MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong điều kiện hiện nay, trước tình hình chính trị thế giới có nhiều biến động phức tạp cùng với sự tác động của cơ chế thị trường đã dẫn đến sự dao động tư tưởng của một bộ phận cán bộ, đảng viên, vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục lý luận chính trị thực sự trở thành vấn đề cấp thiết, quan trọng trên mặt trận tư tưởng của Đảng ta. Trong đó, chất lượng giáo dục lý luận chính trị cho cán bộ chủ chốt cấp xã nói chung, cán bộ chủ chốt cấp xã, phường nói riêng là một bộ phận hết sức quan trọng. Năng lực và trình độ lý luận chính trị của cán bộ chủ chốt ở cấp xã, phường có tác dụng quan trọng trong sự phát triển kinh tế, xã hội và an ninh trật tự ở địa phương, thúc đẩy sự phát triển chung cho toàn tỉnh. Trình độ lý luận chính trị đối với người cán bộ chủ chốt là yếu tố “then chốt” cho mọi hoạt động nhận thức và thực tiễn của họ. Cán bộ chủ chốt cấp xã, phường có nắm vững, hiểu biết sâu sắc lý luận chính trị mới nắm chắc các quan điểm, đường lối, chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước; qua đó vận dụng một cách sáng tạo vào tình hình cụ thể ở địa phương một cách đúng đắn. Trình độ lý luận chính trị còn giúp cho người cán bộ chủ chốt ở cơ sở tổng kết một cách có hiệu quả tình hình thực tiễn ở địa phương, qua đó rút ra những bài học kinh nghiệm, những kết luận quý giá góp phần vào việc sửa đổi, bổ sung và phát triển lý luận, đường lối, chính sách… của Đảng và Nhà nước. Như vậy, cán bộ lãnh đạo, quản lý nói chung, cán bộ chủ chốt cấp xã, phường nói riêng, để hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình thì phải có một trình độ nhất định, trong đó có trình độ lý luận chính trị. Từ những yêu cầu đó đòi hỏi đội ngũ cán bộ, đảng viên nói chung, cán bộ chủ chốt cấp xã, phường ở tỉnh Hậu Giang nói riêng không ngừng nâng cao về mọi mặt, trong đó có trình độ lý luận chính trị. Đứng trước yêu cầu và nhiệm vụ mới của thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp xã, phường trên địa bàn tỉnh Hậu Giang còn hạn chế về nhiều mặt như: bản lĩnh chính trị, trình độ nhận thức chính trị, năng lực quản lý, năng lực chỉ đạo hoạt động thực tiễn...nhiều cán bộ được đề bạt, bổ nhiệm nhưng chưa được qua đào tạo bày bản về chuyên môn cũng như trình độ lý luận chính trị. Do đó, khi xử lý công việc còn kinh nghiệm, giáo điều, chưa vận dụng đúng đường lối, chủ trương, quan điểm của Đảng vào thực tiễn của địa phương, cơ sở. Để khắc phục tình trạng trên, vấn đề có ý nghĩa cấp bách là phải tăng cường hơn nữa công tác giáo dục lý luận chính trị nhằm nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức cách mạng...cho họ trong quá trình chỉ đạo hoạt động thực tiễn ở cơ sở. Hậu Giang là một tỉnh mới thành lập được 10 năm cho nên công tác giáo dục lý luận chính trị cho cán bộ, đảng viên nói chung, đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp xã, phường nói riêng được quan tâm và đẩy mạnh. Vì vậy số lượng cán bộ chủ chốt cấp xã, phường được nâng cao trình độ lý luận ngày càng tăng. Trên cơ sở đó giúp cho đội ngũ này có năng lực tư duy lý luận, khả năng tổng kết thực tiễn, vận dụng tốt đường lối, chủ trương và chính sách của Đảng và Nhà nước vào thực tiễn địa phương. Tuy nhiên, công tác giáo dục lý luận chính trị còn nhiều hạn chế như chậm đổi mới nội dung và phương pháp, hình thức, phương tiện; một số cán bộ chủ chốt cấp xã, phường chưa nhận thấy được tầm quan trọng của việc nâng cao trình độ lý luận chính trị cho nên đôi khi đi học chỉ mang tính hình thức, đối phó. Từ đó ảnh hưởng đến quá trình chỉ đạo thực tiễn của đội ngũ cán bộ này. Do vậy, việc tiếp tục nâng cao chất lượng công tác giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ lãnh đạo, quản lý nói chung, cán bộ chủ chốt cấp xã, phường ở tỉnh Hậu Giang nói riêng là yêu cầu vừa mang tính cấp thiết vừa là chiến lược lâu dài. Xuất phát từ những lí do trên, tôi chọn đề tài: “Chất lượng công giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp xã, phường ở tỉnh Hậu Giang hiện nay” làm đề tài luận văn tốt nghiệp ngành Chính trị học chuyên ngành công tác tư tưởng. Đây cũng là vấn đề vừa có tính lý luận và vừa có tính thực tiễn cấp thiết.
