SKKN Một số giải pháp giúp học sinh hứng thú đọc tốt phần âm, vần trong môn Tiếng Việt lớp 1

MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số: ……......................... 1. Tên sáng kiến: “Một số giải pháp giúp học sinh hứng thú đọc tốt phần âm, vần trong môn Tiếng Việt lớp 1, năm học 2021 2022 ở trường tiểu học Minh Thuận 1”. 2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giải pháp tác nghiệp trong giáo dục. 3. Mô tả bản chất của sáng kiến: Tiếng việt lớp 1 chiếm một vị trí vô cùng quan trọng trong bậc tiểu học. Tiếng Việt dạy cho các em những kiến thức cơ bản về tự nhiên, xã hội,…Tiếng Việt còn là phương tiện giao tiếp giúp cho học sinh nắm vững tiếng mẹ đẻ và tiến đến để học tốt các môn học khác. Dạy Tiếng việt lớp 1, phần học âm, vần là hình thành những cơ bản ban đầu về đọc, viết định hướng cho các em việc nghe, nói trên cơ sở vốn tiếng việt các em đã có. Trong chương trình giáo dục tiểu học, song song với các môn học khác. Môn Tiếng Việt chiếm vị trí vô cùng quan trọng, không chỉ giúp các em nắm chắc cấu tạo ngữ âm, kiến thức cơ bản và hình thành các kĩ năng đọc, viết, nói, nghe. Nó cũng góp phần cho các em tính cách chăm chỉ, cần cù, say mê học tập để tiến tới đọc thông, viết thạo và học tốt các môn học khác. Được đi học là bước ngoặc lớn trong đời trẻ. Người ta thường nói: Một trong những hạnh phúc lớn nhất của trẻ em là được đến trường, được học đọc, học viết. Bởi vậy, ngày nay vấn đề giáo dục tiểu học đang được nhiều Quốc gia quan tâm, nghiên cứu. Giúp cho trẻ có được những nhu cầu tối thiểu về thế giới quan và nhân sinh quan, khi học xong bậc tiểu học để có thể hòa nhập vào cuộc sống xã hội. Đồng thời tạo điều kiện để trẻ có thể tiếp tục học ở các bậc tiếp theo. Vì vậy, biết đọc, biết viết cả một thế giới mở ra trước mắt các em. Trên cơ sở đó giúp học sinh đọc đúng và hiểu các văn bản phù hợp với lứa tuổi, giáo viên là người giúp các em mở rộng tầm nhìn thế giới xung quanh, rung cảm trước cái đẹp, trước những buồn vui, yêu ghét của con người. Đồng thời hình thành ở mức đơn giản trong các em những nhận thức tình cảm và thái độ đúng đắn của con người Việt Nam hiện đại, biết phân biệt cái đẹp, cái xấu, việc thiện, việc ác, việc nào đúng sai. Biết yêu trường lớp, thầy cô, bạn bè, quê hương đất nước,…Có lòng nhân ái, có ý thức và bổn phận với ông bà, cha mẹ,…Có lối sống hồn nhiên trung thực. Đọc tốt sẽ góp phần nâng cao khả năng làm văn, kể chuyện hấp dẫn, làm toán giỏi,… 3.1. Tình trạng giải pháp đã biết: Mô tả đối tượng: Chương trình Tiếng Việt tiểu học hiện nay là chú trọng nhiệm vụ hình thành và phát triển khả năng sử dụng Tiếng Việt coi trọng đồng thời cả bốn kĩ năng: đọc, viết, nói, nghe. Tiểu học là bậc học nền tảng, dạy Tiếng Việt và tập viết Tiếng Việt là chúng ta đã trao cho các em chìa khóa để mở ra những cánh cửa bước vào tương lai, là công cụ để các em vận dụng suốt đời. Mô tả không gian thời gian: Trong tình hình hiện nay, đa số các em học sinh tiểu học nói chung, đặc biệt đối với học sinh lớp 1 nói riêng, một trong những hạnh phúc lớn nhất của trẻ là được đến trường, đến lớp để được học đọc, viết. Biết đọc, biết viết là sự thử thách lớn đối với các em. Nhưng hầu như các em chưa có ý thức tự học, tự giác rèn đọc. Để hình thành được kỹ năng nghe và đọc, kỹ năng nói và viết, của học sinh tiểu học hiện nay có rất nhiều điều phải quan tâm, băn khoăn, lo lắng. Coi trọng hơn là kỹ năng đọc và viết, nhưng nếu chúng ta làm bài văn, bài toán dù hay và đúng đến đâu đi nữa mà chữ viết chưa đẹp, nguệch ngoạc thì bài văn, bài toán kia không có giá trị. Nếu đọc không lưu loát, phát âm không chuẩn, không ngắt nghỉ đúng dấu câu, không biểu cảm thì người nghe sẽ không hiểu văn bản đó. Chính lẽ đó mà bản thân đưa ra: “Một số giải pháp giúp học sinh hứng thú đọc tốt phần âm, vần trong môn Tiếng Việt lớp 1, năm học 2021 2022 ở trường tiểu học Minh Thuận 1”. Nhằm nâng cao chất lượng đọc viết cho học sinh. Ưu điểm chính: Được sự quan tâm sâu sắc của Ban giám hiệu nhà trường đã tạo điều kiện cơ sở vật chất, lớp học khang trang, bàn ghế phù hợp với HS. Chuyên môn của trường tổ chức nhiều buổi thao giảng, chuyên đề, dự giờ thăm lớp,…Nhằm nâng cao chất lượng dạy và học của thầy và trò. Giáo viên luôn đạt mục tiêu giảng dạy lên hàng đầu, nhiệt tình trong công tác và có tinh thần ham học hỏi, thích tìm tòi. Đa số các em có đủ dụng cụ học tập, chăm học, ngoan ngoãn,… Đa số phụ huynh quan tâm đến việc học của các em, các em có đầy đủ đồ dùng học tập. Đặc biệt là được sự quan tâm của ngành giáo dục, lãnh đạo phòng đã mở nhiều lớp tập huấn, mở chuyên đề giáo dục để giúp cho giáo viên nâng cao tay nghề để đạt kết quả giảng dạy cao hơn. Bản thân đã dạy lớp 1 nhiều năm nên có một ít kinh nghiệm giảng dạy các môn học, trong đó có môn Tiếng Việt. Hạn chế: Giáo viên: Do thiết bị đồ dùng học tập của trường còn hạn