Giáo án dạy thêm ngữ văn 8 cả năm, chất lượng

HỌC KÌ I Ngày soạn : Buổi CHỦ ĐỀ: VĂN XUÔI VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1930-1945 VĂN BẢN: TÔI ĐI HỌC ÔN TẬP TỔNG QUÁT VỀ VĂN BẢN I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Kiến thức: - Nắm bối cảnh lịch sử- xã hội Việt Nam năm 1930-1945 - Biết đặc trưng văn xuôi Việt Nam giai đoạn 1930-1945 (theo hai dịng là: văn xi lãng mạn văn xi thực) - Cảm nhận tâm trạng nhân vật “ tôi” buổi đến trường - Hiểu phân tích tính thống chủ đề văn Kĩ năng: Rèn kĩ đọc, hiểu VB, phân tích tâm trạng nhân vật Phẩm chất: - Xác định đắn động học tập - Biết cảm thông chia sẻ với đời bất hạnh Năng lực hướng tới: Giải vấn đề, tư sáng tạo, giao tiếp, thưởng thức văn học II TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: Kiểm tra cũ Giới thiệu Tiết 1: CHỦ ĐỀ: VĂN XUÔI VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1930-1945 HĐ GV HS GV dẫn dắt lịch sử cai trị Pháp Đông Dương năm 19301945, tình hình xã hội VN tác động sách cai trị Pháp Kiến thức cần đạt I Khái qt tình hình trị - xã hội nước ta năm 1930 – 1945 Sự phát triển phong trào yêu nước năm từ 30-45 GV: chia nhóm, giao - Những biến đổi phong trào yêu nước nhiệm vụ để nhóm HS thập niên 20 phong trào quốc gia mang thực hiện: màu sắc tư sản phong trào cộng sản (chia lớp thành nhóm, nhóm thực câu hỏi) Bằng kiến thức lịch sử học em liệt kê phong trào yêu nước nước VN năm 19301945? - GV bổ sung: Do vai trò độc quyền cách mạng Ðảng, đường lối chiến lược sách lược vững vàng sáng suốt Ðảng đoàn kết phát huy mạnh mẽ tính tích cực, tính sáng tạo quần chúng cơng nơng Trong bối cảnh lịch sử nêu tình hình kinh tếxã hội nước ta có đặc điểm bật? - Những năm 36-39, đột khởi phong trào cộng sản Giai đoạn hồ hỗn hợp tác - trỗi dậy đảng phái quốc gia với khuynh hướng thân Nhật lớn mạnh phong trào cộng sản năm 40-45 Một xã hội rối ren, đen tối kinh tế kiến trúc thượng tầng - Nền kinh tê kiệt quệ ách thực dân phong kiến: Chế độ sưu thuế, chế độ bắt phu bắt lính thực dân Pháp chế độ Phong kiến Xã hội Việt Nam địa ngục, khắp nơi nạn đói hồnh hành, bọn đầu trâu mặt ngựa tác oai tác quái, người chết hàng loạt khủng khiếp nạn đói vào mùa xuân năm 1945, hai triệu người bị chết đói - Những lực thống trị mâu thuẫn nhau: Mâu thuẫn thực dân phong kiến Mâu thuẫn phong kiến với tư sản Mâu thuẫn tư sản với thực dân - Những lực lượng đối kháng giao tranh, có chiến tuyến rõ rệt cách mạng, phản cách mạng; có người yêu nước hoang mang, có người lơ láo, bàng quang, lẩn trốn Sự biến đổi tích cực cấu xã hội Việt Nam khuynh hướng vận động xã hội năm 32-45 Giai đoạn có phải xã hội nước ta tồn khó khăn, lạc hậu? biến đổi tích cực lịng xã hội VN giai đoạn này? Hãy nét văn hóa, tư tưởng phận tư sản Việt Nam thời kì này? GV: dựa ý kiến - Sự trưởng thành cấu xã hội đại với ba tầng lớp : phú hào tân đạt, tư bản xứ; trí thức thị dân (theo cách định danh Phạm Thế Ngũ) - canh cải phong hoá thẩm quan - phong trào cải cách xã hội có tính cách cải lương năm 36-39 - khủng hoảng xã hội Đông Dương năm 40-45 Một ý thức mới, tâm lí lan tràn - Ý thức tâm lí tư sản tiểu tư sản: Trí thức, thành thị âu hóa, chịu ảnh hưởng sinh hoạt mới, giai cấp văn hóa tư sản phương Tây Lối sống hưởng lạc phát triển thành thị: ăn mặc theo mốt thời trang, lối sống tài hoa son trẻ, vui vẻ trẻ trung, dạy họ cách hưởng thụ đời cách đại thú vị Báo chí tư sản, tiểu tư sản tờ báo Phong hóa, Ngày thường huấn luyện phụ nữ cách cải tiến y phục, huấn luyện niên cách chinh phục gái đẹp - Giai cấp tư sản Việt Nam thất bại mặt kinh tế trị hoang mang, dao động, xoay đấu trang mặt văn hóa chống giáo lí phong kiến để địi tự cá nhân: Chống giáo lí phong kiến cảnh mẹ chồng nàng dâu, mẹ ghẻ chồng, chế độ đa thê v.v Ðề cao