ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến Phòng GDĐT quận Hải Châu Tôi (chúng tôi) ghi tên dưới đây: Huỳnh Thị ÁNH Trúc Số TT Họ và tên Ngày tháng năm sinh Nơi công tác (hoặc nơi thường trú) Chức danh Trình độ chuyên môn Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo ra giải pháp (ghi rõ đối với từng đồng tác giả, nếu có) 1. Huỳnh Thị Ánh Trúc 30091991 Trường TH Nguyễn Hiền Giáo viên Đại học 100% Là tác giả (nhóm tác giả) đề nghị công nhận giải pháp: Sử dụng trò chơi học tập trong dạy học môn Tiếng Việt ở lớp 1”. 1. Tên của giải pháp. Sử dụng trò chơi học tập trong dạy học môn Tiếng Việt ở lớp 1”. 2. Chủ đầu tư tạo ra giải pháp Huỳnh Thị Ánh Trúc 3.Lĩnh vực áp dụng giải pháp Nêu rõ lĩnh vực có thể áp dụng sáng kiến và vấn đề mà sáng kiến giải quyết. 4. Ngày giải pháp được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử Ghi ngày nào sớm hơn. 5. Mô tả giải pháp a) Thực trạng trước khi áp dụng giải pháp Khó khăn, vướng mắc trong thực tế. Vấn đề cần giải quyết. Nhược điểm cần khắc phục của giải pháp đã biết (nếu là giải pháp cải tiến giải pháp cũ). b) Nội dung của giải pháp Mô tả ngắn gọn, đầy đủ và rõ ràng các bước thực hiện giải pháp cũng như các điều kiện cần thiết để áp dụng giải pháp. Nếu là giải pháp cải tiến giải pháp đã biết trước đó thì cần nêu rõ tình trạng của giải pháp đã biết, những nội dung đã cải tiến, sáng tạo để khắc phục những nhược điểm đã biết. Có thể sử dụng các bản vẽ, thiết kế, sơ đồ, ảnh chụp mẫu… để minh họa làm rõ hơn về nội dun, kết quả của giải pháp. 6. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng giải pháp trong đơn theo ý kiến của tác giả và theo ý kiến của tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng giải pháp lần đầu (nếu có), kể cả áp dụng thử tại cơ sở theo các nội dung sau: So sánh lợi ích kinh tế, xã hội thu được khi áp dụng giải pháp trong đơn so với trường hợp không áp dụng giải pháp đó, hoặc so với những giải pháp tương tự đã biết ở cơ sở (cần nêu rõ giải pháp đem lại hiệu quả kinh tế, lợi ích xã hội cao hơn như thế nào hoặc khắc phục được đến mức độ nào những nhược điểm của giải pháp đã biết trước đó nếu là giải pháp cải tiến giải pháp đã biết trước đó); Số tiền làm lợi (nếu có thể tính được) và nêu cách tính cụ thể. Trường hợp đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng giải pháp trong đơn theo ý kiến của tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng giải pháp thì phải nêu rõ tên, nơi công tác của cá nhân, tổ chức đó. 7. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 8. Những thông tin cần được bảo mật (nếu có) Tôi (chúng tôi) xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự thật và hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật. Xác nhận của cơ sở công nhận sáng kiến Quảng Nam, ngày tháng năm 2022 Người nộp đơnĐại diện những người nộp đơn SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT Ở LỚP 1 Phần I: ĐẶT VẤN ĐỀ I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Như chúng ta đã biết dạy học môn Tiếng Việt ở Tiểu học nói chung và ở lớp 1 nói riêng đóng một vai trò hết sức quan trọng trong chương trình Tiểu học. Là phân môn đạt nền móng và hội tụ đầy đủ nhất các yếu tố trong quá trình giao tiếp. Nó chính là điều kiện và bàn đạp để các em đặt chân vào thế giới tri thức. Chính vì thế mà sử dụng trò chơi học tập trong quá trình dạy học ở Tiếng Việt mang một ý nghĩa hết sức quan trọng. Bởi vì các em vừa chuyển từ Mầm non sang Tiểu học, ở giai đoạn này các em học mà chơi, chơi mà học. Cho nên trò chơi mang tính chất chơi nhưng mục đích là nhằm hình thành hoặc củng cố kiến thức mới sẽ hiệu quả rất cao cho việc tiếp thu tri thức mới của học sinh. Trò chơi có tác dụng giúp cho học sinh thay đổi các loại hình hoạt động trong giờ học, làm cho giờ học bớt căng thẳng, các em được học một cách thoải mái, nhẹ nhàng và dễ chịu làm cho các em vô cùng thích thú, tích cực tham gia trò chơi và thế là kiến thức mới nghiễm nhiên được hình thành. Với quan điểm “Thông qua hoạt động vui chơi để tiến hành hoạt động học tập” là rất phù hợp đối với phương pháp dạy học ở nhà trường Tiểu học. Thông qua trò chơi, giúp học sinh vận dụng được kiến thức, hoạt bát, năng động, kích thích trí tưởng tượng, trí nhớ từ đó phát triển tư duy mềm dẻo, học tập được cách ứng xử thông minh trong mọi tình huống, khả năng vận dụng trong cuộc sống, để thích ứng với điều kiện mới của xã hội. Ngoài ra, thông qua hoạt động trò chơi, các em có cơ hội phát triển được các phẩm chất đạo đức như tính đoàn kết thân ái, trung thực, tinh thần cộng đồng trách nhiệm. Hơn nữa, lứa tuổi học sinh tiểu học đặc biệt là ở lớp 1 hoạt động vui chơi chiếm một vị trí rất đáng kể trong đời sống của các em, có vai trò quan trọng với quá trình phát triển tâm lí trẻ em. Trong lúc chơi trẻ được hòa nhập vào môi trường của trò chơi, trẻ được đặt trong tình huống chơi, từ đó hình thành cho trẻ các kĩ năng quan sát, óc phán đoán, suy luận, tạo khả năng phối hợp tập thể, các em được phát biểu ý kiến của mình và hoàn thiện khả năng ngôn ngữ và khả năng biểu đạt. Trò chơi là một phương pháp được áp dụng trong quá trình dạy học nhằm làm cho lớp học thêm sinh động và hiệu quả. Qua thực tế giảng dạy trên lớp tôi đã rút ra được kinh nghiệm và viết đề tài “Sử dụng trò chơi học tập trong dạy học môn Tiếng Việt ở lớp 1”. . Phần II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I.THỰC TRẠNG SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT Ở LỚP 1. Qua thực tế giảng dạy trên lớp cùng với những kinh nghiệm của bản thân, nghiên cứu thiết kế bài giảng, nghiên cứu tài liệu đổi