SKKN một số giải pháp giúp học sinh tiếp thu kiến thức và có kĩ năng làm một bài tập làm văn văn tả cảnh lớp 6

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT HUYỆN QUAN SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH TIẾP THU KIẾN THỨC VÀ CÓ KĨ NĂNG LÀM MỘT BÀI TẬP LÀM VĂN – VĂN TẢ CẢNH LỚP Người thực hiện: Lê Thị Yến Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường PTDT bán trú THCS Trung Thượng SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Ngữ văn THANH HOÁ NĂM 2019 PHẦN MỤC LỤC Nội dung Trang PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến 18 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 20 Kết luận 20 Kiến nghị 20 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Mơn Ngữ văn nhà trường THCS có vị trí quan trọng Nó cung cấp cho em hiểu biết tác phẩm văn học, bồi dưỡng cho em tư tưởng, tình cảm cao đẹp, rèn luyện cho em lối tư khoa học, suy nghĩ, chủ động sáng tạo sống học tập Việc đổi phương pháp dạy học nói chung, đổi phương pháp dạy học Ngữ văn nói riêng nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh, giúp học sinh hướng tới việc học tập, chủ động chống lại thói quen học thụ động Các em thực nắm vững mà em dành hoạt động thân em phải có cố gắng trí tuệ bởi: “Văn học nhân học” Văn học có vai trò quan trọng đời sống phát triển tư người Môn Ngữ văn nhà trường cung cấp cho học sinh vốn tri thức thuộc lĩnh vực xã hội.Vậy mà học sinh có xu hướng xem nhẹ việc học mơn xã hội nói chung, mơn Ngữ văn nói riêng Các em khơng say mê u thích học văn Những thơ hay, câu chuyện bổ ích khơng dễ vào lòng người Chính lại đòi hỏi người giáo viên - giáo viên Ngữ văn phải có phương pháp dạy học có hiệu để em có ý thức tốt học văn, có kĩ làm văn thể loại Ở lớp 6, với phân môn Tập làm văn học sinh làm quen với hai thể loại bản: Văn tự văn miêu tả Dù bậc tiểu học em học hai thể loại mức độ sơ giản, bậc THCS đòi hỏi mức độ cao hơn: Cách diễn đạt ý, cách trình bày đoạn văn, cách dùng từ ngữ, hình ảnh giàu sức gợi hình gợi cảm Chính thân tơi nhận nhiệm vụ dạy môn Ngữ Văn lớp 6, trăn trở để tìm “Một số giải pháp giúp học sinh tiếp thu kiến thức có kĩ làm Tập làm văn - văn tả cảnh lớp 6”, đề tài mà tơi nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu Tơi giúp học sinh tiếp thu kiến thức có kĩ làm văn miêu tả cảnh Cụ thể: - Biết cách xác định yêu cầu đề để xây dựng hướng làm văn tả cảnh - Hướng dẫn học sinh cách tìm ý cho văn miêu tả cảnh - Rèn kĩ dùng từ, diễn đạt, kĩ dựng đoạn, liên kết đoạn văn miêu tả cảnh cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Với đề tài “Một số giải pháp giúp học sinh tiếp thu kiến thức có kĩ làm Tập làm văn - văn tả cảnh lớp 6” đối tượng mà tơi tập trung nghiên cứu phần Tập làm văn miêu tả tả cảnh chương trình Ngữ văn lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để hồn chỉnh đề tài này, tơi áp dụng phương pháp sau: a Phương pháp đọc tài liệu Để hồn thành sáng kiến này, tơi tham khảo tài liệu tác giả, nhà nghiên cứu tiếng viết lĩnh vực chuyên môn mà nghiên cứu Những viết họ cho tơi nhiều kinh nghiệm bổ ích, q giá phục vụ cho việc giảng dạy b Dự rút kinh nghiệm - Bản thân tơi tích cực dự để học hỏi phương pháp dạy học đồng nghiệp, đặc biệt tiết môn dạy c Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Để thực đề tài này, tiến hành điều tra thực trạng học tập môn văn em học sinh lớp 6, đặc biệt ý khảo sát tình hình học làm văn miêu tả em d Phương pháp thống kê, xử lí số liệu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Văn học môn nghệ thuật sáng tạo ngơn từ đầy giá trị Có thể coi tác phẩm văn học viên ngọc sống, bay bổng tạo nên khúc nhạc làm cho sống đời thường thêm chất thơ Vậy làm cho học sinh cảm nhận chất thơ sống đời thường để từ em nói ra, viết điều mà em học, cảm nhận sống xung quanh thường ngày, tự em tạo nên tác phẩm nghệ thuật riêng có giá trị? Tơi nghĩ việc làm mà thầy giáo tìm cách “nhẹ nhàng” có hiệu cho riêng Nhìn nhận vấn đề cách cụ thể thấy rằng, chương trình Ngữ văn lớp so với chương trình tiểu học mà em làm quen có nhiều khái niệm trừu tượng Giữa học làm thao tác, khoảng cách khó Riêng làm văn, đòi hỏi em phải có cách viết già dặn hơn, sinh động đặc biệt văn miêu tả cảnh phải có hình ảnh sống động, thuyết phục lòng người Điều khơng thể từ lý thuyết sang thực hành được, tư lứa tuổi em học sinh lớp tư cụ thể, chưa tiếp nhận kiến thức trừu tượng Cảm nhận em đơn giản vốn từ, vốn hiểu biết phần nhiều nghèo nàn Do vậy, em vốn từ hạn chế tư hình ảnh, sáng tạo nghệ thuật viết văn… 2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng vấn đề Trong năm gần đây, thân nhận thấy phần đa học sinh yếu kĩ tạo lập văn bản: hành văn