1 MỤC LỤC DANH MỤC BIỂU ĐỒ MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong điều kiện nay, trước tình hình trị giới có nhiều biến động phức tạp với tác động chế thị trường dẫn đến dao động tư tưởng phận cán bộ, đảng viên, vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục lý luận trị thực trở thành vấn đề cấp thiết, quan trọng mặt trận tư tưởng Đảng ta Trong đó, chất lượng giáo dục lý luận trị cho cán chủ chốt cấp xã nói chung, cán chủ chốt cấp xã, phường nói riêng phận quan trọng Năng lực trình độ lý luận trị cán chủ chốt cấp xã, phường có tác dụng quan trọng phát triển kinh tế, xã hội an ninh trật tự địa phương, thúc đẩy phát triển chung cho tồn tỉnh Trình độ lý luận trị người cán chủ chốt yếu tố “then chốt” cho hoạt động nhận thức thực tiễn họ Cán chủ chốt cấp xã, phường có nắm vững, hiểu biết sâu sắc lý luận trị nắm quan điểm, đường lối, chủ trương, sách Đảng Nhà nước; qua vận dụng cách sáng tạo vào tình hình cụ thể địa phương cách đắn Trình độ lý luận trị cịn giúp cho người cán chủ chốt sở tổng kết cách có hiệu tình hình thực tiễn địa phương, qua rút học kinh nghiệm, kết luận quý giá góp phần vào việc sửa đổi, bổ sung phát triển lý luận, đường lối, sách… Đảng Nhà nước Như vậy, cán lãnh đạo, quản lý nói chung, cán chủ chốt cấp xã, phường nói riêng, để hồn thành tốt nhiệm vụ phải có trình độ định, có trình độ lý luận trị Từ u cầu địi hỏi đội ngũ cán bộ, đảng viên nói chung, cán chủ chốt cấp xã, phường tỉnh Hậu Giang nói riêng khơng ngừng nâng cao mặt, có trình độ lý luận trị Đứng trước yêu cầu nhiệm vụ thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đội ngũ cán chủ chốt cấp xã, phường địa bàn tỉnh Hậu Giang hạn chế nhiều mặt như: lĩnh trị, trình độ nhận thức trị, lực quản lý, lực đạo hoạt động thực tiễn nhiều cán đề bạt, bổ nhiệm chưa qua đào tạo bày chuyên môn trình độ lý luận trị Do đó, xử lý cơng việc cịn kinh nghiệm, giáo điều, chưa vận dụng đường lối, chủ trương, quan điểm Đảng vào thực tiễn địa phương, sở Để khắc phục tình trạng trên, vấn đề có ý nghĩa cấp bách phải tăng cường công tác giáo dục lý luận trị nhằm nâng cao lĩnh trị, phẩm chất đạo đức cách mạng cho họ trình đạo hoạt động thực tiễn sở Hậu Giang tỉnh thành lập 10 năm công tác giáo dục lý luận trị cho cán bộ, đảng viên nói chung, đội ngũ cán chủ chốt cấp xã, phường nói riêng quan tâm đẩy mạnh Vì số lượng cán chủ chốt cấp xã, phường nâng cao trình độ lý luận ngày tăng Trên sở giúp cho đội ngũ có lực tư lý luận, khả tổng kết thực tiễn, vận dụng tốt đường lối, chủ trương sách Đảng Nhà nước vào thực tiễn địa phương Tuy nhiên, công tác giáo dục lý luận trị cịn nhiều hạn chế chậm đổi nội dung phương pháp, hình thức, phương tiện; số cán chủ chốt cấp xã, phường chưa nhận thấy tầm quan trọng việc nâng cao trình độ lý luận trị đơi học mang tính hình thức, đối phó Từ ảnh hưởng đến trình đạo thực tiễn đội ngũ cán Do vậy, việc tiếp tục nâng cao chất lượng công tác giáo dục lý luận trị cho đội ngũ cán lãnh đạo, quản lý nói chung, cán chủ chốt cấp xã, phường tỉnh Hậu Giang nói riêng yêu cầu vừa mang tính cấp thiết vừa chiến lược lâu dài Xuất phát từ lí trên, tơi chọn đề tài: “Chất lượng cơng giáo dục lý luận trị cho đội ngũ cán chủ chốt cấp xã, phường tỉnh Hậu Giang nay” làm đề tài luận văn tốt nghiệp ngành Chính trị học- chuyên ngành công tác tư tưởng Đây vấn đề vừa có tính lý luận vừa có tính thực tiễn cấp thiết Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Trong năm gần đây, có nhiều cơng trình nghiên cứu, viết tác giả giả nhiều góc độ khác vấn đề như: - Các cơng trình nghiên cứu viết: + Đào Duy Tùng (1985), Một số vấn đề công tác tư tưởng Nxb giáo khoa Mác - Lênin, Hà Nội Sách gồm nghiên cứu tác giả công tác tư tưởng Đảng, đó, có nhiều nội dung giáo dục lý luận trị + Nguyễn Đức Bình (1999), “Xây dựng Đảng tư tưởng trị”, Tạp chí cộng sản, (5) Tác giả khẳng định vai