sáng kiến kinh nghiệm địa lí lớp 8 các hình thức mở đầu (khởi động) vào bài theo định hướng phát triển năng lực công văn 5512

1 MỤC LỤC A PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài 02 II Mục đích nghiên cứu 02 III Phạm vi nghiên cứu …………………………………… .02 B PHẦN HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận ……………………………………………… 03 II Thực trạng vấn đề…………………………………… 05 III Vấn đề tổ chức hoạt động mở đầu tiết học tạo hứng thú cho học sinh môn Địa lí lớp …………………………………………06 IV Kết quả………………………………………………………… 13 V Bài học kinh nghiệm……………………………………………… 14 C PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I Kết luận……………………………………………………………15 II Kiến nghị ………………………………………………………… 15 D.TÀI LIỆU THAM KHẢO – PHỤ LỤC………………….……….16 E NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM………………… ……….17 A PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài Q thầy thường mở đầu học nào? Theo hoạt động mở đầu (khởi động) đóng vai trị vơ quan trọng Nó hoạt động tác động đến trí tuệ, cảm xúc người học toàn tiết học Hoạt động kích thích tính tị mị, hứng thú, tâm học sinh từ đầu tiết học Hơn nữa, hoạt động mở đầu đa dạng ln tạo nên bất ngờ thú vị cho học sinh, người học khơng cịn cảm giác nặng nề, lo lắng, mệt mỏi, nhàm chán giáo viên kiểm tra cũ Và suy nghĩ em cịn cảm thấy giáo tâm huyết từ tin u sẵn sàng hợp tác học Tuy nhiên, thực tế cho thấy để tạo phần mở đầu đa dạng, phù hợp nội dung học, phù hợp với đặc điểm lớp học … điều dễ dàng số giáo viên trình tổ chức rời rạc, nặng nề kiến thức khiến em nhàm chán không hứng thú Vì vậy, trình tìm hiểu nghiên cứu hoạt động tổ chức tiết học, nhận thấy tầm quan trọng hoạt động mở đầu có ảnh hưởng lớn đến tồn tiến trình tiết dạy, ảnh hưởng lớn đến việc chủ động sẵn sàng tiếp nhận thực nhiệm vụ học tập học sinh; Do năm học 2020 – 2021 tơi nghiên cứu đưa đề tài “Đa dạng hoạt động mở đầu nhằm tạo hứng thú cho học sinh mơn địa lí lớp ” nhằm nâng cao hiệu đổi dạy học Địa lí theo hướng chương trình giáo dục phổ thơng II Mục đích nghiên cứu - Phương pháp, hình thức tổ chức giảng dạy khoa học, phù hợp tạo điều kiện để giáo viên, người học phát huy hết khả việc truyền đạt, lĩnh hội kiến thức phát triển tư 3 - Đa dạng hóa số hình thức hoạt động mở đầu ứng dụng vào dạy học địa lí lớp III Phạm vi nghiên cứu - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng năm 2020 đến tháng năm 2021 - Địa điểm nghiên cứu: Học sinh lớp D, G B PHẦN HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận 1.Quan niệm hoạt động mở đầu: Mở đầu (tình có vấn đề, giao nhiệm vụ học tập …) hoạt động xác định vấn đề cần giải nhiệm vụ học tập gắn với kiến thức học Cũng hoạt động nhằm giúp học sinh huy động kiến thức, lực, phẩm chất thân vấn đề có nội dung liên quan đến học Hoạt động mở đầu kích thích tính tị mị, hứng thú, tâm học sinh từ đầu tiết học Hoạt động mở đầu thường tổ chức thông qua hoạt động cá nhân hoạt động nhóm kích thích sáng tạo, giúp học sinh hình thành lực hợp tác, tinh thần học hỏi, giúp đỡ thực nhiệm vụ.Chuẩn bị phần mở đầu cho hiệu phải dựa vào nội dung bài, đối tượng học sinh điều kiện giáo viên Như hiểu, hoạt động chưa địi hỏi tư cao, không coi trọng vấn đề kiến thức mà chủ yếu tạo tâm tốt cho em