mới phương pháp dạy học, nghiên cứu đặc điểm tâm lí của học sinh lớp Một, học hỏi qua các tài liệu sách báo, đồng nghiệp và tham gia tích cực vào lớp học do ngành tổ chức tôi nhận thấy rằng: Đa số giáo viên rất chú trọng và thường xuyên sử dụng trò chơi trong dạy học Tiếng Việt. Nhưng cũng có một số giáo viên thỉnh thoảng mới đưa trò chơi vào tiết học. Hình thức tổ chức trò chơi cá nhân, nhóm hoặc cả lớp cùng tham gia chơi. Phần nhiều giáo viên sử dụng trò chơi đã có sẵn trong sách hướng dẫn thiết kế bài giảng. Nhưng nếu trò chơi mà giáo viên tự thiết kế ra thì trong quá trình tổ chức dạy học sẽ chủ động hơn và dễ dàng hơn đem lại hiệu quả cao. Chính vì thế mà khâu lựa chọn trò chơi là khó khăn nhất vì lựa chọn trò chơi phải phù hợp với nội dung bài học, điều kiện cụ thể là hết sức quan trọng và ảnh hưởng đến hiệu quả sử dụng. Đa số giáo viên cho rằng thời điểm sử dụng trò chơi là tùy thuộc vào nội dung bài học, có thể đầu tiết học, giữa tiết học hoặc cuối tiết học. Nhưng cũng có một số giáo viên lại lựa chọn thời điểm sử dụng trò chơi hiệu quả nhất là vào cuối tiết học. Vì họ cho rằng lúc này cần có trò chơi để thay đổi không khí lớp học, vừa củng cố được bài học. Giáo viên có sự đánh giá khác nhau về ảnh hưởng của nội dung dạy học đến việc lựa chọn và sử dụng trò chơi học tập. Thực tế hiện nay, phần lớn giáo viên đã nhận thức đúng đắn vai trò và tầm quan trọng của trò chơi học tập trong dạy học môn Tiếng Việt. Chính vì thế, mà đưa trò chơi vào quá trình dạy học môn Tiếng Việt là việc làm phù hợp với thực tế khách quan, đồng thời góp phần quan trọng trong việc nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học môn Tiếng Việt. II. GIẢI PHÁP THỰC HIỆN. 1.Một số biện pháp sử dụng và tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Tiếng Việt. a. Lựa chọn trò chơi. Bất kì trò chơi nào cũng có thể đưa vào lớp học khi nó đảm bảo yêu cầu bồi dưỡng kiến thức của bài học, rèn luyện kĩ năng cho học sinh, trò chơi khi thâm nhập vào lớp học nhất thiết phải là một bộ phận của nội dung bài học, phần cấu tạo của kiến thức cần dạy. Tổ chức trò chơi trong giờ học nhằm tạo cho không khí lớp học vui tươi, sôi nổi, làm cho học sinh hào hứng, chủ động tích cực tham gia vào bài học. Vì vậy trò chơi giáo viên giới thiệu và sử dụng luôn tạo ra khí thế thi đua lành mạnh giữa các tổ, nhóm và giữa cá nhân học sinh. Những trò chơi này cũng tăng cường hoạt động tay chân để thay đổi tư thế ngồi học trong lớp của các em. Trò chơi phải mang rõ tính chất học tập, phải xác định rõ mục đích đưa trò chơi vào là để hình thành hay hay khắc sâu, củng cố kiến thức, kĩ năng gì? Khi hướng dẫn học sinh chơi trò chơi người giáo viên phải bám sát mục đích đó để đánh giá người chơi. b.Tổ chức trò chơi. Muốn trò chơi đạt được hiệu quả cao thì người giáo viên phải biết cách tổ chức và phải có luật chơi. Luật chơi phải được nêu rõ nội dung trò chơi, cách tổ chức chơi, cách tính điểm cho người chơi. Giáo viên phải là người tổ chức chơi như công bố luật chơi, giám sát người chơi, kiểm tra đánh giá cuộc chơi một cách công bằng, chính xác theo đúng luật đã nêu. Khẩu lệnh đưa ra phải ngắn gọn, rõ ràng về nội dung và lời nói phải dứt khoát. Nhận xét phải kịp thời, công khai Phải có bảng phụ theo dõi ghi trên một góc bảng của lớp để cả lớp cùng biết. Trò chơi phải hấp dẫn. Trò chơi không được dễ quá hoặc khó quá mà làm cho học sinh chán nản hoặc không hào hứng tham gia chơi. Trò chơi phải được tổ chức một cách hợp lí. Tổ chức giờ học có trò chơi nhất thiết phải đi đôi với việc thay đổi phương pháp dạy và học, có như vậy thì mới phát huy hết được tính năng của nó. Trò chơi không chỉ dừng lại ở bước củng cố bài học, mà phải nghĩ đến việc tổ chức ngay trong bước kiểm tra bài cũ và cả trong bước hình thành kiến thức kĩ năng mới. 2.Nguyên tắc lựa chọn trò chơi học tập. a. Nắm được đặc điểm tâm lí của học sinh: Muốn tổ chức được trò chơi trước hết người giáo viên phải hiểu được đối tượng của mình là ai? Đối với học sinh tiểu học đặc biệt là học sinh lớp Một có những đặc điểm tâm lí khác biệt so với các các lứa tuổi khác, đó chính là những đặc điểm mà giáo viên chúng ta cần phải tính đến trong quá trình dạy học. Nắm được đặc điểm tâm sinh lí của học sinh, giáo viên phải dựa vào nội dung bài học và điều kiện cụ thể mà lựa chọn trò chơi một cách phù hợp. Tổ chức trò chơi trong tiết dạy, giáo viên phải xác định rõ yêu cầu về kiến thức, kĩ năng của trò chơi, chuẩn bị chu đáo, hướng dẫn đầy đủ và rõ ràng cách chơi, đảm bảo đúng thời gian, cân đối với các hoạt động khác. b. Biện pháp sử dụng trò chơi học tập Trò chơi không những giúp các em tích cực học tập hơn mà còn giúp các em tự tin hơn, mạnh dạn hơn, từ chỗ các em tham gia chơi dưới sự hướng dẫn của giáo viên tiến đến các em tự chơi với nhau trong giao tiếp, trong sinh hoạt kể cả những lúc không có giáo viên chính các em đã tạo ra môi trường học tập hết sức tự giác và thân thiện. Do đó, việc tổ chức hướng dẫn các em học tập thông qua trò chơi là việc làm không thể thiếu được đối với mỗi giáo viên Tiểu học chúng ta. Trò chơi học tập không chỉ là giải trí mà nó còn góp phần rất quan trọng trong việc củng cố tri thức, kĩ năng học tập cho học sinh. Vì vậy khi đưa trò chơi vào dạy học chúng ta phải tính học sinh sẽ thu nhận được gì về kiến thức, kĩ năng sau khi tham gia trò chơi. Trong quá trình dạy học chúng ta sử dụng trò chơi nhằm làm cho tiết học thêm sinh động, hấp dẫn học sinh học tập một cách thoải mái, không áp đặt và hiệu quả học tập sẽ tăng lên. c. Trò chơi phải gắn với nội dung bài học. Trò chơi học tập phải gắn với tri thức, kĩ năng