lẫn lộn, dùng từ tối nghĩa, câu văn thiếu ý, bố cục chưa rõ ràng Đặc biệt học sinh lớp 6, em bắt đầu bước vào môi trường bỡ ngỡ, rụt rè, nhiều em thiếu tự tin, cách tiếp cận phương pháp học làm khó khăn nên làm văn đầu học kì I chất lượng chưa cao Thực tế điều đáng lo ngại Thực trạng vấn đề sao? Vì học sinh gặp khó khăn việc tạo lập văn - cụ thể kiểu văn miêu tả cảnh? Cần phải làm để nâng cao chất lượng dạy học văn miêu tả cho học sinh lớp điều giáo viên đứng lớp trăn trở Thực mà nói em quen với việc thực hành viết văn dạng văn mẫu tái tạo văn mẫu tương tự cấp Tiểu học, việc sáng tạo văn nghệ thuật em việc làm vơ khó khăn khơng có hứng thú Hơn say mê đọc tài liệu văn học em học sinh thời ỏi, khơng có, thơng tin đại: hoạt hình, truyện tranh, đặc biệt dịch vụ Internet tràn lan hút bạn nhỏ Điều đương nhiên làm nghèo vốn ngôn từ nghệ thuật quý giá văn học tiết học Đặc biệt kết môn Ngữ văn bước đầu khảo sát học sinh lớp hai năm làm vô buồn day dứt có tới 40% học sinh xếp loại học lực yếu, Mặt khác, học sinh Miền núi có trở ngại nói chung, đại đa số em thuộc diện dân tộc thiểu số (dân tộc Thái), nói Tiếng Việt chưa rõ, vốn từ vơ nghèo nàn, hạn chế ngôn ngữ diễn đạt, kỹ kém, thuộc diện hộ nghèo, hộ cấp ngân sách nhà nước, chí khơng đủ tiền mua sách giáo khoa nói đến sách tham khảo Hơn nữa, tư em trưởng thành chậm “ngại” suy nghĩ, tư theo đường thẳng….tất trở ngại lớn đường học văn Ví dụ 1: Tả cảnh nơi em sống: “Nhà em xa trường, có nhiều đá to, xung quanh tồn Nhà em có chồng lúa gần nhà, có nhiều dau rừng thơi khơng biết trồng dau em khơng thích ăn dau….” (Lò Văn Thọ) Ví dụ 2: Tả cảnh trường em vào buổi sáng đẹp trời: “Buổi sáng sớm hôm em đến trường thật sớm để làm trực nhật thấy sân trường có nhiều bạn làm trực nhật Làm xong sớm chúng em dủ chơi, nhìn xung quanh trường lắm, có nhiều xanh to, có nhiều xanh Trường em mát bạn hay cho ăn nước no, bồn hoa có nhiều hoa….” (Hà Thị Như) Vâng! Lỗi tả, dùng từ lặp, diễn đạt câu tối nghĩa, dài….Khi ta đọc văn em thấy thương nhiều giận Vì lẽ năm học 2016 - 2017, 2017 - 2018 nhà trường phân công giảng dạy môn Ngữ văn lớp Là giáo viên dạy văn lấy “tâm” làm đầu, yêu thương học sinh, ln hiểu hồn cảnh sống em, hiểu tâm lí trẻ thơ Và điều truyền thụ cho em tri thức, kĩ môn học, tạo cho học sinh niềm say mê học tập u thích mơn Ngữ văn Bởi đa phần học sinh “sợ” “ngại” học văn, viết tạo lập văn Chính thế, việc rèn luyện kĩ làm văn cho học sinh việc tháo gỡ vướng mắc, xóa mặc cảm “sợ”, “ngại” học văn học sinh đầu cấp 2.2 Kết quả, hiệu thực trạng Sau hai năm thực khảo sát đối tượng học sinh, thu nhận kết học tập sau: Yếu Kém SL % SL % 201624, 35 0.0 14.3 11 31,3 10 28,6 2017 201733 0.0 36 16,7 10 27.8 12 22,1 2018 Qua bảng thống kê cho thấy kết học văn học sinh vấn đề đáng quan tâm Từ sở thiết nghĩ tìm cách để nâng cao chất lượng học sinh môn Ngữ Văn mà phụ trách định rèn luyện kĩ làm văn miêu tả cảnh cho học sinh lớp đầu năm học Đây việc làm thiết thực nên làm thực cách triệt để để có hiệu tốt q trình giảng dạy Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Năm Lớp Sĩ số Giỏi SL % Khá SL % TB SL % 3.1 Điều tra tập trung khảo sát việc viết đoạn văn, văn miêu tả học sinh lớp Giáo viên khảo sát việc viết đoạn văn, văn miêu tả học sinh lớp để nắm thực tế học văn, viết văn em 2.3.2 Giảng dạy cung cấp tri thức văn miêu tả Để làm văn miêu tả tốt học sinh cần hiểu vấn đề sau: 3.2.1 Một số vấn đề chung văn miêu tả “Văn miêu tả kiểu văn quen thuộc phổ biến sống sáng tạo văn chương: Đây loại văn có tác dụng lớn việc tái đời sống, hình thành phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát khả nhận xét đánh giá người Với đặc trưng mình, trang miêu tả làm cho tâm hồn người trí tuệ người đọc thêm phong phú, giúp cho ta cảm nhận văn học sống cách tinh tế, sâu sắc hơn” Các dạng văn miêu tả lớp - Tả cảnh: cảnh thiên nhiên cảnh sinh hoạt - Tả người: tả chân dung tả người hoạt động cụ thể 2.3.2.2 Một số kĩ cần có văn miêu tả - Kĩ quan sát, ghi chép Quan sát kết hợp với ghi chép việc làm thường xuyên Nhưng không rập khuôn, lúc phải làm lúc Đối tượng văn miêu tả vật, việc, thiên nhiên, người sống người Có thể coi giới lạ đa dạng, phức tạp sống động diễn quanh ta, thay đổi ngày, Tuy tự nhiên mà ta hiểu nắm đặc trưng việc, vật, người để miêu tả chất nó, phải quan sát, ghi chép - Kĩ tưởng tượng Có thể khẳng định rằng, khơng có kĩ tưởng tượng văn khơng hay được, dù văn tả thực Làm nghệ thuật nói chung viết văn nói riêng khơng thể chấp nhận kiểu chép vào văn nói y nguyên điều mà quan sát thấy, tranh văn miêu tả trần trụi, thiếu sức hấp dẫn.Vì vậy, cần tưởng tượng sáng tạo thêm để bổ sung hình ảnh phù hợp làm cho tranh