Mục đích nghiên cứu đề tài là áp dụng sáng kiến trong bồi dưỡng học sinh giỏi, hình thành cho học sinh những năng lực cần thiết, tạo sự chủ động sáng tạo và khơi dậy niềm đam mê với môn học.
BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1. Lời giới thiệu Hiệu quả của q trình dạy học mơn Ngữ văn khơng chỉ nằm khâu dạy kiến thức mà cịn ở bước rèn kĩ năng. Nếu dạy chỉ cung cấp kiến thức thì việc rèn là khâu cùng một lúc kiểm tra được nhiều phương diện của q trình học: kiểm tra được việc tiếp thu kiến thức, vận dụng tri thức vào thực tế, khả năng giải quyết linh hoạt, nhạy bén các vấn đề v.v. Ngồi ra, việc rèn kĩ năng cho học sinh trong q trình học Ngữ văn phần nào đáp ứng u cầu đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh theo 4 mức độ: nhận biết, thơng hiểu, vận dụng, vận dụng cao. Nhận thức được tầm quan trọng của kĩ năng bởi vậy cơng cuộc vận động của Bộ giáo dục trong dạy học bộ mơn: tránh “ đậm kiến thức, nhạt kĩ năng” cũng đã được triên khai. Thực tế, đề thi HSG trong những năm gần đây gồm hai câu: nghị luận xã hội và nghị luận văn học, đều địi hỏi học sinh phải vận dụng các thao tác lập luận thật khéo léo, linh hoạt. Trong số các thao tác lập luận, thao tác giải thích vơ cùng quan trọng , có tính định hướng, là kim chỉ nam cho tồn bộ bài văn. Giải thích đúng sẽ hiểu đúng, viết đúng, xây dựng hệ thống luận điểm tương ứng với luận đề. Tuy nhiên, qua chấm bài của học sinh, chúng tơi nhận thấy các em khá bối rối vì thế chất lượng bài chưa cao Chọn chun đề Rèn kĩ năng viết phần giải thích trong đề thi Học sinh giỏi THPT mơn Ngữ văn , chúng tơi mong các em học sinh có cho riêng mình kĩ năng cần thiết bước đầu để tiếp cận, giải quyết vấn đề nghị luận đúng hướng 2. Tên sáng kiến: Rèn kĩ năng viết phần giải thích trong đề thi Học sinh giỏi THPT mơn Ngữ văn 3. Tác giả sáng kiến: Họ và tên: Lê Thị Minh Tâm Địa chỉ: Trường THPT Nguyễn Thái Học, Vĩnh n, Vĩnh Phúc Số điện thoại: 0971389298 4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Lê Thị Minh Tâm 5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Mục đích: Áp dụng sáng kiến trong bồi dưỡng học sinh giỏi, hình thành cho học sinh những năng lực cần thiết, tạo sự chủ động sáng tạo và khơi dậy niềm đam mê với mơn học Đối tượng nghiên cứu: Phần giải thích trong bài văn nghị luận Phạm vi nghiên cứu: Đề thi học sinh giỏi 6. Ngày sáng kiến được áp dụng: 20/9/2019 7. Mơ tả bản chất của sáng kiến: A. PHẦN NỘI DUNG I. Cơ sở lí luận 1.Văn nghị luận Văn nghị luận là thể loại văn viết về những vấn đề thuộc nhiều lĩnh vực đời sống khác nhau như chính trị, kinh tế, văn hố, triết học…Mục đích của văn nghị luận là bàn bạc, thảo luận, phê phán hay truyền bá tức thời một tư tưởng, quan điểm nào đó … đặc trưng cơ bản của văn nghị luận là tính chất luận thuyết khác với văn học nghệ thuật, văn chương nghị luận trình bày tư tưởng và thuyết phục người đọc chủ yếu bằng lập luận, lí lẽ… (Theo Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi Từ điển thuật ngữ văn học NXB Đại học quốc gia, 4 1999) Nhìn từ đề tài, đối tượng nghị luận, có thể chia văn nghị luận thành hai loại lớn: nghị luận xã hội và nghị luận văn học. Trong cả hai kiểu bài, thao tác lập luận giải thích có vị trí, vai trị quan trọng 2. Thao tác lập luận giải thích a. Khái niệm: Thao tác lập luận giải thích là một thao tác nghị luận dùng lí lẽ để giảng giải, cắt nghĩa giúp người đọc, người nghe hiểu rõ một hiện tượng, một vấn đề nào đó b. Vị trí, vai trị : Thao tác lập luận giải thích có vai trị quan trọng trong bài văn nghị luận giúp người viết đi đúng vấn đề cần nghị luận, định hướng cho q trình tạo dựng luận điểm, là một trong các yếu tố quyết định sự thành cơng của bài văn c. u cầu của thao tác lập luận giải thích: Khi giải thích ngắn gọn, rõ ý, hay, có tính nghệ thuật 3. Rèn kĩ năng viết phần giải thích trong đề thi Học sinh giỏi THPT mơn Ngữ văn 3.1. Rèn kĩ năng viết phần giải thích với dạng đề nghị luận xã hội a. Kĩ năng nhận diện dạng đề Nghị luận xã