của môn học hoặc một lĩnh vực nào đó. Khi sáng tạo ra trò chơi học tập người giáo viên phải dựa vào kiến thức, kĩ năng của môn học, để xây dựng thành nội dung trò chơi. Cần thay đổi hình thức tổ chức chơi gây hứng thú cho học sinh. Nâng dần mức độ phức tạp của trò chơi, thay đổi tên gọi các trò chơi. d.Trò chơi mở rộng vốn từ: Hiểu nghĩa của từ cũng là một mục tiêu cần đạt khi dạy Tiếng Việt lớp Một. Mặc dù mục tiêu này không đặt nặng nhưng chỉ cần giáo viên có một chút tìm tòi thì học sinh sẽ có cơ hội mở rộng sự hiểu biết và ham thích học tập. Thiết nghĩ đây cũng là việc giáo viên nên làm. Trong thực tế, ở mỗi tiết học tôi thường đưa ra một câu đố thường là câu đố dân gian để kích thích trí tò mò, ham tìm hiểu của học sinh. 3. Cách thức tổ chức. Qua thực tế giảng dạy ở trên lớp cùng với kinh nghiệm của bản thân, tôi xin đề xuất các bước tiến hành trò chơi học tập môn Tiếng Việt như sau: Mục đích chơi. Thời gian chơi. Chuẩn bị. Tiến hành. Nhận xét, đánh giá. a. Mục đích chơi. Trước khi đưa trò chơi vào tiết học người giáo viên phải biết được đưa trò chơi vào để làm gì? Sau khi chơi các em thu nhận được cái gì? Để từ đó giáo viên có thể lựa chọn trò chơi cho phù hợp với nội dung bài học. b. Thời gian chơi. Dựa vào nội dung của bài học và trò chơi giáo viên cần phải quy định thời gian chơi một cách phù hợp. c. Chuẩn bị. Trước hết giáo viên cần phải chuẩn bị các bước như sau: Chuẩn bị về nhân sự. Học sinh tham gia chơi cả lớp, chơi theo tổ, nhóm hay cá nhân? Mỗi đội chơi cử bao nhiêu người? Giáo viên là trọng tài hay người quan sát. Chuẩn bị về phương pháp và hình thức chơi. Giáo viên cần phải lựa chọn phương pháp tổ chức và hình thức chơi cho phù hợp với nội dung bài học để đạt hiệu quả tốt nhất. Đáp án của trò chơi. Khi tham gia chơi học sinh cần phải đạt được một kết quả nhất định đó là căn cứ để đánh giá trò chơi. Đưa ra các tình huống và giải quyết những vấn đề nảy sinh trong lúc chơi để tìm cách xử lí tốt nhất. d. Cách tiến hành. Đây là khâu quan trọng nhất nó sẽ quyết định hiệu quả của quá trình sử dụng trò chơi. Nên giáo viên cần phải : Giới thiệu tên của trò chơi: Tên trò chơi là yếu tố kích thích trí tưởng tượng của các em, đồng thời nói lên được nội dung chơi. + Khi dạy Học vần giáo viên có thể sử dụng các trò chơi như: “Nhận diện dấu và âm”, “Tìm tiếng có chứa vần mới”, “Ai tìm giỏi”. +Trong Tập đọc có các trò chơi như “ Đọc hay tiếp sức”, “Chọn từ đúng”, “Đọc giỏi, thuộc nhanh”. + Chính tả có trò chơi “Điền âm”, “Điền vần”, “Điền tiếng”, “Ong tìm chữ”,“Trò chơi ô chữ”. + Câu đố (mở rộng vốn từ). Giới thiệu đồ dùng . Các trò chơi hầu hết đều phải có đồ dùng, nhưng đồ dùng đó cần phải sử dụng như thế nào để đem lại kết quả cao. Chia đội chơi. Giáo viên cần phải chia ra số lượng học sinh tham gia chơi, cử trọng tài, những em còn lại làm nhiệm vụ cổ vũ cho đội chơi. Giới thiệu luật chơi. Yêu cầu của luật chơi như sau: Đúng: Nếu đội hoặc cá nhân nào thực hiện đúng với đáp án thì mới được công nhận và tính điểm. Số lượng: Đội nào thực hiện được nhiều hơn thì đội đó sẽ chiến thắng. Tính thẩm mĩ: Trình bày kết quả của trò chơi phải đảm bảo tính thẩm mĩ. Thời gian: Trong khoảng thời gian quy định nếu đội nào hoàn thành trước thì đội đó sẽ chiến thắng. Phạm quy: Để đảm bảo được tính công bằng, thì các đội phải thực hiện đúng nội quy, nếu đội nào không thực hiện đúng nội quy (như gian lận trong lúc chơi) thì đội đó sẽ bị trừ điểm hoặc xử thua cuộc. Sau đó trọng tài sẽ căn cứ vào luật chơi đã công bố để phân thắng thua sau khi cuộc chơi kết thúc. e. Nhận xét,đánh giá. Trước hết giáo viên tổ chức cho học sinh tự nhận xét và đánh giá những gì mà các đội chơi đạt được, sau đó giáo viên mới đưa ra kết luận cuối cùng. Ý kiến của giáo viên phải chính xác, công bằng, không thiên vị và nhận xét mang nghĩa động viên khuyến khích các em là chính, đây là việc làm không thể thiếu được đó là rút ra được bài học từ trò chơi. 4.Giới thiệu một số trò chơi trong dạy học môn Tiếng Việt ở lớp 1. Tôi xin giới thiệu một số trò chơi mà bản thân tôi đã áp dụng trong quá trình dạy môn Tiếng Việt ở lớp 1 đạt được hiệu quả cao. 4.1.Trò chơi sử dụng trong môn Học vần. Khi dạy các bài trong phân môn Học vần, giáo viên có thể tổ chức cho học sinh chơi vài trò chơi đơn giản và nhẹ nhàng. Bố trí trò chơi sau khi đã hoàn thành việc dạy học bài mới, thời điểm thích hợp nhất là sau mục luyện nói và trước củng cố dặn dò. a.Trò chơi: “ Nhận diện dấu và âm”. Mục đích: +Giúp học sinh nhận diện nhanh dấu thanh và âm đi kèm. Thời gian: 3 4 phút. Chuẩn bị: + Có thể chơi cá nhân, cả lớp hoặc thi đấu giữa các nhóm. + Mỗi học sinh lấy 8 chữ cái và 2 dấu thanh bất kỳ. Cách chơi: Giáo viên phát lệnh bắt đầu chơi, mỗi người ghép 10 từ trên cơ sở các chữ cái và dấu thanh đã có tự mình sắp xếp, thay đổi trật tự các con chữ theo những vần nhất định tạo ra được nhiều từ khác nhau. Ghép được từ nào ghi vào giấy từ đó. Ai ghép được 10 từ trước thông báo kết quả.Giáo viên cho những em hoàn thành đầu tiên viết kết quả lên bảng. Giáo viên nhận xét và biểu dương những em có kết quả đúng, uốn nắn, chỉnh sửa (nếu sai sót) Ví dụ: Với 8 chữ cái nhgtaeêi và 2 dấu thanh sắc – huyền (ở giai đoạn học âm) học sinh có thể ghép được những từ sau: hà, há, hè, hề,… nhà, nhá, nhì, nhí,…tà, tá, tì, tí,… thà, thè, thé, gà, ghè, ghé,… ngà, ngá,… nghè, nghé… Sang giai đoạn học vần học sinh có thể ghép được các từ sau: hài, hái, nhà ,thái,… tàn, tán, hàn, ngàn,…hiền, hiến, tiền,tiến, nghiền… Trò chơi có thể sử dụng dạy học từ bài 3 đến bài 28 (SGK Tiếng Việt 1 tập 1) b.Trò chơi : “Tìm tiếng có chứa vần mới”. Mục