trở nên phong phú sinh động Khơng có tưởng tượng, chắn nhà văn Tơ Hồi khơng thể xây dựng tranh phong phú giới loài vật tác phẩm “Dế Mèn phiêu lưu kí” Khơng có tưởng tượng chắn nhà văn Vũ Tú Nam viết trang văn miêu tả thay đổi kì diệu màu nước biển “Biển đẹp” Có thể nói vai trò trí tưởng tượng có ý nghĩa Nó khơng yếu tố tạo nên phong phú cho hình ảnh tranh miêu tả mà giúp cho người làm văn miêu tả tìm từ ngữ biện pháp nghệ thuật phù hợp để đoạn văn, văn hấp dẫn Ví dụ: Em miêu tả hàng phượng vĩ sân trường vào ngày hè Học sinh liên tưởng, tưởng tượng “Hàng phượng vĩ đỏ rực lửa cháy gợi nhớ thời hoa đỏ khát khao hi vọng” Hay liên tưởng “Giữa vùng trời mênh mơng, đám xanh um, đóa phượng bật lên, rực lửa kiêu sa ánh nắng hạ, tươi mát, dịu dàng vào buổi chiều tắt nắng, xinh xắn dễ thương vào buổi sáng trẻo Trên đầu cành nở bung chùm hoa lửa đỏ chói chang Mỗi cánh hoa cánh bướm bay rập rờn gió” - Kĩ so sánh, nhân hóa Trong miêu tả người ta thường hay so sánh So sánh hệ trình liên tưởng tưởng tượng Khi quan sát đối tượng đó, hình ảnh đối tượng (từ màu sắc đến hình dáng, kích thước đến trạng thái) thường gợi cho người quan sát nghĩ tới hình ảnh khác có nét tương đồng Chính liên tưởng so sánh làm cho trang văn miêu tả hay đối tượng miêu tả rõ nét hơn, đẹp hơn, hấp dẫn Tuy nhiên sử dụng kĩ so sánh giáo viên cần lưu ý cho học sinh phải biết sáng tạo, biết tìm điểm mới, điểm riêng Khơng nên lặp lặp lại hình ảnh so sánh cũ, sáo mòn Giáo viên nhận thấy miêu tả hình ảnh “mặt trời” mà nhà văn, nhà thơ sử dụng so sánh khác nhau: Nhà thơ Huy Cận miêu tả “Mặt trời xuống biển lửa”, Nguyễn Tuân miêu tả “Mặt trời nhú lên dần dần, lên cho kì hết tròn trĩnh, phúc hậu lòng đỏ trứng thiên nhiên đầy đặn Quả trứng hồng hào, thăm thẳm đường bệ đặt lên mâm bạc ” Giáo viên cần lưu ý cho học sinh dù có chọn hình ảnh so sánh (người với người, người với vật hay người với cây, với hoa ) ý nét tương đồng Trong miêu tả người ta hay nhân hóa, điều biết, cần ý người ta nhân hóa theo nhiều cách : Nhân hóa để tả bên “con gà trống bước ơng tướng” , “nắm đầu cành xòe bàn tay” Nhân hóa để tả tâm trạng: “dòng sơng chảy lặng lờ nhớ đò năm xưa”, “bơng hoa chúm chím e lệ cô gái nghe chàng trai vừa khen đẹp” - Kĩ nhận xét Viết văn miêu tả người viết để lại dấu ấn chủ quan cho Dấu ấn chủ quan cảm nhận riêng cá nhân cách biểu lộ thái độ tình cảm riêng người đối tượng miêu tả Nhà văn Pháp viết “Một trăm thân bạch dương giống trăm, trăm ánh lửa giống trăm Mới nhìn tưởng thế, nhìn kĩ bạch dương khác nhau, lửa khác Trong đời ta gặp người phải thấy người khác, không giống ai” Không phải nhà văn mà học sinh làm văn miêu tả ý thức rõ điều Chúng ta cần mở rộng thêm nữa: Thiên nhiên người xung quanh trạng thái vận động không ngừng, vô hấp dẫn thú vị Có thể nói rằng, đối tượng miêu tả xuất vào văn tùy thuộc vào thái độ, tình cảm tâm trạng tình tiếp xúc người viết Đây sở tạo nên dấu ấn chủ quan người viết văn miêu tả Nó đòi hỏi người viết phải bộc lộ lời nhận xét, suy nghĩ, cảm nhận riêng đối tượng miêu tả lời bình, câu cảm thán, hình ảnh so sánh, liên tưởng, tưởng tượng Ví dụ: “Ơi! Biển Sầm Sơn thật đẹp, cảnh đẹp mà thiên nhiên ban tặng cho người” Hay có nhà văn miêu tả trăng, lại tưởng tượng so sánh cảm nhận “Trăng liềm vàng cánh đồng Trăng đĩa bạc thảm nhung da trời ” Có lời văn miêu tả sống động mẻ nhờ vào kĩ quan sát, tưởng tượng, so sánh, nhận xét người viết 3.3 Học sinh nắm phương pháp tả cảnh Muốn tả cảnh học sinh cần phải: - Xác định đối tượng miêu tả Đối tượng thường cảnh vật gần gũi, danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, cảnh sinh hoạt thường diễn xung quanh Bởi tả cần phải định rõ đối tượng tả cảnh phong cảnh thiên nhiên hay cảnh sinh hoạt người để việc miêu tả xác, tập trung - Quan sát, lựa chọn hình ảnh tiêu biểu Mỗi cảnh dù cảnh thiên nhiên hay cảnh sinh hoạt có nét riêng Bởi việc quan sát, lựa chọn hình ảnh tiêu biểu đối tượng cần thiết Chỉ chọn tả nét đặc trưng cảnh cảnh lên mà khơng phải cảnh khác Lúc việc miêu tả giúp cho người đọc, người nghe hình dung cách dễ dàng, cụ thể cảnh miêu tả khơng nhầm lẫn cảnh với cảnh khác Đối với học sinh lớp 6, em quen với lối tư trực quan Tiểu học Vì thế, giáo viên cần vận dụng máy chiếu vào tiết dạy văn tả cảnh để minh họa hình ảnh tiêu biểu đối tượng miêu tả Từ đó, kích thích tư tinh thần ham học văn miêu tả em Ví dụ: Tả cảnh quê em vào mùa gặt hái Sau yêu cầu em lựa chọn hình ảnh tiêu biểu (theo tưởng tượng em), giáo viên chiếu minh họa vài hình ảnh tiêu biểu sau: Hoặc miêu tả hình ảnh đầm sen quê em Giáo viên minh họa vài hình ảnh bật để định hướng cho em lựa chọn hình ảnh cho làm sau: - Trình bày điều quan sát theo