MỘT số GIẢI PHÁP GIÚP học SINH HỨNG THÚ và NÂNG CAO hệu QUẢ học mĩ THUẬT với QUY TRÌNH vẽ CÙNG NHAU và SÁNG tạo câu CHUYỆN

1.PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài, sáng kiến, giải pháp: Thực nghị số 29 – NQ/TW Ban chấp hành Trung Ương khóa XI "Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa – đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế" Bộ Giáo dục đào tạo hỗ trợ Chính phủ Đan Mạch triển khai Dự án hỗ trợ Giáo dục Mĩ thuật cấp Tiểu học ( SAEPS) Những quy trình dạy học Mĩ thuật theo phương pháp đổi SAEPS hướng tới mục tiêu lấy học sinh làm trung tâm, kích thích tương tác, tư sáng tạo phát triển nhận thức cho học sinh Để từ em hình thành phát triển lực cốt lõi học Mĩ thuật Mơn Mỹ thuật có phân mơn chính, là: Thường thức mĩ thuật; Vẽ tranh; Vẽ trang trí; Vẽ theo mẫu Tập nặn tạo dáng Với phương pháp dạy học trước đây, hành trang em có Vở tập vẽ, bút chì, màu vẽ đất nặn Điều hạn chế khả tư sáng tạo học sinh Nhưng với phương pháp dạy học Mỹ thuật (SAEPS) này, chương trình dạy học Mĩ thuật khối lớp xếp theo chủ đề cụ thể dạy theo quy trình chủ đạo, là: Vẽ sáng tạo câu chuyện Vẽ biểu cảm Vẽ theo âm nhạc Xây dựng cố chuyện Tạo hình chiều – Tiếp cận chủ đề Điêu khắc – Nghệ thuật tạo hình khơng gian Tạo hình rối nghệ thuật biểu diễn Một quy trình dạy học Mĩ thuật theo phương pháp SAEPS mà tâm đắc quy trình: Vẽ sáng tạo câu chuyện Thơng qua quy trình GDMT này, học sinh phát huy khả năng: - Biến quan sát người thành tranh vẽ - Nhận biết phân biệt đặc điểm đặc tính loại vật liệu vẽ khác : bút chì, bút dạ, sáp màu, màu nước vật liệu khác - Hợp tác hoạt động theo nhóm, cặp - Tạo câu chuyện ấn tượng phù hợp với chủ đề học - Vẽ trải nghiệm hiệu ứng màu sắc - Hiểu biểu đạt ý nghĩa câu chuyện em bạn Chính lý mà chọn đề tài: “ Một số giải pháp giúp học sinh hứng thú nâng cao hiệu học Mĩ thuật với quy trình Vẽ sáng tạo câu chuyện” * Đối tượng phạm vi nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 5D, 4C - Phạm vi nghiên cứu: + Từ thực tế dạy học trường thời gian qua + Phân loại học lực tất học sinh + Tìm hiểu thái độ học tập học sinh - Tìm hiểu việc giảng dạy Mĩ thuật trường bạn - Tham khảo qua tài liệu, sách, báo trang Web có liên quan 1.2 Điểm đề tài, sáng kiến, giải pháp: Với phương pháp dạy học trước em học Mĩ thuật theo hướng thụ động giáo viên hướng dẫn em vẽ bắt chước theo khơng có tính sáng tạo ý thức học em chưa cao tương tác học tập hạn chế Điểm sáng kiến chổ giúp em rèn luyện kỹ hợp tác nhóm sáng tạo câu chuyện Với nội dung đề tài nghiên cứu, thấy chưa có viết sáng kiến kinh nghiệm viết quy trình “ Vẽ sáng tạo câu chuyện” Vì viết sáng kiến với mong muốn góp phần kinh nghệm nhỏ bé để đồng nghệp hồn thành tốt nhiệm vụ dạy học giúp cho em học sinh hứng thú với môn học Mĩ thuật PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng học sinh qua học phân môn Vẽ tranh: a Kết khảo sát cuối