hội thường được chia thành ba dạng: + Nghị luận về một tư tưởng đạo lí + Nghị luận về một hiện tượng đời sống + Nghị luận về một vấn đề xã hội đặt ra từ tác phẩm văn học Cách thức đề ra: Đề là một câu nói, một ý kiến : có một mệnh đề Đề là một câu nói, một ý kiến có 2 mệnh đề Đề có 2 ý kiến Đề là một câu chuyện, bài thơ, bản tin, bức tranh Đề là một chủ đề Đề là một hình ảnh v.v Tùy vào dạng đề cụ thể để sử dụng cách giải thích phù hợp b. Kĩ năng tìm ý: Để làm được phần này học sinh cần căn cứ vào từ, câu, vế câu, hình ảnh v.v. Đặt câu hỏi lập ý : là gì? Nghĩa là như thế nào ? Nói như vậy có ý gì ? + Giải thích từ: Giải thích nghĩa từ theo từ điển tiếng Việt, tìm hiểu nghĩa gốc và nghĩa chuyển Giải thích nghĩa từ theo đặc điểm của từ loại: danh từ, động từ, tính từ + Giải thích câu, vế câu: căn cứ vào các từ , mối quan hệ các từ: nếu thì; hãy, đừng, nên, mà v.v. để xác định vế chính. Giải thích nghĩa của tập hợp từ và bối cảnh câu nói + Giải thích hình ảnh: tìm ra ý nghĩa tả thực và biểu tượng của hình ảnh + Ngồi ra cần chú ý tới các biện pháp tu từ được sử dụng trong đề. Cuối cùng rút ra ý nghĩa của vấn đề nghị luận c. Kĩ năng sắp xếp ý: tùy vào vấn đề nghị luận sắp xếp giải thích ý nào trước, ý nào sau d. Kĩ năng diễn đạt: trong diễn đạt học sinh cần chọn lọc ý để trình bài, sử dụng từ, câu đúng ngữ pháp, diễn đạt uyển chuyển, hình ảnh, cảm xúc đ. Kĩ năng tạo dựng đoạn văn: tùy vào vấn đề nghị luận và sở trường người viết để lựa chọn cách trình bày đoạn theo các cách: diễn dịch, quy nạp, song hành, tổngphânhợp, vấn đáp v.v Diễn dịch: Diễn dịch là từ một chân lí chung, quy luật chung mà suy ra các hệ luận, các biểu hiện cụ thể. Ở cách viết này câu chủ đề đặt ở đầu đoạn Quy nạp: Quy nạp là từ những chứng cớ cụ thể mà rút ra những nhận định tổng quát. Ở cách viết này, câu chủ đề đặt ở cuối đoạn Phối hợp diễn dịch với quy nạp ( tổng phân –hợp) Tổng phân hợp là đi từ chân lí chung đến các biểu hiện cụ thể rồi đúc kết thành nhận định mới nâng cao, mở rộng. So sánh: So sánh tương đồng: là từ một chân lí đã biết suy ra một chân lí tương tự, có chung một lơgic bên trong So sánh tương phản là đối chiếu các mặt trái ngược nhau để làm nổi bật luận điểm Vấn đáp: Vấn đáp là nêu câu hỏi rồi trả lời hoặc để người đọc tự trả lời 3.2. Rèn kĩ năng viết phần giải thích với dạng đề nghị luận văn học Nếu khi làm kiểu bài nghị luận xã hội địi hỏi học sinh cần có những tri thức, sự hiểu biết về đời sống xã hội thì khi làm kiểu bài nghị luận văn học lại rất cần ở học sinh tri thức về văn học như : lí luận văn học, thuật ngữ văn học, kiến thức văn học sử về giai đoạn văn học, trào lưu văn học, tác gia, tác phẩm văn học v.v a. Về đề thi Học sinh giỏi một số năm gần đây Qua tìm hiểu đề thi Học sinh giỏi chúng tơi nhận thấy chủ yếu các đề đều liên quan nhiều tới kiến thức lí luận văn học Sau đây là một số đề thi Học sinh giỏi các năm: Đề thi năm 2010: Tác phẩm văn học chân chính bao giờ cũng tơn vinh con người thơng qua những hình thức nghệ thuật độc đáo Bằng việc phân tích một số tác phẩm văn học , anh/chị hãy làm sáng tỏ Đề thi năm 2011: Mỗi hình tượng nhân vật phụ nữ thực sự thành cơng bao giờ cũng là kết quả của sự phát hiện sâu sắc về nữ tính Bằng việc phân tích một số nhân vật phụ nữ tiêu biểu trong các tác phẩm đã học từ văn học dân gian đến văn học hiện đại, anh/chị hãy làm sáng tỏ nhận định trên Đề thi năm 2012: Các nhà văn nhà nhân đạo lớn thường gửi gắm vào sáng tác một cách nhìn sâu sắc về con người. Cách nhìn này hướng đến đời sống nội tâm và cảm xúc Phân tích một vài tác phẩm trung đại và hiện đại để làm sáng tỏ ý kiến trên Đề 2015 Hình tượng nhân vật được sinh ra từ tâm trí của nhà văn nhưng chỉ thực sự sống bằng tâm trí của người đọc Bằng tri thức và trải nghiệm văn học của mình, bạn hãy bình luận ý kiến Đề 2016 Mácxen Prút nhà văn Pháp cho rằng : “ Thế giới được tạo lập khơng phải một lần, mà mỗi lần người nghệ sĩ độc đáo xuất hiện thế giới lại được tạo lập” Nhà văn Tơ Hồi có ý kiến: “ Mỗi trang văn đều soi bóng thời đại” Bằng sự trải nghiệm văn học của mình, anh/chị hãy bình luận các ý kiến b. Một số nhận xét về đề thi Như đã nói, đề thi Học sinh giỏi các cấp, nhất là đề thi Học sinh giỏi Quốc gia phần lớn liên quan đến kiến thức lí luận văn học. Cái khó của dạng đề này là các vùng kiến thức lí luận khơng tách rời riêng rẽ, mà liên quan mật thiết với nhau, bởi vậy địi hỏi người viết trong q trình giải thích vấn đề cần sự linh hoạt, khéo léo trong khi xử lí kiến thức, biết lướt xốy c. Một số kĩ năng: + Kĩ năng nhận diện vấn đề cần nghị luận: Trước mỗi đề nghị luận văn học, người viết cần có cái nhìn tinh để nhận diện vấn đề nghị luận, vấn đề đó thực chất được gài một cách khéo léo trong câu chữ của đề, trong mối quan hệ giữa các vế câu, trong cách dùng hình ảnh v.v + Kĩ năng tìm ý: cũng giống như ở dạng đề nghị luận xã hội để có thể viết tốt phần giải thích học sinh phải xác định được ý chính cần làm rõ, căn cứ để xác định ý chính là từ ngữ, vế câu, hình ảnh, biện pháp tu từ, các kiến thức liên quan đến lí luận văn học, văn học sử, tác gia, tác giả v.v.Cần cắt nghĩa, giải nghĩa các yếu tố đó. Trên cơ sở tập hợp các nét nghĩa tìm ra vấn đề cần nghị luận + Kĩ năng sắp xếp ý: để người đọc hiểu, tin vào vấn đề đang nghị luận , cần đảm bảo tính hệ thống của lập luận. Nên cân nhắc, giải thích ý nào trước, ý nào sau để vừa đảm bảo tính lơgic vừa phù hợp tâm lí tiếp nhận + Kĩ năng diễn đạt: Trong diễn đạt cần chuẩn xác và truyền cảm. Chuẩn xác trong việc dùng từ, đặt câu, chuyển ý, chuyển đoạn . Muốn sử dụng các từ biểu thị những khái niệm trừu tượng, các thuật ngữ chun mơn, học sinh cần thường xun đọc sách báo, xây dựng thói quen tra từ điển, để hiểu nghĩa của chúng đến nơi, đến chốn. Khơng nắm chắc nghĩa của từ khơng nên dùng. Về câu, khi mở rộng các thành phần câu, người viết cần lưu ý sắp xếp trật tự các từ trong câu cho đúng quy tắc và khơng bỏ sót các thành phần chính. Ngồi ra, lời văn trong văn nghị luận khơng chỉ cần chuẩn xác mà cịn cần sự truyền cảm, cần viết văn có hình ảnh và cảm xúc. Những hình ảnh so sánh trong bài sẽ tạo nên chất văn mượt mà cho bài viết, tạo nên “hồn cốt” cho bài, cảm xúc trong bài phải là cảm xúc chân thực, được thể hiện bằng sự rung cảm thực sự của người viết trước vấn đề đang nghị luận + Kĩ năng viết đoạn văn: Tùy vào vấn đề nghị luận, mà người viết có thể sử dụng hợp lí các cách viết đoạn văn theo mơ hình: diễn dịch, quy nạp, tổng – phân – hợp, so sánh, vấn đáp v.v. như trong cách làm đề nghị luận xã hội II. Thực hành 1.Viết phần giải thích với dạng đề nghị luận xã hội a Đề là một câu nói, một ý kiến : có một mệnh đề Ví dụ : “ Bàn tay tặng hoa hồng bao giờ cũng phảng phất hương thơm” Nhận diện vấn đề cần nghị luận: đề bài u cầu nghị luận về một vấn đề tư tưởng, đạo lí Để tìm ý , sắp xếp ý, học sinh cần chú ý bám sát các từ, hình ảnh để giải thích: + “ Bàn tay”: hình ảnh hốn dụ, chỉ người “ có hoa hồng”, người có lịng nhân ái, biết vì người khác + “ hoa hồng” : hình ảnh ẩn dụ, biểu trưng cho tình u thương chân thành, vẻ đẹp của sự giúp đỡ + “ tặng”: thái độ tự nguyện, vui vẻ Ý nghĩa câu : câu nói đề cập đến một thái độ sống đẹp của con người trong cuộc sống: cách sống biết cho đi, biết cho đi sự u thương là ta đang làm đẹp cho tâm hồn mình và cho cuộc sống. Biết cho thì sẽ được nhận Viết đoạn văn: “ Cho” và “ nhận” – đó là quy luật mn đời của cuộc sống, là sợi dây gắn kết u thương giữa con người với con người trong xã hội. Hạnh phúc biết bao khi được nhận tình u thương giữa con người với nhau. Chúng ta tìm thấy ý nghĩa đó trong câu nói giản dị:“ Bàn tay tặng hoa hồng bao giờ cũng phảng phất hương thơm”.