hạnh phúc cá nhân, đề cao tình u lứa đơi II QUÁ TRÌNH PHÁT TRIỂN VÀ NHỮNG ÐẶC ÐIỂM NỔI BẬT Q trình phát triển văn xi 15 năm theo khuynh hướng Hiện thực “văn học gương phản chiếu lịch sử” em phân chia giai đoạn phát triển văn xuôi nước ta chặng đường 15 năm (1930-1945) này? GV giảng khái niệm VHHT, VHLM cho HS Hãy nêu đặc điểm văn xuôi thực VN giai đoạn kể trên? Trong giai đoạn văn xuôi lãng mạn VN có đặc điểm giống khác với văn xuôi thực? Lãng mạn, chia làm thời kỳ : Thời kỳ 1930-1935: Mở đầu sáng tác thơ văn gắn liền với cao trào cách mạng 1930-1931 mà đỉnh cao Xô Viết Ngệ Tỉnh Bộ phận văn học tư sản, tiểu tư sản thời kỳ văn học lãng mạn: Tiểu thuyết Tự lực văn đoàn thơ Xu hướng văn học phê phán có từ trước 1930 đến thời kỳ phát triển xác định rõ ràng phương pháp thể tài Thời kỳ 1936-1939 2.1:- Văn học thực phê phán phát triển mạnh mẽ đạt nhiều thành tựu xuất sắc: Vấn đề nông dân, nông thôn đặt tác phẩm thực phê phán Bước đường Nguyễn Công Hoan, Vỡ đê Vũ Trọng Phụng, Tắt đèn Ngô Tất Tố Vấn đề phong kiến thực dân nêu lên cách gay gắt tác phẩm thực phê phán: Số đỏ, Giông tố Vũ Trọng Phụng, Tắt đèn Ngô Tất Tố Tác phẩm thực phê phán không dừng lại truyện ngắn, phóng mà phát triển mạnh mẽ thể tài tiểu thuyết Ðây thành cơng lớn văn học thực phê phán thời kì 2.2:- Văn học lãng mạn tư sản, tiểu tư sản tiếp tục phát triển song phân hóa theo hướng khác Bên cạnh chủ đề cũ chống lễ giáo phong kiến đề cao hạnh phúc cá nhân, Tự lực văn đồn cịn nêu chủ đề mới: chủ trương cải cách mặt nông thôn cải thiện đời sống cho nơng dân Gia đình Khái Hưng, Con đường sáng Hoàng Ðạo Tiểu thuyết Tự lực văn đồn đề cập tới hình tượng người chiến sĩ Ðoạn tuyệt, Ðôi bạn nhà văn Nhất Linh Thời kỳ 1939-1945: 3.1 Văn học thực phê phán có phân hóa: Có nhà văn chết (Vũ Trọng Phụng); Có nhà văn khơng viết tiểu thuyết chuyển sang khảo cứu dịch thuật Ngô Tất Tố Có nhà văn mắc phải sai lầm Nguyễn Công Hoan viết tiểu thuyết Thanh Ðạm Một hệ nhà văn thực đời:Nam Cao, Nguyễn Tuân, Mạnh Phú Tư, Nguyễn Ðình Lạp, Bùi Hiển, Nhà văn thực tiếp tục miêu tả sống tăm tối người nơng dân Chí Phèo, lão Hạc Nam Cao; Sống nhờ Mạnh Phú Tư Cuộc sống bế tắc mịn mỏi người trí thức tiểu tư sản nhà thực đề cập cách sâu sắc Sống mòn, Ðời thừa, Trăng sáng Nam Cao Các nhà văn nêu lên mâu thuẫn gay gắt giai cấp thống trị với tầng lớp nhân dân lao động 3.2 Văn học lãng mạn: - Cái Tơi bế tắc, cực đoan, có phân hóa + Tự lực văn đoàn: Mang tâm trạng Nhất Linh, Khái Hưng đưa chủ nghĩa vô luân, tác phẩm Bướm trắng Nhất Linh tác phẩm Thanh đức Khái Hưng Thạch Lam - GV dẫn dắt truyện kí miêu tả sinh hoạt nâng lên thành nghệ chuyển ý vào tác phẩm thuật nghệ thuật ăn tết, Hà Nội 36 phố “Tơi học” tìm hiểu lại phường tiết + Thế Lữ - thành viên Tự lực văn đoàn vào truyện trinh thám đường rừng, truyện ma quỷ truyện Cái đầu lâu + Nguyễn Tuân bút tiêu biểu cho trào lưu lãng mạn tư sản, tiểu tư sản văn xuôi Cái ngơng Nguyễn Tn xuất hiện, thứ ngơng lịch lãm tài hoa Ở Nguyễn Tn cịn xuất chủ nghĩa xê dịch, thứ xê dịch chân thành rung cảm tinh tế - Thời kì ghi nhận phát triển thể loại truyện kí, tiêu biểu tập truyện “Quê mẹ” (Thanh Tĩnh) Hồi kí “Những ngày thơ ấu” (Nguyên Hồng) Mỗi tác phẩm chứa đựng câu chuyện nhà văn, hồi tưởng lại việc cảm xúc nảy nở lịng tác giả TIẾT 2: VĂN BẢN: TƠI ĐI HỌC HĐ GV HS ?Em nêu nét sơ lược nhà văn Thanh Tịnh? ?Nêu xuất xứ truyện ngắn “Tôi học”? ?Truyện ngắn “Tôi học” có kết cấu Kiến thức cần đạt I Khái quát lí thuyết Vài nét tác giả Thanh Tịnh: - Thanh Tịnh ( 1911 – 1988 ) bút danh Trần Văn Ninh, quê tỉnh Thừa Thiên - Huế, có gần 50 năm cầm bút sáng tác - Sự nghiệp văn học ông phong phú, đa dạng - Thơ văn ông đậm chất trữ tình đằm thắm, giàu cảm xúc êm dịu, trẻo Nổi bật kể tác phẩm: Quê mẹ ( truyện ngắn, 