Đảng Cộng sản Việt trình lãnh đạo cách mạng Việt đạt thành tựu hạn chế, nêu lên bốn nguy Đặc biệt nêu lên biểu phai nhạt chủ nghĩa, phai nhạt mục tiêu cuối cùng, giảm sút niềm tin, xà rời lập trường mácxít biểu cho khunh hướng hội trị Từ tác giả nêu lên vấn đề cần tập trung cơng tác giáo dục lý luận trị Đảng + Các tác giả: Nguyễn Phú Trọng (1999) “Tạo bước chuyển biến học tập lý luận trị cán bộ, đảng viên”, Tạp chí cơng sản, (11) Nguyễn Khoa Điềm (2004), “Nghiên cứu chất lượng hiệu công tác giáo dục lý luận trị tình hình mới”; Tạp chí thông tin công tác tư tưởng lý luận, (1), Ban tư tưởng văn hoá trung ương nêu lên tầm quan trọng việc học tập cán bộ, đảng viên, học tập lý luận trị có vị trí quan trọng, nội dung cơng tác giáo dục lý luận trị; đồng thời nêu giải pháp nhằm đảm bảo yêu cầu nhiệm vụ công tác giáo dục lý luận trị tình hình + Các tác giả: Cao Duy Hạ, “về giảng viên lý luận trị”, ân dân ngày 25/5/2005 n Sáu, “Hội thi giảng viên dayh giỏi - hoạt động góp phần đẩy mạnh công tác đào tạo, bồi dưỡng cán trường trị”, báo Nhân dân ngày 20-11-2005 nghiên cứu vai trò đội ngũ giảng viên trường trị tỉnh, thành phố qua nêu lên vấn đề cần đổi nội dung, phương pháp giảng dạy học, bổ sung quy chế đào tạo, bồi dưỡng giảng viên… - Các luận văn thạc sĩ luận án tiến sĩ + Nguyễn Đình Trãi “Nghiên cứu lực tư lý luận cho cán giảng dạy Mác - Lênin trường trị tỉnh”, luận án tiến sĩ năm 2001 tác giả nghiên cứu đề xuất số phương hướng giải pháp nhằm nâng cao lực tư lý luận vai trò lực tư lý luận cho đội ngũ cán giảng dạy lý luận Mác - Lênin trường trị tỉnh; sở làm sáng tỏ phạm trù lực vai trị tư lý luận cơng tác giảng dạy lý luận trị trường trị tỉnh + Nguyễn Thị Hồng Lê: “Nghiên cứu lý luận trị cho đội ngũ cán lãnh đạo chủ chốt cấp sở tỉnh Hưng yên giai đoạn nay”, luận văn thạc sĩ Triết học năm 2004 Tác giả đưa số giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao trình độ lý luận trị cho đội ngũ cán lãnh đạo chủ chốt cấp sở sở làm rõ chất, đặc trưng, tầm quan trọng việc nâng cao trình độ lý luận trị cho đội ngũ cán lãnh đạo chủ chốt cấp sở từ thực trạng trình độ lý luận trị cơng tác đào tạo nâng cao trình độ lý luận trị cho đội ngũ cán Mặc dù có nhiều cơng trình nghiên cứu, viết đề cập đến vấn đề lý luận trị cần thiết phải nâng cao trình độ lý luận trị nói chung, cán lãnh đạo cấp nói riêng nghiên cứu cơng tác giáo dục lý luận trị cho đội ngũ cán bộ, đảng viên Tuy nhiên, nhiều góc độ khác nhau, việc nghiên cứu vấn đề nâng cao chất lượng công tác giáo dục lý luận trị cho đội ngũ cán chủ chốt cấp xã, phường tỉnh Hậu Giang chưa có cơng trình đề cập đến Vì việc nghiên cứu vấn đề cần thiết có ý nghĩa to lớn nhằm khắc phục hạn chế cơng tác giáo dục lý luận trị cho đội ngũ cán nói chung, đội ngũ cán chủ chốt cấp xã phường nói riêng tỉnh Hậu Giang Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn chất lượng giáo dục lý luận trị cho đội ngũ cán cấp xã, phường tỉnh Hậu Giang , luận văn đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng công tác giáo dục lý luận trị cho đội ngũ cán chủ chốt cấp xã, phường tỉnh Hậu Giang 3.2 Nhiệm vụ Để thực mục đích nêu trên, luận văn cần giải số nhiệm vụ sau: Một là, làm rõ sở lý luận thực tiễn chất lượng giáo dục lý luận trị cho đội ngũ cán chủ chốt cấp xã, phường tỉnh Hậu Giang Hai là, khảo sát, đánh giá thực trạng chất lượng giáo dục lý luận trị cho cán chủ chốt cấp xã, phường tỉnh Hậu Giang Ba là, đề xuất phương hướng số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng công tác giáo dục lý luận trị cho đội ngũ cán chủ chốt cấp xã, phường tỉnh Hậu Giang Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Chất lượng giáo dục lý luận trị cho đội ngũ cán chủ chốt cấp xã, phường tỉnh Hậu Giang 4.2 Phạm vi nghiên cứu Luận văn tập trung nghiên cứu giáo dục lý luận trị cho cán chủ chốt cấp xã, phường tỉnh Hậu Giang từ năm 2012 đến Cán chủ chốt cấp xã, phường bao gồm: Bí thư, phó bí thư Đảng uỷ xã, phường; Chủ tịch, phó chủ tịch Hội đồng nhân dân xã, phường; Chủ tịch, phó chủ tịch uỷ ban nhân