“ Bàn tay” chính là một hình ảnh hốn dụ chỉ người có “hoa hồng”, người có lịng nhân ái biết sống vì người khác, “ hoa hồng” là hình ảnh ẩn dụ, biểu trưng cho tình u thương chân thành, vẻ đẹp của sự giúp đỡ. Tình u thương càng đẹp hơn, đáng trân trọng hơn khi xuất phát từ sự tự nguyện , vui vẻ. Câu nói đưa chúng ta đến một triết lí nhân sinh, một quan niệm sống đúng đắn : mỗi con người khi cho đi dù là chỉ một nụ cười, một lời u thương một cách chân thành, vui vẻ là chúng ta đang làm đẹp cho tâm hồn mình và cho cuộc sống. Biết cho thì sẽ được nhận ( Bài làm của học sinh) b. Đề là một câu nói, một ý kiến có 2 mệnh đề : “ Khơng có cạnh tranh thì khơng phát triển, nhưng khơng nhường nhịn thì khơng ra con người” Nhận diện vấn đề cần nghị luận: đề bài u cầu nghị luận về một vấn đề tư tưởng, đạo lí Để tìm ý, sắp xếp ý, học sinh cần chú ý bám sát các từ, hình ảnh để giải thích: + Giải thích vế câu: “ cạnh tranh”: là sự ganh đua, hành động làm hết mình để đạt mục tiêu lợi ích. Cạnh tranh kích thích sự phát triển “ nhường nhịn”: là sự hi sinh lợi ích của mình cho người khác, một biểu hiện đẹp của phẩm chất làm người Câu nói đem tới suy ngẫm sâu sắc về cách sống làm người: làm người trong tất cả mọi việc phải giữ được đạo lí, đạo đức Viết đoạn văn: Trong cuộc sống con người ai cũng mong muốn đạt được lợi ích cho mình và “ cạnh tranh” là hành động làm hết mình để đạt được mục tiêu , lợi ích cho bản thân, nó là yếu tố thúc đẩy sự phát triển. Trái ngược với “cạnh tranh” là “ nhường nhịn”, đó là sự hi sinh lợi ích của mình để sống vì người khác, cho người khác bước lên. Câu nói “ Khơng có cạnh tranh thì khơng phát triển, nhưng khơng nhường nhịn thì khơng ra con người” đã đề cập đến hai khía cạnh trái ngược nhau đem tới suy ngẫm sâu sắc về cách sống làm người: làm người trong tất cả mọi việc phải giữ được đạo lí, đạo đức ( Bài làm của học sinh) c. Đề là một câu chuyện, bài thơ… Suy nghĩ về vấn đề đặt ra trong đoạn thơ sau: “ Người chìa tay và xin con một đồng Lần thứ nhất con hãy tặng người ấy hai đồng Lần thứ hai con hãy biếu họ một đồng Lần thứ ba con phải biết lắc đầu Và đến lần thứ tư con hãy im lặng bước đi” ( Gửi con – Bùi Nguyễn Trường Kiên) Nhận diện vấn đề cần nghị luận: đề bài u cầu nghị luận về một vấn đề xã hội đặt ra từ tác phẩm văn học Để tìm ý , sắp xếp ý, học sinh cần chú ý bám sát các từ, hình ảnh để giải thích: *Giải thích nội dung ý nghĩa đoạn thơ qua việc tìm hiểu nghĩa các từ, hình ảnh “ Người chìa tay và xin”: ai đó khó khăn cần sự giúp đỡ “ Lần thứ nhất con hãy tặng Lần thứ hai con hãy biếu” con hãy giúp đỡ họ thật chân thành “Lần thứ ba con phải biết lắc đầu Và đến lần thứ tư con hãy im lặng bước con hãy biết từ chối đi” Qua đoạn thơ, người cha nhắc nhở con về việc giúp đỡ người khác trong cuộc sống. Cần giúp đỡ người khác, song phải biết giới hạn và đơi khi từ chối cũng là một cách giúp đỡ Viết đoạn văn: Chỉ với những câu thơ ngắn gọn , nhưng người cha đã gửi vào đó bài học về cách sống, cách làm người sâu sắc. Trước những bàn tay đang chìa ra và cần giúp đỡ, con phải biết cho họ nhiều hơn những gì họ muốn. “Tặng họ hai đồng” khi “ họ xin con một đồng” đó chính là biểu hiện của tình u thương, lịng rộng lượng. Người cha dặn con sẵn sàng “ tặng, biếu”, con hãy biết giúp họ một cách chân thành. Mặt khác, người cha khun con tỉnh táo, sáng suốt trong mọi trường hợp để biết tặng, biết cho đúng lúc, đúng chỗ. 10 gắm. Tư tưởng thấm nhuần trong tác phẩm giống như máu trong huyết quản thấm đến từng tế bào của cơ thể. Sự độc đáo của tư tưởng là biểu hiện của một phong cách nghệ thuật chân chính. Song, nếu chỉ độc đáo về tư tưởng thì tác phẩm chưa thể đạt được thành cơng cũng như vị thế của nhà văn chưa được khẳng định. Dưới ngịi bút tài năng của người nghệ sĩ, “ tư tưởng độc đáo” sẽ được thể hiện bằng “ Nghệ thuật có phẩm chất thẩm mĩ”. “Nghệ thuật có phẩm chất thẩm mĩ” là sự thể hiện tài năng của nhà văn trong việc sử dụng những phương thức nghệ thuật để xây dựng hình tượng. Nhà văn sẽ gửi đến bạn đọc những suy nghĩ, quan niệm của mình về thế giới, về con người qua cách dùng từ, đặt câu, cách sử dụng hình ảnh đặc sắc, hấp dẫn. Song khơng phải nhà văn nào cũng có thể có được cho mình tư tưởng độc đáo và nghệ thuật có tính thẩm mĩ. Thực tế cho thấy chỉ những nhà văn có tài năng, có bản lĩnh mới