1941 ), Ngậm ngải tìm trầm ( truyện ngắn, 1943 ), Đi từ mùa sen ( truyện thơ, 1973 ), Truyện ngắn “Tôi học” a Những nét chung: - Xuất xứ: “Tôi học” in tập “Quê mẹ” (1941), tập văn xuôi bật Thanh Tịnh - Kết cấu: Truyện kết cấu theo dòng hồi tưởng nhân vật “tơi” Dịng hồi tưởng khơi gợi hết nào? ?Trong truyện ngắn “Tôi học”, Thanh Tịnh kết hợp phương thức biểu đạt để thể hồi ức mình? ? Nét đặc sắc nghệ thuật văn bản? ? Nêu nội dung văn “Tơi học”? - GV đọc, ghi đề lên bảng - HS chép đề tìm hình ảnh so sánh hiệu nghệ thuật hình ảnh so sánh sức tự nhiên khung cảnh mùa thu từ nhớ lại không gian, thời gian, người, cảnh vật với cảm giác cụ thể khứ - Phương thức biểu đạt: Nhà văn kết hơp phương thức tự sự, miêu tả biểu cảm để thể hồi ức b Khái quát nội dung nghệ thuật : + Nghệ thuật: - So sánh đặc sắc, miêu tả tâm lý sinh động, phong phú - Ngơn ngữ, hình ảnh giàu sức gợi - Biểu cảm nhẹ nhàng, sâu lắng - Kết hợp hài hoà kể, tả với bộc lộ tâm trạng, cảm xúc + Nội dung chính: Bằng giọng văn giàu chất thơ, chất nhạc, ngôn ngữ tinh tế sinh động, tác giả diễn tả kỉ niệm buổi tựu trường Đó tâm trạng bỡ ngỡ mà thiêng liêng, mẻ mà sâu sắc nhân vật “tôi” ngày học II Bài tập vận dụng nâng cao: Đề 1: Tìm hình ảnh so sánh đặc sắc văn “Tôi học” Hãy hiệu nghệ thuật hình ảnh so sánh đó? *Gợi ý: + Có hình ảnh so sánh đặc sắc: - “Tôi quên cảm giác sáng nảy nở lịng tơi cành hoa tươi mỉm cười bầu trời quang đãng” - “Ý nghĩ thống qua trí tơi nhẹ nhàng mây lướt ngang núi” - “Họ chim đứng bên bờ tổ khỏi phải rụt rè cảnh lạ” + Hiệu nghệ thuật: - Ba hình ảnh xuất ba thời điểm khác nhau, diễn tả rõ nét vận động tâm trạng nhân vật “tơi” - Những hình ảnh giúp ta hiểu rõ tâm lí em nhỏ lần đầu học - Hình ảnh so sánh tươi sáng, nhẹ nhàng tăng thêm màu sắc trữ tình cho tác phẩm - HS đọc đề, tìm ý - Lưu ý: Ngồi hình ảnh HS kể thêm lập dàn theo gợi ý câu văn khác văn có sử dụng phép so - Câu hỏi gợi mở: sánh ? Xuất phát từ đâu mà Đề 2: Hãy phân tích biến đổi tâm trạng nhân vật lại hồi nhân vật buổi tựu trường đầu tiên? tưởng lại cảm xúc cũ ngày tựu I Mở trường - Giới thiệu đôi nét tác giả Thanh Tịnh: Nhà mình? văn với sáng tác tốt lên vẻ đẹp đằm thắm, tình cảm êm dịu, trẻo - Vài nét văn “Tôi học”: in tập “Quê mẹ”, xuất 1941, kể lại kỉ niệm cảm ? Tâm trạng xúc nhân vật “tôi” buổi tựu trường thay đổi thời gian II Thân không gian khác Cơ sở để nhân vật tơi có liên tưởng ngày nhau? - HS trả lời diễn biến học tâm trạng tơi thời - Biến chuyển cảnh vật sang thu: Cuối thu, điểm gắn với không thời điểm tựu trường, cảnh thiên nhiên với rụng gian khác là: nhiều, mây bàng bạc khiến lòng người nhẹ nhàng mà +Trên đường tới bồi hồi nhớ lại “Hằng năm vào cuối thu, trường mẹ đường rụng nhiều khơng có đám mây + Khi sân trường bàng bạc, lịng tơi lại nao nức mơn man kỉ niệm + Lúc lớp học buổi tựu trường” - Hình ảnh em bé núp nón mẹ lần đến trường “mỗi lần thấy em nhỏ rụt rè núp nón mẹ lần đén trường, lịng tơi lại tưng bừng rộn rã” ⇒ gợi nhớ, sở liên tưởng tương đồng tự nhiên Những hồi tưởng nhân vật a Tâm trạng mẹ đường đến trường - Cảnh vật, đường vốn quen lần cảm thấy lạ: “con đường quen lại lần, lần tự nhiên thấy lạ” - Tự cảm thấy có thay đổi lớn lịng mình, cảm thấy trang trọng, đứng đắn hơn: “Cảnh vật chung quanh thay đổi, lịng tơi có thay đổi lớn: hôm học”… - Bỡ ngỡ, lúng túng: cố ghì chặt xệch chúi đầu xuống đất; nghĩ người thạo cầm bút thước… ⇒ Từ ngữ gợi tả, nghệ thuật so sánh, chọn lọc chi tiết tiêu biểu, cụ thể: tâm trạng bỡ ngỡ “tôi” bổi tựu trường b Khi đứng sân trường nghe gọi tên vào lớp học - Khơng khí ngày hội tựu trường: náo nức, vui vẻ trang trọng: “sân trường: dày đặc người Người áo quần sẽ, gương mặt vui tươi sáng sủa” - Cảm thấy nhỏ bé so với trường, lo sợ vẩn vơ: “cũng tơi, cậu học trị