nhập cuộc, lôi kéo em có hứng thú với hoạt động phía sau Vai trò hoạt động mở đầu tiết học Hoạt động mở đầu đóng vai trị quan trọng học Nó hoạt động khởi đầu nên có tác động đến cảm xúc, trí tuệ người học toàn tiết học Nếu tổ chức tốt hoạt động tạo tâm lý hưng phấn, tự nhiên để lôi kéo học sinh vào học Hơn nữa, đa dạng ln tạo nên bất ngờ thú vị cho học sinh Vì người học khơng cịn cảm giác mệt mỏi, nhàm chán, nặng nề, lo lắng giáo viên kiểm tra cũ Các em thoải mái tham gia vào hoạt động học tập mà không hay biết Giờ học bớt căng thẳng, khô khan Những nguyên tắc tổ chức hoạt động mở đầu tiết học 3.1 Xác định mục tiêu mở đầu Việc thay đổi hình thức mở đầu từ việc dùng vài câu để dẫn dắt vào thay việc tổ chức mở đầu thành hoạt động để học sinh tham gia trực tiếp giải vấn đề mở đầu; Hoạt động mở đầu phải xác định rõ mục tiêu cần đạt, phương pháp kỹ thuật tổ chức, phương tiện cần dùng, chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh cách rõ ràng Nhiệm vụ chuyển giao cho học sinh hoạt động mở đầu cần kiểm kê lại kiến thức học sinh (xem học sinh có kiến thức liên quan đến học), tạo hứng thú cho học sinh, tạo tình có vấn đề để dẫn dắt học sinh vào phần hình thành kiến thức 3.2 Kỹ thuật xây dựng hoạt động mở đầu Với phương pháp dạy học truyền thống, mở đầu vài câu dẫn nhập nên khơng nhiều thời gian Với hình thức đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, mở đầu cần tổ chức thành hoạt động để học sinh trực tiếp tham gia nên cần lượng thời gian nhiều (4 – phút) Vì xây dựng kịch cho hoạt động mở đầu, giáo viên cần lưu ý không lấy nội dung không thiết thực với học, tránh lấy nội dung mang tính chất minh họa mà cần cụ thể: sử dụng nội dung học để mở đầu, cho mở đầu bao quát nội dung học, qua giúp giáo viên biết học sinh có kiến thức chưa biết để khai thác sâu vào nội dung học sinh chưa biết (điều khác lớp nên giáo viên cần có điều chỉnh kịp thời để phù hợp với đối tượng học sinh lớp) Hoạt động mở đầu bước “ thực động tác nhẹ trước thực công việc” nên việc mở đầu cần nhẹ sinh động để tạo hấp dẫn cho học sinh Việc đặt câu hỏi hay tình mở đầu cần ý tạo hứng thú cho học sinh: để học sinh thực nhiệm vụ, tham gia trả lời câu hỏi tham gia vào tình mở đầu Câu hỏi/tình đưa phần cần có nhiều mức độ thiết phải có câu dễ học sinh trả lời Khi em trả lời phần cảm thấy vui vẻ, thích thú để tạo tâm lý tốt vào học Ở hoạt động mở đầu xuất phát từ nội dung học, tình đưa học sinh giải em khơng có hứng thú tìm hiểu kiến thức mới, khơng kích thích trí tị mị nhu cầu học tập cách chủ động tích cực em Khi áp dụng tổ chức hoạt động mở đầu cho tiết học nhiều lớp giáo viên nên lưu ý: Kế hoạch hoạt động xây dựng cần có điều chỉnh cho phù hợp với đặc điểm học sinh lớp; tránh việc xây dựng tình cố định dùng chung cho tất lớp khối Phương án xây dựng tình mở đầu tiết, học nên có đổi hình thức, phương pháp; tránh nhàm chán cho học sinh tiết học tổ chức hoạt động mở đầu theo kiểu “đến hẹn lại lên” với bước II Thực trạng vấn đề Về phía giáo viên Trước định hướng đổi Đảng, Nhà nước ngành dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh; giáo viên trường tơi nói chung giáo viên địa lí nói riêng có tinh thần đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực em Tuy nhiên quan tâm đổi chưa nhiều, chưa thực vào chiều sâu; đơi cịn qua loa, hình thức Việc thực tiết dạy giáo viên cịn theo hình thức cũ: nặng lý thuyết, thiếu tính hấp dẫn, lơi học sinh từ hoạt động vào bài; giáo viên xem nhẹ việc dẫn dắt vào mà chủ yếu dành thời gian cho việc tìm hiểu kiến thức dẫn đến tiết học khô khan, học sinh thụ động việc tiếp thu kiến thức Một tiết dạy thu hút ý, kích thích tị mị tìm hiểu học sinh phải xuất phát từ đầu tiết dạy để tạo nên hứng thú học tập cho học sinh suốt trình diễn tiết học Tuy nhiên thực tế, cá nhân (ở năm học trước) hầu hết giáo viên thiết kế kế hoạch dạy học thường làm theo hình thức giới thiệu qua chút để vào bài, tiết kiệm nhiều thời gian dành cho hoạt động khai thác kiến thức mới, không lo lắng nhiều vấn đề thiếu thời gian, cháy giáo án… tiết học tương đối khơ khan, thiên lý thuyết giảng dạy mà thiếu hợp tác tích cực học sinh; từ bước vào học sinh có tâm lý thụ động chờ giáo viên dẫn dắt nội dung truyền thụ chiều, từ khó tạo tâm lý để em sẵn sàng thực nhiệm vụ cách tích cực hoạt động học 6 Về phía học sinh Tâm lý chung nhiều em học sinh lớp coi mơn Địa lí mơn phụ, dành quan tâm đến môn học lớp nhà Các em chủ yếu quan tâm tập trung nhiều vào mơn tốn, ngữ văn, ngoại ngữ Và chưa thực hứng thú với tiết học Địa lí nên hiệu giáo dục chưa cao, chưa phát huy tính tích cực chủ động học sinh học, việc tiếp thu cịn mang tính chất bị động, em học kém, “mất gốc” Khi vào tiết học trình dẫn dắt định hướng học giáo viên cịn khơ Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu khan, 8D 40 – 20 % 15 – 37,5 % 14 – 35% – 7,5 % 37 – 13,5 % – 24,3 % 21 – 56,7 % – 5,5 % chưa tạo 8G hứng thu để thu hút em vào học; việc truyền thụ kiến thức giáo viên nặng lý thuyết, nội dung thiếu sinh động, hấp dẫn nên làm cho em có quan tâm môn Đầu năm nhận lớp, tơi có tiến hành khảo sát thu kết sau: Nhìn vào kết trên, nhận thấy việc tạo hứng thú học tập cho em quan trọng cần thiết, việc cần trọng thực từ khâu vào để học sinh động, hấp dẫn lơi học sinh, từ hiệu giáo dục môn nâng cao khơi gợi nên tình yêu em mơn Địa lí nhà trường nói chung mơn Địa lí nói riêng III Vấn đề tổ chức hoạt động mở đầu tiết học tạo hứng thú cho học sinh mơn Địa lí lớp Hoạt động mở đầu tiết học Một tiết học coi chuỗi hoạt động diễn thời gian 45 phút bậc THCS Trong bao gồm hoạt động Thầy hoạt động Trò cách nhịp nhàng để hình thành kiến thức, lực phẩm chất cần thiết đảm bảo mục tiêu học Hoạt động mở đầu (tạo tình xuất phát) cần thiết dạy học nhằm phát triển lực tư duy, nêu giải vấn đề cho học sinh Hoạt động cần tạo tình huống, vấn đề mà người học phải huy động tất kiến thức có, kinh nghiệm, vốn sống để cố gắng nhìn nhận giải theo cách riêng Một hoạt động mở đầu hiệu có tác dụng tích cực việc kích thích trí tị mị, khơi dậy hứng thú học sinh, tạo tâm định hướng nội dung học tập cho em Một số hình thức tổ chức hoạt động mở đầu tiết học Địa lí - Mở đầu tiết học đoạn video, hình ảnh có liên quan đến nội dung học - Mở đầu tiết học trị chơi: giáo viên thường chọn cho hình thức mở đầu cách tổ chức trò chơi nhanh như: Đuổi hình bắt chữ, cửa bí mật, ngơi may mắn, vịng quay kì diệu, đố vui, bingo Trò chơi giúp cho hoạt động dạy học trở nên sôi