chế nên GV phải tự chuẩn bị đầy đủ ĐDDH tự làm để minh họa tiết dạy do đó mất nhiều thời gian nghiên cứu bài dạy. Học sinh: Do các em còn nhỏ khả năng phát triển chưa hoàn chỉnh. Mặc khác do trình độ tư duy không đồng đều. Đa số các em chưa bắt nhịp môi trường học tập mới, còn nhút nhát. Nội dung TV lớp 1 mới số lượng chữ mỗi tiết nhiều mà yêu cầu HS sau tiết học phải đọc trơn nên HS đọc còn chậm, thậm chí có em chưa đọc được các âm đã học, có em phát âm không chuẩn nên cũng ảnh hưởng đến sự tự tin trong học tập, chất lượng học tập chưa cao. Phụ huynh: Còn một vài phụ huynh ít quan tâm đến việc học của con em, thường khoán trắng việc dạy dỗ cho GVCN. 3.2. Nội dung giải pháp đề nghị công nhận là sáng kiến: 3.2.1. Mục đích của giải pháp: Thực tế hiện nay trình độ của học sinh không đồng đều, ngoài việc học chính các em ít chăm lo đến việc học bài ở nhà, chủ yếu là chơi nhiều hơn học. Nhiều học sinh lơ là đến việc đọc, các em ít chịu rèn đọc những bài học đầu tiên, dẫn đến các em bị mất căn bản là chưa đọc được những âm đầu tiên dẫn đến khi ghép thành tiếng, từ, câu các em gặp khó khăn. Từ đó các em không theo kịp các bạn dẫn đến đọc yếu, đọc chưa rõ ràng, rành mạch. Ngoài ra có những em đọc vẹt không hiểu gì, thậm chí đọc luôn tuồn không ngắt nghỉ hơi, lên giọng, hạ giọng khi không cần thiết,... Vì vậy qua sáng kiến này giúp cho học sinh tham gia tích cực các hoạt động học tập; Hình thành các kĩ năng học tập, hành vi, ngôn ngữ giao tiếp, hợp tác một cách tích cực, tự giác, giúp các em đọc thông viết thạo môn Tiếng Việt. Nội dung sáng kiến là những kinh nghiệm dạy học đã thực hiện, được nghiên cứu một cách có hệ thống, có quy trình. Sáng kiến có ý nghĩa thiết thực và mang tính thực tiễn cao, đáp ứng được nhu cầu của giáo viên và học sinh trong giai đoạn giáo dục hiện nay. 3.2.2. Nội dung giải pháp: Hiện nay, việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học là một yếu tố rất quan trọng nhằm nâng cao chất lượng hiệu quả hoạt động trong dạy học. Giáo viên đặc biệt chú ý tới các phương pháp như: phương pháp thực hành luyện tập, phương pháp trực quan, phương pháp đàm thoại gợi mở. Theo tinh thần đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, cần tạo điều kiện cho học sinh chủ động tiếp nhận kiến thức bằng cách tự quan sát, tự nhận xét, ghi nhớ, tự giác luyện tập rút kinh nghiệm qua thực hành luyện đọc, luyện viết dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Giáo viên luôn tạo không khí học tập thoải mái, các em tích cực chủ động trong học tập với tinh thần “ Học mà chơi, chơi mà học”. Đưa ra giải pháp nhằm tạo sự hứng thú học tập cho các em, từ đó các em thích đi học, thích đến trường, đến lớp “ Yêu thầy, mến bạn”. Chính vì những lí do trên mà tôi thực hiện: “Một số giải pháp giúp học sinh hứng thú đọc tốt phần âm, vần trong môn Tiếng Việt lớp 1. 3.2.3. Tên các giải pháp: Bản thân luôn phối hợp với phụ huynh học sinh giúp cho phụ huynh thấy được lợi ích và tầm quan trọng của việc rèn đọc đối với các em. Từ đó nhờ phụ huynh hỗ trợ thêm về việc các em luyện đọc ở nhà để góp phần rèn luyện đọc cho học sinh lớp 1 được thuận lợi hơn. Để thực hiện thành công trong tiết dạy, thì người giáo viên Tiểu học nào cũng phải tuân theo các quy trình và phương pháp dạy học. Nhưng để có kinh nghiệm rèn cho học sinh đọc tốt đòi hỏi người giáo viên phải biết vận dụng hợp lý các phương pháp trong tiết dạy. Phải linh hoạt sáng tạo trong việc đổi mới phương pháp dạy học. Phương pháp và hình thức nhằm tích cực hoá hoạt động của học sinh, học sinh hoàn toàn chủ động tự giác sáng tạo và tích cực tiếp thu tri thức mới, áp dụng linh hoạt các biện pháp trong phần luyện đọc. Biết được tâm sinh lý của học sinh để có cách giáo dục tốt hơn. Có 7 giải pháp chính: Giải pháp 1: Tạo hứng thú học tập bằng việc xây dựng môi trường thân thiện giữa thầy và trò; trò và trò Giải pháp 2: Sắp xếp vị trí ngồi hợp lí Giải pháp 3: Hình thành các kĩ năng và động lực học tập trong chương trình tuần đầu tiên Giải pháp 4: Giúp các em nhớ âm, vần trong Tiếng việt Giải pháp 5: Phối hợp các phương pháp và hình thức dạy học linh hoạt Giải pháp 6: Kết hợp đánh giá của thầy và tự đánh giá của trò Giải pháp 7: Tổ chức trò chơi học tập 3.2.4. Triển khai các giải pháp: Giải pháp 1: Tạo hứng thú học tập bằng việc xây dựng môi trường thân thiện giữa thầy và trò; trò và trò: Hành động 1: Đối tượng giảng dạy là học sinh lớp 1, đây là lứa tuổi học sinh chuyển từ giai đoạn vui chơi sang giai đoạn học tập. Vì vậy ngay từ đầu năm tôi thiết lập mối quan hệ thân thiện, gần gũi giữa “ cô và trò”, giữa “ trò và trò”. Để làm được điều đó từ đầu năm tôi tạo dấu ấn sâu đậm ngày đầu đi học. Mọi thái độ ứng xử trong giao tiếp phải nhẹ nhàng, gần gũi qua các cử chỉ như: lời nói, ánh mắt, nụ cười, cầm tay, xoa đầu,…rất cần thiết nhằm giúp các em tự tin, sẵn sàng san