có được điều đó. Vì những nét riêng trong cái nhìn, trong nghệ thuật của nhà văn là kết tinh cả một q trình khổ luyện, sáng tạo khơng ngừng nghỉ của người nghệ sĩ Sự kết hợp nhuần nhuyễn giữa vẻ đẹp nội dung và vẻ đẹp hình thức tạo nên một tác phẩm nghệ thuật đích thực, tạo nên “dấu ấn riêng” tơn vinh tài năng của người nghệ sĩ ưu tú đã sáng tạo ra nó, góp phần tạo nên vị trí của người nghệ sĩ trong lịch sử văn học dân tộc. ( Bài làm của học sinh) Đề 2: Có ý kiến cho rằng : “ Cái đẹp mà văn học đem lại khơng phải cái gì khác hơn là cái đẹp của sự thật đời sống được khám phá một cách nghệ thuật” Nhận diện vấn đề cần nghị luận: đề bài u cầu làm rõ tầm quan trọng của hiện thực đời sống và tài năng nhà văn đối với việc sáng tạo cái đẹp Để tìm ý và sắp xếp ý, học sinh cần chú ý từ “ cái đẹp của sự thật đời sống”; “ cái đẹp được khám phá một cách nghệ thuật” 14 Viết đoạn văn giải thích: Chẳng biết từ bao giờ cuộc sống đã trở thành mạch nguồn và cũng là điểm đến của văn học. Ai đó đã từng ví văn học và cuộc sống giống như thần Ăngtê và Đất Mẹ. Thần Ăngtê chỉ có được sức mạnh phi thường khi đặt chân trên Đất Mẹ. Cũng như vậy, văn học chỉ có sức sống khi nó gắn bó với cuộc sống. Quay lưng lại với “ sự thật đời sống” văn học chỉ là một thứ kĩ xảo vờn vẽ Cũng từ cuộc đời đầy nắng gió, cát bụi ấy nhà văn là người khám phá, tìm kiếm lấy cái đẹp bởi “ cái đẹp là cuộc sống”. Giống như người thợ luyện những vỉa quặng thành thứ kim loại óng ánh, như chú ong chun cần hút nhụy hoa tạo nên mật ngọt, nhà văn là người kết tinh những tinh chất cuộc đời trong tác phẩm của mình thành điều mang tên gọi: CÁI ĐẸP. Vẻ đẹp ấy có khi được khám phá trong con người, trong thiên nhiên, nhưng tất cả đều phải bắt nguồn từ “ sự thật đời sống” Nhưng văn học đâu chỉ là cuộc sống, văn học cịn là nghệ thuật nữa Nếu thiếu nghệ thuật thì vẻ đẹp của đời sống giống như hịn ngọc thơ khơng được mài giũa, khơng thể phát ra thứ ánh sáng lung linh nhất, vẻ đẹp diệu kì nhất làm mê đắm lịng người. Và “ sự thật đời sống” khi đó đi vào văn học chỉ là hiện thực nằm đơ trên trang giấy. Bởi vậy , “ cái đẹp được khám phá một cách nghệ thuật” sẽ tạo nên sự hài hịa giữa nội dung tư tưởng và hình thức nghệ thuật đem lại những giá trị thẩm mĩ cao Thế mới hay, trở thành người dẫn đường đến với cái đẹp đâu phải dễ, dù cho “bản chất con người là nghệ sĩ”, phải là người biết dùng nghệ thuật để khám phá cái đẹp của đời sống đó mới là nhà văn thực sự. Và ta hiểu rằng cái đẹp mà văn học đem lại là sự hịa trộn của tinh chất cuộc đời và tinh luyện của nghệ thuật ( Bài làm của học sinh) 15 b Đề có 2 ý kiến: Ở dạng đề này, học sinh lần lượt giải thích từng ý kiến rút ra vấn đề cần nghị luận Đề 1: Bàn về truyện ngắn, nhà văn Tơ hồi nói : “ Dựng nhân vật là khâu hết sức quyết định” Cịn Nguyễn Minh Châu lại cho rằng “ Tạo được tình huống đặc sắc là vấn đề sống cịn của truyện ngắn” Làm sáng tỏ các ý kiến trên qua một tác phẩm tự chọn Nhận diện vấn đề cần nghị luận: đề bài u cầu làm rõ đặc trưng của truyện ngắn qua 2 ý kiến Để tìm ý và sắp xếp ý, học sinh cần chú ý từ “ truyện ngắn” “ dựng nhân vật, khâu quyết định” “ tình huống đặc sắc, vấn đề sống cịn” Viết đoạn văn giải thích: Đều là những nhà văn đã có nhiều thành cơng thể loại truyện ngắn, hai cây bút Tơ Hồi và Nguyễn Minh Châu đều đúc kết được những quan điểm của mình về truyện ngắn. Truyện ngắn là tác phẩm tự sự dùng lời kể, tả để thơng báo về thời gian, địa điểm, con người. Tơ Hồi cho rằng “ Dựng nhân vật là khâu hết sức quyết định”. Nhân vật của truyện ngắn thường là hiện thân cho một trạng thái quan hệ xã hội , ý thức xã hội hoặc trạng thái tồn tại của con người. Nhân vật là linh hồn của truyện ngắn mà thơng qua nhân vật nhà văn gửi gắm những tư tưởng, chủ đề của tác phẩm. Nhân vật được xây dựng qua các chi tiết như: ngoại hình, tính cách, nội tâm. Qua nhân vật, những thơng điệp của nhà văn gửi gắm đến bạn đọc khơng khơ cứng mà sinh động, hấp dẫn. Vì vậy đây là khâu rất quan trọng trong