nổi, hút, giúp học sinh rèn luyện mạnh dạn, tự tin, khả phản xạ nhanh, sáng tạo, nâng cao tinh thần đoàn kết tương tác học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên - Mở đầu ca dao, tục ngữ tạo kết nối nội dung học trải nghiệm thực tế học sinh: Các câu hỏi phần mở đầu tình học sinh phát hay huy động vốn hiểu biết để giải tình Các vấn đề hay câu hỏi đưa giúp học sinh phát triển tư duy, xâu chuỗi vấn đề cách mạch lạc đồng thời tạo hứng thú cho học sinh vào tiết học để khám phá vấn đề bỏ ngỏ - Ngồi ra, cịn mở đầu nhiều hình thức khác như: sử dụng kĩ thuật dạy học: động não, KWL, tranh luận – phản đối, kĩ thuật “chúng em biết ba” … hay hình thức đóng kịch, mẩu chuyện ngắn, tập tình … Một số lưu ý tổ chức hoạt động mở đầu tiết học Địa lí Hoạt động mở đầu phải xác định rõ mục tiêu cần đạt, phương pháp kỹ thuật tổ chức, phương tiện cần dùng; chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh cách rõ ràng Nhiệm vụ chuyển giao cho học sinh hoạt động mở đầu cần kiểm kê lại kiến thức học sinh (xem học sinh có kiến thức liên quan đến học), tạo hứng thú cho học sinh, tạo tình có vấn đề để dẫn dắt học sinh vào phần hình thành kiến thức Mỗi hoạt động mở đầu học Địa lí giống ăn khai vị bữa tiệc, định đến thành công học nhiều tạo tâm thể chủ động cho học sinh vào tiết học Triển khai thực việc đa dạng hình thức tổ chức mở đầu tiết học tạo hứng thú cho học sinh số tiết học cụ thể mơn Địa lí lớp 8 4.1 Mở đầu tiết học đoạn video, hình ảnh có liên quan đến nội dung học Ví dụ 1: Bài 9: khu vực Tây Nam Á Mục tiêu - Tạo cảm xúc cho học sinh sau xem xong Clip - Học sinh trân trọng hịa bình, phản đối chiến tranh Phương pháp/kĩ thuật dạy học - Phương pháp: trực quan - Hoạt động: cá nhân Phương tiện - Clip: Cho em tuổi thơ, cho em hịa bình https://www.youtube.com/watch?v=Lq6eOyTo5gc - Giấy note Tiến trình hoạt động - Bước 1: Hướng dẫn HS học tập: + Quan sát đoạn clip cho biết nội dung clip này? + Viết đoạn cảm nhận chia sẻ nỗi đau nhân dân Syria - Bước 2: GV chiếu clip Học sinh ghi nội dung xem tranh ảnh/clip Giáo viên mời học sinh chia sẻ, đánh giá - Bước 3: Từ phần trả lời học sinh, giáo viên dẫn vào Ví dụ 2: khởi động hình thức phân tích tranh ảnh Cho học sinh xem tranh/ ảnh liên quan đến nội dung Bài 13: TÌNH HÌNH PHÁT TRIỂN KINH TẾ - XÃ HỘI KHU VỰC ĐÔNG Á Mục tiêu - Gây hứng thú cho học - Giới thiệu nội dung học Phương pháp/kĩ thuật dạy học - Sử dụng phương tiện trực quan - Học sinh làm việc cá nhân Phương tiện - Hình ảnh logo hãng tơ châu Á 9 Tiến trình hoạt động Bước 1: Giao nhiệm vụ - Xem hình ảnh logo hãng xe ô – tô Đông Á: Huyn – đai, Kia, Toyota, Hon – da, Mazda, Lexus, Mitsubishi, Suzuki, Nissan… - Dựa vào hiểu biết thân đoán tên hãng xe ô - tô Bước 2: Học sinh quan sát hình ảnh đốn tên cách ghi nhanh phiếu học tập Bước 3: Giáo viên cho em nêu đáp án tự chấm chéo lẫn sau ghi nhận điểm hoạt động cá nhân (Hỏi em xác hết) Giáo viên đặt câu hỏi: + Các thương hiệu xe đến từ nước nào? + Em biết quốc gia Từ phần trả lời học sinh, giáo viên vào hình thành kiến thức 4.2 Mở đầu tiết học trò chơi Đây kiểu mở đầu đa dạng phong phú áp dụng Khi bắt đầu vào tiết học có tác dụng khởi động tư duy, dẫn dắt học sinh tìm hiểu nội dung học tập cách tự