sẻ khi các em muốn bày tỏ khi chưa hiểu bài, khi chưa hoàn thành nhiệm vụ, và xem “ Lớp học là ngôi nhà thứ hai” của mình. Hành động 2: Đối với HS có hoàn cảnh khó khăn. Giáo viên quan tâm, vận động phụ huynh, cả lớp hỗ trợ quần áo, đồ dùng học tập; phối hợp cùng BGH, tổng phụ trách xét tặng quà, hỗ trợ tiền hay tập sách cho các em. Giải pháp này có tính mới, tính sáng tạo được áp dụng đầu tiên và đã bố trí thử nghiệm, kiểm chứng. Khối 1 Tổng số học sinh 106 em Giải pháp Trước khi áp dụng mô tả sáng kiến Sau khi áp dụng mô tả sáng kiến Hiệu quả Học sinh Tỷ lệ (%) Giải pháp 1 43 Học sinh 101 Học sinh 101 95 Giải pháp 2: Sắp xếp vị trí ngồi hợp lí: Hành động 1: Giáo viên khảo sát phân loại HS ngay tuần đầu. Đối với HS chưa nhận diện chữ cái, đọc chậm, HS cá biệt tôi liên hệ phụ huynh trao đổi việc học và dành nhiều thời gian để rèn luyện đối tượng này. Hành động 2: Xây dựng“ đôi bạn cùng tiến” để các em giúp đỡ nhau trong học tập. Phân công ban cán sự lớp để quản lí, thi đua học tập trong tổ nhóm. Giải pháp này có tính mới, tính sáng tạo được áp dụng đầu tiên và đã bố trí thử nghiệm, kiểm chứng. Khối 1 Tổng số học sinh 106 em Giải pháp Trước khi áp dụng mô tả sáng kiến Sau khi áp dụng mô tả sáng kiến Hiệu quả Học sinh Tỷ lệ (%) Giải pháp 2 65 Học sinh 102 Học sinh 102 96 Giải pháp 3: Hình thành các kĩ năng và động lực học tập trong chương trình tuần đầu tiên: Hành động 1: Những tiết học đầu tiên tất cả đều mới mẻ, lạ lẫm với các em. Vì vậy trong tuần này tôi dạy HS làm quen mọi thao tác, tư thế khi ngồi, khi học, khi cầm bút, xóa bảng,… mọi cách nói năng giao tiếp ( nhận việc, trả lời,...) một cách chuẩn mực, rõ ràng, dứt khoát. Đây là giai đoạn hết sức quan trọng và bền vững trong suốt quá trình học tập và sau này. Hành động 2: Rèn cho các em những thao tác, những thói quen, tư thế, tác phong đạo đức đúng, đẹp sẽ hình thành nhân cách người học sinh vì “ Lớp Một là nền tảng” giúp cho các em thấy “ Đi học là hạnh phúc”, “Mỗi ngày đến trường là một niềm vui”,... Giải pháp này có tính mới, sáng tạo của sáng kiến và đã bố trí thử nghiệm, kiểm chứng. Khối 1 Tổng số học sinh 106 em Giải pháp Trước khi áp dụng mô tả sáng kiến Sau khi áp dụng mô tả sáng kiến Hiệu quả Học sinh Tỷ lệ (%) Giải pháp 3 47 Học sinh 100 Học sinh 100 94 Giải pháp 4: Giúp các em nhớ âm, vần trong Tiếng việt: Hành động 1: Giai đoạn này vô cùng quan trọng. Do vậy tôi dạy thật chắc các nét cơ bản, giúp các em nhớ và viết được các nét cơ bản, cho các em nhận diện cấu tạo, biết độ cao, độ rộng, điểm đặt bút, điểm dừng bút. Hành động 2: Cho các em nhận biết được những điểm giống và khác nhau giữa các con chữ để dễ phân biệt và nhận biết không lẫn các chữ với nhau. Qua đó giúp em nhớ chắc mặt chữ, phát âm chuẩn hơn. +Về âm: Giúp cho các em nắm chắc các âm bằng cách qua phát âm. Nắm chắc cơ chế đánh vần qua các bước: Ví dụ: Tiếng bà các em không đọc được thì cho HS đánh vần: bà: bờabahuyềnbà hoặc bahuyềnbà. Nếu học sinh vẫn quên GV hỏi âm đầu là âm gì? giúp HS đánh vần và đọc trơn. Đích cuối cùng đọc đó là giáo viên hướng dẫn tất cả các em đều đọc trơn. +Về vần: Giúp các em nắm chắc các mẫu vần. Phát âm chính xác, phân biệt các cặp vần dễ lẫn như: Âm đầu: chtr; sx; ln và các vần có âm cuối dễ lẫn như ct; nng,…Học đến đâu có liên quan đến quy tắc chính tả thì cho học sinh nhắc lại nhằm khắc sâu kiến thức. GV luôn phải phát âm chuẩn để HS nghe đọc lại đúng và viết đúng chính tả. Đặc biệt luôn quan tâm rèn luyện HS cần quan tâm và bồi dưỡng HS giỏi thật tốt. Giải pháp này có tính mới, tính sáng tạo được áp dụng đầu tiên và đã bố trí thử nghiệm, kiểm chứng. Khối 1 Tổng số học sinh 106 em Giải pháp Trước khi áp dụng mô tả sáng kiến Sau khi áp dụng mô tả sáng kiến Hiệu quả Học sinh Tỷ lệ (%) Giải pháp 4 45 Học sinh 103 Học sinh 103 97 Giải pháp 5: Phối hợp các phương pháp và hình thức dạy học linh hoạt: Hành động 1: Tôi luôn nghiên cứu kĩ quy trình dạy học trong. Chủ động linh hoạt trong quá trình tổ chức giờ dạy phù hợp với HS lớp mình. Trong tiết dạy GV không nói nhiều, không làm thay, làm giúp học sinh mà giúp HS phát huy năng lực tự tìm ra kiến thức như phát hiện ra các âm, tìm tiếng mới, biết tiếng có âm vần kết hợp mấy dấu thanh,…