trình tự hợp lí Có thể miêu tả theo cách từ xa đến gần, từ vào ngược lại Đây miêu tả theo thay đổi khơng gian Học sinh trình bày theo trình tự thời gian Cái thấy trước, xuất trước nói trước, thấy sau, xuất sau nói sau Hay trình bày theo đặc điểm bật cảnh Đặc điểm tiêu biểu nói trước, đặc điểm khơng tiêu biểu nói sau Việc chọn cách trình bày hợp lí tùy thuộc vào đối tượng cụ thể Ví dụ: Khi tả cảnh đầm sen q em, học sinh tả theo trình tự từ xa đến gần, từ cảnh bao quát chung đầm sen đến tả cụ thể đặc điểm sen, hoa sen, nụ sen, Hay kết hợp tả theo trình tự thời gian, từ buổi sáng tinh mơ, hạt sương đọng đến mặt trời lên, soi tỏ muôn nơi 3.4 Giáo viên hướng dẫn cho học sinh lập dàn ý Bài văn tả cảnh thường có bố cục ba phần: * Phần mở bài: Làm nhiệm vụ giới thiệu cảnh tả Có thể mở theo lối giới thiệu trực tiếp mở theo lối gián tiếp * Phần thân bài: Tập trung tả chi tiết cảnh theo trình tự lựa chọn, tả theo: + Trật tự khơng gian + Trật tự thời gian + Đặc điểm cảnh * Phần kết Phát biểu cảm nghĩ cảnh tả Trong q trình giảng dạy tơi nhận thấy học sinh tạo lập văn kiểu loại bỏ qua lập dàn ý, em nghĩ viết nên có nhiều văn ý lộn xộn Đặc biệt văn miêu tả em diễn đạt lộn xộn cảnh Chính q trình giảng dạy, tơi ln hướng dẫn học sinh lập dàn ý cách triệt để, để học sinh có thói quen trước em viết Lập dàn ý khâu quan trọng để văn ý rõ ràng, mạch lạc 2.3.5 Rèn luyện kĩ viết văn miêu tả 2.3.5.1 Rèn cách dùng từ ngữ, hình ảnh Muốn làm bật hình ảnh đối tượng phải ý nhiều tới hệ thống từ tượng hình (tả màu sắc, hình dáng, trạng thái) Muốn làm bật khơng khí cảnh dùng hệ thống từ tượng (mơ tiếng động) Ví dụ: Tả cảnh sóng biển có nhiều từ ngữ gợi hình, gợi thanh: Cuồn cuộn, nhấp nhơ, lăn tăn, rì rầm khơng phải lúc sóng dùng tất từ mà phải sử dụng cho phù hợp như: Sóng biển lúc trời động dùng từ “cuồn cuộn”, tiếng sóng biển đêm nghe xa dùng từ “rì rầm” Hay tả cối giáo viên định hướng cho học sinh chọn từ ngữ màu xanh khác nhau: Xanh non , xanh rì, xanh um Nhưng vào thực tế loại có màu xanh riêng khơng lẫn lộn: cối rừng rậm dùng từ “xanh rì”, “xanh tốt” Cây lúa gái dùng từ “xanh mơn mởn”, “xanh rờn” Ngay âm khác nhau: Tiếng gió thổi, tiếng chim hót, tiếng mưa rào, giáo viên định hướng để học sinh xác định âm để sử dụng từ ngữ phù hợp Bên cạnh việc lựa chọn từ ngữ, vấn đề tạo hình ảnh văn miêu tả khơng phần quan trọng Việc tạo hình ảnh miêu tả thực nhiều cách : từ ngữ tượng hình, nghệ thuật so sánh, ẩn dụ , nhân hóa, phải chỗ, lúc, hợp văn cảnh Ví dụ: Tả cảnh đêm trăng q em Học sinh tạo hình ảnh sau: “Từ phía chân trời, bóng trăng lấp ló tỏa ánh sáng non nớt , từ từ nhô lên mái nhà khóm Trăng tròn đĩa, to, sáng Càng lên cao trăng bóng treo lơ lửng bầu trời, tỏa ánh sáng dìu dịu xóa mờ bóng đêm Ánh trăng len lỏi qua vòm cây, kẽ lá, rọi xuống tạo nên tranh tuyệt đẹp” 2.3.5.2 Rèn cách tìm ý cho văn tả cảnh Khi học sinh xác định yêu cầu đề, xác định xác đối tượng miêu tả chắn chưa thể định hình hướng cho viết 10 Để giúp học sinh định hình hướng viết văn miêu tả cảnh hướng dẫn học sinh bước tìm ý cho văn tả cảnh : - Nhất phải theo trình tự: Tìm ý bao qt khơng gian cảnh chung tả, sau cụ thể có cảnh nào? Cảnh nào? - Bao quát không gian cảnh coi thao tác sơ khoáng tranh cảnh, quan trọng việc định hình tâm nhãn cho người thưởng thức tranh cảnh ngôn từ Vậy học sinh cần phải nắm cách viết phần bao quát không gian cảnh nào? Thực tế thấy học sinh thường viết cách cộc lốc cụt lủn, có viết một, hai câu cho phần tả bao quát Nên dù lĩnh vực tự nhiên, đưa theo ý công thức dễ nhớ cho học sinh: + Để tả bao quát cảnh, trước hết phải có câu xác định vị trí miêu tả khái qt Thường vị trí cao hơn, xa cảnh trung tâm để chụp tồn cảnh miêu tả vào nhãn quan người quan sát cách tương đối trọn vẹn + Sau câu văn giúp người đọc biết vị trí người quan sát lời văn nhận xét, đánh giá khái quát đầy nghệ thuật cảnh chung Cũng khơng qn lưu ý với học sinh : Lời văn nhận xét, đánh giá khái quát đầy nghệ thuật lời văn sử dụng linh hoạt biện pháp tu từ cho cảnh tả lên sống động, tự nhiên, hồn hậu, sáng sát hợp với yêu cầu đề xác định mang tính biểu cảm người quan sát cảnh * Một vài ví dụ cụ thể Ví dụ: Tả bao quát cảnh quê hương em vào buổi sáng mùa thu: Đứng đầu đê, ngắm nhìn tồn cảnh làng q, tơi đắm sắc thu vàng chốn quê hương bình, trù phú Hay ví dụ khác cảnh quê hương vào sáng mùa xuân: Đứng cánh đồng giang rộng cánh tay mà cảm nhận làng q Ơi! q hương tơi đẹp nàng tiên mỉm cười trước nhân gian Thật ấm áp, bình đầy sức sống, Những ý cốt yếu văn miêu tả cảnh cụ thể cảnh nào? (Nếu đề tổng hợp cảnh chia thành nhiều cảnh đơn, đề tả cảnh đơn cảnh đơn có có điểm bật gì? Như nào?) Học sinh phần lớn thường xa