dân xã, phường; Chủ tịch Mặt trận tổ quốc Việt Nam; Bí thư Đồn TNCSHCM; Chủ tịch Hội liên hiệp phủ nữ; Chủ tịch Hội cựu chiến binh; Trưởng công an xã, phường; Chỉ huy trưởng quân xã, phường Cơ sở lý luận, thực tiễn phương pháp nghiên cứu 5.1 Cơ sở lý luận thực tiễn - Luận văn nghiên cứu dựa sở lý luận chủ nghĩa MácLênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, chủ trương, sách Đảng nghiên cứu giáo dục lý luận trị - Cơ sở thực tiễn luận văn thực trạng cơng tác giáo dục lý luận trị cho cán chủ chốt cấp xã, phường tỉnh Hậu Giang từ năm 2012 đến Luận văn kế thừa có chọn lọc kết nghiên cứu khoa học số luận văn, luận án, đề tài khoa học cơng tác giáo dục lý luận trị cho cán bộ, đảng viên 5.2 Phương pháp nghiên cứu Ngoài sở lý luận nêu trên, luận văn sử dụng số phương pháp cụ thể như: lôgic- lịch sử; phân tích- tổng hợp; đối chiếu-so sánh; khảo sát thực tiễn; vấn sâu; sư tầm tư liệu, tài liệu phòng đọc; phương pháp tổng kết thực tiễn… Cái luận văn - Góp phần làm rõ thêm sở lý luận thực tiễn chất lượng cơng tác giáo dục lý luận trị cho cán chủ chốt cấp xã, phường tỉnh Hậu Giang - Xây dựng hệ thống tiêu chí để kiểm tra, đánh giá chất lượng công tác giáo dục lý luận trị - Trên sở phân tích, đánh giá khách quan thực tiễn giáo dục lý luận trị cho đội ngũ cán chủ chốt cấp xã, phường tỉnh Hậu Giang , đề tài đề xuất phương hướng giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao chất lượng công tác giáo dục lý luận trị cho đội ngũ cán chủ chốt cấp xã, phường tỉnh Hậu Giang Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận văn Kết nghiên cứu đề tài sở để thống nhận thức cung cấp luận khoa học cho lãnh đạo cấp Trường Chính trị tỉnh Hậu Giang đề chủ trương, giải pháp tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục lý luận trị cho đội ngũ cán chủ chốt cấp xã, phường tỉnh Hậu Giang nay; gợi mở việc giáo dục lý luận trị cho đội tượng khác Ngồi ra, đề tài làm tài liệu tham khảo cho việc nghiên cứu, học tập vấn đề giáo dục lý luận trị thàm khảo, ứng dụng cơng tác giáo dục lý luận trị cho đội ngũ cán chủ chốt cấp xã, phường địa phương khác Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn gồm chương, tiết Chương MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO CÁN BỘ CHỦ CHỐT CẤP XÃ, PHƯỜNG Ở HẬU GIANG 1.1 Giáo dục giáo dục lý luận trị cho cán chủ chốt cấp xã, phường 1.1.1 Giáo dục giáo dục lý luận trị 1.1.1.1 Khái niệm giáo dục Hiện có nhiều quan niệm khác khái niệm giáo dục xuất phát từ cách tiếp cận khác nhau, chẳng hạn từ điển Tiếng Việt coi giáo dục hoạt động hiểu “là hoạt động nhằm tác động cách có hệ thống đến phát triển tinh thần, thể chất đối tượng đó, làm cho đối tượng có phẩm chất lực yêu cầu đặt ra” [61, tr.397] Khi coi giáo dục danh từ hiểu “là hệ thống biện pháp quan giảng dạy - giáo dục nước” [61, tr.397] Từ góc độ giáo dục học, PGS.TS Phạm Viết Vượng xác định: chất, giáo dục trình truyền đạt tiếp thu kinh nghiệm lịch sử xã hội hệ loài người; hoạt động giáo dục trình tác động đến đối tượng giáo dục để hình thành cho họ phẩm chấy, nhân cách Có thể nói rằng, khái niệm giáo dục bao hàm nhiều cách hiểu khác nhau: - Thứ là, giáo dục hiểu q trình hình thành nhân cách ảnh hưởng tác động chủ quan khách quan, có ý thức khồn ý thức sống, hoàn cảnh xã hội cá nhân Đó q trình xã hội hóa người 10 - Thứ hai là, giáo dục hiểu hoạt động có mục đích xã hội, với nhiều lực lượng giáo dục, tác động có kế hoạch, có hệ thống đến người để hình thành phẩm chất, nhân cách (giáo dục xã hội) - Thứ ba là, giáo dục hiểu q trình tác động có kế hoạch, có nội dung phương pháp khoa học nhà sư phạm nhà trường tới học sịnh nhằm giúp cho họ nhận thức, phát triển trí tuệ hình thành phẩm chất, nhân cách Đó q trình sư phạm Ở cấp độ này, giáo dục bao gồm: trình dạy học trình giáo dục theo nghĩa hẹp - Thứ tư, giáo dục hiểu trình bồi dưỡng để hình thành phẩm chất đạo đức cụ thể, thông qua việc tổ chức sống, hoạt động giao lưu Ở cấp độ này, khái niệm giáo dục ngang hàng với khái niệm dạy học Từ cách hiểu ta rút khái niệm giáo