xây dựng tác phẩm. Trở lại với ý kiến của nhà văn Nguyễn Minh Châu, nhà văn cho rằng “ Tạo được tình huống đặc sắc là vấn đề sống cịn của truyện ngắn”. Tình huống là hồn cảnh đặc biệt của đời sống được tái hiện trong tác phẩm, là 16 thứ thuốc thử màu nhiệm làm nổi bật tính cách con người. Qua tình huống, phẩm chất, tính cách nhân vật thực sự bộc lộ. Nhà văn xây dựng tình huống để soi sáng nhân vật, đó là vấn đề sống cịn của truyện ngắn ( Bài làm của học sinh) Đề 2: Marcel Proust nói : “ Phong cách là vấn đề cái nhìn” Cịn Thanh Thảo lại cho rằng “ Phong cách thực chất là vấn đề hình thức. Hình thức là sự hiện diện độc đáo của người nghệ sĩ. Khơng có hình thức ấy khơng có nghệ thuật” Làm sáng tỏ các ý kiến trên qua một tác phẩm tự chọn Nhận diện vấn đề cần nghị luận: đề bài yêu cầu làm rõ nét độc đáo của phong cách nghệ thuật qua 2 ý kiến Để tìm ý và sắp xếp ý, học sinh cần chú ý từ “ phong cách” “ cái nhìn” “ hình thức” Viết đoạn văn giải thích: Ý kiến của Marcel Proust và Thanh Thảo đề cập đến vấn đề phong cách nghệ thuật trong sáng tạo văn chương. Phong cách là nét riêng, nét độc đáo là đặc điểm bền vững khơng mất đi của các nhà văn trong tác phẩm văn học của mình. Đó là nét riêng khơng trộ lẫn giữa các tác giả văn học. Đối với Marcel Proust thì“ Phong cách chính là cái nhìn”, “ cái nhìn” là sự quan sát về đời sống, cái nhìn riêng về mọi khía cạnh của đời sống, đó là vấn đề tư tưởng trong tác phẩm, tạo nên nội dung độc đáo của sáng tác nghệ thuật. Địi hỏi nhà văn phải có đơi mắt mới trước những đề tài tưởng như vốn rất quen thuộc. Cịn nhà thơ Thanh Thảo lại cho rằng “ Phong cách thực chất là vấn đề hình thức. Hình thức là sự hiện diện độc đáo của người nghệ sĩ. Khơng có hình thức ấy khơng có nghệ thuật”. Thanh Thảo đề cập đến vấn đề “hình thức”, hình thức là những sáng tạo của người nghệ sĩ về nghệ thuật. Hình thức thể hiện giọng điệu, cách tổ chức ngơn từ, sử dụng các biện pháp nghệ thuật. ( Bài làm của học sinh) 17 18 B. PHẦN KẾT LUẬN I .Kết luận: Rèn luyện kĩ năng làm văn cho học sinh là một phần không thể thiếu của bộ môn Ngữ văn ở trường THPT. Đây cũng là một nhiệm vụ quan trọng và khó khăn của giáo viên. Tùy thuộc vào từng kiểu bài, từng đối tượng học sinh, giáo viên cần có mục tiêu, phương pháp và mức độ kiến thức phù hợp. Chun đề này của chúng tơi đóng góp một hướng đi trong việc rèn luyện kĩ năng viết phần giải thích trong đề thi Học sinh giỏi mơn Ngữ văn cho học sinh . Trên cơ sở lí thuyết về văn nghị luận, văn nghị luận xã hội, chúng tơi xây dựng các bước rèn luyện kĩ năng từ nhận diện vấn đề nghị luận, tìm ý, sắp xếp ý, kĩ năng viết đoạn v.v. Chun đề đã có sự cụ thể hóa lí thuyết trong các dạng bài tập thực hành ở dạng đề nghị luận xã hội và nghị luận văn học II. Đề xuất: Qua thực tế các năm ơn luyện, chúng tơi nhận thấy, các thao tác lập luận trong bài văn nghị luận khơng riêng rẽ, tách rời mà lồng ghép, trong giải thích có bàn luận, trong bàn luận có chứng minh, phân tích. Bởi vậy trong q trình hướng dẫn học sinh kĩ năng viết bài, giáo viên cần sáng tạo, linh hoạt Việc rèn kĩ năng làm văn là khâu quan trọng của q trình dạy học, cần kết hợp thường xun hoạt động này với ra đề, kiểm tra, đánh giá Trước mỗi đề bài có nhiều hướng giải quyết khác nhau, cần khuyến khích, trân trọng những sáng tạo của học sinh khi giải quyết vấn đề nghị luận, tránh áp đặt một chiều máy móc. Bên cạnh đó, theo chúng tơi năm đầu của q trình ơn luyện chúng ta cần chú ý tới khâu làm mẫu để giúp học sinh có sự định hình từ ban đầu về cách triển khai ý của một bài nghị luận 19 C. PHỤ LỤC ( Một số đoạn văn viết phần giải thích minh họa của học sinh) Đề 1: Anh chị hãy phát biểu châm ngơn sống của mình Đoạn văn: Sống đó đâu chỉ là sự tồn tại trên cõi đời rồi tan biến đi như một hạt cát. Sống chính là sự tồn tại trong nhiều mối quan hệ của con người.Sẽ như thế nào đây nếu con người ai cũng đóng khép trái tim mình? Tơi tin rằng“cho đi” cũng là một cách khẳng định sự tồn tại “Sống là cho…”, điều