học kì I - Năm học: 2015- 2016 (Khi chưa áp dụng quy trình “ Vẽ sáng tạo câu chuyện” theo phương pháp dạy học Mĩ thuât - SAEPS ) Lớp Tổng số học sinh Thích học vẽ Khơng thích học vẽ SL % SL % 4D 29 em 23em 79 % em 20,1 % 3C 32 em 27em 84,4 % em 15,6 % Từ số liệu khảo sát thực trạng học Mĩ thuật học sinh trước áp dụng phương pháp học có thuận lợi hạn chế sau: * Thuận lợi: Đa phần em học sinh yêu thích học vẽ, có khoảng 80% số học sinh thích vẽ tranh, có hứng thú với phân mơn Thực tế vấn, 10 em có 7-8 em trả lời: Thích học vẽ tranh, muốn vẽ * Khó khăn: - Có khoảng 20% tổng số học sinh khơng thích môn học phân môn vẽ tranh Qua vấn 10 em có 2-3 em trả lời: Phân mơn vẽ tranh khó, nhàm chán, khơng có hứng thú, khơng muốn vẽ vẽ khơng - Tâm lí học sinh trước học Mĩ thuật theo phương pháp cũ cho môn Mĩ thuật môn phụ, học giỏi được, không giỏi được, không quan trọng Điều làm cho em thiếu ý thức học tập dẫn đến chất lượng học môn Mĩ thuật không cao - Và thân tôi, giáo viên trực tiếp giảng dạy môn học Mĩ thuật trường suốt gần 10 năm qua, nhận thấy rằng: việc dạy học Mĩ thật trước - áp dụng phương pháp gặp nhiều vướng mắc, hạn chế sau: + Thời gian cho học ngắn (chỉ 35 phút/ tiết/ bài) Thời gian giáo viên dạy lý thuyết hết gần 10 phút, học sinh thực hành 18 - 20 phút phút đánh giá, nhận xét Điều hạn chế khả suy nghĩ, sáng tạo học sinh + Phương pháp học Mĩ thuật trước chủ yếu thực hành cá nhân Điều khơng giúp em có hướng mở hay học hỏi ý kiến chia từ bạn bè + Các tập thực hành nằm Vở Mĩ thuật, khung giấy vẽ thực hành nhỏ, hẹp chất lượng giấy vẽ khơng đảm bảo Điều hạn chế khả vận dụng, sáng tạo hình thức thực hành chất liệu màu mà em muốn sử dụng Hầu hết em dùng bút sáp màu cịn khơng giám dùng bút hay màu nước sợ giấy vẽ Mĩ thuật bị nhem…điều dẫn đến hiệu vẽ khơng cao + Trước đây, sau kết thúc trình thực hành, giáo viên treo số sản phẩm học sinh (5-7 bài) học sinh đánh giá nhận xét, điều chưa thực dánh giá hết khả sáng tạo hạn chế nhều học sinh học + Viêc dạy học Mĩ thuật theo phương pháp cũ gây khó khăn cho giáo viên trực tiếp giảng dạy, như: +) Việc phân bố thời lượng hoạt động cho phù hợp, đảm bảo tiến trình mà dành thời gian thực hành cho em nhiều tốt +) Việc giảng dạy rập khn, máy móc theo bước có sẵn, theo phương pháp cố định theo hình thức hoạt động khơng đổi dẫn đến chưa gây nhiều hứng thú cho học sinh Năm học 2016 – 2017 mơn Mĩ thuật áp dụng hồn toàn phương pháp dạy học mới, từ thực tế giảng dạy trực tiếp khảo sát đối tượng học sinh qua tiết học, thực hành qua vấn Kết sau: b Kết khảo sát đầu năm 2016 – 2017 ( Bắt đầu áp dụng quy trình “ Vẽ sáng tạo câu chuyện” theo phương pháp học Mĩ thuật - SAEPS) Lớp Tổng số học sinh Thích học theo phương pháp Khơng thích học theo phương pháp SL % SL % 5D 29 Em 20 em 70 % em 30 % 4C 32 Em 22 em 68,9 % 10 em 31,1% *Thuận lợi: - Năm học 2016 – 2017 năm học áp dụng hồn tồn phương pháp dạy học