hiểu buổi trải 30p nhân nhân bảo nét tàng đẹp tỉnh văn nghiệm sáng tạo Hiệu - Tổng phó, phụ hóa tín trách ngưỡng -Tổng phụ -Giáo Thờ Mẫu trách viên chủ Tam phủ nhiệm -Giáo người viên chủ Việt, nhiệm có ý từ thức giữ - HS lớp gìn, bảo A1 41 8A4 tồn phát huy g Kiểm tra, điều chỉnh hồn thiện chương trình hoạt động - Rà sốt, kiểm tra lại nội dung trình tự việc, thời gian thực cho việc, xem xét tính hợp lý, khả thực kết cần đạt được, - Nếu phát sai sót bất hợp lý khâu nào, bước nào, nội dung hay việc kịp thời điều chỉnh Cuối cùng, hoàn thiện thiết kế chương trình hoạt động cụ thể hóa chương trình văn h Lưu trữ kết hoạt động vào hồ sơ học sinh 2.4.2 Tổ chức hoạt động TNST tìm hiểu văn hóa tín ngưỡng Thờ Mẫu Tam phủ bảo tàng tỉnh Nam Định a, Tập trung học sinh - 7h30p Giáo viên chủ nhiệm tập hợp HS sân bảo tàng, quản sĩ số HS lớp - 8h HS ba trường: THCS Lý Thường Kiệt, THCS Lộc Vượng, THCS Lý Tự Trọng xếp hàng trước sân bảo tàng hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm Ban tổ chức làm lễ khai mạc buổi học tập trải nghiệm thực tế cho học sinh b, Nghe cán bảo tàng thuyết trình di sản văn hóa “ Tín ngưỡng thờ Mẫu Tam phủ người Việt” - HS tập trung tầng hai, phòng trưng bày bàn thờ Mẫu người Việt - Hướng dẫn viên bảo tàng tỉnh Nam Định giới thiệu vài nét văn hóa người Việt thờ Mẫu Tín ngưỡng thờ Mẫu Tam Phủ tín ngưỡng dân gian có từ lâu đời người Việt, có nguồn gốc từ thời tiền sử người Việt thờ thần linh thiên nhiên Nguồn gốc tục thờ Mẫu Tam Phủ thực hành nghi lễ tôn giáo độc đáo, nghi lễ lên đồng hầu bóng tạo hội thu hẹp khoảng cách thần người để vươn tới giá trị thẩm mỹ tốt đẹp, đồng thời với tập hợp lễ phục, âm nhạc, đạo cụ…, nghi lễ lên đồng giống bảo tàng sống văn hóa Việt Nam 42 c, -Tìm hiểu trang phục hầu đồng người Việt - Thi mặc trang phục hầu đồng nhanh, đẹp nhóm Sau nghe cán bảo tàng giới thiệu Văn hóa Thực hành tín ngưỡng thờ Mẫu Tam Phủ, học sinh tìm hiểu nghi lễ lên đồng, đặc biệt trang phục nghi lễ HS trực tiếp nghe nghệ nhân giới thiệu trang phục sử dụng nghi lễ: Nhìn vào hệ thống trang phục khăn áo hầu đồng trang sức nghi lễ hầu đồng, biết phong phú trang phục người Việt qua nhiều dân tộc, nhiều thời kỳ khác Vì yếu tố tạo nên buổi hầu đồng thành công thiếu khăn áo hầu đồng Những trang phục không để giới thiệu cho người xem biết nhiều giá đồng mà cịn hình tượng văn hóa đúc kết từ nhiều hệ người Việt HS nghệ nhân hướng dẫn cách mặc trang phục cho nam nữ, tập mặc, quấn khăn đội mũ Mỗi đội gồm 3-4 học sinh dự thi phần trang phục Các học sinh tham dự bạn cổ vũ tỏ thích thú với phần thi này, khơng khí bảo tàng trở nên hào hứng sơi động Sau vài hình ảnh phần thi trang phục học sinh THCS Lý Thường Kiệt với trường bạn: 43 Học sinh mặc trang phục hầu đồng cho