đích: +Rèn kĩ năng ghép nhanh các tiếng mang âm, vần đã học; Viết được các chữ ghi tiếng đã tìm được (giai đoạn học vần Tiếng Việt lớp 1). + Rèn luyện cho học sinh có tác phong nhanh nhẹn, trí thông minh, sáng tạo và chữ viết đúng rõ ràng,đẹp. Thời gian chơi: Từ 45 phút. Chuẩn bị: + Các tấm bìa có kích thước (10 cm x 20 cm) ghi sẵn các vần đã học sau đó đính lên bảng phụ (bìa chữ úp vào mặt bảng phụ để học sinh lật và đọc vần) +Tùy vào cách tổ chức mà giáo viên có thể đặt khoảng cách giữa các tấm bìa đều nhau khoảng (30 cm) Để mỗi học sinh được lật 1 vần và đọc. Ví dụ: Bìa đã lật: ai. Tiếng tìm được: mai, bài, hái, … +Giáo viên nêu yêu cầu : Khi giáo viên hô “Bắt đầu” học sinh mới được lật ngược tấm bìa để xem chữ ghi vần, sau đó viết nhanh chữ ghi tiếng mang vần đó xuống phía dưới tấm bìa trên bảng phụ. Trong thời gian đếm từ 1 đến 10 nếu ai tìm và viết được càng nhiều tiếng càng tốt. Lưu ý: Tiếng tìm được phải có nghĩa từ đơn, chữ viết phải đúng, ngay ngắn rõ ràng, đẹp. + Hết thời gian quy định giáo viên cùng với cả lớp đánh giá kết quả của từng cá nhân (ghi tổng số tiếng tìm được đúng theo yêu cầu, mỗi tiếng được tính 1 điểm) chọn ai viết đúng, đẹp và tìm được nhiều tiếng nhất thì sẽ được điểm cao nhất để tặng danh hiệu “Người tìm từ giỏi nhất”. Nếu trong trường hợp 2 người có số điểm bằng nhau thì ai viết đẹp hơn sẽ giành được phần thắng. Trò chơi này chúng ta có thể tiến hành trong giai đoạn học âm và chữ ghi âm. Đối với lớp 1, chỉ thay đổi nội dung bìa chữ: Giáo viên ghi các chữ ghi nguyên âm đã học trên bìa, học sinh ghép tiếng (có nghĩa) dựa vào các phụ âm đầu và dấu thanh mà các em đã được học. Ví dụ: ô > cô, cổ, cộ,… nô,… đố,… chỗ… c. Trò chơi: “Ai tìm giỏi”. Mục đích: + Luyện kĩ năng tìm từ đơn dựa vào các chữ ghi phụ âm đầu của Tiếng Việt, trò chơi chủ yếu dành cho học sinh lớp 1. + Rèn cho học sinh trí thông minh và khả năng phán đoán để tìm nhanh được các từ có phụ âm đầu giống nhau. Thời gian chơi : Từ 3 4 phút. Chuẩn bị. +Giáo viên chuẩn bị 27 thẻ chữ hình chữ nhật có kích thước (3cm x 5cm) ghi 27 chữ cái và kết hợp chữ cái ghi phụ âm đầu của Tiếng Việt như: b, c, d, đ, g, h, k, l, m, n, p, q, r, s, t, v, x,ch, kh, nh, th, ph, gh, ng,ngh, tr, gi. Lưu ý : Riêng đối với học sinh lớp 1 giáo viên cần làm thêm thẻ chữ ghi (qu) không ghi (q) để ghép tiếng tìm từ. Ví dụ: qu +at = quạt hay qu + ê = quê… + Chuẩn bị giấy và bút để ghi theo tổ, nhóm hoặc cá nhân. + Cần phải cử trọng tài để điều khiển, ghi kết quả và đánh giá. + Đồng hồ để tính thời gian. Cách tiến hành. +Giáo viên có thể chia các nhóm hoặc cá nhân có số học sinh tham gia bằng nhau, Chuẩn bị tờ giấy ghi sẵn tên nhóm hoặc tên mình. + Trọng tài giơ lên 1 thẻ chữ bất kì cho tất cả mọi người nhìn rõ và hô “Bắt đầu” ngay lập tức từng nhóm hoặc cá nhân tham gia chơi nhanh chóng tìm những tiếng có nghĩa (từ đơn) được ghi bằng phụ âm đầu có trong thẻ chữ đưa ra. Các từ tìm được có thể đánh dấu theo thứ tự 1, 2, 3,4 ,5… + Sau khi hết thời gian quy định tất cả phải dừng bút và nộp giấy ghi kết quả, có thể giáo viên cho học sinh đính các tờ giấy lên bảng để lần lượt đánh giá, cho điểm. + Trọng tài cùng mọi người, đánh giá và cho điểm mỗi từ đơn tìm đúng, viết đúng sẽ được 1 điểm. Nhóm nào hoặc cá nhân nào có điểm số cao nhất nhóm đó sẽ thắng cuộc. Cần phải dựa vào điểm số để xếp loại nhất, nhì, ba. Để tìm được nhiều từ đơn có phụ âm đầu đã cho trước một cách nhanh nhất, ta nên làm theo các bước như sau: +Ghép phụ âm đầu với vần là một nguyên âm như: a, o, ô, ơ, e, ê, i, u, ư, iê (ia), uô (ua), ươ (ưa), rồi lần lượt thay đổi các dấu thanh như: Huyền, sắc, hỏi, ngã, nặng. Chọn trong số những tiếng ghép được,tiếng nào có nghĩa thì ghi lại. Ví dụ: b > ba, bà, bá, bả, bã, bạ; bo, bò, bó, bỏ, bõ, bọ; bô, bồ, bố, bổ, bộ; bơ, bờ, bở; be, bè, bé, bẻ, bẽ, bẹ; bê, bề, bế, bể, bễ, bệ. + Ghép phụ âm đầu với vần có 2 bộ phận đó là (âm chính và âm cuối, âm đệm và âm chính), đến vần có 3 bộ phận (âm đệm, âm chính và âm cuối) rồi lần lượt thay đổi các dấu thanh và chọn ra tiếng có nghĩa. Ví dụ: b > ban, bàn, bán, bản, bạn; bua, bùa, búa; bong, bòng, bóng, bỏng. Với cách chơi như trên, có thể làm các “Thẻ vần” ghi các vần Tiếng Việt đã học (Tham khảo SGK Tiếng Việt 1) để thi tìm nhanh các từ đơn mang vần cho trước. Trong thời gian quy định, ai tìm được nhiều từ mang vần ghi ở “Thẻ chữ” nhất thì người đó sẽ thắng cuộc. Cách 1: Một nhóm giữ toàn bộ các tấm bìa (Nhóm A), nhóm kia thì không (Nhóm B). Khi nhóm A giơ lên các tấm bìa có âm và dấu thanh, nhóm B phải đọc lên. Đánh giá: Nếu nhóm B đọc đúng được 1 điểm, nếu sai thì nhóm A được 1 điểm. Nếu bên nào được 3 điểm thì bên đó thắng. Sau đó đổi bên và tiếp tục chơi. HÌNH ẢNH MINH HỌA CHO TRÒ CHƠI. HỌC SINH THẢO LUẬN NHÓM.
MỤC LỤC Trang Trang bìa Mục lục .2 Phần 1: Đặt vấn đề I/ Lý chọn đề tài Phần 2: Giải vấn đề Chương I: Cơ sở lý luận 1/ Cơ sở ngôn ngữ học văn học 2/ Cơ sở tâm lí việc rèn kĩ đọc .9 3/ Những yêu cầu việc dạy đọc ……………………… ……………… 11 4/ Tầm quan trọng việc dạy đọc ……………………………………… 13 Chương II: Thực trạng nguyên nhân 14 Chương III: Một số biện pháp dạy đọc cho học sinh lớp 16 1/ Giáo viên nắm vững chương trình nội dung sách giáo khoa cơng tác dạy học 16 2/ Giáo viên cần nắm vững yêu cầu đọc 17 3/ Xây dựng hệ thống tập luyện kĩ đọc 22 4/ Chú ý lập kế hoạch học 24 5/ Đối với lên lớp 24 6/ Giáo viên cần chọn hình thức luyện đọc phù hợp với 25 Chương IV: Kết 30 Phần 3: Kết luận 32 Tài liệu tham khảo 36 -1- Phụ lục I CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến Phịng GD-ĐT quận Hải Châu Tơi (chúng tơi) ghi tên đây: Huỳnh Thị ÁNH Trúc Số TT Họ tên Huỳnh Thị Ánh Trúc Ngày tháng năm sinh Nơi công tác (hoặc nơi thường trú) Chức danh 30/09/1991 Trường TH Giáo Nguyễn viên Hiền Trình độ chun mơn Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo giải pháp (ghi rõ đồng tác giả, có) Đại học 100% Là tác giả (nhóm tác giả) đề nghị cơng nhận giải pháp: Sử dụng trị chơi học tập dạy học môn Tiếng Việt lớp 1” Tên giải pháp Sử dụng trò chơi học tập dạy học môn Tiếng Việt lớp 1” Chủ đầu tư tạo giải pháp Huỳnh Thị Ánh Trúc 3.Lĩnh vực áp dụng giải pháp Nêu rõ lĩnh vực áp dụng sáng kiến vấn đề mà sáng kiến giải Ngày giải pháp áp dụng lần đầu áp dụng thử Ghi ngày sớm Mô tả giải pháp a) Thực trạng trước áp dụng giải pháp - Khó khăn, vướng mắc thực tế - Vấn đề cần giải -2- - Nhược điểm cần khắc phục giải pháp biết (nếu giải pháp cải tiến giải pháp cũ) b) Nội dung giải pháp - Mô tả ngắn gọn, đầy đủ rõ ràng bước thực giải pháp điều kiện cần thiết để áp dụng giải pháp - Nếu giải pháp cải tiến giải pháp biết trước cần nêu rõ tình trạng giải pháp biết, nội dung cải tiến, sáng tạo để khắc phục nhược điểm biết - Có thể sử dụng vẽ, thiết kế, sơ đồ, ảnh chụp mẫu… để minh họa làm rõ nội dun, kết giải pháp Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp đơn theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng giải pháp lần đầu (nếu có), kể áp dụng thử sở theo nội dung sau: - So sánh lợi ích kinh tế, xã hội thu áp dụng giải pháp đơn so với trường hợp không áp dụng giải pháp đó, so với giải pháp tương tự biết sở (cần nêu rõ giải pháp đem lại hiệu kinh tế, lợi ích xã hội cao khắc phục đến mức độ nhược điểm giải pháp biết trước - giải pháp cải tiến giải pháp biết trước đó); - Số tiền làm lợi (nếu tính được) nêu cách tính cụ thể - Trường hợp đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp đơn theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng giải pháp phải nêu rõ tên, nơi cơng tác cá nhân, tổ chức Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Những thông tin cần bảo mật (nếu có) Tơi (chúng tơi) xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật./ Đà Nẵng, ngày tháng năm 2022 Xác nhận sở Người nộp đơn/Đại diện công nhận sáng kiến người nộp đơn -3- SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT Ở LỚP Phần I: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Như biết dạy học mơn Tiếng Việt Tiểu học nói chung lớp nói riêng đóng vai trị quan trọng chương trình Tiểu học Là phân mơn đạt móng hội tụ đầy đủ yếu tố q trình giao tiếp Nó điều kiện bàn đạp để em đặt chân vào giới tri thức Chính mà sử dụng trị chơi học tập q trình dạy học Tiếng Việt mang ý nghĩa quan trọng Bởi em vừa chuyển từ Mầm non sang Tiểu học, giai đoạn em học mà chơi, chơi mà học Cho nên trò chơi mang tính chất chơi mục đích nhằm hình thành củng cố kiến thức hiệu cao cho việc tiếp thu tri thức học sinh Trị chơi có tác dụng giúp cho học sinh thay đổi loại hình hoạt động học, làm cho học bớt căng thẳng, em học cách thoải mái, nhẹ nhàng dễ chịu làm cho em vơ thích thú, tích cực tham gia trò chơi kiến thức hình thành Với quan điểm “Thơng qua hoạt động vui chơi để tiến hành hoạt động học tập” phù hợp phương pháp dạy học nhà trường Tiểu học Thơng qua trị chơi, giúp học sinh vận dụng kiến thức, hoạt bát, động, kích thích trí tưởng tượng, trí nhớ từ phát triển tư mềm dẻo, học tập cách ứng xử thơng minh tình huống, khả vận dụng sống, để thích ứng với điều kiện xã hội Ngồi ra, thơng qua hoạt động trị chơi, em có hội phát triển phẩm chất đạo đức tính đồn kết thân ái, trung thực, tinh thần cộng đồng trách nhiệm Hơn nữa, lứa tuổi học sinh tiểu học đặc biệt lớp hoạt động vui chơi chiếm vị trí đáng kể đời sống em, có vai trị quan trọng với q trình phát triển tâm lí trẻ em Trong lúc chơi trẻ hịa nhập vào mơi trường trị chơi, trẻ đặt tình chơi, từ hình thành cho trẻ kĩ quan sát, óc phán đốn, suy luận, tạo khả phối hợp tập thể, em phát biểu ý kiến hồn thiện khả ngôn ngữ khả biểu đạt -4- Trò chơi phương pháp áp dụng trình dạy học nhằm làm cho lớp học thêm sinh động hiệu Qua thực tế giảng dạy lớp rút kinh nghiệm viết đề tài “ Sử dụng trò chơi học tập dạy học môn Tiếng Việt lớp 1” Phần II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ -5- I.THỰC TRẠNG SỬ DỤNG TRỊ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC MƠN TIẾNG VIỆT Ở LỚP Qua thực tế giảng dạy lớp với kinh nghiệm thân, nghiên cứu thiết kế giảng, nghiên cứu tài liệu đổi phương pháp dạy học, nghiên cứu đặc điểm tâm lí học sinh lớp Một, học hỏi qua tài liệu sách báo, đồng nghiệp tham gia tích cực vào lớp học ngành tổ chức tơi nhận thấy rằng: Đa số giáo viên trọng thường xuyên sử dụng trò chơi dạy học Tiếng Việt Nhưng có số giáo viên đưa trị chơi vào tiết học Hình thức tổ chức trị chơi cá nhân, nhóm lớp tham gia chơi Phần nhiều giáo viên sử dụng trị chơi có sẵn sách hướng dẫn thiết kế giảng Nhưng trò chơi mà giáo viên tự thiết kế trình tổ chức dạy học chủ động dễ dàng đem lại hiệu cao Chính mà khâu lựa chọn trị chơi khó khăn lựa chọn trò chơi phải phù hợp với nội dung học, điều kiện cụ thể quan trọng ảnh hưởng đến hiệu sử dụng Đa số giáo viên cho thời điểm sử dụng trò chơi tùy thuộc vào nội dung học, đầu tiết học, tiết học cuối tiết học Nhưng có số giáo viên lại lựa chọn thời điểm sử dụng trò chơi hiệu vào cuối tiết học Vì họ cho lúc cần có trị chơi để thay đổi khơng khí lớp học, vừa củng cố học Giáo viên có đánh giá khác ảnh hưởng nội dung dạy học đến việc lựa chọn sử dụng trò chơi học tập Thực tế nay, phần lớn giáo viên nhận thức đắn vai trò tầm quan trọng trò chơi học tập dạy học mơn Tiếng Việt Chính thế, mà đưa trị chơi vào q trình dạy