mơn Mĩ thuật ( PP SAEPS) Vì phương pháp nên mới,chính điều làm cho em học sinh tị mị,muốn tìm hiểu muốn học * Khó khăn: - Vì áp dụng hồn tồn phương pháp nên nhiều em học sinh phát biểu : Phương pháp học khó, tỏ e ngại thấy lo sợ Nhưng qua thời gian ngắn ( học kỳ) vừa qua, với lòng nhiệt huyết u nghề, tơi tìm tịi, nghiên cứu truyền đạt cho em kinh nghiệ mà tơi tích lũy, nghiên cứu suốt thời gian qua, với mong muốn giúp em hứng thú u thích mơn học 2.2 Các gải pháp: Đối với việc áp dụng quy trình “ Vẽ sáng tạo câu chuyện” trình học tập mang lại nhiều hứng thú học tập cho học sinh, từ em tạo nhiều sản phẩm mang tính tập thể đẹp, đầy sáng tạo với nhiều hình thức chất liệu khác Và để mang đến nhiều hiệu cao học tập cho học sinh, thơng qua quy trình thân tơi có số giải pháp sau: 2.2.1 Khuyến khích học sinh quan sát sử dụng tất giác quan Lứa tuổi em nhạy cảm tò mò với vật, tượng mà em nhìn thấy, quan sát mắt rât khó để em diễn đạt vật, tượng xung quanh Vì người giáo viên nên khuyến khích em kết hợp tất giác quan thể để: sờ, nắn, nghe, nhìn vât tượng diễn đạt lại xác Ví dụ: Khi học sinh bắt đầu thực hành vẽ theo mẫu Giáo viên cho học sinh tự do, giải phóng thể Điều giúp em cảm thấy thoải mái để vào quan sát mẫu cách xác Lúc đó, khuyến khích em nhìn phân tích mẫu mắt, sờ, nắn để cảm nhận vật mẫu tay để biết vật mẫu (cứng, mềm, tròn, méo…); Vừa quan sát, phân tích vật mẫu vừa lắng nghe hướng dẫn giáo viên để kịp thời sửa chửa sai sót làm Kết quả, sau áp dụng giải pháp quan sát tất giác quan để vẽ thao mẫu giúp em dễ dàng vẽ theo mẫu vẽ nặn sản phẩm giống với mẫu cách xác 2.2.2 Khuyến khích học sinh cảm nhận quan sát hoạt động thể Việc vẽ tranh đề tài xưa vốn em cho khó khăn Đặc biệt cách tạo nhân vật với dáng hoạt động cho phù hợp với đê tài lại khó Vì vậy, trước bắt tay vào vẽ tranh đề tài, thường cho em vẽ ký họa dáng người Mỗi đề tài thường có nhận vật với nhiều hoạt động khác ( đi, đứng, chạy, nhảy, cúi, ngồi,…) Nên khuyến khích học sinh đứng tạo dáng hoạt động, giáo viên học sinh phân tích phận thể thành khối dạng hình học để em dễ hiểu vẽ ký họa nhanh, xác Khi ký họa dáng người, học sinh phải cảm nhận chuyển động thể: đi, đứng, chạy, nhảy, cúi, ngồi Hoạt động hình thể, tay, chân…, Cữ khuôn mặt (vui, buồn, ngạc nhiên, dận giữ,…) 2.2.3.Quan sát tỉ lệ kích thước phận thể Hiểu xác định tỉ lệ phận thể, như: Đầu, mình, tay, chân vị trí mắt, mũi, miệng khn mặt Giáo viên nên học sinh nghiên cứu, phân tích đặc điểm, kích thước phận thể Muốn làm điều em phải hiểu cấu tạo phận nào, phải hiểu khối hình học phận thể ( Đầu dạng hình cầu, cổ: hình trụ, thân: hình trụ trịn, …; Mắt: hình chữ nhật, mũi: hình thang, miệng: hình chữ nhật…) Khi em hiểu rõ đặc điểm phận thể em dễ dàng vẽ phác họa hình dáng thể cách xác khơng cịn thấy khó khăn vẽ dáng người trước 2.2.4 Khuyến khích học sinh thực theo hoạt động quy trình “ Vẽ sáng tạo câu chuyện” - Vẽ theo quan sát - Trưng bày ngân hàng hình ảnh - Sáng tác tranh theo chủ đề - Chia nội dung câu chuyện - Vẽ màu làm phong phú nội dung câu chuyện - Trưng bày thuyết trình sản phẩm Việc tạo dáng gây hứng thú học tập học sinh lớn, giúp học sinh nâng cao hiểu biết tình kiện từ đời sống ngày em Học sinh nhớ lại hoạt động vui chơi, học tập hay việc làm ngày,…tự tạo lại dáng hoạt động Giáo viên cố gắng tạo tình hống hài hước, khuyến khích học sinh chủ động đứng làm mẫu để bạn đứng xung quanh quan sát vẽ ký họa lại Mỗi dáng mẫu nên kéo dài 3-4 phút Đối với hoạt động giáo viên tổ chức khơng gan lớp học bên ngồi sân trường, nơi thống mát thoải mái Thơng qua hoạt động phát huy tối đa khả quan sát, ghi nhớ vật, tượng cách tốt Sau kí họa xong em trưng bày ngân hàng hình ảnh với tập thể lớp Giáo viên học sinh đánh giá, chia vẽ ký họa em Tổ chức thảo luận phương pháp yếu tố hoạt động vẽ người, như: tỉ lệ, biểu cảm, hình dáng, động tác thể, độ đậm, nhạt Gợi ý em đặt câu hỏi chia để học tập lẫn Việc trưng bày giúp em biết so sánh, nhận biết mối quan tâm tỉ lệ kích thước hình vẽ Kết thúc hoạt động em có ngân hàng hình ảnh phong phú sinh động Qua hoạt động em bắt đầu hợp tác lẫn để làm việc theo nhóm, cặp Giáo viên người giới thiệu chủ đề, khuyến khích em tư để phát triển nội dung qua câu hỏi gợi mở, “ ý kiến em gì? Em định trình bày tranh nhóm mình? Dựa tình mà thành viên nêu ra, giáo viên xâu chuổi lại, góp ý để em tìm câu chuyện hay dựa ngân hàng hình ảnh mà nhóm lựa chọn Giáo viên gọi ý em tạo thêm hình ảnh phụ xung quanh cho câu chuyện thêm sinh động, nên khuyến khích học sinh tạo câu chuyện có nội dung khác với nhiều hình thức khác nhau, chép lại hình ảnh từ kho hình ảnh sang giấy khổ lớn tạo hình rối que tạo thành mơ hình đứng cố định…tùy vào ý tưởng nhóm để tạo cách thể câu chuyện khác Giáo viên hướng dẫn học sinh thiết kế sân khấu nhỏ đặt tên theo ý thích xây dựng mơ hình ( trường học, nhà, khu phố, khung cảnh làng quê việc kết hợp vật liệu bìa, vỏ hộp, giấy màu,…) Sau giáo viên hướng dẫn em chia câu chuyện nhóm với lớp Từng nhóm trình bày câu chuyện mà nhóm xây dựng nên, nhóm bạn tham gia đặt câu hỏi chia * Thông qua hoạt động em phát huy khả năng: + Giải thích biểu đạt ý kiến theo chủ điểm chọn + Mạnh dạn, chủ động tham gia trình bày câu chuyện lời nói hình ảnh + Nghe cảm nhận câu chuyện nhóm bạn cách sâu sắc hứng thú Cuối phần nhận xét, đánh giá chia sản phẩm nhóm - Theo tơi hoạt động vơ quan trọng, hình thành tự tin, khả thuyết trình trước đám đông cho học sinh Cũng thông qua hoạt động em tham gia chia sẽ, rút kinh nghiệm học hỏi lẫn cách tạo hình, cách xây dựng bố cục, xây dựng nội dung câu chuyện cách sử dụng chất liệu, màu sắc…từ giúp em tích tụ kinh nghiệm quý giá để tạo sản phẩm đẹp, độc đáo hấp dẫn 2.2.5 Đối với giáo viên: - Môn Mĩ thuật môn học mà thời gian chủ yếu để học sinh thực hành, giáo viên cần thiết kế dạy