đó đâu có gì là q xa xơi, q vĩ đại bởi lẽ nó cũng chính là quy luật của tình cảm, của trái tim con người Đề 2: Ngày tử thần gõ cửa nhà anh Anh sẽ có món chi làm tặng vật ? Trước vị khách đến thăm tơi sẽ đặt Cái li tràn đầy cuộc sống tơi dâng ( Thơ Tago, Xn Diệu dịch) Đoạn văn: Có lẽ chẳng ai muốn nhắc đến hai chữ “ tử thần”, theo quan niệm dân gian đó là danh từ chỉ một vị thần có thể cướp đi sinh mạng của con người Và ‘Ngày tử thần đến gõ cửa nhà anh” chính là ngày anh sắp phải rời xa thế giới này, ngày sự sống chỉ cịn được tính bằng giây, bằng phút. Trước cái chết cận kề, ta sẽ để lại “ tặng vật” gì ?, sẽ cịn lại dấu vết gì trong cuộc đời ? Nhà thơ bộc bạch “ tơi sẽ đặt cái li tràn đầy cuộc sống” đó là biểu hiện của 20 cách sống cống hiến, sống hết mình trong mỗi phút trơi qua bằng những việc làm có ích, có ý nghĩa. Tựu chung, lời thơ của Tago đã nhấn mạnh về cách sống đẹp của mỗi con người: đó là trân trọng từng giây, từng phút để cống hiến, để u thương và sẻ chia với mọi người Đề 3: Viết bài văn với chủ đề : Hãy sống là chính mình Đoạn văn Trong cuộc sống, khơng ít người tự hỏi đâu là con người thực của mình, mình đã là chính mình hay chưa ? Thế nào là “ Sống là chính mình”? “ Sống là chính mình” là một thái độ sống ln đúng với bản chất, tính cách con người mình, hiểu đúng giá trị của bản thân. Người biết sống là chính mình ln biết q trọng bản thân, ln sống rộng mở tấm lịng khơng che giấu cái xấu, càng khơng vì những giá trị phù phiếm mà chạy theo đánh mất con người thật của mình. “ Hãy sống là chính mình” một bức thơng điệp về cách sống, thật đáng q, đáng trân trọng biết bao Đề 4: Tác phẩm văn học chân chính bao giờ cũng tơn vinh con người thơng qua những hình thức nghệ thuật độc đáo Bằng việc phân tích một số tác phẩm văn học , anh/chị hãy làm sáng tỏ Đoạn văn: Một tác phẩm văn học chân chính ln ln chứa đựng trong nó những giá trị cơ bản như: giá trị hiện thực, giá trị nhân đạo….được biểu hiện thơng qua sự phản ánh, phát hiện, khám phá cuộc sống và con người của nhà văn Bằng cách này, hay cách khác, ngịi bút của những người nghệ sĩ chân chính ln hướng về con người với những phát hiện rất riêng về vẻ đẹp nhân 21 phẩm của họ. Và suy cho cùng, đó chính là sự “tơn vinh con người” một cách rất chân thực và trân trọng của nhà văn Tuy nhiên, nghệ thuật khơng chỉ là cuộc đời, nghệ thuật cịn là nghệ thuật nữa. Vì vậy một tác phẩm văn học chỉ thực sự hay, được bạn đọc đón nhận và có sức sống trong lịng bạn đọc khi nó biểu hiện giá trị nội dung thơng qua “những hình thức nghệ thuật độc đáo”. Hình thức ấy có được là nhờ vào biệt tài, cá tính sáng tạo của người cầm bút từ cách sử dụng ngơn ngữ, kết cấu tác phẩm, các biện phapr tu từ. Và một tác phẩm văn học muốn được chú ý, trước hết cần có những giá trị nghệ thuật nổi bật. Bởi lẽ, văn học là lĩnh vực của sự sáng tạo, điều làm nên sự khác biệt của văn học so với các bộ mơn khoa học khác chính là sự độc đáo của hình thức nghệ thuật. Sự độc đáo ấy gây chú ý đối với cơng chúng, để họ đón nhận tác phẩm ấy và từ đó mới khám phá ra những giá trị nội dung mà tác phẩm đó chứa đựng. Như vậy, sức sống lâu bền mà một tác phẩm văn học có được chính là nhờ vào giá trị nội dung với ý nghĩa tơn vinh con người và giá trị nghệ thuật độc đáo mà nhà văn đã sáng tạo ra. Có thể thấy, hai phạm trù này có mối quan hệ gắn bó hữu cơ khơng thể tách rời, nếu thiếu một trong hai phạm trù đó thì sẽ khơng có được tác phẩm văn học đích thực. Đề 5: Các nhà văn nhà nhân đạo lớn thường gửi gắm vào sáng tác một cách nhìn sâu sắc về con người. Cách nhìn này hướng đến đời sống nội tâm và cảm xúc Phân tích một vài tác phẩm trung đại và hiện đại để làm sáng tỏ ý kiến Đoạn văn: Có ai đó đã nói rằng “Văn học là nhân học”. Quả đúng như vậy nhưng nếu như các bộ mơn khoa học khác như sinh học, nhân chủng học… chỉ nghiên cứu con người một vài phương diện thì văn học lại khác: Văn học 22 đưa lên trang giấy những chiều sâu bí ẩn khơn cùng của tâm hồn con người một cách tinh