học mơn Tiếng Việt việc làm phù hợp với thực tế khách quan, đồng thời góp phần quan trọng việc nâng cao chất lượng hiệu dạy học môn Tiếng Việt II GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 1.Một số biện pháp sử dụng tổ chức trò chơi học tập dạy học mơn Tiếng Việt a Lựa chọn trị chơi -6- Bất kì trị chơi đưa vào lớp học đảm bảo yêu cầu bồi dưỡng kiến thức học, rèn luyện kĩ cho học sinh, trò chơi thâm nhập vào lớp học thiết phải phận nội dung học, phần cấu tạo kiến thức cần dạy * Tổ chức trò chơi học nhằm tạo cho khơng khí lớp học vui tươi, sơi nổi, làm cho học sinh hào hứng, chủ động tích cực tham gia vào học Vì trị chơi giáo viên giới thiệu sử dụng ln tạo khí thi đua lành mạnh tổ, nhóm cá nhân học sinh Những trò chơi tăng cường hoạt động tay chân để thay đổi tư ngồi học lớp em * Trò chơi phải mang rõ tính chất học tập, phải xác định rõ mục đích đưa trị chơi vào để hình thành hay hay khắc sâu, củng cố kiến thức, kĩ gì? Khi hướng dẫn học sinh chơi trị chơi người giáo viên phải bám sát mục đích để đánh giá người chơi b.Tổ chức trò chơi * Muốn trò chơi đạt hiệu cao người giáo viên phải biết cách tổ chức phải có luật chơi Luật chơi phải nêu rõ nội dung trò chơi, cách tổ chức chơi, cách tính điểm cho người chơi * Giáo viên phải người tổ chức chơi công bố luật chơi, giám sát người chơi, kiểm tra đánh giá chơi cách cơng bằng, xác theo luật nêu - Khẩu lệnh đưa phải ngắn gọn, rõ ràng nội dung lời nói phải dứt khốt - Nhận xét phải kịp thời, cơng khai Phải có bảng phụ theo dõi ghi góc bảng lớp để lớp biết - Trị chơi phải hấp dẫn -Trị chơi khơng dễ khó mà làm cho học sinh chán nản khơng hào hứng tham gia chơi *Trị chơi phải tổ chức cách hợp lí Tổ chức học có trị chơi thiết phải đôi với việc thay đổi phương pháp dạy học, có phát huy hết tính Trị chơi khơng dừng lại bước củng cố học, mà phải nghĩ đến việc tổ chức bước kiểm tra cũ bước hình thành kiến thức kĩ 2.Nguyên tắc lựa chọn trò chơi học tập a Nắm đặc điểm tâm lí học sinh: -7- * Muốn tổ chức trò chơi trước hết người giáo viên phải hiểu đối tượng ai? Đối với học sinh tiểu học đặc biệt học sinh lớp Một có đặc điểm tâm lí khác biệt so với các lứa tuổi khác, đặc điểm mà giáo viên cần phải tính đến q trình dạy học * Nắm đặc điểm tâm- sinh lí học sinh, giáo viên phải dựa vào nội dung học điều kiện cụ thể mà lựa chọn trò chơi cách phù hợp Tổ chức trò chơi tiết dạy, giáo viên phải xác định rõ yêu cầu kiến thức, kĩ trò chơi, chuẩn bị chu đáo, hướng dẫn đầy đủ rõ ràng cách chơi, đảm bảo thời gian, cân hoạt động khác b Biện pháp sử dụng trò chơi học tập Trò chơi khơng giúp em tích cực học tập mà giúp em tự tin hơn, mạnh dạn hơn, từ chỗ em tham gia chơi hướng dẫn giáo viên tiến đến em tự chơi với giao tiếp, sinh hoạt kể lúc khơng có giáo viên em tạo môi trường học tập tự giác thân thiện Do đó, việc tổ chức hướng dẫn em học tập thơng qua trị chơi việc làm thiếu giáo viên Tiểu học * Trò chơi học tập khơng giải trí mà cịn góp phần quan trọng việc củng cố tri thức, kĩ học tập cho học sinh Vì đưa trị chơi vào dạy học phải tính học sinh thu nhận kiến thức, kĩ sau tham gia trò chơi * Trong q trình dạy học sử dụng trị chơi nhằm làm cho tiết học thêm sinh động, hấp dẫn học sinh học tập cách thoải mái, không áp đặt hiệu học tập tăng lên c Trò chơi phải gắn với nội dung học Trò chơi học tập phải gắn với tri thức, kĩ mơn học lĩnh vực Khi sáng tạo trò chơi học tập người giáo viên phải dựa vào kiến thức, kĩ môn học, để xây dựng thành nội dung trò chơi Cần thay đổi hình thức tổ chức chơi gây hứng thú cho học sinh Nâng dần mức độ phức tạp trò chơi, thay đổi tên gọi trò chơi d.Trò chơi mở rộng vốn từ: Hiểu nghĩa từ mục tiêu cần đạt dạy Tiếng Việt lớp Một Mặc dù mục tiêu không đặt nặng cần giáo viên có chút tìm tịi học sinh có hội mở rộng hiểu biết ham thích học tập Thiết nghĩ việc giáo viên nên làm -8- Trong thực tế, tiết học thường đưa câu đố thường câu đố dân gian để kích thích trí tị mị, ham tìm hiểu học sinh Cách thức tổ chức Qua thực tế giảng dạy lớp với kinh nghiệm thân, xin đề xuất bước tiến hành trò chơi học tập mơn Tiếng Việt sau: - Mục đích chơi - Thời gian chơi - Chuẩn bị - Tiến hành - Nhận xét, đánh giá a Mục đích chơi Trước đưa trò chơi vào tiết học người giáo viên phải biết đưa trị chơi vào để làm gì? Sau chơi em thu nhận gì? Để từ giáo viên lựa chọn trị chơi cho phù hợp với nội dung học b Thời gian chơi Dựa vào nội dung học trò chơi giáo viên cần phải quy định thời gian chơi cách phù hợp c Chuẩn bị Trước hết giáo viên cần phải chuẩn bị bước sau: - Chuẩn bị nhân Học sinh tham gia chơi lớp, chơi theo tổ, nhóm hay cá nhân? Mỗi đội chơi cử người? Giáo viên trọng tài hay người quan sát - Chuẩn bị phương pháp hình thức chơi Giáo viên cần phải lựa chọn phương pháp tổ chức hình thức chơi cho phù hợp với nội dung học để đạt hiệu tốt - Đáp án trò chơi Khi tham gia chơi học sinh cần phải đạt kết định để đánh giá trị chơi - Đưa tình giải vấn đề nảy sinh lúc chơi để tìm cách xử lí tốt -9- d Cách tiến hành Đây khâu quan trọng định hiệu q trình sử dụng trò chơi Nên giáo viên cần phải : * Giới thiệu tên trò chơi: Tên trò chơi yếu tố kích thích trí tưởng tượng em, đồng thời nói lên nội dung chơi + Khi dạy Học vần giáo viên sử dụng trị chơi như: “Nhận diện dấu âm”, “Tìm tiếng có chứa vần mới”, “Ai tìm giỏi” +Trong Tập đọc có trị chơi “ Đọc hay tiếp sức”, “Chọn từ đúng”, “Đọc giỏi, thuộc nhanh” + Chính tả có trị chơi “Điền âm”, “Điền vần”, “Điền tiếng”, “Ong tìm chữ”,“Trị chơi chữ” + Câu đố (mở rộng vốn từ) * Giới thiệu đồ dùng Các trò chơi hầu hết phải có đồ dùng, đồ dùng cần phải sử dụng để đem lại kết cao * Chia đội