đứng nép bên người thân… Họ chim non đứng bên bờ tổ nhìn quãng trời rộng muốn bay, ngập ngừng e sợ” - Hồi hộp, lo sợ chờ nghe gọi tên mình: Nghe tiếng trống giục bước chân “dềnh dàng mãi”, “toàn thân cậu run run theo nhịp bước rộn ràng”, “Tôi cảm thấy tim ngừng đập”, “tự nhiên giật lúng túng” - Khi vào lớp học lo sợ, bật khóc “Tơi quay lưng lại dúi đầu vào lịng mẹ tơi khóc theo”… ⇒ Diễn tả sinh động tâm trạng nhân vật “tơi” với cung bậc, cảm xúc, có nhiều trạng thái cảm xúc đối lập, tâm trạng phức tạp c Khi ngồi lớp học - Khi rời vòng tay mẹ để vào lớp cảm thấy nhớ mẹ: “trong thời thơ ấu chưa lần thấy xa mẹ lần này” - Cảm thấy vừa xa lạ, vừa gần gũi với vật, với nguời bạn ngồi bên: “Một mùi hương lạ xơng lên lớp”, “trơng hình treo tường tơi thấy lạ lạ hay hay”, “lạm nhận” bàn ghế chỗ ngồi riêng mình, “nhìn người bạn tơi chưa quen biết, lịng tơi lại khơng cảm thấy xa lạ chút nào” + Làm quen, tìm hiểu phịng học, bàn ghế, … ⇒ thấy quyến luyến ⇒ Tâm trạng, cảm giác nv “tôi” ngồi lớp 10 Xem khắp đất Việt ta, nơi thắng địa Thật chốn hội tụ trọng yếu bốn phương đất nước; nơi kinh đô bậc đế vương muôn đời Trẫm muốn dựa vào thuận lợi đất để định chỗ Các khanh nghĩ nào? ” (SGK Ngữ văn 8, NXB Giáo dục Việt Nam, tập 2, trang 149) Câu (1,5 điểm) Đoạn văn trích từvăn nào? Tác giả ai? Văn viết theo thể loại nào? Câu 2(0,5 điểm) Giải thích nghĩa từ: thắng địa, trọng yếu Câu 3(1,0 điểm)Xác định kiểu câu phân loại theo mục nói hai câu văn: “Trẫm muốn dựa vào thuận lợi đất để định chỗ Các khanh nghĩ nào? ” II LÀM VĂN (7,0 điểm): Câu 1(2,0 điểm) Trong lớp em có số bạn chưa chăm học tập Em viết đoạn văn nghị luận để khuyên bạn học tập chăm để sau có niềm vui sống Câu (5,0 điểm)Văn “Nước Đại Việt ta” Nguyễn Trãi văn tràn đầy lòng tự hào dân tộc Hãy viết giới thiệu tác giả, hoàn cảnh đời tác phẩm làm sáng tỏ nhận định 609 Ngày soạn: Ngày dạy: BUỔI 20 / KÌ II: LUYỆN TẬP TỔNG HỢP I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Về kiến thức: Hệ thống kiến thức học văn bản, Tiếng Việt Tập làm văn học kì II Về kĩ năng: Vận dụng thục kiến thức học học kì II để hồn thành tốt tập giao Về Phẩm chất: Học tập nghiêm túc Các lực cần phát triển: - Năng lực tự học: Tự xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác, tích học - Năng lực giải vấn đề: Xác định thông tin liên quan đến nội dung học giải yêu cầu đặt - Năng lực sáng tạo, trình bày nội dung liên quan đến học II TIẾN TRÌNH LÊN LỚP: TIẾT Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt - Hình thức tổ chức luyện tập: HS làm nhóm (4 nhóm) - GV chốt kiến thức - nhóm HS thực hiện: + Nhóm 1,2 điền bảng a (mỗi nhóm văn thơ) + Nhóm 3: điền bảng b + Nhóm 4: điền bảng c Bài tập 1: Hoàn thành bảng hệ thống kiến thức sau: a) Điền bảng nội dung khái quát văn thơ học theo mẫu Stt Văn Tác giả Thể loại Nội dung … b) Điền bảng khái quát văn nghị luận trung đại Stt Văn Tác giả Thể loại Nội dung … c) Điền bảng khái quát kiến thức kiểu câu chia theo mục đích giao tiếp học 610 Stt Kiểu câu Đặc điểm hình thức Chức Ví dụ … Bảng a: Hệ thống kiến thức văn thơ học Stt Văn Tác giả Thể loại Nội dung Nhớ rừng Thế Lữ Thơ tám chữ Mượn lời hổ bị nhốt vườn bách thú để diễn tả sâu sắc nỗi chán ghét thực tầm thường, tù túng niềm khao khát tự mãnh liệt vần thơ tràn đầy cảm hứng lãng mạn Bài thơ khơi gợi niềm yêu nước thầm kín người dân nước thuở Quê hương Tế Hanh Thơ tám chữ Với vần thơ bình dị mà gợi cảm, thơ Quê hương Tế Hanh vẽ tranh tươi sáng, sinh động làng quê miền biển, bật lên hình ảnh khỏe khoắn, đầy sức sống người dân chài sinh hoạt lao động làng chài Bài thơ cho thấy tình cảm quê hương sáng, tha thiết nhà thơ Khi tu hú 611 Tố Hữu Thơ lục bát Là thơ lục bát giản dị ,thiết tha, thể sâu sắc lòng yêu sống niềm khát khao tự cháy bỏng người