kế hoạch tổ chức hoạt động, để học sinh chủ động, tích cực tham gia phát huy hết khả lực vẽ -Trong tiết học, giáo viên cần lựa chọn phối hợp cách logic phương pháp dạy học để ln ln tạo khơng khí học tập vui vẻ, nhẹ nhàng, hấp dẫn, lôi học sinh, tránh học tẻ nhạt, khô cứng - Đối với số vẽ tranh đề tài, giáo viên nên tổ chức cho học sinh hoạt động vẽ kí họa dáng người để tạo ngân hàng hình ảnh nên hoạt động theo nhóm để thành viên học hỏi lẫn đồng thời để em có dịp thể lực cá nhân trước bạn bè, thầy giáo - Có thể đưa trò chơi hổ trợ cho nội dung học thấy cần thiết, phù hợp - Tạo điều kiện để tất học sinh chủ động, tích cực tham gia tham gia có hiệu hoạt động, quan tâm nhiều đến học sinh cịn nhút nhát, chưa tích cực vào hoạt động tập thể - Về phân bố thời gian tiết học, giáo viên cần lưu ý bố trí thời gian hướng dẫn thời gian thực hành học sinh cho hợp lí Tuỳ theo nội dung bài, giáo viên điều chỉnh thời gian thực hành học sinh cho phù hợp, không thực máy móc cho tất - Giáo viên trự tiếp giảng dạy môn Mĩ thuật theo phương pháp hành nên chủ động tham mưu với BGH Chun mơn nhà trường để có xếp thời gian lên lớp tiết liền nhau/ lớp/ tuần Phối kết hợp giáo viên Mĩ thuật Âm nhạc để tuần dạy tuần nghỉ (VD: Tuần dạy Mĩ thuật 5A, tuần Âm nhạc tuần Mĩ thuật dạy lại 5A.Việc bố trí sễ giúp giáo viên giảng dạy tốt HS có hứng thú học tập tốt hơn, theo ý tưởng sáng tạo cho tác phẩm xuất liền mạch, nghỉ chừng đợi đến tuần sau học lại tơi sợ ý tưởng bay không đưa lại kết cao nhất) - Trong trình thực tiết dạy, giáo viên cần lưu ý học sinh hiểu biết đẹp, cảm nhận đẹp làm trọng tâm, không nên sâu rèn luyện kĩ vẽ Nên có hình ảnh Video từ thực tế để em nắm bắt nhanh hơn, tiếp cận chủ đề rõ hiệu - Tất thực hành học sinh, giáo viên nên đánh giá, nhận xét ưu điểm hạn chế mà học sinh gặp phải để kịp thời động viên, khích lệ em rút kinh nghiệm phát triển thực hành - Khơng áp đặt, địi hỏi cao học sinh Nên khuyến khích em tìm hay, mới, lạ học tập Đặc biệt nên khích lệ học sinh chủ động tìm tịi chất liệu cách tạo hình Điều bàn đạp để em chạm tới đỉnh cao sáng tạo nghệ thuật - Phải hiểu đặc điểm tâm lý trẻ, hiểu biết mức độ cảm nhận học sinh giới xung quanh thông qua học - Luôn tôn trọng gần gũi học sinh - Khơng ngừng tìm tịi tư liệu qua sách, báo, truyền học hỏi từ người bạn đồng nghiệp để tìm phương pháp dạy học thích hợp phù hợp với mục tiêu đề Từ thực tế khảo sát học kì I vừa qua, thân thực vui mừng đa số em học sinh yêu thích mơn học tỏ hứng thú, chờ đợi đến tiết Mĩ thuật để học tập sáng tạo Thực trạng học sinh nói mơn Vẽ khơ khan, cứng nhắc khó học trước ít, cịn vài em học sinh chưa đam mê việc học vẽ Và điểm khởi đầu mà tơi cho thành công người giáo viên giảng dạy môn Mĩ thuật 2.2.6 Đối với học sinh: - Học sinh đóng vai trị quan trọng định đến thành công hoạt động dạy – học Vì vậy, để học trở nên thành cơng, thân học sinh phải phát huy tính tích