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số: …… Tên sáng kiến: “Một số giải pháp giúp học sinh hứng thú đọc tốt phần âm, vần môn Tiếng Việt lớp 1, năm học 2021 - 2022 trường tiểu học Minh Thuận 1” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giải pháp tác nghiệp giáo dục Mô tả chất sáng kiến: Tiếng việt lớp chiếm vị trí vơ quan trọng bậc tiểu học Tiếng Việt dạy cho em kiến thức tự nhiên, xã hội,…Tiếng Việt phương tiện giao tiếp giúp cho học sinh nắm vững tiếng mẹ đẻ tiến đến để học tốt môn học khác Dạy Tiếng việt lớp 1, phần học âm, vần hình thành ban đầu đọc, viết định hướng cho em việc nghe, nói sở vốn tiếng việt em có Trong chương trình giáo dục tiểu học, song song với mơn học khác Mơn Tiếng Việt chiếm vị trí vô quan trọng, không giúp em nắm cấu tạo ngữ âm, kiến thức hình thành kĩ đọc, viết, nói, nghe Nó góp phần cho em tính cách chăm chỉ, cần cù, say mê học tập để tiến tới đọc thông, viết thạo học tốt môn học khác Được học bước ngoặc lớn đời trẻ Người ta thường nói: Một hạnh phúc lớn trẻ em đến trường, học đọc, học viết Bởi vậy, ngày vấn đề giáo dục tiểu học nhiều Quốc gia quan tâm, nghiên cứu Giúp cho trẻ có nhu cầu tối thiểu giới quan nhân sinh quan, học xong bậc tiểu học để hịa nhập vào sống xã hội Đồng thời tạo điều kiện để trẻ tiếp tục học bậc Vì vậy, biết đọc, biết viết giới mở trước mắt em Trên sở giúp học sinh đọc hiểu văn phù hợp với lứa tuổi, giáo viên người giúp em mở rộng tầm nhìn giới xung quanh, rung cảm trước đẹp, trước buồn vui, yêu ghét người Đồng thời hình thành mức đơn giản em nhận thức tình cảm thái độ đắn người Việt Nam đại, biết phân biệt đẹp, xấu, việc thiện, việc ác, việc sai Biết yêu trường lớp, thầy cô, bạn bè, quê hương đất nước,…Có lịng nhân ái, có ý thức bổn phận với ơng bà, cha mẹ,… Có lối sống hồn nhiên trung thực Đọc tốt góp phần nâng cao khả làm văn, kể chuyện hấp dẫn, làm toán giỏi,… 3.1 Tình trạng giải pháp biết: Mơ tả đối tượng: Chương trình Tiếng Việt tiểu học trọng nhiệm vụ hình thành phát triển khả sử dụng Tiếng Việt coi trọng đồng thời bốn kĩ năng: đọc, viết, nói, nghe Tiểu học bậc học tảng, dạy Tiếng Việt tập viết Tiếng Việt trao cho em chìa khóa để mở cánh cửa bước vào tương lai, công cụ để em vận dụng suốt đời Mô tả không gian thời gian: Trong tình hình nay, đa số em học sinh tiểu học nói chung, đặc biệt học sinh lớp nói riêng, hạnh phúc lớn trẻ đến trường, đến lớp để học đọc, viết Biết đọc, biết viết thử thách lớn em Nhưng em chưa có ý thức tự học, tự giác rèn đọc Để hình thành kỹ nghe đọc, kỹ nói viết, học sinh tiểu học có nhiều điều phải quan tâm, băn khoăn, lo lắng Coi trọng kỹ đọc viết, làm văn, toán dù hay đến đâu mà chữ viết chưa đẹp, nguệch ngoạc văn, tốn khơng có giá trị Nếu đọc khơng lưu lốt, phát âm khơng chuẩn, khơng ngắt nghỉ dấu câu, khơng biểu cảm người nghe khơng hiểu văn Chính lẽ mà thân đưa ra: “Một số giải pháp giúp học sinh hứng thú đọc tốt phần âm, vần môn Tiếng Việt lớp 1, năm học 2021 - 2022 trường tiểu học Minh Thuận 1” Nhằm nâng cao chất lượng đọc viết cho học sinh Ưu điểm chính: - Được quan tâm sâu sắc Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện sở vật chất, lớp học khang trang, bàn ghế phù hợp với HS - Chuyên môn trường tổ chức nhiều buổi thao giảng, chuyên đề, dự thăm lớp,…Nhằm nâng cao chất lượng dạy học thầy trò - Giáo viên đạt mục tiêu giảng dạy lên hàng đầu, nhiệt tình cơng tác có tinh thần ham học hỏi, thích tìm tịi - Đa số em có đủ dụng cụ học tập, chăm học, ngoan ngoãn,… - Đa số phụ huynh quan tâm đến việc học em, em có đầy đủ đồ dùng học tập - Đặc biệt quan tâm ngành giáo dục, lãnh đạo phòng mở nhiều lớp tập huấn, mở chuyên đề giáo dục để giúp cho giáo viên nâng cao tay nghề để đạt kết giảng dạy cao - Bản thân dạy lớp nhiều năm nên có kinh nghiệm giảng dạy mơn học, có mơn Tiếng Việt Hạn chế: - Giáo viên: Do thiết bị đồ dùng học tập trường hạn chế nên GV phải tự chuẩn bị đầy đủ ĐDDH tự làm để minh họa tiết dạy nhiều thời gian nghiên cứu dạy - Học sinh: Do em cịn nhỏ khả phát triển chưa hồn chỉnh Mặc khác trình độ tư khơng đồng Đa số em chưa bắt nhịp môi trường học tập mới, nhút nhát Nội dung TV lớp số lượng chữ tiết nhiều mà yêu cầu HS sau tiết học phải đọc trơn nên HS đọc chậm, chí có em chưa đọc âm học, có em phát âm khơng chuẩn nên ảnh hưởng đến tự tin học tập, chất lượng học tập chưa cao - Phụ huynh: Còn vài phụ huynh quan tâm đến việc học em, thường khoán trắng việc dạy dỗ cho GVCN 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: 3.2.1 Mục đích giải pháp: Thực tế trình độ học sinh khơng đồng đều, ngồi việc học em chăm lo đến việc học nhà, chủ yếu chơi nhiều học Nhiều học sinh lơ đến việc đọc, em chịu rèn đọc học đầu tiên, dẫn đến em bị chưa đọc âm dẫn đến ghép thành tiếng, từ, câu em gặp khó khăn Từ em khơng theo kịp bạn dẫn đến đọc yếu, đọc chưa rõ ràng, rành mạch Ngoài có em đọc vẹt khơng hiểu gì, chí đọc ln tuồn khơng ngắt nghỉ hơi, lên giọng, hạ giọng khơng cần thiết, Vì qua sáng kiến giúp cho học sinh tham gia tích cực hoạt động học tập; Hình thành kĩ học tập, hành vi, ngôn ngữ giao tiếp, hợp tác cách tích cực, tự giác, giúp em đọc thông viết thạo môn Tiếng Việt Nội dung sáng kiến kinh nghiệm dạy học thực hiện, nghiên cứu cách có hệ thống, có quy trình Sáng kiến có ý nghĩa thiết thực mang tính thực tiễn cao, đáp ứng nhu cầu giáo viên học sinh giai đoạn giáo dục 3.2.2 Nội dung giải pháp: Hiện nay, việc thực đổi phương pháp dạy học yếu tố quan trọng nhằm nâng cao chất lượng hiệu hoạt động dạy học Giáo viên đặc