chiến sĩ cách mạng cảnh tù đày Tức cảnh Pác Bó Hồ Chí Minh Thơ thất ngơn tứ tuyệt Đường luật Là thơ tứ tuyệt bình dị pha giọng vui đùa cho thấy tinh thần lạc quan, phong thái ung dung Bác hồ sống cách mạng đầy khó khăn gian khổ Pác Bó Vời Người, làm cách mạng sống hòa hợp với thiên nhiên niềm vui lớn Ngắm trăng Là thơ tứ tuyệt giản dị mà hàm súc, cho thấy tình yêu thiên nhiên đến say mê g thái ung dung Bác Hồ cảnh ngục tù cực khổ tối tăm Đi đường Là thơ tứ tuyệt giản dị mà hàm súc, mang ý nghĩa tư tưởng sâu sắc; từ việc đường núi gợi chân lí đường đời: vượt qua gi 612 n lao chồng chất tới thắng lợi vẻ vang Bảng b: Hệ thống kiến thức văn nghị luận trung đại học Chiếu dời Lí Cơng Uẩn Chiếu (Chữ hán) Phản ánh khát vọng nhân dân đát nước độc lập, thống nhất, đồng thời phản ánh ý chí tự cường dân tộc Đại Việt đà lớn mạnh Bài chiếu có sức thuyết phục mạnh mẽ nói ý nguyện nhân dân, có kết hợp hài hịa lí tình Hịch tướng sĩ Trần uốc Tuấn Hịch (Chữ hán) Phản ánh tinh thần yêu nước nồng nàn dân tộc ta kháng chiến chống ngoại xâm,thể qua lòng căm thù giặc, ý chí chiến, thắng kẻ thù xâm lược Đây văn luận xuất sắc, có kết hợp lập luận chặt chẽ , sắc bén với lời văn thống thiết có sức lơi mạnh mẽ Nước Đại Việt ta Nguyễn Trãi Cáo Với cách lập luận chặt chẽ chứng hùng hồn, đoạn trích Nước Đại Việt ta có ý nghĩa tuyên ngôn độc lập: Nước ta đất nước có văn hiến lâu đời, có lãnh thổ riêng, phong tục riêng, ó chủ quyền, có truyền thống lịch sử; kẻ xâm lược phản nhân nghĩa, định 613 thất bại Bàn luận phép học Nguyễn Thiếp Tấu Với cách lập luận chặt chẽ , văn giúp ta hiểu mục đích việc học để làm người có đạo đức có tri thức góp phần làm hưng thịnh đất nước, để cầu danh lợi Muốn học tốt phải có phương pháp, học cho rộng phải nắm cho gọn, đặc biệt học phải đôi với hành Bảng c Hệ thống kiến thức kiểu câu chia theo mục đích giao tiếp St Câu Đặc điểm hình thức Chức Ví dụ t - Có từ nghi vấn - Dùng để hỏi - Mai cậu có (ai, gì, nào, sao, sao, - Ngồi cịn phải lao động Câu đâu, bao giờ, dùng để đe doạ, không? nghi từ hay (nối vế yêu cầu, lệnh, - Cậu chuyển vấn có quan hệ lựa chọn bộc lộ tình cảm giùm - Kết thúc câu dấu cảm xúc sách tới H hỏi chấm (?) Ngồi khơng? cịn kết thúc dấu chấm, dấu chấm than dấu chấm lửng - có từ cầu khiến: hãy, - Dùng để - Hãy lấy gạo Câu đừng, chớ,đi, thôi, lệnh, yêu cầu, đề làm bánh mà lễ cầu hay ngữ điệu cầu nghị, khuyên Tiên Vương khiến khiến bảo - Ra ngoài! - Kết thúc dấu chấm than - ý cầu khiến không mạnh kết thúc dấu chấm Câu - Có từ ngữ cảm thán: ơi, - Dùng để bộc lộ - Than ôi! Thời cảm than ôi, ôi, biết bao, cảm xúc trực tiếp oanh liệt thán người nói cịn đâu? - Kết thúc dấu chấm (viết) 614 than - Khơng có đặc điểm hình - Dùng để kể, - Trời Câu thức kiểu câu thông báo, nhận mưa trần khác định, tả - Quyển sách thuật - Kết thúc dấu - Ngồi cịn đẹp q! Tớ chấm Đơi kết thúc dùng để yêu cầu, cảm ơn bạn! dấu hai chấm, đề nghị, bộc lộ Cảm ơn bạn! dấu chấm lửng cảm xúc - Hình thức tổ chức luyện tập: HS làm - GV chốt kiến thức việc cá nhân - HS thực Bài tập 2: I ĐỌC – HIỂU I ĐỌC – HIỂU Đọc đoạn trích sau thực yêu 1.1 cầu đề: - Thể loại: tấu “Ngọc không mài, không thành đồ - Phương thức biểu đạt chính: nghị vật; người không học, rõ luận đạo” 1.2 “Học rộng tóm lược cho gọn, Đạo lẽ đối xử ngày theo điều học mà làm.” người Kẻ học học điều Nước - Kiểu câu: câu trần thuật Việt ta, từ lập quốc đến giờ, - Kiểu hành động nói: điều khiển (cầu học bị thất truyền Người ta khiến) đua lối học hình thức hịng cầu 1.3 Câu “Ngọc khơng mài, khơng danh lợi, khơng cịn biết đến tam thành đồ vật; người không học, không cương, ngũ thường Chúa tầm thường, biết rõ đạo.” câu phủ định thần nịnh hót Nước mất, nhà tan - Đúng điều tệ hại - Vì có dùng từ phủ định: “không” Cúi xin từ ban