tế và nghệ thuật. Đó cũng chính là điều để ta nhận ra văn học giữa các mơn khoa học khác và là lí do chúng ta cần có văn học trong cuộc sống Nhưng văn học làm sao có thể làm lay động lịng người như thực hiện thiên chức nhân đạo hóa con người nếu nó khơng ấp ủ một tình u chân thành và mãnh liệt của người nghệ sĩ với con người và cuộc sống. Điều đó địi hỏi người cầm bút phải người luôn sẵn lịng rung cảm trước người, giống như Sêkhốp từng nói “Một nghệ sĩ chân chính phải là một nhà nhân đạo từ trong cốt tủy”. Vậy các nhà văn thể hiện điều đó bằng cách nào? Càng u thương con người họ càng khao khát tìm vào sâu thẳm tâm hồn con người, phát hiện những vẻ đẹp cịn ẩn khuất để mà tơn vinh, ngợi ca. Phải hiểu con người để u thương và làm đẹp hơn con người, đó mới chính là tình cảm nhân đạo sâu sắc. Sáng tác văn học vì thế mà đặt ra u cầu với người nghệ sỹ khơng chỉ là một nhà nhân đạo từ trong cốt tủy mà cụ thể hơn cịn là “ cái nhìn khám phá đời sống nội tâm và cảm xúc” Đứng ở phương diện người đọc, họ tìm đến với văn chương là để chia sẻ với người nghệ sỹ những hiểu biết mới mẻ về con người, được rung cảm trước cuộc đời. Muốn để lại dấu ấn trong lịng người đọc khơng gì khác hơn là sự tìm kiếm, khám phá con người bằng những cái nhìn sâu sắc, mới mẻ về nội tâm và cảm xúc con người Đề 6: “ Một nhà văn tài năng ln để lại dấu ấn riêng trên từng trang viết” Hãy làm rõ ý kiến qua một tác phẩm văn học Đoạn văn: Nhà văn là chủ thể sáng tạo trong q trình sáng tác văn học. “ Trang viết” ấy chính là đứa con tinh thần được ra đời từ bao tâm huyết, bao dằn vặt, trăn trở của nhà văn trước con người và cuộc đời. Và nhà văn tài năng đã 23 để lại “dấu ấn” của mình trên từng trang sáng tác chính là nhà văn đã đem cái “ tơi” của mình với những nét riêng, nét độc đáo mới mẻ đóng dấu vào tác phẩm. Để rồi khi gấp trang sách lại, sẽ cịn mãi trong lịng bạn đọc những dư vị khó phai . Ý kiến đã đề cập đến vấn đề phong cách nghệ thuật của mỗi nhà văn Đề 7: Nhà văn Nguyễn Minh Châu trong “ Trang giấy trước đèn” đã từng phát biểu về tình u thương con người của người nghệ sĩ, đó “ vừa là một niềm hân hoan say mê, vừa là một nỗi đau đớn khắc khoải, một mối quan hồi thường trực về số phận, hạnh phúc của những người xung quanh mình” Suy nghĩ của anh/chị về ý kiến trên ? Hãy làm sáng tỏ qua việc phân tích truyện ngắn “ Hai đứa trẻ” của Thạch Lam Đoạn văn: “ Văn chương bất hủ cổ kim đều viết bằng huyết lệ” ( Lâm Ngữ Đường), bởi thế tình u thương, sự quan tâm dành cho con người là chiếc chìa khóa để mỗi tác phẩm văn học mở ra cánh cửa tâm hồn người thưởng thức. Tấm lịng tha thiết u thương đó “ là niềm hân hoan say mê” là niềm vui, niềm hạnh phúc của nhà văn khi khám phá , miêu tả vẻ đẹp của con người. Tình u thương ấy cịn thể hiện qua “nỗi đau đớn khắc khoải, một mối quan hồi thường trực về số phận, hạnh phúc của những người xung quanh” . Đó là nỗi niềm tâm sự day dứt xót thương khơng ngi cứ trở đi trở lại trên từng trang viết của người cầm bút khi bắt gặp những cảnh đời bất hạnh, lẻ loi, khốn khổ, cùng cực trong cuộc đời đầy nắng gió ngồi kia. Ý kiến của nhà văn Nguyễn Minh Châu đã khẳng định vai trị của cái tâm người nghệ sĩ trong hành trình sáng tạo nghệ thuật 8. Những thơng tin cần được bảo mật: Khơng 9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Vể phía nhà trường: tạo điều kiện về cơ sở vật chất, tài liệu tham khảo 24 Về phía giáo viên: Chuẩn bị chu đáo Sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu tham khảo và bài soạn 10. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả và theo ý kiến của tổ chức, cá nhân đã tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu Sau khi áp dụng sáng kiến ở 2 đội tuyển: 10 a1, 10 A6 Lớp 10 A1 Khơng được rèn kĩ năng giải thích Lớp 10 A6 Được rèn làm thao tác giải thích Tiến hành khảo sát qua bài kiểm tra học kỳ 1 với đề bài như nhau. Kết quả đạt được như sau: Lớp 10A6 (Lớp thực Lớp 10 A1 ( Lớp đối chứng ) nghiệm) Từ 8 Từ Từ Từ T 8 Từ 7 Từ Từ Điểm trở 7 5 3