dục sau: Giáo dục q trình tổ chức có ý thức, hướng tới mục đích khơi gợi biến đổi nhận thức, lực, tình cản, thái độ người dạy người học theo hướng tích cực 1.1.1.2 Khái niệm giáo dục lý luận trị Theo Từ điển Tiếng Việt: Lý luận hệ thống tư tưởng khái quát từ kinh nghiệm thực tiễn, có tác dụng đạo thực tiễn Lý luận kiến thức khái quát hệ thống số lĩnh vực đó” [46, tr.544-545] Từ điển Triết học định nghĩa: “Lý luận hệ thống tri thức khái quát, tạo quan niệm hoàn chỉnh quy luật mối liên hệ thực” [56,tr.341] Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh định nghĩa lý luận cách đơn giản dễ hiểu “Đem thực tế lịch sử, kinh nghiệm, tranh đấu, xem xét, so sánh thật kỹ lưỡng rõ ràng, làm thành kết luận Rồi lại đem chứng minh với thực tế Đó lý luận chân chính” [39,tr.233] 10 106 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bách khoa triết học (1983), Nxb Tiến bộ, Mátcơva Ban Tuyên giáo Trung ương (2009), Tập giảng dành cho lớp bồi dưỡng cán tuyên giáo cấp tỉnh, cấp huyện Lương Gia Ban (2002), Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy đổi nội dung chương trình mơn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Đắc Hưng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai vấn đề giải pháp, Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2005), “Chủ tịch Hồ Chí Minh - Người khai sáng cho tư chiến lược hành động xã hội học tập Việt Nam”, Tạp chí Giáo dục TS Nguyễn Duy Bắc (2002), Một số vấn đề lý luận thực tiễn dạy học môn Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội Nguyễn Đức Bình (1992), “Về cơng tác lý luận giai đoạn nay”, tạp chí Cộng sản, (6) Nguyễn Đức Bình (2000), Nâng cao lực tư lý luận đội ngũ cán lãnh đạo, quản lý cấp huyện nước ta nay, Luận văn thạc sĩ triết học, Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2001), Các văn pháp luật hành giáo dục đào tạo, tập 1, Nxb Thống Kê, Hà Nội 10 Vũ Hồng Cơng, (2003), “Những vấn đề tư tưởng trị chủ nghĩa Mác - Lênin”, tạp chí Thơng tin trị học, (4), tr.7-11 11 Vac Lav Dvơhak (2002), “Vai trị giáo dục khoa học q trình tồn cầu hóa giới”, Tạp chí Thơng tin khoa học xã hội, (8) 12 Đảng Cộng sản Việt Nam (1986), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VI, Nxb Sự Thật, Hà Nội 106 107 13 Đảng Cộng sản Việt Nam (1991), Cương lĩnh đất nước thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội, Nxb Sự Thật, Hà Nội 14 Đảng Cộng sản Việt Nam (1991), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VII, Nxb Sự Thật, Hà Nội 15 Đảng Cộng sản Việt Nam (1991), Nghị 01 Bộ Chính trị, Ban Chấp hành Trung ương khóa VII cơng tác lý luận giai đoạn nay, Hà Nội 16 Đảng Cộng sản Việt Nam (1993), Văn kiện Hội nghi lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khóa VII, Nxb Sự Thật, Hà Nội 17 Đảng Cộng sản Việt Nam (1994), Quyết định số 88 - QĐ/TW Ban Bí thứ thành lập trường trị tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương 18 Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 19 Đảng Cộng sản Việt Nam (1999), Văn kiện Hội nghị lần thứ sáu (lần 2) Ban Chấp hành Trung ương khóa VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 20 Đảng Cộng sản Việt Nam (1999), Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khóa VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 21 Đảng Cộng sản Việt Nam (1999), Văn kiện Đại hội đại biểu Hội nghị lần thứ chín Ban Chấp hành Trung ương khóa VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 22 Đảng Cộng sản Việt Nam (2000), Các Nghị Trung ương Đảng (1996-1999) (Nghị trung ương khóa VIII), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 23 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 24 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 107 108 25 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 26 Phạm Văn Đồng (1979), Sự nghiệp giáo dục chế độ xã hội chủ nghĩa, Nxb Sự Thật, Hà Nội 27 PGS,TS Lương Khắc Hiếu (Chủ biên) (2008), Nguyên lý công tác tư tưởng, tập 2, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 28 Vũ Nhật Khải (1999), “Tiếp tục đổi nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ cán lãnh đạo, quản lý” , tạp chí Nghiên cứu lý luận, (9) 29 Nguyễn Lân (1990), Hồ Chí Minh - Nhà giáo dục vĩ đại, Nxb Khoa học xã hội 30 Nhị Lê (1996), “Để lựa chọn, bố trí cán lãnh đạo, quản lý cấp”, tạp chí Xây dựng Đảng, (4) 31 V.I.Lênin (1974), Toàn tập, tập 1, Nxb Tiến Bộ, Mátxcơva 32 V.I.Lênin (1975), Toàn tập, tập 6, Nxb Tiến Bộ, Mátxcơva 33 V.I.Lênin (1980), Toàn tập, tập 14, Nxb Tiến Bộ, Mátxcơva 34 V.I.Lênin (1981), Toàn tập, tập 43, Nxb Tiến Bộ, Mátxcơva 35 C.Mác Ph.