vào kiểu gặp đâu nói khơng xác định tả cảnh có mục đích làm lên diện mạo nào, có làm bật lên tư tưởng chủ đề mà xác định đầu yêu cầu khơng Để khắc phục tình trạng tơi cho học sinh luyện kỹ xác định, lựa chọn đặc điểm tiêu biểu cảnh tả Ví dụ: Cảnh khu vườn vào buổi sáng mùa thu có đặc điểm bật Đầu tiên giáo viên cho học sinh xác định chủ đề cảnh dựng cảnh khu vườn tươi tốt, đầy hoa thơm trái ngọt, bình, dân giã mà mang vẻ trù phú chốn quê hương yêu dấu, đặc biệt cảnh phải mang dáng dấp thời gian, khơng gian mà đề quy định ( có đặc trưng mùa thu) Sau giáo viên hướng cho học sinh tái hình ảnh khu vườn theo trí tưởng tượng phải sát với thực 11 Ví dụ: Cảnh giàn thiên lý trước sân nhà ngào ngạt dậy hương buổi sớm, hình ảnh cau cạnh bể nước với tàu già giang rộng, đọt non cao vút; hình ảnh vườn hoa đua sắc vàng thu ong bướm; hình ảnh vườn rau tươi tốt mang đặc trưng mùa thu: Cải sen làm dưa lên ngồng trổ hoa vàng rực, mồng tơi quăn leo lên bờ dậu để vắt sang thu; tiếp hình ảnh hàng ăn với hương vị màu sắc thu Ví dụ: Thơm lựng chuối tiêu trứng quốc đốm vàng, trái na mở mắt nhìn nắng thu, hồng trái chín chấm son trời thu Với cách làm cho học sinh luyện tập tìm đặc điểm cho nhiều cảnh khác với thời gian, không gian đa dạng Các em luyện tập hình thức: “thi tìm đặc điểm”, giáo viên hệ thống giúp em chọn lựa đặc điểm tiêu biểu cảnh Như tạo hứng thú học sinh với cảnh tả 3.5.3 Rèn kỹ diễn đạt cho học sinh văn miêu tả cảnh Tìm đặc điểm tiêu biểu cảnh tả bước quan trọng song chưa phải tả cảnh Miêu tả cảnh dựng lại cảnh cách sống động, chân thực, nghệ thuật Vậy đặc điểm vừa tìm diễn đạt điều mà quan tâm Thực tế qua nhiều năm chấm văn miêu tả học sinh, thấy đáng buồn vốn ngôn từ em nghèo nàn, diễn đạt lủng củng, thường sảy tượng bí từ, dùng sai nghĩa từ, lặp từ, lặp ý để làm văn học sinh diễn đạt sáng có sức hấp dẫn chúng tơi nghĩ khơng có cách khác ngồi việc trau ngơn từ nghệ thuật cho học sinh Để học sinh tự giác làm điều việc làm khó, nên để học sinh tự làm sau giáo viên tạo lòng học sinh u thích ngơn từ nghệ thuật Dựa vào tâm lý lứa tuổi, gieo luồng yêu thích qua việc cung cấp phân tích số tư liệu giáo viên chọn lọc kỹ trích tác phẩm nhà văn Ví dụ: Đoạn trích miêu tả cảnh vườn nắng chiều sau đây: “ Chiều buông, ánh mặt trời trở nên vàng sậm Ánh chiều vàng trải lên cành lá, mái nhà, vườn màu vàng ong nom đẹp lạ Giàn bầu mậm xanh tươi, non màu xanh nhạt, già xanh thẫm ánh nắng chiều chiếu xuống giàn bầu, bí, cốt xanh ngắt lọc qua lượt hắt màu xanh ngọc bích xuống vườn Nhãn, bưởi, mít loại khác tất xanh um tùm, trơng khổng lồ Đó màu xanh no nắng, no gió no thức ni Vườn lao xao, gió thoảng mùi hương chín, hương hoa lịm ” Sau vài đoạn văn thế, giáo viên phân tích hình ảnh ngơn từ nghệ thuật sáng giá cho tạo hứng khởi học sinh, kích thích em thích tìm, viết lời văn hay Có lẽ rèn kỹ diễn đạt phương pháp đòi hỏi kỳ cơng thầy trò, cần phải q trình có nhiều bước Sau tạo hướng thú cho học sinh qua cách tiếp xúc với tư liệu chọn lọc, cho em luyện tập diễn đạt hình thức giáo viên đưa 12 loạt hình ảnh, yêu cầu học sinh dùng lời văn kết hợp biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hoá, sử dụng từ láy gợi hình gợi âm để tập diễn đạt Ví dụ: - Hình ảnh đa: Cây đa xum xuê, um tùm ô khổng lồ, hứng lấy nắng mưa bảo vệ cho giếng làng thân quen, thấp thống sau tán đa mái đình cổ kính q em - Hình ảnh khơng gian đồng cỏ: Dọc theo cánh đồng đồi cỏ may cứng, nhọn trải bạt ngàn thảm bạc phếch nắng mưa Những cỏ may rung rinh nhẹ nhàng gió chiều thu mát rượi biểu diễn điệu múa mềm mại nhịp nhàn Mấy chim sẻ tha thẩn vùng cỏ may rộng tìm kiếm sâu bọ tiếng chim cuốc vọng vào thưa thớt tắt hẳn không gian đồng quê mùa thu Ở giai đoạn luyện kỹ diễn đạt thường đặc biệt ý đến phép so sánh câu văn Có thể coi so sánh hay để tạo nốt luyến cho nhạc ngôn từ, nét đậm tranh ngôn ngữ Tôi hướng cho học sinh luyện tập cách dùng nhiều từ so sánh khác cho thật đa dạng phong phú gợi cảm, tạo ấn tượng cho người đọc Ví dụ: - Dòng sơng q em đêm trăng mềm mại tóc trữ tình Khơng gian q hương y chuông lớn vô treo suốt mùa thu Những sen già khum khum chẳng khác thúng đựng đầy ắp nắng chiều thu - Cây cối rì rào, lao xao gió nồm nam, lay động, lấp lánh tựa ngàn triệu mắt răm sáng trưng nắng hè - Trăng khuya ngỡ thuyền trơi dòng sơng Ngân Với cách cho học sinh luyện nhiều tiết học để trở thành thao tác thục, nhuần nhuyễn, đồng thời cho học sinh kết hợp tìm đọc tư liệu cho có lời văn miêu tả sống động gợi cảm 2.3.5.4 Rèn luyện kỹ dựng đoạn văn miêu tả cảnh Dựng đoạn văn cách xếp lời văn diễn đạt cho hợp lý, logic, chặt chẽ, mạch lạc Học sinh thường lúng túng tả cảnh cụ thể tả cảnh gì? Tả nào? theo