chơi Giáo viên cần phải chia số lượng học sinh tham gia chơi, cử trọng tài, em lại làm nhiệm vụ cổ vũ cho đội chơi * Giới thiệu luật chơi Yêu cầu luật chơi sau: - Đúng: Nếu đội cá nhân thực với đáp án cơng nhận tính điểm - Số lượng: Đội thực nhiều đội chiến thắng - Tính thẩm mĩ: Trình bày kết trị chơi phải đảm bảo tính thẩm mĩ - Thời gian: Trong khoảng thời gian quy định đội hồn thành trước đội chiến thắng - Phạm quy: Để đảm bảo tính cơng bằng, đội phải thực nội quy, đội không thực nội quy (như gian lận lúc chơi) đội bị trừ điểm xử thua - 10 - Sau trọng tài vào luật chơi công bố để phân thắng thua sau chơi kết thúc e Nhận xét,đánh giá Trước hết giáo viên tổ chức cho học sinh tự nhận xét đánh giá mà đội chơi đạt được, sau giáo viên đưa kết luận cuối Ý kiến giáo viên phải xác, cơng bằng, khơng thiên vị nhận xét mang nghĩa động viên khuyến khích em chính, việc làm khơng thể thiếu rút học từ trò chơi 4.Giới thiệu số trị chơi dạy học mơn Tiếng Việt lớp Tơi xin giới thiệu số trị chơi mà thân áp dụng trình dạy mơn Tiếng Việt lớp đạt hiệu cao 4.1.Trị chơi sử dụng mơn Học vần Khi dạy phân môn Học vần, giáo viên tổ chức cho học sinh chơi vài trị chơi đơn giản nhẹ nhàng Bố trí trị chơi sau hồn thành việc dạy học mới, thời điểm thích hợp sau mục luyện nói trước củng cố dặn dị a.Trị chơi: “ Nhận diện dấu âm” - Mục đích: +Giúp học sinh nhận diện nhanh dấu âm kèm - Thời gian: 3- phút - Chuẩn bị: + Có thể chơi cá nhân, lớp thi đấu nhóm + Mỗi học sinh lấy chữ dấu -Cách chơi: Giáo viên phát lệnh bắt đầu chơi, người ghép 10 từ sở chữ dấu có tự xếp, thay đổi trật tự chữ theo vần định tạo nhiều từ khác Ghép từ ghi vào giấy từ Ai ghép 10 từ trước thơng báo kết quả.Giáo viên cho em hồn thành viết kết lên bảng Giáo viên nhận xét biểu dương em có kết đúng, uốn nắn, chỉnh sửa (nếu sai sót) - 11 - Ví dụ: Với chữ n-h-g-t-a-e-ê-i dấu sắc – huyền (ở giai đoạn học âm) học sinh ghép từ sau: hà, há, hè, hề,… nhà, nhá, nhì, nhí,…tà, tá, tì, tí,… thà, thè, thé, gà, ghè, ghé,… ngà, ngá,… nghè, nghé… Sang giai đoạn học vần học sinh ghép từ sau: hài, hái, nhà ,thái,… tàn, tán, hàn, ngàn,…hiền, hiến, tiền,tiến, nghiền… * Trị chơi sử dụng dạy học từ đến 28 (SGK Tiếng Việt tập 1) b.Trị chơi : “Tìm tiếng có chứa vần mới” - Mục đích: +Rèn kĩ ghép nhanh tiếng mang âm, vần học; Viết chữ ghi tiếng tìm (giai đoạn học vần Tiếng Việt lớp 1) + Rèn luyện cho học sinh có tác phong nhanh nhẹn, trí thơng minh, sáng tạo chữ viết rõ ràng,đẹp - Thời gian chơi: Từ 4-5 phút - Chuẩn bị: + Các bìa có kích thước (10 cm x 20 cm) ghi sẵn vần học sau đính lên bảng phụ (bìa chữ úp vào mặt bảng phụ để học sinh lật đọc vần) +Tùy vào cách tổ chức mà giáo viên đặt khoảng cách bìa khoảng (30 cm) Để học sinh lật vần đọc Ví dụ: Bìa lật: Tiếng tìm được: mai, bài, hái, … +Giáo viên nêu yêu cầu : Khi giáo viên hô “Bắt đầu” học sinh lật ngược bìa để xem chữ ghi vần, sau viết nhanh chữ ghi tiếng mang vần xuống phía bìa bảng phụ Trong thời gian đếm từ đến 10 tìm viết nhiều tiếng tốt Lưu ý: Tiếng tìm phải có nghĩa từ đơn, chữ viết phải đúng, ngắn rõ ràng, đẹp + Hết thời gian quy định giáo viên với lớp đánh giá kết cá nhân (ghi tổng số tiếng tìm theo yêu cầu, tiếng tính điểm) chọn viết đúng, đẹp tìm nhiều tiếng điểm cao để tặng danh hiệu “Người tìm từ giỏi nhất” Nếu trường hợp người có số điểm viết đẹp giành phần thắng - 12 - Trò chơi tiến hành giai đoạn học âm chữ ghi âm Đối với lớp 1, thay đổi nội dung bìa chữ: Giáo viên ghi chữ ghi nguyên âm học bìa, học sinh ghép tiếng (có nghĩa) dựa vào phụ âm đầu dấu mà em học Ví dụ: -> cơ, cổ, cộ,… nơ,… đố,… chỗ… c Trị chơi: “Ai tìm giỏi” - Mục đích: + Luyện kĩ tìm từ đơn dựa vào chữ ghi phụ âm đầu Tiếng Việt, trò chơi chủ yếu dành cho học sinh lớp + Rèn cho học sinh trí thơng minh khả phán đốn để tìm nhanh từ có phụ âm đầu giống -Thời gian chơi : Từ 3- phút - Chuẩn bị +Giáo viên chuẩn bị 27 thẻ chữ hình chữ nhật có kích thước (3cm x 5cm) ghi 27 chữ kết hợp chữ ghi phụ âm đầu Tiếng Việt như: b, c, d, đ, g, h, k, l, m, n, p, q, r, s, t, v, x,ch, kh, nh, th, ph, gh, ng,ngh, tr, gi Lưu ý : Riêng học sinh lớp giáo viên cần làm thêm thẻ chữ ghi (qu) khơng ghi (q) để ghép tiếng tìm từ Ví dụ: qu +at = quạt hay qu + ê = quê… + Chuẩn bị giấy bút để ghi theo tổ, nhóm cá nhân + Cần phải cử trọng tài để điều khiển, ghi kết đánh giá + Đồng hồ để tính thời gian - Cách tiến hành +Giáo viên chia nhóm cá nhân có số học sinh tham gia nhau, Chuẩn bị tờ giấy ghi sẵn tên nhóm tên + Trọng tài giơ lên thẻ chữ cho tất người nhìn rõ hơ “Bắt đầu” nhóm cá nhân tham gia chơi nhanh chóng tìm tiếng có nghĩa (từ đơn) ghi phụ âm đầu có thẻ chữ đưa Các từ tìm đánh dấu theo thứ tự 1, 2, 3,4 ,5… - 13 - + Sau hết thời gian quy định tất phải dừng bút nộp giấy ghi kết quả, giáo viên cho học sinh đính tờ giấy lên bảng để đánh giá, cho điểm + Trọng tài người, đánh giá cho điểm từ đơn tìm đúng, viết điểm Nhóm cá nhân có điểm số cao nhóm thắng Cần phải dựa vào điểm số để xếp loại nhất, nhì, ba Để tìm nhiều từ đơn có phụ âm đầu cho trước cách nhanh nhất, ta nên làm theo bước sau: +Ghép phụ âm đầu với vần nguyên âm như: a, o, ô, ơ, e, ê, i, u, ư, iê (ia), uô (ua), ươ (ưa), thay đổi dấu như: Huyền, sắc, hỏi, ngã, nặng Chọn số tiếng ghép được,tiếng có nghĩa ghi lại Ví dụ: b -> ba, bà, bá, bả, bã, bạ; bo, bò, bó, bỏ, bõ, bọ; bơ, bồ, bố, bổ, bộ; bơ, bờ, bở; be, bè, bé, bẻ, bẽ, bẹ; bê, bề, bế, bể, bễ, bệ + Ghép phụ âm đầu với vần có phận (âm âm cuối, âm đệm âm chính), đến vần có phận (âm đệm, âm âm cuối) thay đổi dấu chọn tiếng có nghĩa Ví dụ: b -> ban, bàn, bán, bản, bạn; bua, bùa, búa; bong, bịng, bóng, bỏng - Với cách chơi