nhiên, thoải mái vui vẻ Trong phạm vi ngắn tơi nêu số hình thức mở đầu trị chơi mà tơi áp dụng: Ví dụ 1: Bài 24 VÙNG BIỂN VIỆT NAM Mục tiêu - Tạo hứng thú cho học sinh - Thu hút học sinh vào nội dung học tới Phương pháp/kĩ thuật dạy học: Trò chơi Phương tiện: Videos cắt hát biển Tiến trình hoạt động - Bước 1: Tổ chức “Trò chơi âm nhạc” Giáo viên cắt đoạn nhạc 04 hát biển, đoạn chạy 10s yêu cầu học sinh nghe đốn tên hát: + Tổ Quốc nhìn từ biển + Bâng khuâng Trường Sa + Bay qua biển Đông + Nơi đảo xa - Bước 2: Học sinh lớp thay đoán đến tên hát sau lần đốn chuyển qua khác - Bước 3: Cho biết nội dung chủ đạo hát? 10 - Bước 4: Học sinh trả lời giáo viên dẫn dắt vào học: + Có ý kiến cho Việt Nam quốc gia biển công dân Việt Nam công dân biển Vậy ý kiến có khơng? + Chúng ta khai thác tiềm biển nào? Để trả lời cho thắc mắc mời em tìm hiểu nội dung Ví dụ 2: BÀI 26: ĐẶC ĐIỂM TÀI NGUYÊN KHOÁNG SẢN VIỆT NAM Mục tiêu - Học sinh liên hệ kiến thức - Gây hứng thú cho học sinh trước - Kể tên số loại khống sản Phương pháp/kĩ thuật dạy học Trị chơi : tìm khống sản Phương tiện: câu đố Tiến trình hoạt động Bước 1: GV chiếu trò chơi, phổ biến luật chơi mời học sinh dẫn chương trình, học sinh bấm máy Cả lớp tham gia trả lời hình thức giơ tay (Đáp án: than đá, hạt cát, dầu khí, đá vơi) 11 Bước 2: Học sinh thực nhiệm vụ Giáo viên quan sát, theo dõi, đánh giá thái độ học tập Bước 3: Giáo viên kết luận dẫn dắt vào Ví dụ 3: Bài 33: Đặc điểm sơng ngịi Việt Nam Mục tiêu - Gây hứng thú cho học - Giới thiệu nội dung học Phương pháp/kĩ thuật dạy học - Sử dụng phương tiện trực quan - Học sinh làm việc cá nhân Phương tiện: Bộ câu hỏi trò chơi Tiến trình hoạt động Bước 1: Giáo viên chiếu trị chơi, phổ biến luật chơi mời học sinh dẫn chương trình, học sinh bấm máy Cả lớp tham gia trả lời hình thức giơ tay (Câu 1: Đây vật liệu quan trọng tạo nên đồng bằng? Câu 2: Đây dạng địa hình chiếm ¾ diện tích nước ta? Câu 3: Hướng địa hình chủ yếu vùng Đông Bắc nước ta? Câu 4: Tên loại gió đổi hướng theo mùa?) Bước 2: Học sinh thực nhiệm vụ Giáo viên quan sát, theo dõi, đánh giá thái độ học tập Bước 3: Giáo viên kết luận dẫn dắt vào 4.3 Mở đầu cách sử dụng ca dao, tục ngữ VÍ DỤ Bài 31 ĐẶC ĐIỂM KHÍ HẬU VIỆT NAM Mục tiêu - Tăng hứng thú tập trung cho người học mở đầu tiết học 12 Phương pháp/kĩ thuật dạy học - Giải vấn đề Phương tiện - Hình ảnh, câu thơ câu thành ngữ Tiến trình hoạt động - Bước 1: Quan sát hai hình ảnh với nội dung thành ngữ đoạn thơ sau, cho biết: Câu thành ngữ câu thơ sau phản ánh tượng thời tiết nước ta? Hiện tượng đâu đất nước ta? - Bước 2: HS trả lời, GV dẫn dắt vào học 4.4 Mở đầu lưới (kĩ thuật dạy học) KWL: học sinh điền chi tiết ngắn gọn lưới KWL: BÀI VỊ TRÍ ĐỊA LÍ, ĐỊA HÌNH VÀ KHỐNG SẢN CHÂU Á Mục tiêu - Khảo sát mức độ hiểu biết học sinh Châu Á - Khảo sát nhu cầu khám phá, tìm hiểu, học tập châu Á - Tạo hứng thú cho học sinh bước vào Phương pháp/kĩ thuật dạy học - Phương pháp/ kĩ thuật: KWL - Hình thức: HS làm việc cá nhân Phương tiện: Phiếu KWL Tiến trình hoạt động - Bước 1: GV phát phiếu KWL hướngdẫn HS điền thông tin hiểu biết châu Á cột K; Mong muốn tìm hiểu châu Á cột W Cột L bỏ trống, điền sau học xong châu Á 13 - Bước 2: HS làm việc phút - Bước 3: GV gọi nhanh