bạn nữ Học sinh mặc trang phục hầu đồng cho bạn nam 44 Kết phần thi trang phục nữ Kết phần thi trang phục nam Sau hai phần thi mặc trang phục cho nam nữ, tổng điểm đội thi trang phục trường Lý Thường Kiệt xếp thứ nhì Học sinh hào hứng với vừa trải nghiệm, hiểu 45 cách mặc trang phục hầu đồng, lại trực tiếp thực hành qua thi vui nhộn lại khiến em thêm hào hứng d, Nghe nghệ nhân giới thiệu hát chầu văn hầu đồng Nghe nghệ nhân hát chầu văn Các đội tập trung bàn thờ Mẫu bảo tàng để nghe nghệ nhân giới thiệu hát chầu văn: “Nghi lễ Chầu văn người Việt đưa vào Danh mục di sản để nghiên cứu lập hồ sơ trình Unessco cơng nhận Di sản văn hóa Thế giới Nghệ nhân giới thiệu thêm chầu văn tỉ mỉ chi tiết: Sau nghe giới thiệu hát văn, học sinh nghe nghệ nhân hát chầu văn lên đồng Mặc dù chưa hoàn toàn hiểu ý nghĩa điệu, em tỏ chăm tập trung lắng nghe e, Tổng kết buổi trải nghiệm HS tập trung trước bàn thờ Mẫu lắng nghe ban tổ chức tổng kết buổi trải nghiệm trao phần thưởng cho đội Trường THCS Lý Thường Kiệt vinh dự đạt giải chung sau phần thi Đây kết cho cố gắng hăng say em Các nhóm thi trường tham dự hân hoan trước kết đạt được, đặc biệt kiến thức bổ ích, thú vị, văn hóa dân tộc mà em học hỏi tích lũy sau buổi trải nghiệm phong phú, hữu ích 46 Học sinh trường hân hoan nhận giải thưởng Sau buổi trải nghiệm, hiểu biết ấn tượng tốt đẹp nét đẹp văn hóa tín ngưỡng thờ Mẫu Tam Phủ người Việt củng cố, khắc sâu tâm trí em Điều quan trọng học sinh hiểu nét đẹp văn hóa tín ngưỡng Thờ Mẫu Tam phủ người Việt, từ có ý thức giữ gìn, bảo tồn phát huy, tuyên truyền nét đẹp bước loại bỏ biến tướng mê tín dị đoan đối tượng xấu III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN MANG LẠI Hiệu kinh tế Về hiệu kinh tế, hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh giáo dục văn hóa dân tộc chưa thể rõ rệt trình lâu dài từ việc tác động ý thức, tình cảm, đạo đức em giai đoạn hình thành nhân cách Hiệu mặt xã hội Hiệu mặt xã hội sáng kiến đem lại lớn, để làm rõ điều này, tiến hành khảo sát, cụ thể sau: 47 2.1 Kế hoạch tổ chức khảo sát Tôi tiến hành tổ chức khảo sát KS HS 50 học sinh thuộc lớp lớp 9A1, 8A4 50 HS thuộc lớp 9A2, 8A3 trường THCS Lý Thường Kiệt Nhóm HS lớp 9A1, 8A tơi chọn làm nhóm thực nghiệm để triển khai đề tài tơi gọi Nhóm thực nghiệm (NTN); nhóm lớp 9A2, 8A3 trường chọn lớp để so sánh kết khảo sát ban đầu, kết đánh giá sau thực nghiệm với NTN tơi gọi Nhóm đối chứng (NĐC) Thực nghiệm tổ chức 30 phút, vào tiết sinh hoạt giáo viên chủ nhiệm Nội dung thực nghiệm phiếu thu thập thông tin bao gồm câu: Phần 1: Hiểu biết em nét đẹp văn hóa tín ngưỡng thờ Mẫu Tam phủ người Việt Câu 1: Tín ngưỡng Thờ Mẫu Tam phủ người Việt Bộ VH & DL tổ chức nhận công nhận di sản phi vật thể đâu, vào thời gian nào? Câu 2: Em hiểu tín ngưỡng thờ Mẫu Tam phủ?Trên đất nước ta có nhiều nơi thờ Mẫu, địa phương đón nhận cơng nhận di sản UNESCO? Phần 2: Theo em , tìm hiểu văn hóa tín ngưỡng thờ Mẫu Tam phủ người Việt có cần thiết khơng? 