biệt ý tới phương pháp như: phương pháp thực hành luyện tập, phương pháp trực quan, phương pháp đàm thoại gợi mở Theo tinh thần đổi phương pháp dạy học nay, cần tạo điều kiện cho học sinh chủ động tiếp nhận kiến thức cách tự quan sát, tự nhận xét, ghi nhớ, tự giác luyện tập rút kinh nghiệm qua thực hành luyện đọc, luyện viết hướng dẫn giáo viên Giáo viên ln tạo khơng khí học tập thoải mái, em tích cực chủ động học tập với tinh thần “ Học mà chơi, chơi mà học” Đưa giải pháp nhằm tạo hứng thú học tập cho em, từ em thích học, thích đến trường, đến lớp “ Yêu thầy, mến bạn” Chính lí mà tơi thực hiện: “Một số giải pháp giúp học sinh hứng thú đọc tốt phần âm, vần môn Tiếng Việt lớp 3.2.3 Tên giải pháp: Bản thân phối hợp với phụ huynh học sinh giúp cho phụ huynh thấy lợi ích tầm quan trọng việc rèn đọc em Từ nhờ phụ huynh hỗ trợ thêm việc em luyện đọc nhà để góp phần rèn luyện đọc cho học sinh lớp thuận lợi Để thực thành cơng tiết dạy, người giáo viên Tiểu học phải tuân theo quy trình phương pháp dạy học Nhưng để có kinh nghiệm rèn cho học sinh đọc tốt đòi hỏi người giáo viên phải biết vận dụng hợp lý phương pháp tiết dạy Phải linh hoạt sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học Phương pháp hình thức nhằm tích cực hố hoạt động học sinh, học sinh hồn tồn chủ động tự giác sáng tạo tích cực tiếp thu tri thức mới, áp dụng linh hoạt biện pháp phần luyện đọc Biết tâm sinh lý học sinh để có cách giáo dục tốt Có giải pháp chính: *Giải pháp 1: Tạo hứng thú học tập việc xây dựng môi trường thân thiện thầy trò; trò trò *Giải pháp 2: Sắp xếp vị trí ngồi hợp lí *Giải pháp 3: Hình thành kĩ động lực học tập chương trình tuần *Giải pháp 4: Giúp em nhớ âm, vần Tiếng việt *Giải pháp 5: Phối hợp phương pháp hình thức dạy học linh hoạt *Giải pháp 6: Kết hợp đánh giá thầy tự đánh giá trò *Giải pháp 7: Tổ chức trò chơi học tập 3.2.4 Triển khai giải pháp: *Giải pháp 1: Tạo hứng thú học tập việc xây dựng môi trường thân thiện thầy trò; trò trò: - Hành động 1: Đối tượng giảng dạy học sinh lớp 1, lứa tuổi học sinh chuyển từ giai đoạn vui chơi sang giai đoạn học tập Vì từ đầu năm thiết lập mối quan hệ thân thiện, gần gũi “ trị”, “ trị trị” Để làm điều từ đầu năm tạo dấu ấn sâu đậm ngày đầu học Mọi thái độ ứng xử giao tiếp phải nhẹ nhàng, gần gũi qua cử như: lời nói, ánh mắt, nụ cười, cầm tay, xoa đầu,…rất cần thiết nhằm giúp em tự tin, sẵn sàng san sẻ em muốn bày tỏ chưa hiểu bài, chưa hoàn thành nhiệm vụ, xem “ Lớp học nhà thứ hai” - Hành động 2: Đối với HS có hồn cảnh khó khăn Giáo viên quan tâm, vận động phụ huynh, lớp hỗ trợ quần áo, đồ dùng học tập; phối hợp BGH, tổng phụ trách xét tặng quà, hỗ trợ tiền hay tập sách cho em Giải pháp có tính mới, tính sáng tạo áp dụng bố trí thử nghiệm, kiểm chứng Trước Sau áp Khối Hiệu Giải pháp áp dụng mô dụng mô tả Tổng số Học Tỷ lệ tả sáng kiến sáng kiến học sinh sinh (%) 106 em Giải pháp 43 Học sinh 101 Học sinh 101 95 *Giải pháp 2: Sắp xếp vị trí ngồi hợp lí: - Hành động 1: Giáo viên khảo sát phân loại HS tuần đầu Đối với HS chưa nhận diện chữ cái, đọc chậm, HS cá biệt liên hệ phụ huynh trao đổi việc học dành nhiều thời gian để rèn luyện đối tượng - Hành động 2: Xây dựng“ đôi bạn tiến” để em giúp đỡ học tập Phân công ban cán lớp để quản lí, thi đua học tập tổ nhóm Giải pháp có tính mới, tính sáng tạo áp dụng bố trí thử nghiệm, kiểm chứng Trước Sau áp Khối Hiệu Giải pháp áp dụng mô dụng mô tả Tổng số Học Tỷ lệ tả sáng kiến sáng kiến học sinh sinh (%) 106 em Giải pháp 65 Học sinh 102 Học sinh 102 96 *Giải pháp 3: Hình thành kĩ động lực học tập chương trình tuần đầu tiên: - Hành động 1: Những tiết học tất mẻ, lạ lẫm với em Vì tuần tơi dạy HS làm quen thao tác, tư ngồi, học, cầm bút, xóa bảng,… cách nói giao tiếp ( nhận việc, trả lời, ) cách chuẩn mực, rõ ràng, dứt khoát Đây giai đoạn quan trọng bền vững suốt trình học tập sau - Hành động 2: Rèn cho em thao tác, thói quen, tư thế, tác phong đạo đức đúng, đẹp hình thành nhân cách người học sinh “ Lớp Một tảng” giúp cho em thấy “ Đi học hạnh phúc”, “Mỗi ngày đến trường niềm vui”, Giải pháp có tính mới, sáng tạo sáng kiến bố trí thử nghiệm, kiểm chứng Trước Sau áp Khối Hiệu Giải pháp áp dụng mô dụng mô tả Tổng số Học Tỷ lệ tả sáng kiến sáng kiến học sinh sinh (%) 106 em Giải pháp 47 Học sinh 100 Học sinh 100 94 *Giải pháp 4: Giúp em nhớ âm, vần Tiếng việt: - Hành động 1: Giai đoạn vô quan trọng Do dạy thật nét bản, giúp em nhớ viết nét bản, cho em nhận diện cấu tạo, biết độ cao, độ rộng, điểm đặt bút, điểm dừng bút - Hành động 2: Cho em nhận biết điểm giống khác chữ để dễ phân biệt nhận biết không lẫn chữ với Qua giúp em nhớ mặt chữ, phát âm chuẩn +Về âm: - Giúp cho em nắm âm cách qua phát âm - Nắm chế đánh vần qua bước: Ví dụ: Tiếng / bà/ em khơng đọc cho HS đánh vần: bà: bờ-a-ba-huyền-bà ba-huyền-bà Nếu học sinh quên GV hỏi âm đầu âm gì? giúp