HS nêu thông tin, yêu cầu không lặp lại - Bước 4: GV ghi nhanh thông tin lên bảng vào IV Kết Sáng kiến với giải pháp trình bày có nhiều điểm khác, so với giải pháp cũ trước đây:  Lấy lý luận dạy học đại làm sở  Đáp ứng mục tiêu dạy học  Hướng tới đối tượng học sinh  Tạo hứng thú học tập cho học sinh  Góp phần ứng dụng vào soạn kế hoạch dạy theo công văn 5512 * Sáng kiến áp dụng lần đầu thực tiễn đơn vị đầu năm học 2020 – 2021; ưu điểm bật sáng kiến là: Giúp học sinh tập trung ý, diện 99% không gian lớp học, khoảnh khắc Cho phép giáo viên giới thiệu học cách nhẹ nhàng hấp dẫn Giúp học sinh có hội làm quen với thuật ngữ, từ khóa từ bắt đầu học!Giúp giáo viên sử dụng thời gian, công nghệ thông tin cách hiệu Sáng kiến tạo hứng thú lôi học sinh từ đầu học, chuẩn bị tâm sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập cách hiệu sáng tạo Sau trình thực nghiệm việc đa dạng hình thức tổ chức mở đầu tiết học tạo hứng thú cho học sinh chương trình Địa lí thu kết cụ thể sau: Lớp 8D 8G Sĩ số 40 37 Giỏi 18 – 45 % – 24,3 % Khá 12 – 30 % 10 – 27 % Trung bình 10 – 25% 18 – 48,7 Yếu 0–0% 0–0% 14 Thông qua việc em tham gia trực tiếp vào hoạt động mở đầu, học tập tích cực kích thích sáng tạo hình thức đa dạng, phong phú giúp em ý vào học, học tập cách chủ động tích cực tiết học Từ nâng cao kết học tập V Bài học kinh nghiệm Qua thực tiễn dạy học, thấy hoạt động mở đầu có vai trị quan trọng dạy học Nhưng để hoạt động có ý nghĩa giáo viên cần linh hoạt, nhạy bén cách tổ chức thực Việc đa dạng hóa hoạt động mở đầu cần thiết để tạo nên hứng khởi tâm lí học sinh Tuy nhiên, khơng mà q trọng, dành nhiều thời gian cho để biến học thành chơi vơ vị Vì vậy, để hoạt động mở đầu thực hiệu thu hút học sinh, rút số kinh nghiệm sau: - Đổi phương pháp người giáo viên đứng lớp có vai trị quan trọng hàng đầu - Mỗi giáo viên trình giảng dạy cần tự học hỏi, tự tìm tịi sáng tạo để đa dạng hóa hình thức tổ chức học tập cho học sinh Nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp nhằm nâng cao hiệu dạy - Quá trình đổi phương pháp dạy học cần có hỗ trợ nhiều phương tiện học tập trực quan, với điều kiện sở vật chất trường năm đầy đủ để đáp ứng cho việc đổi tiết học Do giáo viên mơn cần bồi dưỡng khả sử dụng công nghệ thông tin, sử dụng thiết bị dạy học để tiết học có hiệu tốt - Học sinh phải xác định mục đích học tập mơn địa lí, chủ động tìm tòi, sẵn sàng hợp tác giao lưu, sẵn sàng chia sẻ … hoạt động học tập 15 C PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I Kết luận Dạy học ln q trình sáng tạo người giáo viên Hơn nữa, mục tiêu nội dung chương trình xây dựng sở tích hợp tạo điều kiện tốt cho hoạt động mở đầu Đổi phương pháp dạy học nhằm góp phần nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục kiến thức hình thành lực, phẩm chất cần thiết cho học sinh thời đại Để thực điều vai trị người giáo viên cần tiên phong đầu công tác đổi Tất hoạt động tiến hành tiết học hướng tới mục tiêu hoạt động học học sinh, thông qua hoạt động học để học sinh tích cực chủ động tiếp thu kiến thức hình thành lực Để định hướng tạo đà cho hoạt động học tập, hình thành kiến thức tiết học việc mở đầu cần thiết, đổi cần tiến hành trước tiên từ hoạt động Trong hoạt động mở đầu cần quan tâm đầu tư đa dạng, phong phú hình thức thể II Kiến nghị Để nâng cao chất lượng giảng dạy, tơi kính mong cấp lãnh đạo có đánh giá quan tâm đến môn Địa lí, cung cấp thêm tư liệu, tổ chức lớp tập huấn, trao đổi học tập phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực cho giáo viên Xin chân thành cảm ơn! Rất mong nhận ý kiến nhận xét đóng góp cấp đồng nghiệp 16 D.TÀI LIỆU THAM KHẢO – PHỤ LỤC 1.Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc, 2004 Lý luận dạy học Địa lí, NXB ĐHSP Hà Nội Đặng Văn Đức, Nguyễn Thu Hằng, 2003 Phương pháp dạy học địa lí theo hướng tích cực, NXB ĐHSP Hà Nội 3.Nguyễn Thị Hồng (Tổng chủ biên), 2019 Phát triển lực mơn Địa lí lớp Nguyễn Dược(Tổng chủ biên, 2010) Sách giáo viên Địa lí lớp 8, NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Dược (Tổng chủ biên, 2009), Địa lí lớp 8, NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Minh Tuệ, Lê Thông (đồng chủ biên), Dạy học phát triển lực mơn Địa lí Trung học sở, NXB ĐHSP 17 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Đánh giá, xếp loại HĐKH nhà trường a Ưu điểm ……………………………………… …………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………… ………………………………………………………………………… …………… ………………………………………………………………………… …………….……… …………………………………………………………………… b Khuyến điểm: …… ………………………………………………………………………… …………….… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ……………………… ………………………………………………………………………… …………… ………………………………………………………………………… …………….… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… 18 ……………………… ………………………………………………………………………… …………….…………………………… Sau thẩm định, đánh giá HĐKH nhà trường thống xếp loại đề tài: …………………………………………………………………… Những người thẩm định: TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC (kí, ghi rõ họ tên) CHỦ TỊCH – HIỆU TRƯỞNG II Đánh giá, xếp loại HĐKH Phòng GDĐT: a Ưu điểm ……………………………………….……………………… …………………………… ………………………………………………………………………… …………………………………………… ………………………………………………….……………… ……………………………………………………………………… ………………………………………………………… …………………….….……… …………………………………………………………… b Khuyến điểm: …….………………………………………………………… …………………………….… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ……………………… ………………………………………………………………… 19 …………………….…………………………………………… ………………………………………….… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ……………………… ………………………………………………………………………… ………………………………… Sau thẩm định, đánh giá đề tài HĐKH Phòng GDĐT thống xếp loại: ………………………………………………………………… …………………………………………………………………… Những người thẩm định: TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC (kí, ghi rõ họ tên) Chủ tịch HĐKH ... 2009), Địa lí lớp 8, NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Minh Tuệ, Lê Thông (đồng chủ biên), Dạy học phát triển lực môn Địa lí Trung học sở, NXB ĐHSP 17 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM... pháp dạy học địa lí theo hướng tích cực, NXB ĐHSP Hà Nội 3.Nguyễn Thị Hồng (Tổng chủ biên), 2019 Phát triển lực mơn Địa lí lớp Nguyễn Dược(Tổng chủ biên, 2010) Sách giáo viên Địa lí lớp 8, NXB Giáo... hứng thú cho học sinh chương trình Địa lí thu kết cụ thể sau: Lớp 8D 8G Sĩ số 40 37 Giỏi 18 – 45 % – 24,3 % Khá 12 – 30 % 10 – 27 % Trung bình 10 – 25% 18 – 48, 7 Yếu 0–0% 0–0% 14 Thông qua việc