2.2 Kết khảo sát Tổng số học sinh thực nghiệm: 100; Nhóm TN: 50; Nhóm ĐC: 50 Kết trả lời học sinh sau: Phần Câu Đúng Đối Sai tượng SL TL % SL TL % Câu Tổng 54/100 54% 46/100 46% hỏi NTN 42/50 43,8% 12/50 24% 48 Câu hỏi NĐC 12/50 24% 38/50 76% Tổng 12/50 8,2% 92/245 91,8% NTN 8/105 7,6% 97/105 92,4% NĐC 12/140 8,6% 46/140 91,4% Câu Câu trả lời TS NTN NĐC Khơng có ý nghĩa khơng có 30/100 0/50 30/50 kì thi (30%) (0%) (60%) 22/100 4/50 18/50 (22%) (8%) (36%) Để bồi bổ kiến thức văn hóa dân 48/100 46/50 2/50 tộc (48%) (92%) (4%) Chỉ để giải trí Phân tích kết thực nghiệm Đáp án phần 1: Câu 1) Tối 2-4, quần thể di tích Phủ Dầy, huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định, UBND tỉnh Nam Định Bộ VH-TT&DL tổ chức lễ đón nhận cơng nhận UNESCO ghi danh thực hành tín ngưỡng thờ Mẫu Tam phủ người Việt di sản văn hoá phi vật thể đại diện nhân loại Câu 2) Tín ngưỡng thờ Mẫu Tam phủ hình thức thờ cúng người Mẹ hóa thân miền trời, sơng nước, rừng núi hình thành tảng tín ngưỡng thờ Nữ thần Người dân thờ cúng Thánh Mẫu Liễu Hạnh với vị Thánh Mẫu cai quản miền trời, rừng, nước, nhân vật lịch sử huyền thoại có cơng với nước, với 49 dân Theo thư tịch huyền thoại, bà tiên nữ giáng trần, làm người quy y Phật giáo, tôn vinh làm “Mẫu nhi thiên hạ.” Từ kỷ 16, tín ngưỡng trở thành sinh hoạt văn hóa tín ngưỡng có ảnh hưởng sâu rộng đời sống xã hội tâm thức người dân, đáp ứng nhu cầu khát vọng đời sống người Tỉnh Nam Định coi địa phương có trung tâm thờ Thánh Mẫu Liễu Hạnh tiêu biểu với nơi lưu giữ tích giáng Mẫu Phủ Dầy, Phủ Nấp gần 400 nơi thờ cúng Thánh Mẫu Phân tích kết khảo sát: Dựa vào bảng kết cho phép có số nhận xét ban đầu sau: Phần Đây câu hỏi thực tiễn, kiểm tra hiểu biết em kiện văn hóa đất nước Tuy nhiên, kết đạt hai nhóm chưa thật tốt, đặc biệt nhóm đối chứng em tìm hiểu ghi nhớ thơng tin thụ động Câu 1, kết NTN 84%, NĐC 24% cho kết Câu b, kết NTN 76%, NĐC 20% cho kết Phần Qua kết khảo sát phần thấy : + HS thuộc nhóm đối chứng tiếp xúc với hoạt động TNST, dẫn đến nhận thức hiểu biết em chưa hướng + HS hờ hững việc tiếp thu văn hóa địa phương, dân tộc + HS mang nặng tư tưởng học để thi 2.4 Kết luận khảo sát Qua kết khảo sát phân tích tơi đưa số kết luận sau: + Học sinh tăng hứng thú học tập, hào hứng, hăng say với hoạt động tìm hiểu nét đẹp văn hóa địa phương nói chung văn hóa dân tộc nói riêng + Cũng qua kết khảo sát ta thấy thực trạng GV chưa trọng việc đưa hoạt động TNST vào chương trình học thường xuyên, hiệu 50 + Các buổi TNST học sinh hưởng