HS đánh vần đọc trơn Đích cuối đọc giáo viên hướng dẫn tất em đọc trơn +Về vần: Giúp em nắm mẫu vần Phát âm xác, phân biệt cặp vần dễ lẫn như: Âm đầu: ch/tr; s/x; l/n vần có âm cuối dễ lẫn c/t; n/ng,…Học đến đâu có liên quan đến quy tắc tả cho học sinh nhắc lại nhằm khắc sâu kiến thức GV phải phát âm chuẩn để HS nghe đọc lại viết tả Đặc biệt ln quan tâm rèn luyện HS cần quan tâm bồi dưỡng HS giỏi thật tốt Giải pháp có tính mới, tính sáng tạo áp dụng bố trí thử nghiệm, kiểm chứng Trước Sau áp Khối Hiệu Giải pháp áp dụng mô dụng mô tả Tổng số Học Tỷ lệ tả sáng kiến sáng kiến học sinh sinh (%) 106 em Giải pháp 45 Học sinh 103 Học sinh 103 97 *Giải pháp 5: Phối hợp phương pháp hình thức dạy học linh hoạt: - Hành động 1: Tôi nghiên cứu kĩ quy trình dạy học Chủ động linh hoạt trình tổ chức dạy phù hợp với HS lớp Trong tiết dạy GV khơng nói nhiều, khơng làm thay, làm giúp học sinh mà giúp HS phát huy lực tự tìm kiến thức phát âm, tìm tiếng mới, biết tiếng có âm vần kết hợp dấu thanh,… - Hành động 2: Ln linh hoạt lựa chọn hình thức học tập Tổ chức thi đua cá nhân, nhóm, trị chơi hiệu Các câu “ lệnh”,“ kí hiệu” rõ ràng tiết học diễn tự nhiên nhẹ nhàng, hiệu Giải pháp có tính mới, tính sáng tạo áp dụng bố trí thử nghiệm, kiểm chứng Trước Sau áp Khối Hiệu Giải pháp áp dụng mô dụng mô tả Tổng số Học Tỷ lệ tả sáng kiến sáng kiến học sinh sinh (%) 106 em Giải pháp 54 Học sinh 104 Học sinh 104 98 *Giải pháp 6: Kết hợp đánh giá thầy tự đánh giá trò: - Hành động 1: Nhận xét đánh giá công bằng, tuyệt đối không chê bai HS Chọn HS đọc tốt, viết đẹp để làm gương trước lớp vào cuối tuần, cuối kì Với HS cần quan tâm đến gần giúp đỡ, chỉnh sữa cho đúng, khen em có tiến dù nhỏ: Em có tiến đọc, cố gắng Cơ tin em!, - Hành động 2: Tạo điều kiện cho em tự đánh giá, tham gia đánh giá lẫn Điều cần thiết để em tự tin, phấn đấu Giải pháp có tính mới, tính sáng tạo áp dụng bố trí thử nghiệm, kiểm chứng Trước Sau áp Khối Hiệu Giải pháp áp dụng mô dụng mô tả Tổng số Học Tỷ lệ tả sáng kiến sáng kiến học sinh sinh (%) 106 em Giải pháp 43 Học sinh 103 Học sinh 103 97 *Giải pháp 7: Tổ chức trò chơi học tập: - Hành động 1: Giúp HS thay đổi khơng khí học tập, làm cho học sinh động, vui vẻ, tạo hứng thú học tập Giúp em giảm bớt căng thẳng mệt mỏi khắc sâu kiến thức học cho em sau tiết học Kích thích tìm tịi, hiếu thắng trẻ trị chơi có lồng ghép nội dung học tập phù hợp với mục tiêu học trình độ lớp Các trị chơi phải đa dạng, phong phú nhiều hình thức thơng qua thi đua cá nhân, nhóm, tổ - Hành động 2: Các ví dụ minh họa + Để giúp học sinh có kỹ phân tích tốt tơi chọn trò chơi “chèo thuyền” Ở trò chơi lớp tham gia gọi ngẫu nhiên Cứ em điều khiển trị chơi hơ “ gọi thuyền, gọi thuyền” Cả lớp nói: “ thuyền ai, thuyền ai” Người điều khiển: Thuyền bạn Lan Cả lớp nói: “ Thuyền Lan chở gì? Bạn Lan nói: Thuyền Lan chở Dưa Cả lớp phân tích : dưa có âm d đứng trước vần ưa đứng sau + Để giúp học sinh đọc tốt khắc sâu quy tắc tả cho em cuối tuần thường tổ chức cho em trị chơi “ Tìm bạn thân” Ở trị chơi tơi chia học sinh thành hai nhóm khoảng 5- em nhóm, sử dụng chữ nhựa đồ dùng năm học trước kia, sau tơi chia lớp thành hai nhóm: nhóm thứ nhóm bạn gái em cầm nguyên âm như: a, e, o, ê, ô, i, u, …, nhóm thứ hai bạn trai em cầm chữ phụ âm như: b, m, t, k, th, ph, gi, ng,…Sau người điều khiển hơ to “ tìm bạn thân” bạn gái /m/ tìm bạn trai /i/ hai bạn đứng gần đọc to /mi/, cịn bạn gái /k/ tìm bạn trai /e/ hai bạn đứng gần đọc to /ke/ lúc giáo viên kết hợp hỏi quy tắc tả âm cờ Sau xen kẽ trò chơi vào hoạt động học tập thấy học sinh học tập phấn khởi, em tích cực, chủ động tham gia hoạt động học tập từ giúp em tiếp thu kiến thức cách vững chắc, nắm ngữ âm thông qua mơ hình tách tiếng, vị trí âm tiếng nắm luật tả sâu Sau giai đoạn giáo viên cần thay đổi trò chơi, trò chơi phải phù hợp với nội dung nhằm củng cố kiến thức phát huy tinh thần hăng say học tập để em phấn đấu tiết học sau Giải pháp có tính mới, tính sáng tạo áp dụng bố trí thử nghiệm, kiểm chứng Trước Sau áp Khối Hiệu Giải pháp áp dụng mô dụng mô tả Tổng số Học Tỷ lệ tả sáng kiến sáng kiến học sinh sinh (%) 106 em Giải pháp 58 Học sinh 104 Học sinh 104 98 Các giải pháp có tính mới, tính sáng tạo áp dụng bố trí thử nghiệm, kiểm chứng.