trên, làm “Thẻ vần” ghi vần Tiếng Việt học (Tham khảo SGK Tiếng Việt 1) để thi tìm nhanh từ đơn mang vần cho trước Trong thời gian quy định, tìm nhiều từ mang vần ghi “Thẻ chữ” người thắng Cách 1: Một nhóm giữ tồn bìa (Nhóm A), nhóm khơng (Nhóm B) Khi nhóm A giơ lên bìa có âm dấu thanh, nhóm B phải đọc lên Đánh giá: Nếu nhóm B đọc điểm, sai nhóm A điểm Nếu bên điểm bên thắng Sau đổi bên tiếp tục chơi - 14 - HÌNH ẢNH MINH HỌA CHO TRỊ CHƠI HỌC SINH THẢO LUẬN NHĨM 4.2 Trị chơi sử dụng dạy học phân môn tập đọc - 15 - Đây giai đoạn cuối môn Tiếng Việt lớp nên giáo viên cần giúp em tổng hợp kiến thức học giai đoạn trước để em từ chỗ đọc đánh vần, đọc trơn tiếng, từ, đọc trơn số câu, đoạn thơ văn ngắn tiến đến chỗ đọc hiểu thực hành theo nội dung hàm chứa văn học Vì trị chơi giai đoạn đòi hỏi cao giai đoạn trước Giúp em khắc sâu kiến thức, nhớ lâu nội dung học a Trò chơi: “Đọc hay tiếp sức” - Mục tiêu: +Rèn kĩ nhớ đọc đúng, nhanh văn SGK lớp Một tập + Luyện tác phong nhanh nhẹn, phối hợp nhịp nhàng bạn nhóm với đọc thành tiếng câu nối tiếp -Thời gian chơi: 4-5 phút -Chuẩn bị: + Mỗi HS tham gia trị chơi có sách Tiếng Việt + Các đội tham gia chơi với số người (5 đến em) + Đồng hồ tính thời gian + Trọng tài công bố đọc kết đội - Cách tiến hành: Trọng tài nêu tên trị chơi, cơng bố luật chơi thời gian Từng đội lên bảng đứng thành hàng ngang, quay mặt xuống lớp, em cầm sách mở sẵn có tập đọc thi để theo dõi Khi nghe lệnh, em đứng đầu đọc câu thứ nhất, em đọc câu thứ hai Cứ hết dừng lại Đội đọc đúng, trôi chảy, diễn cảm đảm bảo thời gian quy định, đội chiến thắng - 16 - HÌNH ẢNH MINH HỌA CHO TRỊ CHƠI HỌC SINH THI ĐUA ĐỌC NỐI TIẾP - 17 - - 18 - 4.3 Trò chơi sử dụng dạy học phân mơn tả Để giúp học sinh viết đúng, giáo viên cần phải biết phối hợp sử dụng tốt phương pháp phân tích ngơn ngữ rèn luyện theo mẫu để mặt em tự phân tích trường hợp tả khó dễ lẫn, mặt khác em ghi nhớ cách bền vững từ theo chữ viết khơng phải làm theo phát âm a Trị chơi: “Điền âm” -Mục đích: Rèn cho học sinh kĩ viết tả +Dùng dạy Chính tả tập chép: “Tặng cháu”, “Lũy tre” +Dùng dạy tập Giúp học sinh phân biệt số tiếng viết với n, l -Thời gian chơi: 2-3 phút -Chuẩn bị: +Đồng hồ tính thời gian +Các đội tham gia chơi có số người (3- người) +Phiếu học tập in sẵn đề Điền chữ: n hay l vào chỗ chấm từ cho đây: Trời …ắng Lo …ắng …ón …á mạ Ăn …o …on ton - Cách chơi: +Giáo viên phát phiếu học tập cho đội chơi, có hiệu lệnh viết giáo viên, học sinh nối tiếp điền âm n hay l thích hợp vào chỗ chấm Hết thời gian quy định học sinh dừng bút, đính lên bảng để đánh giá cho điểm Đội điền đúng, viết chữ đẹp, nhanh, đội chiến thắng Đáp án: Trời nắng, lo lắng nón lá, mạ, ăn no, lon ton - 19 - HÌNH ẢNH MINH HỌA CHO TRỊ CHƠI HỌC SINH THI ĐUA GIỮA CÁC NHĨM b Trị chơi “Ong tìm chữ” - Mục đích: Rèn luyện cho học sinh kĩ viết quy tắc tả ng/ngh - Thời gian: 3- phút - Chuẩn bị: - 20 - Đồng hồ tính thời gian Giáo viên cần chuẩn bị + x ong ng/ngh + x thẻ chữ có ghi: ngh ngh ng ng ngh ng - Cách chơi: Giáo viên gắn lên bảng thẻ chữ có chữ cịn thiếu âm ng/ ngh ong chữ ng/ngh, học sinh thi đua (tiếp sức) gắn thẻ chữ ng/ngh vào ong thích hợp Đội nhanh, thắng Đáp án: nghỉ hè, nghệ sĩ, tre ngà, bé ngủ, nghé ọ, cá ngừ (Trị chơi áp dụng dạy cho học sinh viết quy tắc tả : g/gh, c/k) - 21 - III: KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Sáng kiến áp dụng năm học vừa qua, nhận thấy qua việc áp dụng trị chơi học tập vào q trình dạy học môn Tiếng Việt đem lại hiệu cao, chất lượng học tập học sinh lớp dạy nâng cao rõ rệt hai mặt kĩ giao tiếp kĩ đọc, viết Tiếng Việt tơi thấy học sinh có hứng thú học tập hơn, em tiếp thu hiểu nhanh Giáo viên nhận thấy thoải mái tổ chức trị chơi, tiết học khác hẳn so với quy trình lên lớp thơng thường Qua trị chơi giúp học sinh giảm bớt căng thẳng, tạo cảm giác thoải mái cho em, rèn luyện cho em, trí thơng minh, nhanh nhẹn óc sáng tạo, đồng thời ơn luyện củng cố khắc sâu kiến thức học cách chủ động, tự giác Thơng qua trị chơi thực góp phần làm giàu thêm vốn kiến thức cho học sinh, thúc đẩy lực hoạt động phát triển cho em Dưới kết tiết dạy tơi sử dụng trị chơi học tập Học sinh có hứng Năm học Tổng 2020-2021 số HS HKI HKII 40 40 Kết học tập thú học tập TS 33 37 Tỉ lệ% 82,5 92,5 Tốt 21 23 % Hoàn % 52,5 57,5 thành 19 17 47,5 42,5 Phần III KẾT LUẬN Trong trình tìm hiểu, nghiên cứu áp dụng đề tài “Sử dụng trị chơi học tập q trình dạy học môn Tiếng Việt lớp Một” năm học vừa qua giúp cho trị chúng tơi thấy vui hơn, nhẹ nhàng hơn, trò chơi giúp học sinh phát triển lực tư duy, phát triển trí tưởng tượng khả diễn đạt mạch lạc, tạo hứng thú lòng say mê học tập cho em Trị chơi khơng áp dụng mơn Tiếng Việt mà cịn áp dụng cho nhiều mơn học khác Tốn, TN&XH, Đạo đức Trong q trình nghiên cứu áp dụng đề tài thân chắn không tránh khỏi khiếm khuyết Tơi mong đóng góp ý kiến q báu bạn đồng - 22 - nghiệp để đề tài hồn thiện đóng góp phần nhỏ bé vào nghiệp giáo dục đất nước - 23 - ... pháp: Sử dụng trị chơi học tập dạy học mơn Tiếng Việt lớp 1? ?? Tên giải pháp Sử dụng trị chơi học tập dạy học mơn Tiếng Việt lớp 1? ?? Chủ đầu tư tạo giải pháp Huỳnh Thị Ánh Trúc 3.Lĩnh vực áp dụng. .. trị chơi 4.Giới thiệu số trị chơi dạy học mơn Tiếng Việt lớp Tôi xin giới thiệu số trị chơi mà thân tơi áp dụng q trình dạy mơn Tiếng Việt lớp đạt hiệu cao 4 .1 .Trò chơi sử dụng môn Học vần Khi dạy. .. lượng hiệu dạy học môn Tiếng Việt II GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 1. Một số biện pháp sử dụng tổ chức trò chơi học tập dạy học mơn Tiếng Việt a Lựa chọn trị chơi -6- Bất kì trị chơi đưa vào lớp học đảm bảo