chiếu thư cho thầy 1.4 trò trường học phủ, huyện, - Xác định mục đích chân trường tư, cháu nhà văn võ, việc học: học để làm người thuộc lại trấn cựu triều, tùy - Phê phán lối học hình thức: học đâu tiện mà học hòng cầu danh lợi Phép dạy, định theo Chu Tử - Mở rộng phạm vi, đối tượng học: Lúc đầu học tiểu học để bồi lấy gốc việc học phải phổ biến rộng rãi, Tuần tự tiến lên học đến tứ thư, ngũ để có hội học tập kinh, chư sử Học rộng tóm lược cho - Đề xuất phương pháp học đắn: gọn, theo điều học mà làm Họa may kẻ việc học phải thấp đến cao, nhân tài lập cơng, nhà nước biết tóm tắt điều bản, học 615 nhờ mà vững yên Đó thực đạo ngày có quan hệ tới lòng người Xin bỏ qua (Nguyễn Thiếp, Bàn luận phép học) 1.1 Xác định thể loại phương thức biểu đạt văn chứa đoạn trích 1.2 Căn vào mục đích nói, câu: “Học rộng tóm lược cho gọn, theo điều học mà làm.” thuộc kiểu câu gì? Chỉ kiểu hành động nói câu văn 1.3 Câu “Ngọc khơng mài, không thành đồ vật; người không học, rõ đạo.” câu phủ định Đúng hay sai? Vì sao? 1.4 Tư tưởng tiến tác giả việc học thể rõ nội dung đoạn trích? 1.5 Để thực ước mơ, hồi bão mình, học sinh cần lựa chọn mục đích học tập đắn Vậy mục đích học tập em gì? Hãy lí giải em lựa chọn mục đích II TẬP LÀM VĂN 2.1 Kể tên phương pháp thuyết minh mà em học chương trình Ngữ văn 8? 2.2 Em chọn, lập dàn viết văn thuyết minh danh lam thắng cảnh tiếng địa phương em đôi với hành 1.5 HS nêu ý kiến riêng cá nhân, sau định hướng: - Học sinh nêu ý kiến cá nhân lựa chọn mục đích học tập mình: biết gắn lợi ích riêng cá nhân, gia đình, với lợi ích chung đất nước, dân tộc - HS giải thích quan điểm lựa chọn cách rõ ràng, hợp lý thuyết phục, phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội - GV chốt kiến thức II TẬP LÀM VĂN 2.1 Các phương pháp thuyết minh học: Nêu định nghĩa, giải thích; liệt kê; phân loại phân tích; dùng số liệu; nêu ví dụ; so sánh 2.2 * Yêu cầu chung: Văn phong sáng sủa, thuyết minh rõ ràng, ngắn gọn, bố cục mạch lạc, khơng mắc lỗi tả * u cầu cụ thể: HS chọn danh - Hướng dẫn HS xây dựng dàn lam thắng cảnh địa phương viết - Từ dàn ý xây dựng, HS viết giới thiệu danh lam thắng cảnh đoạn phần thân - GV đọc, nhận xét, góp ý số a Mở bài: Giới thiệu chung di học sinh tích, thắng cảnh địa phương em 616 - Yêu cầu HS hoàn thiện tập làm văn b Thân bài: Những đặc điểm nhà theo đầy đủ ba phần bật: - Vị trí địa lí, lịch sử hình thành - Tên gọi qua thời kì lịch sử - Đặc điểm cấu trúc - Ý nghĩa di tích, thắng cảnh địa phương em c Kết bài: - Cảm nghĩ em di tích, thắng cảnh địa phương - Hướng hành động thân để giữ gìn di tích, danh lam thắng cảnh * Lưu ý: Khuyến khích viết thuyết minh sáng tạo, mẻ, hấp dẫn TIẾT 2: LUYỆN TẬP TỔNG HỢP Hoạt động GV - HS - Hình thức tổ chức luyện tập: HS làm việc cá nhân - HS thực Bài tập 1: I ĐỌC – HIỂU Đọc đoạn văn sau trả lời câu hỏi: Nay nhìn chủ nhục mà khơng biết lo, thấy nước nhục mà thẹn Làm tướng triều đình phải hầu qn giặc mà khơng biết tức; nghe nhạc thái thường để đãi yến ngụy sứ mà căm Hoặc lấy việc chọi gà làm vui đùa, lấy việc đánh bạc làm tiêu khiển ; vui thú vườn ruộng, quyến luyến vợ con; lo làm giàu mà quên việc nước, ham săn bắn mà quên việc binh; Kiến thức cần đạt - GV chốt kiến thức I ĐỌC – HIỂU Tác phẩm: Hịch tướng sĩ (Dụ chư tì tướng hịch văn) - Tác giả: Trần Quốc Tuấn - “các ngươi”: tướng, sĩ (tướng lĩnh, binh sĩ) - “hiểu rõ bụng ta”: hiểu rõ lòng Trần Quốc Tuấn yêu nước mãnh liệt, căm thù giặc sâu sắc; mong muốn tướng sĩ đồng lòng học tập Binh thư yếu lược, tâm chiến đấu chiến thắng giặc ngoại xâm 617 thích rượu ngon, mê tiếng hát Nếu có giặc Mơng Thát tràn sang cựa gà trống đâm thủng áo giáp giặc, mẹo cờ bạc dùng làm mưu nhà binh; ruộng vườn nhiều, thân quý nghìn vàng khơn chuộc, vợ bìu díu, việc qn trăm