( Có phiếu kiểm nghiệm kèm theo) 3.2.2.Triển khai giải pháp Giải pháp 1: Rèn kĩ nhận biết biểu hành vi xâm hại Hành vi việc làm cụ thể trước hành vi thực biểu bên ngồi Học sinh lớp lứa tuổi vụng dại, chưa có nhiều kinh nghiệm sống Chính mà việc nhận biết biểu bị xâm hại tình dục người xấu chưa thấu đáo Đứng trước nguy bị xâm hại tình dục, hầu hết em có khả nhận Đó nguyên nhân dẫn đến việc em bị xâm hại tình dục Cho nên vai trị giáo viên việc rèn kĩ nhận biết hành vi xâm hại tình dục cho em quan trọng Hành động 1: Trong trình giáo dục học sinh lớp mình, tơi rèn cho em nhiều kĩ hữu ích nhằm giúp em nhận biết biểu hành vi muốn xâm hại tình dục đối phương người khác giới Thơng qua học có nội dung liên quan, giúp em rèn luyện kĩ nhận biết biểu hành vi muốn xâm hại tình dục như: nhìn, nói, chạm, ơm Ví dụ: Ngay từ ngày đầu đến lớp, giáo dục em giới tính hướng dẫn em có nhu cầu vệ sinh cá nhân phải nơi quy định, bên nam bên nữ rõ ràng không chung lứa tuổi em tò mò hiếu động để tránh em khác có hành động khơng tốt hay lời nói khơng nên Hành động 2: Trong buổi sinh hoạt lớp, hoạt động ngoại khóa giáo dục cho em qua hoạt động vui chơi lồng ghép cho em xem đoạn clip tình trẻ bị xâm hại, hoạc hình ảnh mang tính chất tuyên truyền giáo dục học sinh nâng cao ý thức phịng tránh bị xâm hại tình dục Đồng thời hướng dẫn học sinh kiểu báo động dẫn tới nguy bị xâm hại tình dục dấu hiệu nhận biết sau: Báo động nhìn ( bị người khác nhìn đắm đuối vào vùng kín), báo động nói ( nghe lời nói có tính chất khiêu dâm), báo động chạm ( bị người khác sờ mó vào vùng nhạy cảm), báo động ôm ( bị người khác cố ý ôm, cọ xát vào thể),báo động ( nơi tối tăm, vắng vẻ) Ví dụ: Trong buổi sinh hoạt lớp cho em xem đoạn clip với tình “ Trong lúc bé gái đứng chơi trước sân nhà có người nam lạ mặt nói người thân bố mẹ đến buông lời dụ cho bánh kẹo, cho quà sờ mó bé gái, vuốt ve khắp người cô bé” Tôi yêu cầu em nêu hành động mà người niên lạ mặt làm với bé Từ tình tơi giáo dục học sinh nhận biết kiểu hành động dẫn tới việc bị xâm hại tình dục Giải pháp thử nghiệm kiểm chứng đầu năm học 2021-2022, kết sau: Khối Lớp Hai Giải pháp Giải pháp Trước áp dụng giáo viên chưa thấy hết vai trị trách nhiệm việc rèn kĩ nhận biết hành vi xâm hại tình dục Sau áp dụng Tỉ lệ SL TL Còn giáo viên chưa thấy hết vai trò trách nhiệm việc rèn kĩ nhận biết hành vi xâm hại tình dục 75 % Sau thời gian ngắn rèn luyện kĩ này, việc nhận thức việc phịng tránh bị xâm hại tình dục em nâng lên nhiều Các em có khả biết biểu đối phương muốn xâm hại em Tính giải pháp rèn kĩ nhăng nhận biết cho em bẳng hình ảnh thực tế, clip tình gần gũi với thực tế sống ngày em Sau thời gian ngắn rèn luyện kĩ này, thấy việc nhận thức việc phịng tránh bị xâm hại tình dục em nâng lên nhiều Các em có khả nhận dạng biểu đối phương muốn xâm hại em Giảỉ pháp hoàn toàn mới, có tính sáng tạo, áp dụng lần Giải pháp 2: Rèn kĩ đối phó lại hành vi bị xâm hại Đối phó lại hành vi sai trái để bảo vệ việc làm mang tính nghệ thuật cao, đối phó lại việc bị người khác xâm hại tình dục khơng ngoại lệ Học sinh lớp lứa tuổi phát triển dần mặt tâm sinh lí xét mặt tâm lí cịn đứa trẻ nên nguy bị xâm hại cao Nhận thấy rõ đặc điểm này, tiến hành rèn cho em kĩ nhằm đối phó lại hành vi xâm hại tình dục người xấu: Hành động 1: Thơng qua học có liên quan đến phịng tránh xâm hại tình dục, tơi hình thành cho em kĩ đối phó lại hành vi bọ xâm hại Từ phương tiện sẵn có như: tranh, ảnh, mơ hình,… tơi tiến hành cho em tham gia nhiều hoạt động hữu ích cho lớp như: Cho em thi tìm nhanh địa đáng tin cậy để tìm kiếm giúp đỡ đứng trước nguy bị xâm hại tình dục Cho em tham gia diễn tình có tính chất rèn kĩ phịng tránh bị xâm hại tình dục Ví dụ: Xen lẫn tiết dạy tơi cho hai đội thi tìm nhanh địa đáng tin cậy ( người thân, thầy cố giáo, công an, bảo vệ,…Đội nêu địa đáng tin cậy thời gian nhanh thắng Hành động 2: Thông qua hoạt động trải nghiệm lớp, giúp em rèn kĩ nhớ hiệu phòng tránh bị xâm hại tình dục dạng câu thơ đồng dao,… Ví dụ: câu thơ, đồng dao giúp em dễ nhớ: “Mỗi bố mẹ vắng nhà Em cần cửa đóng, then cài quên” “Khi đường vắng Trùng trùng nguy hiểm em đừng có đi” “ Có cho kẹo, cho quà Nhờ em hộ việc cho Em liền từ chối ham Coi chừng người xấu muốn làm em” “Có xa lạ Cho nhờ xe Em phải chối từ Nói với người đó: Người nhà cạnh bên” 10 Đồng thời nhắc em thực hiệu lúc nơi Khối Lớp Giải pháp Trước áp dụng Hai Giải pháp giáo viên chưa thấy tầm quan trọng việc rèn kĩ đối phó lại hành vi bị xâm hại Sau áp dụng Tỉ lệ SL TL Còn giáo viên chưa thấy tầm quan trọng việc rèn kĩ đối phó lại hành vi bị xâm hại 75 % Sau thời gian thực biện pháp này, nhận thấy kĩ đối phó lại hành vi bị xâm hại tình dục em hình thành cách tự nhiên Nhiều em có khả tự vệ gặp tình xấu nguy hại đến thân Tính giải pháp rèn kĩ đối phó hành vi bị xâm hại hoạt động trò chơi, câu thơ tạo cho em cảm giác thoải mái khắc sâu kĩ hướng dẫn thông qua tiết học không dạy kiến thức môn học mà em dạy kĩ thực tế sống Giảỉ pháp hoàn toàn mới, có tính sáng tạo, áp dụng lần Giải pháp 3: Nêu cao tinh thần phối hợp chặt chẽ với gia đình, nhà trường xã hội Gia đình, nhà trường xã hội nhân tố quan trọng việc giáo dục học sinh Giáo dục hình thành kĩ phịng tránh bị xâm hại tình dục cho em Ở lớp giảng dạy, đại phận em gia đình nghèo, cha mẹ làm xa cha mẹ bận làm kinh tế gia đình nên có thời gian quan tâm đến em Chính mà việc rèn kĩ phịng tránh bị xâm hại tình dục cho em gặp nhiều trở ngại Hành