Ăngghen (1994), Tồn tập, tập 20, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 36 C.Mác Ph.Ăngghen (1995), Toàn tập, tập 21, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 37 C.Mác-Ph.Ăngghen (2000), Tồn tập, tập 42, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 38 Hồ Chí Minh, (1972), Bàn công tác giáo dục, Nxb Sự Thật, Hà Nội 39 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 2, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 40 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 5, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 41 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 6, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 42 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 7, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 43 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 8, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 108 109 44 Phân viện Báo Chí Tuyên truyền (2004), Phương pháp dạy - học, kiểm tra, đánh giá môn khoa học xã hội nhân văn, Nxb Lý luận trị, Hà Nội 45 Nguyễn Quốc Phẩm (1999), “Những nhân tố tác động đến việc xây dựng đội ngũ cán lãnh đạo chủ chốt cấp huyện tỉnh vùng cao miền núi phía Bắc”, tạp chí Nghiên cứu lý luận, (6) 46 Hoàng Phê (chủ biên) (1997), Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng, Trung tâm từ điển Hà Nội, Đà Nẵng 47 Đỗ Cao Quang (1996), Nâng cao trình độ tư lý luận cho đội ngũ cán chủ chốt cấp xã miền núi nay, Luận văn thạc sĩ triết học, Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội 48 Đào Duy Quát (2004), Vê công tác tư tưởng Đảng Cộng sản Việt Nam, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 49 Quốc hội (2010), Luật cán công chức, Nxb Sự thật, Hà Nội 50 Tô Huy Rứa (1998), “Đào tạo, bồi dưỡng, phục vụ công tác quy hoạch cán bộ”, tạp chí Cộng sản, (21) 51 Trần Xuân Sầm (1998), Xác định cấu tiêu chuẩn cán lãnh đạo chủ chốt hệ thống trị mới, Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội 52 Lê Hanh Thơng (2000), “Hồ Chí Minh cơng tác giáo dục, bồi dưỡng lý luận cho cán bộ”, tạp chí Nghiên cứu lý luận 53 Nguyễn Phú Trọng (1999), “Tạo chuyển biến việc học tập lý luận trị cho cán bộ, đảng viên “, tạp chí Cộng sản, (11) 54 Trường Chính trị Hậu Giang (2010), Báo cáo cơng tác đào tạo bồi dưỡng trường Chính trị tỉnh 55 Từ điển bách khoa Việt Nam (2002), Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội 56 Từ điển triết học (1986) (bản dịch tiếng việt có sửa đổi bổ sung), Nxb Tiến Mátxcơva Nxb Sự Thật 109 110 57 Ủy ban nhân dân tỉnh Hậu Giang - Sở Nội vụ (2010), Báo cáo tình hình tổ chức hoạt động hệ thống trị sở 58 Ủy ban nhân dân tỉnh Hậu Giang - Sở Nội vụ (2011), Báo cáo tình hình tổ chức hoạt động hệ thống trị sở 59 Ủy ban nhân dân tỉnh Hậu Giang - Sở Nội vụ (2012), Báo cáo tình hình tổ chức hoạt động hệ thống trị sở 60 Ủy ban nhân dân tỉnh Hậu Giang - Sở Nội vụ (2013), Báo cáo tình hình tổ chức hoạt động hệ thống trị sở 61 Viện Ngôn ngữ học (2002), Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng - Trung tâm từ điển học Việt Nam, Hà Nội - Đà Nẵng 110 111 PHỤ LỤC PHỤ LỤC UBND TỈNH HẬU GIANG Hậu Giang, ngày tháng … năm 2014 TRƯỜNG CHÍNH TRỊ PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN VỀ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO CÁN BỘ CHỦ CHỐT CẤP XÃ, PHƯỜNG HIỆN NAY Thưa đồng chí! Nhằm thu thập ý kiến thực tế đội ngũ cán chủ chốt cấp sở, cán cấp huyện làm khách quan để hoàn thiện đề tài “Nâng cao chất lượng