trình tự từ đâu? Chúng thường làm vào kể lể, liệt kê cảnh cáh tràn lan, không trội lên đặc trưng cảnh không tạo ấn tượng cho người đọc cảnh Vậy người giáo viên phải làm để khắc phục khó khăn Trước hết tơi hướng cho học sinh hình dung cảnh nhỏ viết thành đoạn văn trọn vẹn Trong đoạn văn từ khái quát cụ thể Bao câu đầu đoạn câu miêu tả khái quát cảnh Ví dụ khái qt cảnh dòng sơng: Dưới chân em dòng sơng hiền hồ chảy lụa trải dài xa tít Sau câu tả khái quát loạt câu miêu tả cụ thể theo trình tự từ gần đến xa theo tầm mắt Ví dụ: “Về mùa nước sông lưng chừng, xanh in bóng mây trời sâu thẳm Mái chèo khuấy động, lăn rung rinh bóng tóc tiên đáy Trên mặt sông điểm xuyến trúc vàng bé tẻo teo 13 thuyền tí hon dập dềnh sóng nước bao la Cá nước bơi đàn đen trũi, nhô lên hụp xuống người bơi ếch Những sóng lăn tăn rắn vẩy vàng, vẩy bạc nơ đùa Sóng vỗ nhẹ hai bên bờ lóc bóc nghe thật vui tai Trời chiều, sông thuyền hối cập bến, chất đầy cau tươi xoài thơm từ miền đất lạ mang Tiếng người lao xao tiếng hạ buồm cót két bên bờ sơng q ” Trong trình miêu tả tả cụ thể giáo viên lưu ý cho học sinh trình tự miêu tả cho phù hợp với vị trí quan sát kết hợp lời văn so sánh, lời văn nhận xét, đánh giá liên tưởng tưởng tượng phong phú, ý câu trước với câu sau lôgic với tạo độ kết mặt nghĩa, nhữnh câu đoạn cuối thường câu có ý nghĩa sâu sắc, làm đậm nét cho tranh thiên nhiên nên giáo viên hướng cho học sinh biết dành lời văn trội vào cuối đoạn Cứ theo cách hướng dẫn giáo viên cho học sinh luyện viết thành nhiều đoạn cho nhiều cảnh 2.3.5.5 Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện cách viết mở bài, thân bài, kết - Mơ hình bố cục văn miêu tả gồm ba phần Từ dàn ý đại cương, giáo viên đề thuộc văn tả cảnh, em biết vận dụng vào đề cụ thể thao tác, kĩ đòi hỏi em phải chọn trình tự miêu tả cho hợp lý Trình tự thời gian đề có liên quan đến vận động thời gian; trình tự khơng gian (xa gần, bao quát đến chi tiết ) có liên quan đến kích thước, tầm vóc Có số đề em phải linh hoạt kết hợp trình tự thời gian lẫn khơng gian Ví dụ đề sau đây, em phải kết hợp thời gian, không gian : Dàn đại cương Từ dàn bài, xây dựng dàn ý chi tiết, trình tự * Mở bài: Giới thiệu cảnh tả : Cảnh gì, đâu? Lý tiếp xúc với cảnh, ấn tượng chung ? * Thân bài: Tập trung tả cảnh vật chi tiết theo thứ tự hợp lý : - Tả bao quát - Tả chi tiết : + Từ vào (vị trí quan sát, cảnh ) + Đi vào bên (vị trí quan sát, cảnh vật ) + Cảnh cảnh quen thuộc mà em thường tiếp xúc (vị trí quan sát, cảnh ) Tập trung tả cảnh vật chi tiết theo thứ tự hợp lý Dàn chi tiết cho đề Đề : Tả lại đêm trăng đẹp quê em * Mở bài: Giới thiệu cảnh tả : Đêm trăng, quê nhà? Lý tiếp xúc với đêm trăng, ấn tượng chung ? * Thân bài: Tập trung tả cảnh vật chi tiết theo thứ tự hợp lý : - Tả bao quát : + Trước trăng lên - Tả chi tiết: + Trăng vừa lên (Cảnh vật, hình dáng, ánh sáng, cối ) + Trăng lên cao (bầu trời, ánh sáng, sân nhà ) + Đêm khuya (Cảnh vật, cối, âm ) 14 * Kết bài: Cảm nghĩ chung sau * Kết bài: Cảm nghĩ chung đêm tiếp xúc, học cho thân trăng, học cho thân - Luyện viết phần mở Mở phần (vị trí nằm phần đầu bài), phần trước đến với người đọc, gây cho người đọc ấn tượng ban đầu viết, tạo âm hưởng chung cho tồn Đối với văn miêu tả, thơng thường có hai cách mở bài: Trực tiếp gián tiếp Mở trực tiếp cách mở giới thiệu đối tượng định tả Ví dụ: Khi tả đêm trăng sáng, học sinh mở trực tiếp sau: Một năm có bốn mùa, mùa có đêm trăng đẹp Thế em thích đêm trăng rằm vào mùa hạ Mở gián tiếp cách mở không giới thiệu vào đối tượng định tả mà gợi mở vào đề cách đưa ra: - Một âm - Một câu nói (câu cảm, câu kể câu hỏi) - Một so sánh, lựa chọn - Mẩu đối thoại - Một đoạn thơ - Một câu hát - Một liên tưởng - Một mẩu chuyện … Thông thường, học sinh thường vận dụng cách mở trực tiếp, vận dụng cách mở gián tiếp khó Đối với cách viết mở gián tiếp, viết khéo, mở sinh động, gợi cảm, hấp dẫn, gây hứng thú cho người đọc Nhưng viết khơng khéo, mở lan man, vòng vèo, làm phân tán ý người đọc Vì vậy, cần giành nhiều thời gian cho việc rèn luyện cách mở gián tiếp để em biết tạo “chất văn”, hấp dẫn từ phần đầu văn Ví dụ: Khi tả cảnh hồng biển, học sinh mở gián tiếp sau: - Gợi mở vào đề câu nói “Ơi ! Đẹp q!” Tơi reo lên thích thú nhìn lên bầu trời thấy vầng trăng tròn trịa xuất Tơi u trăng lắm, yêu đêm trăng trung thu - Gợi mở vào theo cách so sánh, lựa chọn “Nếu người u biển ln muốn tìm với biển để thưởng thức cảnh đẹp biển hòa hợp với tâm hồn mình,chắc chắn khơng phải cảnh hừng đông, cảnh trưa hè sỗi sóng mà cảnh hồng biển” - Luyện viết phần kết 15 Nếu phần mở giống lời mời chào thân phần kết giống tiễn đưa người khách vừa đến thăm “vườn văn” Để tạo cho khách