động 1: Ngay từ đầu năm học, xin số điện thoại gia đình em lớp để tiện trao đổi, ngồi cịn tạo nhóm zalo với phụ huynh, tìm hiểu hồn cảnh gia đình mơi trường sống em, em không sống cha mẹ Thông qua họp phụ huynh học sinh định kì, tơi thơng báo lịch học trường đến gia đình em yêu cầu họ quản lí em họ chặt chẽ Đồng thời phối hợp với phụ huynh việc xây dựng mối liên hệ việc quản lý em họ Tránh tình trạng phụ huynh ỷ lại việc giáo dục họ trách nhiệm nhà 11 trường Phụ huynh thường xun cung cấp thơng tin tình hình học tập nhà, diễn biến tâm lí em, khó khăn mà em gặp phải có nguy bị xâm hại tình dục Ví dụ: Vào buổi họp phụ huynh ngồi việc trao đổi vấn đề học tập, trao đổi thêm với phụ huynh vấn đề cần quan tâm giúp em có kĩ phòng tránh bị xâm hại, để phụ huynh thấy vấn đề mà phối hợp tốt với giáo viên chủ nhiệm Hành động 2: Việc phối hợp với địa phương xử lý tình mà trẻ bị xâm hại cần can thiệp cần thiết nhằm bảo vệ quyền lợi trẻ em Từ học cụ thể rèn luyện cho em lớp, mạnh dạn đề nghị họ trải nghiệm với em để em khơng qn học Ví dụ: Qua trị chuyện với học sinh biết em khơng sống cha mẹ cha me ly hôn, có gia đình khác Em phải ông bà, ngày ông bà bán vé số, hồn cảnh sống thiếu thốn lại nhà nên dễ bị ngưới khác dụ dỗ, cho quà bánh dụ em để thực hành vi xâm hại Tơi báo tình hình đến BGH nhà trường để có hỗ trợ kịp thời, có liên hệ với quyền địa phương để em nhận phần quà hỗ trợ Khối Lớp Giải pháp Trước áp dụng Hai Giải pháp giáo viên chưa thấy việc nêu cao tinh thần phối hợp với gia đình, nhà trường, xã hội Sau áp dụng Tỉ lệ SL TL Còn giáo viên chưa thấy việc nêu cao tinh thần phối hợp với gia đình, nhà trường, xã hội 75 % Sau thời gian ngắn, nhận hưởng ứng đông đảo phụ huynh lớp Cũng nhờ mà việc rèn kĩ phòng tránh bị xâm hại tình dục cho em tiến hành thuận tiện Tính giải pháp ln coi trọng vai trị gia đình, nhà trường xã hội Đó nhân tố giúp em nâng cao nhận thức hiểu biết ban đầu để em hình thành kĩ phịng tránh bị xâm hại Giảỉ pháp hồn tồn mới, có tính sáng tạo, áp dụng lần 3.3 Khả áp dụng giải pháp: 12 Sau nhiều năm giảng dạy lớp 1, thấy giải pháp đạt kết cao, đa số em hứng thú học tập, mạnh dạn tự tin học tập Nắm âm, biết đọc thơng viết thạo, nắm quy tắc tả,… Và chọn sáng kiến ứng dụng lớp 1/2 năm học 2021 – 2022 Trường Tiểu học Minh Thuận Với mô tả sáng kiến góp phần khơng nhỏ nâng cao chất lượng học tập em HS khối nói riêng mà cịn HS tiểu học nói chung, nhằm nâng cao chất lượng cho HS việc đọc viết tốt Sáng kiến không áp dụng trường mà tin tất trường tiểu học huyện có điều kiện trường tơi áp dụng thành công 3.4 Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp: Sau phân tích nguyên nhân tìm giải pháp đưa sáng kiến vào thực nghiệm thời gian qua nhờ lòng kiên nhẫn rèn luyện, tỉ mỉ tận tâm phấn đấu khổ luyện trị, cố gắng không mệt mỏi học lớp nói chung học luyện đọc nói riêng đến thời điểm kết đáng tự hào vui sướng em khơng phụ lịng thầy dạy bảo Tôi thấy em tiến rõ rệt, nhiều em đọc nhanh, viết đẹp Đặc biệt em hứng thú học tập, thích đến trường để học Cụ thể lớp ln trì sĩ số, kết học tập đạt cao KẾT QUẢ KHẢO SÁT SAU THỰC NGHIỆM - Đối tượng: Học sinh lớp 1/2, trường Tiểu học Minh Thuận - Thời gian: Tuần thứ 20( Kết thi CHKI), Năm học: 2021 – 2022 Chúng ta xem lại kết khảo sát chất lượng đọc HS lớp ½ đầu năm học trước chưa áp dụng giải pháp sáng kiến để có đủ sở so sánh chất lượng HS sau áp dụng giải pháp Nội dung Trước áp dụng Sau áp dụng giải pháp giải pháp Tổng số học sinh 27 27 Kết TSHS đạt % TSHS đạt % Không đọc 14 52% 0% Đọc chậm 29% 19% Đọc trôi chảy 19% 15 55% Đọc diễn cảm 0% 26% Như qua kết khảo sát, với tận tâm, tận lực mình, tơi đem tất kinh nghiệm hiểu biết thân truyền thụ kiến thức, kĩ cho học sinh kết đem lại cách đáng tự hào Số lượng học sinh đọc, viết tốt nâng lên cao so với lớp khác khối 13 *Kiến nghị đề xuất: Bản thân mong muốn phòng giáo dục mở nhiều lớp tập huấn chuyên môn để thân tất cán giáo viên huyện cập nhật đầy đủ tốt đổi ngành để phục vụ tốt công tác, làm cho ngành giáo dục huyện nhà ngày lên, có nhiều thành tích rực rỡ 3.5 Tài liệu kèm theo gồm: Bảng số liệu, thống kê, kiểm nghiệm phần đọc âm, vần học sinh lớp 1, khối Minh Thuận, ngày 19 tháng 02 năm 2022 Người mô tả Trần Thị Ánh Đào 14 15 ... Chính lí mà tơi thực hiện: ? ?Một số giải pháp giúp học sinh hứng thú đọc tốt phần âm, vần môn Tiếng Việt lớp 3.2.3 Tên giải pháp: Bản thân phối hợp với phụ huynh học sinh giúp cho phụ huynh thấy lợi... nghiệm, kiểm chứng Trước Sau áp Khối Hiệu Giải pháp áp dụng mô dụng mô tả Tổng số Học Tỷ lệ tả sáng kiến sáng kiến học sinh sinh (%) 10 6 em Giải pháp 65 Học sinh 10 2 Học sinh 10 2 96 *Giải pháp 3: Hình... nghiệm, kiểm chứng Trước Sau áp Khối Hiệu Giải pháp áp dụng mô dụng mô tả Tổng số Học Tỷ lệ tả sáng kiến sáng kiến học sinh sinh (%) 10 6 em Giải pháp 54 Học sinh 10 4 Học sinh 10 4 98 *Giải pháp 6: Kết