cực, tự giác cao, chủ động tìm tịi vật liệu sẵn có ( như: giấy bìa, giấy màu, giấy báo, vỏ lon, vỏ hộp,…) trước bắt đầu thực hành đồng thời phải chuẩn bị đầy đủ đồ dùng học tập liên quan ( Giấy vẽ, màu vẽ, chì, tẩy,…) để khơng ảnh hưởng đến hiệu chất lượng học - Hiện việc dạy học Mĩ thuật khơng cịn nặng nề trước, em nhìn nhận mơn Mĩ thuật theo cách nhìn Các vẽ em đánh giá thống khơng gò ép trước Bạn đánh giá, chia sẽ, khơng có vẽ bị đánh giá xấu, chưa đẹp, tác phẩm có vẽ đẹp riêng, theo cách nhìn riêng - Học sinh biết tự khám phá điều lạ học, theo cách nghĩ cách hiểu cách độc lập, tích cực, biết cảm nhận hay, đẹp từ học cụ thể mà em học, làm quen 2.2.7 Cha mẹ học sinh: Một điều quan trọng định đến hiệu thành cơng hoạt động dạy – học vai trò cha mẹ học sinh Bản thân giáo viên phải tạo liên hệ gần gũi, chia với cha mẹ học sinh để họ hiểu tầm quan trọng giáo dục thẩm mĩ cho học sinh thông qua việc học môn Mĩ thuật trường Muốn em phát huy tính sáng tạo phát triễn tốt tài cha mẹ học sinh phải quan tâm, tạo điều kiện mặt; động viên, khích lệ tinh thần tạo điều kiện sở vật chất, mua sắm đủ đồ dùng học tập cần thiết (giấy vẽ, bút vẽ, màu vẽ, đồ dùng thứ yếu khác …) giúp em có đủ điều kiện hồn thành tốt việc học trường Kết đạt - Kết thúc học kỳ I, năm học 2016 – 2017 vừa qua, với kết khảo sát cho thấy sau: ( Áp dụng quy trình “ Vẽ sáng tạo câu chuyện” theo phương pháp học Mĩ thuật - SAEPS) Lớp Tổng số học sinh Thích học theo phương pháp Khơng thích học theo phương pháp Từ thực tế khảo sát học kì I vừa qua, thân tơi thực vui mừng đa số em học sinh u thích mơn học tỏ hứng thú, chờ đợi đến tiết Mĩ thuật để học tập sáng tạo Và điểm khởi đầu mà cho thành công người giáo viên giảng dạy môn Mĩ thuật Kết thúc học kỳ em tạo nhiều sản phẩm đẹp, độc đáo sáng tác câu chuyện có ý nghĩ nhân văn Một số sản phẩm tạo hình từ chủ đề Chủ đề: Chúng em với giới động vật – Lớp Chủ đề: Ngày Tết, lễ hội mùa xuân – Lớp Chủ đề: Sáng tạo với nếp gấp giấy – Lớp Chủ đề: Chú đội em – Lớp Chủ đề:Trang trí sân khấu sáng tác câu chuyện – Lớp KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa đề tài, sáng kiến, giải pháp: Qua thực tế giảng dạy trường năm qua xác định mục tiêu nhà trường, đồng thời hiểu sâu sắc vai trị mơn Mĩ thuật việc giáo dục học sinh phát mặt hạn chế có giải pháp nâng cao hiệu việc dạy học mơn Mĩ thuật nói chung phân mơn Vẽ tranh nói riêng Tơi thấy việc nắm vững phương pháp cách tổ chức môn Mĩ thuật việc xây dựng cho cách tổ chức dạy học vững cịn có tìm giải pháp dạy học phù hợp môn Mĩ thuật có tác dụng ý nghĩa quan trọng hoạt động dạy học, giúp cho giáo viên có định hướng đắn, phù hợp Cách thức tổ chức dạy hợp lý giúp cho học sinh hứng thú tìm hiểu, khám phá giới thẩm mĩ cách say mê, hấp dẫn, góp phần giáo dục nên người toàn diện theo mục đích : Đức - Trí - Thể - Mĩ - Việc nâng cao chất lượng dạy học biện pháp mà thiếu cơng tác giảng