quyến luyến không muốn rời xa, tiễn đưa phải thật tình cảm chân thành Muốn vậy, viết phần kết bài, em phải viết thật đọng, ngắn gọn súc tích, tránh kết thúc cách đơn điệu, tẻ nhạt cộc lốc Kết kết lại, khép lại nội dung vừa trình bày phần thân Vì vậy, cần khép cách khéo léo để đọng lại mở lòng người đọc cảm xúc tràn trề, hình ảnh đẹp đẽ mà miêu tả, kể văn Lưu ý: Mỗi câu văn đọc lên tạo âm hưởng cao thấp khác nhau, lúc trầm lúc bổng Với câu cuối cùng, em lên tìm cách diễn đạt cho câu văn trùng xuống, khơng tìm cách diễn đạt trùng xuống phải tìm cách diễn đạt cho âm hưởng lướt lên , tạo cho câu văn có tiếng vọng, không nên để giọng văn ngang ngang kết Nếu khơng làm điều đó, âm bị cụt, gây thiện cảm với người đọc Ví dụ cho đoạn kết: - Tre gắn bó vào sống người dân quê Người làng có xa tận chân trời góc bể, tâm trí ln nhớ q hương, nhớ cội nguồn, nhớ luỹ tre (Âm bị cụt, chưa có tiếng vọng) - Tre gắn bó vào sống người dân quê Người làng tơi có xa tận chân trời góc bể, tâm trí ln nhớ q hương , nhớ cội nguồn, nhớ luỹ tre thân thuộc quê (Thêm cụm từ để câu văn trùng xuống, tạo tiếng vọng) - Tre gắn bó vào sống người dân quê Người làng tôi, xa lâu ngày, hình bóng gợi nhớ q hương nhiều luỹ tre làng xanh mát yêu thương (Cụm từ làm câu văn lướt lên, tạo cho âm hưởng kéo dài ra) (Tả hình ảnh tre) Ta dùng hai cách kết bài: Kết tự nhiên (Cho biết kết thúc, khơng có lời bình luận thêm) kết mở rộng (nói lên tình cảm, cảm xúc mình, liên tưởng có thêm lời bình luận ) Lưu ý: Ta sử dụng lối viết theo kiểu đầu cuối tương ứng để viết phần mở kết Ví dụ: Hãy tả lại vẻ đẹp nơi em vào mùa năm Mở bài: “Các bạn thích mùa nào? Cái giá lạnh mùa đông hay ấm áp mùa xuân? Cũng bạn lại thích mùa thu với mát lành Riêng tơi, tơi lại thích nóng nực mùa hè bạn ạ!” Kết bài: “Các bạn thích cảnh đẹp mùa nào? Có thể bạn thích cảnh giá lạnh mùa đơng, cảnh mát mẻ mùa thu cảnh ấm áp mùa xn Riêng tơi, tơi thích mùa hè…” 2.3.5.6 Sửa chữa số lỗi thường gặp học sinh làm Một số lỗi học sinh GV hướng dẫn em sửa chữa 16 Lỗi tả - Màng sương, màng xương - Uy nghuy, xanh uống - Chăng chòn, sơn Lỗi dùng từ sai - Những tia nắng yếu ớt bắt đầu xuất đâm thủng qua sương - Mặt trăng tròn nhơ lên lấp lửng sau hàng Lỗi diễn đạt - Khi đến cổng trường giọt sương xanh da trời (khơng rõ ý, lủng củng) - Cổng trường có hai chỗ vào, cổng có tên trường cờ bay gió - Màn sương (ghép từ “sương” với số từ khác : sương rơi, ); xương sườn (ghép từ “xương” với số từ khác : chổi xương, xương chân nghĩa chung từ “xương”) - Uy nghi (nghi thức, nghi lễ ) - Cây si (danh từ), uốn (tạo dáng) , uống ( uống nước) - Trăng tròn, xơn xao - Những tia nắng yếu ớt bắt đầu xuyên qua sương mỏng - Lấp ló - Ngơi trường chìm sương - Cổng trường uy nghi, đến sớm nên em vào cổng phụ Bên cạnh cổng có cờ chuối tung bay phất phới, vẫy chào chúng em ngày bắt đầu Thông thường văn miêu tả mở việc giới thiệu đối tượng, kết nêu cảm nghĩ cảnh mà miêu tả Nếu đoạn văn q đơn điệu, dập khn Thậm chí có số em dùng “cái khuôn để lắp ghép cho tất văn miêu tả cảnh khác Ví dụ: Khi miêu tả ăn thường em hay theo cách mở bài, kết sau: Mở bài: Trong vườn nhà em trồng nhiều loại ăn khác Nhưng em thích hồng xiêm Kết bài: Em yêu khu vườn nhà em Hoặc: Em muốn chăm sóc cho khu vườn nhà em tươi tốt Từ thực tế giáo viên giúp học sinh biết sáng tạo viết đoạn văn mở tự nhiên mẻ, khơng gò bó áp đặt Đoạn kết phải thể suy nghĩ tình cảm riêng Đối với phần thân học sinh lúng túng tách ý để chia đoạn nên em viết có đoạn dài khiến bố cục không cân đối văn Vì giáo viên định hướng cho em tách ý thành đoạn văn Ví dụ: Khi làm văn miêu tả cối vườn vào thời điểm cụ thể giáo viên giúp học sinh chia thân thành số đoạn văn ứng với số đối tượng miêu tả sau: Đoạn một: Tả có đặc điểm tiêu biểu gây ấn tượng vườn Khi tả phải giới thiệu vị trí miêu tả hình dáng, đặc điểm thân lá, 17 rễ, hoa, quả, tầm quan trọng người, loại khác vườn Đoạn hai: Tả loài cho hoa, cho hương, liệt kê số loài hoa (hoa lan, hoa huệ, hoa cúc ) Đồng thời miêu tả cụ thể vị trí, hình dáng, đặc điểm, cấu tạo loại (thân, lá, hoa , hương ) Đoạn ba: Tả loài cho quả, liệt kê số loài tiêu biểu (cam, bưởi, na, ổi, xoài ) Sau tập trung miêu tả q trình hoa, kết trái, công dụng loại Giáo viên lưu ý cho học sinh: Trong trình tả nên đặt đối tượng tả mối quan hệ với cảnh thiên nhiên nắng, gió, chim chóc, ong bướm, người để toàn cảnh khu vườn sống động đẹp Cuối cho học sinh viết văn miêu tả cảnh thiên nhiên với hai dạng đề Giáo viên so sánh đối chiếu, đánh giá kĩ làm học sinh thể loại văn miêu tả Đề 1: Tả đêm trăng quê hương em Đề 2: Tả quang cảnh lớp học Tập làm văn 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trong