giáo dục lý luận trị cho đội ngũ cán chủ chốt cấp xã, phường tỉnh Hậu Gian nay” Kết điều tra dung mục đích khoa học, chúng tơi mong nhận từ phía đồng chí câu trả lời chân thật cho phiếu hỏi (xin đánh dấu x vào đồng chí lựa chọn) Rất mong đồng chí dành chút thời gian trả lời phiếu hỏi giúp chúng tơi hồn thành nhiệm vụ! Câu hỏi 1: Đồng chí vui lịng cho biết số thơng tin thân? Giới tính: Nam Nữ Tuổi: Dưới 35 Từ 36 - 45 Trên 45 Trình độ lý luận trị đồng chí là: Sơ cấp Trung cấp Cao cấp Trình độ học vấn đồng chí là: THPT Trung cấp, Cao đẳng Đại học Sau đại học Câu 2: Đồng chí đánh giá chất lượng đội ngũ giảng viên, báo cáo viên người làm công tác giáo dục lý luận trị? 111 112 Tốt Khá Chưa tốt Câu 3: Đồng chí đánh giá phẩm chất đạo đức đội ngũ giảng viên, báo cáo viên - người làm cơng tác giáo dục lý luận trị? Tốt Khá Chưa tốt Câu 4: Đồng chí đánh chất lượng nội dung, chương trình giáo dục lý luận trị? - Về độ dài chương trình Vừa phải, phù hợp Dài, dàn trải ngắn, chưa cung cấp hết nội dung - Về phù hợp nội dung với thơi gian phân bổ Rất phù hợp Phù hợp Ít phù hợp Chưa phù hợp - Tính thiết thực Rất thiết thực thiết thực Ít thiết thực Chưa thiết thực - Tính thời Tốt Khá Trung bình Câu 5: Đồng chí đánh phù hợp phương pháp giáo dục lý luận trị với đối tượng? 112 113 - Rất phù hợp - Phù hợp - Chưa phù hợp Đồng chí cho biết thêm: phù hợp hay khơng phù hợp sao? (Xin ghi ý kiến cụ thể đồng chí) Câu 6: Theo đồng chí nguyên nhân làm hạn chế chất lượng tổ chức triển khai cơng tác giáo dục lý luận trị? - Giảng viên, báo cáo viên - Phương pháp triển khai - Do thiếu trách nhiệm - Tất nguyên nhân Câu 7: Theo đồng chí nguyên nhân làm hạn chế chất lượng giáo dục lý luận trị? - Giảng viên, báo cáo viên - Cơ sở vật chất - Sự tự giác - Tất nguyên nhân Câu 8: Đồng chí đánh quan tâm lãnh đạo cấp ủy Đảng Chính quyền cấp xã, phường cơng tác giáo dục lý luận trị thời gian qua? - Rất quan tâm - Quan tâm - Thiếu quan tâm - Không quan tâm Câu 9: Đồng chí đánh ý thức học tập, bồi dưỡng lý luận trị đội ngũ cán chủ chốt thời gian qua? 113 114 - Rất tích cực, tự giác - Tích cực, tự giác - Thiếu tích cực, tự giác - Khơng tích cực, tự giác Câu 10: Theo đồng chí cần có yếu tố đảm bảo cho việc nâng cao chất lượng giáo dục lý luận trị cho cán chủ chốt cấp xã, phường địa bàn tỉnh? - Tăng cường lãnh đạo cấp ủy Đảng Chính quyền cấp địa bàn Tỉnh - Nâng cao chất lượng đội ngũ cán làm cơng tác giáo dục lý luận trị - Tạo động lực để kích thích chủ thể đối tượng học tập nâng cao trình độ lý luận trị - Đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục lý luận trị phải phù hợp với trình độ học vấn khả nhận thức cán chủ chốt cấp xã, phường, điều kiện thực tiễn địa phương - Phát triển kinh tế - xã hội nâng cao đời sống vật chất tinh thần cho cán chủ chốt cấp xã, phường - Tất yếu tố PHỤ LỤC KẾT QUẢ TỔNG HỢP PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN 114 115 Câu 1: Thông tin cá nhân Giới tính Giới tính Tỷ lệ (%) 56 44 100 Nam Nữ Tổng số Độ tuổi Số người khảo sát 168 132 300 Số người khảo sát 89 98 113 300 Tỷ lệ (%) 29,66 32,66 37,68 100 Độ tuổi Dưới 35 tuổi 35-45 tuổi Trên 45 tuổi Tổng Trình độ lý luận trị Số người khảo sát Tỷ lệ (%) 35 156 109 300 11,66 52 36,34 100 Trình độ lý luận trị Cao cấp Trung cấp Sơ cấp Tổng Trình độ học vấn Trình độ học vấn PTTH Trung cấp - Cao đẳng Đại học Sau đại học Tổng Số người khảo sát 99 121 79 300 Tỷ lệ (%) 33 40,33 26,33 0,34 100 Câu 2: Đồng chí đánh giá chất lượng đội ngũ giảng viên, báo cáo viên người làm cơng tác giáo dục lý luận trị? Chất lượng đội ngũ giảng viên, báo cáo viên Tốt 115 Số người khảo sát Tỷ lệ (%) 179 59,66 116 Khá 81 27 Chưa tốt 40 13,34 Tổng 300 100 Câu 3: Đồng chí đánh giá phẩm chất đạo đức đội ngũ giảng viên, báo cáo viên - người làm cơng tác giáo dục lý luận trị? Phẩm chất đạo đức đội ngũ giảng viên, báo cáo viên Số người khảo sát Tỷ lệ (%) 191 91 18 300 63,66 30,33 6,01 100 Tốt Khá Chưa tốt Tổng Câu 4: Đồng chí đánh chất lượng nội dung, chương trình giáo dục lý luận trị? Về độ dài nội dung