day, có ý nghĩa đặc biệt quan trọng việc giảng dạy tiếp thu học sinh Chính tiết học Mĩ thuật giáo viên phải biết kết hợp biện pháp nói cách linh hoạt để đạt hiệu cao việc dạy học Nên lấy học sinh làm chủ đạo, hướng cho em vừa học vừa chơi, không nên áp đặt, để em khơng có cảm giác khơ khan hay chán nản tham gia môn học Giúp em phát huy hết khả vào học 3.2 Kiến nghị, đề xuất: Qua nhiều năm giảng dạy, thân tơi gặp nhiều khó khăn vướng mắc từ điều kiện CSVC nhà trường từ gia đình học sinh Để cho việc dạy học mơn Mĩ thuật tốt hơn, tơi có số kiến nghị sau : 1- Nhà trường: nhà trường quan tâm tới việc dạy - học môn Mĩ thuật Để mang lại hiệu cao dạy – học mơn Mĩ thuật Nhà trường cần có phịng học chức với chun ngành đầy đủ sở vật chất để em thoải mái học tập sáng tạo 2- Phịng GD&ĐT Huyện cần quan tâm nên có buổi sinh hoạt chun mơn Mĩ thuật cụm ( năm lần) để giáo viên Mĩ thuật có hội học tập chia kinh nghiệm lẫn 3- Phụ huynh cần quan tâm đến em nhiều hơn, sát thực việc học Mĩ thuật em, tạo điều kiện vật chất, mua sắm đồ dùng , vật liệu để phục vụ cho việc học tập em tốt 4- Giáo viên phải có lịng nhiệt tình, tâm huyết với chun mơn Phải thường xuyên sưu tầm, học hỏi kinh nghiệm mạnh dạn áp dụng phương pháp Trên đây, tơi trình bày “Một số giải pháp giúp học sinh hứng thú nâng cao hiệu học Mĩ thuật với quy trình Vẽ sáng tạo câu chuyện” Với giải pháp này, triển khai áp dụng dạy đối tượng học sinh Lớp 4C Lớp 5D,chỉ học kỳ vừa qua năm học 2016 – 2017, mang lại kết cao Tôi tiếp tục mạnh dạn áp dụng thực giảng dạy học kì II năm học tiếp tục áp dụng năm học tới, với tồn trường Vì thời gian có hạn nên tơi tìm số giải pháp trên, cố gắng học hỏi để tìm giải pháp tối ưu nhằm giúp cho việc dạy – học Mĩ thuật trở nên dễ dàng hứng thú cho giáo viên học sinh Đó kinh nghiệm nhỏ việc áp dụng số phưong pháp dạy học mơn Mĩ thuật với quy trình: Vẽ sáng tạo câu chuyện Tôi mạnh dạn viết thành sáng kiến kinh nghiệm nhằm đưa phương pháp để đồng nghiệp môn tham khảo xây dựng Chắc chắn cịn nhiều điều khiếm khuyết chưa hồn thiện, có vấn đề chưa cụ thể hố cịn bỏ ngỏ Mong cấp lãnh đạo, bạn bè đồng nghiệp chung sức góp ý, chia ùng xây dựng để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện hơn, chỉnh chu hơn, đưa lại hiệu thiết thực Tôi xin chân thành cảm ơn! ... tầm, học hỏi kinh nghiệm mạnh dạn áp dụng phương pháp Trên đây, tơi trình bày ? ?Một số giải pháp giúp học sinh hứng thú nâng cao hiệu học Mĩ thuật với quy trình Vẽ sáng tạo câu chuyện? ?? Với giải pháp. .. - Hiểu biểu đạt ý nghĩa câu chuyện em bạn Chính lý mà chọn đề tài: “ Một số giải pháp giúp học sinh hứng thú nâng cao hiệu học Mĩ thuật với quy trình Vẽ sáng tạo câu chuyện? ?? * Đối tượng phạm... qua, với mong muốn giúp em hứng thú u thích mơn học 2.2 Các gải pháp: Đối với việc áp dụng quy trình “ Vẽ sáng tạo câu chuyện? ?? trình học tập mang lại nhiều hứng thú học tập cho học sinh, từ em tạo