ứng nhiệt tình, tạo phong cách học tập mẻ, thu hút học sinh Trong buổi TNST, học sinh hăng say hoạt động tích cực, bất chấp cịn ý nghĩ học khơng có kì thi Như hiệu mặt xã hội giải pháp mang lại vô lớn việc giáo dục đạo đức học sinh tinh thần, ý thức bảo tồn phát huy văn hóa dân tộc Về phạm vi áp dụng sáng kiến rộng khắp tồn quốc IV LỜI CAM KẾT Tơi xin cam đoan điều tơi trình bày thân tơi dày cơng tìm hiểu, nghiên cứu, tơi không chép vi phạm quyền Nếu bị phát chép vi phạm quyền tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Nam Định, tháng năm 2018 NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN XÁC NHẬN CỦA BAN GIÁM HIỆU Hoàng Thị Thu Hà 51 DANH SÁCH TÀI LIỆU THAM KHẢO Tìm hiểu Hoạt động trải nghiệm sáng tạo “ Phương pháp tổ chức HĐTNST” https://www.google.com.vn/url “Tín ngưỡng thờ Mẫu Tam phủ người Việt - hành trình đến di sản nhân loại” Tác giả: GS.TS Nguyễn Chí Bền, PGS.TS Từ Thị Loan cộng tuyển chọn nhiều nghiên cứu Tín ngưỡng thờ Mẫu Tam phủ, nhiều đăng tờ báo uy tín – NXB Thế Giới “Tìm hiểu Tín ngưỡng Thờ Mẫu” – NXB Hà Nội “ Tín ngưỡng thờ Mẫu Việt Nam” - https://www.google.com.vn/url “Thực hành tín ngưỡng chuẩn” https://www.google.com.vn/url 7.Nguyễn Thị Thu Hoài, Tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo giải pháp phát huy lực người học 8.Lê Huy Hoàng, Một số vấn đề hoạt động trải nghiệm sáng tạotrong chương trình giáo dục phổ thơng Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ, Giáo dục học, Nhà xuất Khoa học Kĩ thuật giáo dục, Hà Nội 10 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng, Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội 11 Bộ GD&ĐT (2006), Chươngtrình giáo dục phổ thơng - HĐGD lên lớp 12 Bộ GD&ĐT, Đề án Đổi mớichương trình sách giáo khoa sau 2015 (Bản dự thảo) 13 Đặng Vũ Hoạt, Hà Nhật Thăng (1998), Tổchức hoạt động giáo dục, NXB Giáo dục 14 Đặng Vũ Hoạt (1996), Hoạt độnggiáo dục lên lớp trường THCS, NXB Giáo dục 15 Kỷ yếu hội thảo “Đổi chươngtrình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, kinh nghiệm quốc tế vận dụng vàođiều kiện Việt Nam”, Hà Nội ngày 10 - 12, tháng 12 năm 2012 52 ... tiêu hoạt động giáo dục thực hoạt động có tên gọi hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST) Như vậy, HĐTNST thực tất mục tiêu nhiệm vụ hoạt động lên lớp (HĐGDNGLL), hoạt động tập thể, sinh hoạt. .. pháp tích cực để hoạt động đạt hiệu cao 2.1 Tìm hiểu hỏa động trải nghiệm sáng tạo việc tổ chức trải nghiệm sáng tạo trường trung học 2.1.1 Khái niệm đặc điểm hoạt động trải nghiệm sáng tạo a, Khái... giáo dục hiệu việc học qua trải nghiệm tốt Hoạt động giáo dục nhân cách học sinh tổ chức qua hoạt động trải nghiệm 2.1.2, Tôi nhận thấy hoạt động TNST dạy khác với hoạt động giáo dục lên lớp (GDNGLL)