ích chi; tiền nhiều khơn mua đầu giặc, chó săn khỏe khơng đuổi quân thù; chén rượu ngon làm cho giặc say chết, tiếng hát hay làm cho giặc điếc tai Lúc giờ, ta bị bắt, đau xót biết chừng nào! (Ngữ văn 8, tập hai) Đoạn văn trích từ tác phẩm nào? Của ? Kết thúc tác phẩm có đoạn văn trên, tác giả viết: “cho nên ta viết hịch để hiểu rõ bụng ta.” Theo em, “các ngươi” nhắc tới “hiểu rõ bụng ta” hiểu điểu gì? Hãy cho biết, theo mục đích nói, câu: “Lúc giờ, ta bị bắt, đau xót biết chừng nào!” thuộc kiểu câu thực hành động nói nào? Bao trùm tồn đoạn trích lịng băn khoăn, lo lắng vận mệnh đất nước tác giả Hãy viết đoạn văn khoảng 12 câu theo cách lập luận diễn dịch để làm sáng tỏ nội dung nhận xét nêu Trong đoạn có sử dụng câu cảm thán (Gạch chân câu cảm thán) II TẬP LÀM VĂN Câu: “Lúc giờ, ta bị bắt, đau xót biết chừng nào!”: - Kiểu câu: cảm thán - Hành động nói: bộc lộ cảm xúc HS dựa vào đoạn trích Trần Quốc Tuấn khai thác hiệu tín hiệu nghệ thuật, có lí lẽ, dẫn chứng để viết đoạn văn khoảng 12 câu theo cách lập luận diễn dịch làm sáng tỏ nội dung nhận xét nêu: Bao trùm lên đoạn trích lịng băn khoăn, lo lắng vận mệnh đất nước tác giả a Hình thức: hình thức đoạn văn, triển khai theo cách lập luận diễn dịch; đảm bảo độ dài, có câu cảm thán (Gạch chân) b Nội dung: Với nỗi lòng lo lắng cho vận mệnh đất nước: - Tác giả thực trạng ăn chơi, hưởng lạc; ích kỉ, cá nhân tướng sĩ - Tác hại Phẩm chất, cách sống giặc tràn sang hậu đau đớn tránh khỏi -> Từ tình cảm mình, tác giả phân tích có tình, có lí theo quan hệ nhân quả; rõ mối quan hệ tình cảm, quyền lợi gắn bó khăng khít ơng với tướng sĩ để họ hiểu rõ trách nhiệm, vai trò đất nước trước họa ngoại xâm II TẬP LÀM VĂN * Yêu cầu chung: - Về hình thức: 618 Để nâng cao ý thức bảo vệ môi trường, Thử thách dọn rác với dòng hashtag #ChallengeForChange trở thành trào lưu bạn trẻ giới nói chung Việt Nam nói riêng hưởng ứng Hãy viết văn nghị luận với đề tài Học sinh với vấn đề bảo vệ môi trường để lan tỏa phong trào ý nghĩa - Hướng dẫn HS xây dựng dàn - Từ dàn ý xây dựng, HS viết đoạn phần thân - GV đọc, nhận xét, góp ý số học sinh - Yêu cầu HS hoàn thiện tập làm văn nhà theo đầy đủ ba phần + Phương thức biểu đạt chủ yếu: Nghị luận, lưu ý có kết hợp yếu tố tự miêu tả + Chọn cách trình bày luận điểm hợp lí Văn phong sáng sủa, bố cục rõ ràng, mạch lạc, khơng mắc lỗi tả - Về nội dung: Viết văn nghị luận vấn đề học sinh với vấn đề bảo vệ môi trường - Về kiểu bài: Nắm vững kiểu thao tác làm văn nghị luận * Yêu cầu cụ thể: - Mở bài: Giới thiệu khái quát vấn đề cần nghị luận: Học sinh với vấn đề bảo vệ môi trường - Thân bài: + Thực trạng môi trường + Nguyên nhân dẫn đến thực trạng + Hậu việc ô nhiễm mơi trường mang lại + Học sinh cần có giải pháp để bảo vệ mơi trường - Kết bài: Khái quát lại vấn đề nghị luận Liên hệ hướng hành động cho thân * Lưu ý: Khuyến khích viết mang dấu ấn cá nhân, có lập luận sáng tạo, mẻ - GV chốt kiến thức - Hình thức tổ chức luyện tập: HS làm việc cá nhân - HS thực Bài tập 2: I ĐỌC – HIỂU I ĐỌC – HIỂU Đọc đoạn thơ sau trả lời câu hỏi bên dưới: - Đoạn thơ trích văn bản: 619 Ngày hơm sau, ồn bến đỗ Khắp dân làng tấp nập đón ghe “Nhờ ơn trời biển lặng cá đầy ghe”, Những cá tươi ngon thân bạc trắng Dân chài lưới da ngăm rám nắng, Cả thân hình nồng thở vị xa xăm; Chiếc thuyền im bến mỏi trở nằm Nghe chất muối thấm dần thớ vỏ (Ngữ văn - Tập hai, NXB Giáo dục Việt Nam, 2014) Đoạn thơ trích thơ nào? Tác giả ai? Nêu nội dung đoạn thơ? Câu thơ “Nhờ ơn trời biển lặng cá đầy ghe.” thuộc kiểu câu xét theo mục đích nói thực hành động nói nào? Vẻ đẹp hình ảnh “Chiếc thuyền” hai câu thơ: Chiếc thuyền im bến mỏi trở nằm Nghe chất muối thấm dần thớ vỏ II TẬP LÀM VĂN Quê hương - Tác giả: Tế Hanh Nội dung đoạn thơ: Cảnh đồn