Số người khảo sát Tỷ lệ (%) Vừa phải, phù hợp Dài, dàn trải Ngắn, chưa cung cấp đầy đủ nội dung Tổng 185 99 16 61,66 33 5,34 300 100 Về phù hợp nội dung với thời gian phân bổ Số người khảo sát Tỷ lệ (%) 89 161 46 300 29,66 53,66 15,33 1,35 100 chương trình Rất phù hợp Phù hợp Ít phù hợp Khơng phù hợp Tổng 116 117 Về tính thiết thực nội dung Rất thiết thực thiết thực Ít thiết thực Khơng thiết thực Tổng Về tính cập nhật nội dung chương trình Tốt Khá Trung bình Tổng Số người khảo sát Tỷ lệ (%) 55 181 51 13 300 18,33 60,33 17,01 4,33 100 Số người khảo sát Tỷ lệ (%) 77 199 24 300 25,66 66,33 8,01 100 Câu 5: Đồng chí đánh phù hợp phương pháp giáo dục lý luận trị với đối tượng? Về tính cập nhật nội Số người khảo sát Tỷ lệ (%) dung chương trình Rất phù hợp 77 25,66 Phù hợp 199 66,33 Chưa phù hợp 24 8,01 Tổng 300 100 Câu 6: Theo đồng chí nguyên nhân làm hạn chế chất lượng tổ chức triển khai cơng tác giáo dục lý luận trị? Ngun nhân hạn chế Số người khảo sát Tỷ lệ (%) Chất lượng triển khai giáo dục lý luận trị Giảng viên, báo cáo viên 59 19,66 Phương pháp triển khai 165 55 Do thiếu trách nhiệm 18 Tất nguyên nhân 58 19,34 Tổng 300 100 117 118 Câu 7: Theo đồng chí nguyên nhân làm hạn chế chất lượng giáo dục lý luận trị? Nguyên nhân hạn chế Số người khảo sát Tỷ lệ (%) Giảng viên, báo cáo viên Cơ sở vật chất Sự tự giác Tất nguyên nhân Tổng 56 55 78 102 300 21,66 18,33 26 34,01 100 Câu 8: Đồng chí đánh quan tâm lãnh đạo cấp ủy Đảng Chính quyền cấp xã, phường cơng tác giáo dục lý luận trị thời gian qua? Sự quan tâm cấp Số người khảo sát Tỷ lệ (%) ủy giáo dục lý luận trị Rất quan tâm 39 13 Quan tâm 191 63,66 Thiếu quan tâm 57 23 Không quan tâm 13 0,34 Tổng 300 100 Câu 9: Đồng chí đánh ý thức học tập, bồi dưỡng lý luận trị đội ngũ cán chủ chốt thời gian qua? Ý thức học tập cán chủ chốt cấp xã, phường Rất tích cực, tự giác Tích cực, tự giác Thiếu tích cực, tự giác Khơng tích cực, tự giác Tổng Số người khảo sát Tỷ lệ (%) 71 161 54 14 300 23,66 53,66 18 4,68 100 Câu 10: Theo đồng chí biện pháp sau quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục lý luận trị cho cán chủ chốt cấp xã, phường địa bàn tỉnh? 118 119 - Tăng cường lãnh đạo cấp ủy Đảng Chính quyền cấp địa bàn Tỉnh Có 68 ý kiến, chiếm 22,66% - Nâng cao chất lượng đội ngũ cán làm công tác giáo dục lý luận trị 55 ý kiến, chiếm 18,33% - Tạo động lực để kích thích chủ thể đối tượng học tập nâng cao trình độ lý luận trị 46 ý kiến, 15,33% - Đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục lý luận trị phải phù hợp với trình độ học vấn khả nhận thức cán chủ chốt cấp xã, phường, điều kiện thực tiễn địa phương 45 ý kiến, 15% - Phát triển kinh tế - xã hội nâng cao đời sống vật chất tinh thần cho cán chủ chốt cấp xã, phường 35 ý kiến, 11,66 % - Tất yếu tố 51 ý kiến, 17,02% 119 120 PHỤ LỤC Trình độ học vấn cán chủ chốt cấp xã, phường tỉnh Hậu Giang ST CBCC T 01 02 Cấp xã Cấp phường Tổng Thạc Đại sĩ học 98 18 số 531 67 Trình độ Cao Trung đẳng học 257 26 Còn lại 169 23 PHỤ LỤC Trình độ lý luận trị cán chủ chốt cấp xã, phường tỉnh Hậu Giang (2010 - 6/2014) Năm Tổng số Cao cấp Trung cấp Sơ cấp cán cấp xã phường Ý kiến 2010 598 20011 2012 2013 tháng đầu 598 598 598 598 2014 120 % Ý % kiến Ý % kiến Chưa qua đào tạo Ý % kiến 112 18,7 111 0,8 1,2 0,8 1,3 169 189 169 28,3 31,6 28,3 155 179 198 18,6 25,9 29,9 33,1 10 1,7 220 36,8 237 39,6 370 61,9 267 225 223 44,6 37,6 37,3 131 21,9 ... ĐỀ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO CÁN BỘ CHỦ CHỐT CẤP XÃ, PHƯỜNG Ở HẬU GIANG 1.1 Giáo dục giáo dục lý luận trị cho cán chủ chốt cấp xã, phường 1.1.1 Giáo dục giáo dục lý. .. tập lý luận trị 2.2 Thực trạng chất lượng giáo dục lý luận trị cho đội ngũ cán chủ chốt cấp xã, phường Hậu Giang 2.2.1 Thực trạng cơng tác giáo dục lý luận trị cho cán chủ chốt cấp xã, phường Hậu. .. trạng chất lượng giáo dục lý luận trị cho cán chủ chốt cấp xã, phường tỉnh Hậu Giang Ba là, đề xuất phương hướng số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng công tác giáo dục lý luận trị cho đội ngũ cán