trình rèn luyện kĩ viết văn miêu tả, học sinh nắm đặc điểm thể loại văn miêu tả: Xác định đối tượng miêu tả; biết chọn lọc hình ảnh tiêu biểu; xếp ý theo trình tự hợp lí; nhận xét đánh giá đối tượng; đoạn văn mạch lạc, cân đối Khi đề văn thuộc dạng văn miêu tả em cảm thấy tự tin, tâm lí thoải mái làm Cụ thể số đoạn viết em sau: Đoạn viết em Hà Thùy Linh tả buổi bình minh quê em: “Trời sớm se lạnh, em thức dậy sân Gió thoảng khẽ lay động cành để lộ giọt sương mai trắng lung linh viên ngọc Cả làng em dường bồng bềnh biển sương sớm Phía đằng đơng mặt trời tròn xoe, ửng hồng, e ấp sau hàng bạch đàn tỏa ánh sáng lấp lánh hình rẽ quạt xuống làng Trên không đám mây trắng, xanh với hình thù kì lạ nhẹ nhàng trơi Trong làng, người thức dậy, khói bếp bay lên quyện vào sương mai tạo nên dải lụa mềm uốn lượn bầu trời lan tỏa vào khơng gian Ngồi cánh đồng, lúa gái thảm xanh trải dài tận chân núi, sóng lúa nhấp nhơ, rập rờn theo gió sớm Khi mặt trời lên cao tỏa ánh nắng xuống, làng quê bừng sáng lên tranh thủy mặc Em say sưa ngắm nhìn, hít thở khơng khí lành tuyệt vời buổi ban mai” Đoạn viết em Lữ Thị Thanh Vân tả cảnh sân trường trước buổi học: “Trường em đẹp lắm! Đẹp buổi sớm mai trước vào học Khi ông mặt trời vừa nhô lên lơ lửng cầu lửa khổng lồ, tỏa ánh sáng xuống vạn vật đất trời bừng tỉnh dậy sau ngái ngủ Đó thời điểm chúng em cắp sách đến trường 18 Sân trường lúc tấp nập, nhộn nhịp làm sao! Nhìn từ xa, bạn học sinh đến trường đàn bướm đủ màu sắc rập rờn bay lượn nắng sớm Hai cánh cổng mở trường mở từ lúc Giữa sân trường, phượng, xà cừ đọng hạt sương sớm lấp lánh viên hồng ngọc màu xanh lục lá, ánh lên tia sáng vui mừng, nhảy nhót đón chào người bạn thân quen mình” Qua biện pháp dạy học trên, nhận thấy kết học tập em nâng lên rõ rệt cách dùng từ đặt câu, viết đoạn, trình bày văn Kết đạt sau: Năm 20162017 20172018 Giỏi SL % lớp Sĩ số 35 36 Khá SL % TB SL % 8.5 15 15 43 5,5 11 16 44,4 15 42 3.0 43 Yếu SL % Kém SL % 19 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Có thể nói, giáo viên đưa giải pháp để học sinh tiếp thu kiến thức có kĩ làm Tập làm văn - văn miêu tả vô quan trọng học sinh lớp Vì vậy, giáo viên cần phải đổi phương pháp giảng dạy Hơn nữa, để đánh giá học sinh giáo viên phải thường xuyên kiểm tra em nhiều hình thức: Có thể cho học sinh đọc trước lớp luyện tập, sau học sinh khác nhận xét, đánh giá Giáo viên nhận xét cho điểm để khuyến khích em Cũng cho học sinh làm vào luyện làm Tập làm văn thêm nhà, giáo viên thu chấm điểm Điều quan trọng giáo viên ý khen kịp thời học sinh có ý thức học tập chỗ sai học sinh học yếu mơn học Vì nên gây hứng thú cho em làm 3.2 Kiến nghị Đề nghị Sở Giáo dục Phòng Giáo dục cần phổ biến SKKN hay, hữu ích giảng dạy để giáo viên học hỏi, áp dụng vào trình dạy học công tác viết sáng kiến tốt Với trình thực kinh nghiệm qua nhiều năm đứng lớp, tơi tin tơi trình bày, viết chắn đem đến chuyển biến văn miêu tả cho em Trước mắt phá bỏ mặc cảm học sinh với môn văn trừu tượng mơn ngại viết, ngại nghĩ Đã có số em sáng tạo tác phẩm “nho nhỏ”giá trị viết mà em lưu giữ Trên vài kinh nghiệm nhỏ thân trình giảng dạy Thời gian nghiên cứu thực chưa nhiều Vì tơi mong có tham gia đóng góp đồng nghiệp, Hội đồng khoa học, PGD & ĐT để SKKN tơi hồn chỉnh Tôi xin chân thành cảm ơn! Trung Thượng, ngày 01 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết khơng chép nội dung người khác Xác nhận thủ trưởng Hiệu trưởng Tác giả 20 Lê Thị Yến Lê Tiến Hải 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Văn miêu tả phương pháp dạy học văn miêu tả nguyễn Trí Phương pháp dạy học Tiếng việt PGS-TS Lê Phương Nga, Nguyễn Trí Tài liệu chuẩn kiến thức - kĩ Ngữ văn 6, NXB GD, 2009 Một số vấn đề phương pháp dạy- học Văn nhà trường, NXBGD, 2001 Hướng dẫn tập làm văn - NXB giáo dục Kiến thức ngữ văn - NXB Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Một số kiến thức, kỹ tập nâng cao ngữ văn - NXB giáo dục Những làm hay THCS lớp - NXB Đại học sư phạm Sách giáo khoa ngữ văn - NXB giáo dục 10 Sách giáo viên ngữ văn - NXB giáo dục  ... tài Một số giải pháp giúp học sinh tiếp thu kiến thức có kĩ làm Tập làm văn - văn tả cảnh lớp 6 đối tượng mà tơi tập trung nghiên cứu phần Tập làm văn miêu tả tả cảnh chương trình Ngữ văn lớp. .. thu kiến thức có kĩ làm Tập làm văn - văn tả cảnh lớp 6 , đề tài mà tơi nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu Tơi giúp học sinh tiếp thu kiến thức có kĩ làm văn miêu tả cảnh Cụ thể: - Biết cách... tri thức văn miêu tả Để làm văn miêu tả tốt học sinh cần hiểu vấn đề sau: 3.2.1 Một số vấn đề chung văn miêu tả Văn miêu tả kiểu văn quen thu c phổ biến sống sáng tạo văn chương: Đây loại văn có