thuyền đánh cá trở bến - Câu thơ “Nhờ ơn trời biển lặng cá đầy ghe.” thuộc kiểu câu trần thuật - Hành động nói: Bộc lộ cảm xúc HS trình bày vẻ đẹp hình ảnh “Chiếc thuyền” theo nhiều cách khác đảm bảo ý sau: - Hình ảnh “Chiếc thuyền” đoạn thơ hình ảnh đẹp, gợi nhiều liên tưởng - Hình ảnh “Chiếc thuyền” xây dựng biện pháp tu từ nhân hóa ẩn dụ: + Các từ “im, mỏi, trở về, nằm” cho ta cảm nhận giây phút nghỉ ngơi, thư giãn thuyền sau chuyến khơi vật lộn với sóng gió biển khơi Nghệ thuật nhân hóa khiến thuyền vô tri trở nên sống động, có hồn người + Từ “nghe” thể chuyển đổi cảm giác thật tinh tế Con thuyền thể sống, nhận biết chất muối biển ngấm dần, lặn dần vào da thịt ->Tâm hồn nhạy cảm, tinh tế tình u, gắn bó máu thịt với q hương nhà thơ Tế Hanh II TẬP LÀM VĂN Giải thích ý nghĩa câu nói M Go- 620 Em hiểu câu nói M Go-rơ-ki “Hãy yêu sách, nguồn kiến thức, có kiến thức đường sống” rơ-ki “Hãy yêu sách, nguồn kiến thức, có kiến thức đường sống” * Yêu cầu kỹ năng: Trình bày đầy đủ phần mở bài, thân bài, kết - Hướng dẫn HS xây dựng dàn Phần mở biết dẫn dắt hợp lý - Từ dàn ý xây dựng, HS viết giới thiệu vấn đề cần nghị luận; đoạn phần thân phần thân biết tổ chức thành nhiều - GV đọc, nhận xét, góp ý số đoạn văn liên kết chặt chẽ với học sinh làm bật vấn đề nghị luận; - Yêu cầu HS hoàn thiện tập làm văn phần kết khẳng định nhà theo đầy đủ ba phần đắn nhận định đề cập đến * Yêu cầu kiến thức: HS trình bày theo nhiều cách khác cần đảm bảo nội dung: a Mở - Dẫn dắt - Trích dẫn câu nói M Go-rơ-ki giá trị sách b Thân Giải thích khái niệm + “sách” nơi ghi chép, lưu trữ hiểu biết người giới khách quan Trải qua tiến trình lịch sử lâu dài, thời đoạn lịch sử khác nhau, hình thức sách khác Hiện tại, người ta dùng nhớ lưu trữ điện tử để lưu giữ phổ biến tri thức không ghi chép giấy + “nguồn kiến thức” tất thông tin mà người ghi chép lưu truyền sách + “con đường sống” đường đến thành công thấu hiểu Con đường sống phương tiện 621 giúp người đạt giá trị để sống thành công tìm thấy hạnh phúc -> Sách có tác dụng vơ to lớn việc bồi đắp trí tuệ, tâm hồn người Ý nghĩa câu nói M.Go-rơ-ki: “Hãy yêu sách, nguồn kiến thức, có kiến thức đường sống” - Sách lưu giữ nguồn tri thức vô tận mà người gìn giữ hàng chục nghìn năm qua Từ nhận thức đơn sơ người ghi khắc lại vách đá đến thành tựu khoa học đại lưu giữ sách Ở đâu có sách có kiến thức - Sách cỗ máy thời gian thần kì đưa ta trở với khứ mở giới tương lai - Sách hình thành, bồi dưỡng phát triển nhân cách người Sách dạy cho cách sống, cách làm người, hướng tới giá trị chân, thiên, mĩ Sách dạy cho biết cách đối nhân xử thế, sống có trách nhiệm Sách nuôi dưỡng tâm hồn ta - Sách gắn kết người toàn giới Qua trang sách hay, người khắp giới tìm thấy tiếng nói chung để xây dựng giới hịa bình phồn vinh - Sách cịn cơng cụ giải trí hiệu tiết kiệm Đọc sách để làm tươi trẻ tâm hồn cách nhiều 622 người lựa chọn Bài học cho thân - Phải yêu quý trân trọng sách - Biết chọn sách để đọc cho hiệu - Biết cách đọc sách: làm cho sống phong phú, đẹp hơn, góp phần làm cho sống đất nước mình, nhân dân đẹp c Kết bài: Khẳng định lại vai trị lớn lao sách; tình yêu sách người 623 ... tế, sâu sắc Chất trữ tình văn hiện:Cuộc gặp gỡ bất ngờ cảm động cậu bé Hồng người mẹ cuối văn Ngôn ngữ thể chân thực thấm đẫm chất trữ tình, giọng văn tuôn trào cảm xúc Đọc đoạn văn sau trả lời... cao Phẩm chất, phẩm chất: Giáo dục tình cảm u q, trân trọng, cảm thơng với người nông dân Biết yêu tác phẩm văn học giai đoạn thực phê phán Năng lực: Năng lực đọc – hiểu, tự học, cảm thụ văn học,... 1911 – 1 988 ) bút danh Trần Văn Ninh, quê tỉnh Thừa Thiên - Huế, có gần 50 năm cầm bút sáng tác - Sự nghiệp văn học ông phong phú, đa dạng - Thơ văn ơng đậm chất trữ tình đằm thắm, giàu cảm xúc